- 相關(guān)推薦
談高段閱讀教學中概括能力的培養(yǎng)
科學濃縮，汲取精華——談高段閱讀教學中概括能力的培養(yǎng)作者/錢倍倍
錢夢龍老先生明確指出，閱讀教學要扎扎實實過“四關(guān)”：認讀關(guān)、概括關(guān)、感悟關(guān)、探究關(guān)。概括能力是學生閱讀能力要素中層級較高的一種能力。2011年版課程標準明確指出：“小學高段的概括能力培養(yǎng)是指在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”但是，在日常教學中，概括能力的培養(yǎng)并沒有得到充分重視，其過程并未得以充分展開，具體表現(xiàn)為教師對閱讀能力要素認識的不清晰，學生缺少概括方法的指導，從而導致學生概括能力的缺乏。可見，在高段閱讀教學活動中，針對年段特點，結(jié)合文本特色，指導學生濃縮文本內(nèi)容，準確、全面地進行概括，是當前閱讀教學中需要加以研究的內(nèi)容。我們高段備課組緊密圍繞“高段閱讀教學中概括能力的培養(yǎng)”這一研究點，開展了導研式教研活動，以文本為“教例”，梳理出了以下三個主要策略。
一、理清文本思路，濃縮便有方向
修訂版《語文課程標準》明確指出，第三學段要引導學生在閱讀中了解文章的表達順序。文章的表達順序是作者創(chuàng)作思路的外化，是文本內(nèi)容的經(jīng)緯與網(wǎng)絡，承載著服務文本內(nèi)容、更好地表達內(nèi)容的重任，有時甚至是作者的匠心所在。準確解析文本的結(jié)構(gòu)，是把握文本脈絡的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎。所以，依托文本的思路，教給學生概括內(nèi)容的方法，等于讓學生在濃縮課文內(nèi)容時有了方向。
1.從顯性內(nèi)容的安排順序中理清思路
顯性內(nèi)容的安排順序有很多種，主要包括事情發(fā)展的順序、時間的變化順序、地點轉(zhuǎn)換順序、事物特點、邏輯順序等幾個方面。教師引導學生從顯性內(nèi)容的安排順序中理清思路，就能把握文章的表層結(jié)構(gòu)，形成對文本的初步理解。
在我校校本教研中，五年級教師執(zhí)教的是《自己的花是讓別人看的》，四位教師在指導學生概括課文主要內(nèi)容時，主要采用了兩種形式，一是說一說文章主要寫了什么，沒有明確的指導方法；二是在檢查本課新詞后，讓學生將一些詞語串聯(lián)起來，說說課文的主要內(nèi)容。從課堂效果來看，在第一種形式下，學生的回答或者過于簡單，或者過于噦唆。第二種形式下的概括，則是偏重于連詞成句，顯得支離破碎。其實這篇課文主要寫了兩個時間段的事，一是第一次去德國，側(cè)重于寫看到的：二是四十多年后再去德國，側(cè)重寫作者的感嘆。抓住了這樣的表達順序，教師應該引導學生從兩個時間段來概括作者第一次去德國留學，看到德國人的花都是給別人看的。四十年后再去德國，美麗依舊，他不禁贊嘆：多么奇麗的景色，多么奇異的民族！這樣的概括既滲透了文本的思路，又讓學生在概括課文內(nèi)容時有章可循。
2.從隱性情感的發(fā)展過程中理清思路
人們常說“一線串珠”，而文本的結(jié)構(gòu)和思路，就是“串珠”的那根“線”。有的文章，尤其是散文，這根“線”并不明顯，它體現(xiàn)的是作者或人物感情的變化或規(guī)律，這就是文章的深層結(jié)構(gòu)。教師可以引導學生立足整體，去感悟蘊藏在文章表層結(jié)構(gòu)中作者的情感發(fā)展過程，有助于幫助學生形成對文本深層結(jié)構(gòu)的把握能力。
例如五年級《竊讀記》一課，通過自語式的獨白描繪心境，表達了作者竊讀時的百般滋味，表現(xiàn)了她對讀書的熱愛，對知識的渴望。這樣一篇散文，形散神不散的特點，讓學生很難理出明晰的順序，筆者主要是引導學生邊梳理主要場景邊感悟作者的心情：“我”放學后急匆匆趕到書店，為找到那本心愛的書無限欣喜，在貪婪的閱讀中感到快樂，“我”藏身于大人之中讀書，“我”借雨天讀書，為吞下所有智慧感到滿足，到了晚上才依依不舍地離開書店。“我”很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！這樣的訓練，主要是依托作者的情感變化過程，如著急、驚喜、快樂、懼怕、滿足等，使學生在理清內(nèi)容的同時，也感悟到了文章深層結(jié)構(gòu)的情感規(guī)律。
二、辨別文體特點，濃縮貴在方法
語文教材是語文教學最重要和最基本的依據(jù)。在具體的語文教學中，通過“教材”這個最具權(quán)威意義的媒體，呈現(xiàn)和強調(diào)課文的文體特性，同時在教學中強化文體意識的養(yǎng)成。所以，教師在使用教材時，在指導學生概括課文主要內(nèi)容時，必須培養(yǎng)文體感和運用文體感。這是真正讀懂和理解語文教材的基本的原則性要求。修訂版課程標準對于高段閱讀教學，從敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡單的非連續(xù)性文本等不同文體的角度提出了具體要求。
1.敘事性長作品的標題提煉法
指用簡明扼要的語言來提煉事件的主要內(nèi)容的方法，適用于敘事性作品。到了高段，敘事性作品的篇幅長了許多，內(nèi)容也更加豐富，如五年級的《小英雄雨來》，六年級的《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等。這些課文都可以讓學生在瀏覽文章后給每部分內(nèi)容擬小標題。(語文教學論文 m.gymyzhishaji.com)當然一篇課文的若干小標題的短語結(jié)構(gòu)最好固定，讓學生舉一反三。如《我的伯父魯迅先生》，作者回憶了魯迅生前的哪幾件事？引導學生概括成“談論《水滸》”“笑談‘碰壁’”“救助車夫”“關(guān)心女傭”等動賓詞組，這樣的概括形式，可以培養(yǎng)學生精準表達的要點意識和簡約意識。
2.說明性文章的主信息篩選法
對于說明和狀物類課文，重在引導學生通過抓住事物的幾個方面或是幾個特點來篩選主要信息。五年級下《與象共舞》一文共有5個自然段，先概述后具體，每個自然段單獨成段。南湖區(qū)的周亮老師在執(zhí)教本課時，關(guān)注到了文本的文體特點，他是這樣指導學生整體感知的：“默讀課文，想想每一個自然段分別寫了什么，能用段中的一句話來說就更好了�！睂W生很自然地到自然段中尋找概括性的句子：在泰國遇到大象是很自然的事；象是泰國的國寶；在泰國，人與象沒有距離：象是一種聰明而有靈氣的動物：最使我難忘的，是看大象跳舞。在這個過程中，既教給了學生運用自然段段意歸并法來概括主要內(nèi)容，又讓學生在語文實踐中充分感知了這篇課文的文體特點。
三、把握文章中心，濃縮才是精華
文章的中心思想是文章的靈魂，作者的遣詞造句、謀篇布局都是為中心思想服務的。學會歸納文章的中心思想，無疑應成為高年級篇章訓練的重點。在指導學生概括課文主要內(nèi)容的同時，也可以采用中心輻射法，即圍繞文章的中心句，針對關(guān)鍵詞來細化內(nèi)容，從而引導學生初步把握作者的思想感情。
1.中心詞輻射法
高段的許多文章中都有明確的中心句，用好這些中心句的中心詞，輻射到主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生概括能力的好方法。如六年級上《詹天佑》一課，中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，其中心詞是“杰出”和“愛國”，具體是指什么呢？學生聯(lián)系課文內(nèi)容，很容易就知道了“杰出”具體表現(xiàn)為創(chuàng)造性地開鑿隧道、“人”字形路線的設計，“愛國”則表現(xiàn)為他在壓力下毅然接受任務，并克服種種困難。所以本文的主要內(nèi)容可以概括為：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。面對重重阻力，他毅然主持修筑京張鐵路，勘測線路、開鑿隧道和設計“人”字形線路，京張鐵路提前兩年竣工，有力地回擊了帝國主義對中國人民的藐視。這樣的概括方法，有助于學生將文章的主題思想和內(nèi)容進行有效的對接，從而形成對文章的整體理解。
2.中心句連接法
高段有一些說理性文章，前半部分側(cè)重敘事，后半部分引出道理，如《釣魚的啟示》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《桃花心木》等，這一類文章就可以利用說理部分的中心句，再聯(lián)系前文中的主要事件，將兩者連接起來，就是全文的主要內(nèi)容，這樣的概括方法有助于學生形成對文本的板塊意識。
如六年級下《桃花心木》一課的中心句是：“不只是樹，入也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”由中心句輻射到前文，筆者讓學生探究其因，則是種樹人種桃花心木時澆水沒有規(guī)律，引起了“我”的疑惑，一番對話使“我”恍然大悟。和中心句連起來，就是全文的主要內(nèi)容，學生在這一過程中初步領(lǐng)會了文章的中心和借物喻人的表達方法。
總之，高段概括能力的外顯要求就是理清篇章內(nèi)部段落間或?qū)哟伍g的關(guān)系：從整體上把握篇章某處、多處以及全文的主要內(nèi)容、核心思想及情感態(tài)度傾向等。在語文技能訓練中，概括能力是要通過訓練才能得到發(fā)展的，要教給學生濃縮文本的方法，要給提供學生能力發(fā)展的訓練平臺，學生才會逐漸濃縮出文本的精華所在。
（浙江省嘉興市秀城實驗教育集團鈞儒小學314000）
【談高段閱讀教學中概括能力的培養(yǎng)】相關(guān)文章：
談學生實驗能力培養(yǎng)中08-17
淺談閱讀教學中的能力培養(yǎng)08-08
在閱讀教學中培養(yǎng)學生作文能力08-24
歷史概括能力的考查和培養(yǎng)08-07
閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力08-03