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探尋小小說教學的最佳路徑
探尋小小說教學的最佳路徑作者/毛海鷹
小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。與其他文學樣式相比較，小說的容量很大，它可以細致地展現人物性格和命運，可以表現復雜的矛盾沖突，還可以描寫人物所處的社會生活環(huán)境。小說分為長篇小說、中篇小說、短篇小說以及小小說，也就是微型小說。我們蘇教版教材中選擇的小說可以分為兩類：一類是根據中國古典名著的有關章節(jié)改編的，如《三顧茅廬》（《三國演義》）、《林沖棒打洪教頭》（《水滸》）、《三打白骨精》（《西游記》）；另一類就是小小說，如《愛之鏈》《船長》《半截蠟燭》。閱讀小說對孩子的閱讀提出了較高要求，教材從四年級下學期開始才陸續(xù)呈現根據名著有關內容改編的小說，直到六年級才出現完整獨立的小小說。六年級的學生有了一定的閱讀基礎、能力和對社會生活的初步體驗，所以他們在學習小小說的時候，不僅要結合自己對生活的體驗理解小說所要表達的主題、感悟人物的形象、了解故事完整的情節(jié)，而且要分析作者是通過哪些寫作方法來刻畫人物形象，表現小說主題的。學生在閱讀時要同時關注內容和形式，把小說的內容和表達方法有機融合。我以《半截蠟燭》為例，談談教學心得。
一、擬標題，理文脈。抓人物——知道寫了什么
在揭示課題《半截蠟燭》后，我問孩子們：“知道這是什么體裁的文章嗎？”有學生回答：“小說。”“你在課外讀過哪些小說？”生紛紛講述�！笆堑�，我們在課內外也讀了不少的小說，你覺得小說最吸引你的是什么？”有學生說是跌宕起伏的情節(jié)，有學生說是豐富多彩的人物，也有的說是精彩的環(huán)境與細節(jié)描寫等。我予以肯定：“的確，小說往往具有一波三折的情節(jié)，塑造的人物也具有鮮明的特點，那么通過預習，你知道《半截蠟燭》中塑造了哪幾個主要人物呢？”我根據學生的回答，板書了“伯諾德夫人、杰克、杰奎琳”。
“根據這些人物變化，你能概括出情節(jié)是怎樣發(fā)展的嗎？”我以第二小節(jié)為例子，示范概括出小標題“半截蠟燭，巧藏情報”，接著請學生認真閱讀并自行概括，我隨機點撥并形成板書：
伯諾德夫人 吹熄蠟燭 暫緩危機
杰克 借燭搬柴 遭到喝止
杰奎琳 端走燭臺 保住情報
我請學生根據板書畫出變化圖示（如下圖），再根據圖示簡要說說課文情節(jié)，談談這樣設計的好處，學生明顯感受到作者在構思情節(jié)時的精心了。
理清文脈后，我就拋出一個問題引導學生自讀自悟：“在這樣危險的情況下，伯諾德夫人一家分別有什么樣的表現呢？你從中感受到他們有著怎樣的品質？”這種相對開放的教學提問可以讓學生有自己獨特的體驗和感悟，雖然我們在課堂上經�？吹健爱嫵瞿阕钣懈惺艿牡胤秸務勀愕氖斋@”此類的教學環(huán)節(jié)，這種要求看似更為尊重學生個性化感悟，其實容易造成學習活動漫無目的，尤其不利于學困生的發(fā)展。 (范文網 m.gymyzhishaji.com) 作為課堂的主導，我們應該為孩子的深入感悟設置拐杖，幫助他們少走彎路。學生沿著我提供的思路展開學習，有一定的針對性，提高了學習的效率，同時也遵循了“小說塑造了怎樣的人物”這一文體特征。鮮明的人物形象是小說的核心所在，所以要緊緊扣住人物形象來展開教學。
二、創(chuàng)情境，探內心，品描寫——體會怎樣寫的
本文在寫作上的最大特點是安排了極強的戲劇沖突。文中人物的動作、神情、語言及心理活動的描寫細膩，人物極富個性。因此，教學時教師應該抓住文本的這個特點，讓學生充分研讀課文中描寫人物的動作、神情、語言及心理活動的句子，進一步訓練學生從人物外表揣摩人物內心的能力。探內心，如入其心。如果能夠透過人物的語言、動作去感受內心，更有利于激發(fā)孩子共鳴，引導他們走近人物。于是便有了如下一幕的教學：
孩子們，本文還有一個亮點就是注重人物心理描寫。文中伯諾德夫人一家每一個人的內心都是豐富的，各有各的想法，你能任意選擇一個場景，配合緊張的背景音樂渲染，想象人物的內心世界并寫下來嗎？
呈現情境，供學生自選——
一個中尉順手拿過藏有情報的蠟燭點燃……
伯諾德夫人似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上……
大兒子杰克慢慢地站起來
他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著等待……
小女兒杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，上樓去了……
正當杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了……
學生從想象中體會到的擔心、著急、對敵人充滿的無限的仇恨，這與人物外在的機智、鎮(zhèn)靜形成了強烈的對比。這樣一來，學生深入了文本人物的靈魂深處，文中人物的愛國之情在學生心中顯得更加真實可感。學生不僅對文中人物的動作、神情、語言及心理活動的句子進行了高質量的品讀，還得到了練習心理描寫的機會。
學生閱讀小說，一般關注的是一波三折的故事情節(jié)，而對環(huán)境描寫則往往忽略，在教學中要引導學生關注環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫對刻畫人物形象和烘托主題的作用。我啟發(fā)學生道：“默讀課文的第三到七小節(jié)，你在讀到哪些句子的時候感覺自己的心像被一只有力的大手一下子揪住了？請你在下面畫上顫抖的線，然后在旁邊的空白處寫上你的感受�！睂W生們的交流非常精彩，關注到了我課前預設的所有內容，比如：燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。有學生說：“此時此刻，這已經不是普通的蠟燭，而是隨時會爆炸的定時炸彈，這句話傳達出令人窒息的緊張氛圍�！庇幸晃粚W生畫出的句子是我都沒有發(fā)現的，“一個中尉順手拿過……”孩子說：“中尉一個順手的動作，卻揪住了我的心。我想也揪住了伯諾德夫人一家的心，因為中尉是不知情，可我們都明白這個貌似順手的動作意味著什么，所以這也是作者表達的高明之處�！蔽也挥傻脼閷W生的見解叫好，他讓我感受到課文中一些看似消極的語言，你若能抓住，它往往能傳達積極的意義。
三、議戰(zhàn)爭，談背景，深拓展——關注為什么要寫
小說作為一種文學體裁，它有自己獨特的寫作特點，其一就是“視角獨特，以小見大”。小說往往選擇一個很小的視角去細致刻畫、描繪，但作者通過這個小小的視角反映的卻是廣闊的社會生活現象。
在預習時我就布置學生通過網絡等媒介了解故事發(fā)生的背景，第二次世界大戰(zhàn)給德國、法國和世界人民都帶來深重災難，是德、法兩國人民都不希望發(fā)生的。可戰(zhàn)爭這架機器迫使很多人陷入了流血、逃亡和死亡的泥沼中。
教學結尾處，我拋出問題：“伯諾德夫人一家只是法國無數家庭中的普通一員，伯諾德作為一名普通的家庭婦女，為什么要帶著自己幼小的孩子來參與這么危險的情報傳遞工作？”一石激起千層浪，學生各抒己見，有的認為國家興亡，匹夫有責，有的盡情贊美伯諾德夫人一家的高尚品質，有的表達對侵略者的憎恨，有的則呼吁人們珍視和平，稱和平是世界人民共同的愿望。每篇小說的作者都要表達一個明確的觀點，這觀點也就是小說的主題，通過這個問題的討論，其實也進一步揭示了小說的主旨，還關注了“為什么要寫”的問題。
在立足文本的基礎上作適當的延伸，引導學生將思維的觸角“伸”向更廣闊的天空，會對文本的理解產生積極的促進作用。教學結束后，我依據學生的興趣推薦了描述發(fā)生在二戰(zhàn)時期事件的影片《辛德勒的名單》和《鋼琴師》，組織學生談談觀后感。
小說的教學往往有這樣幾種取向：以“故事情節(jié)”為取向，以“人物形象”為取向和以“語言表達”為取向。在本課的教學實踐中，我發(fā)現這三者是可以有機地融合在一起的，這不失為教學小小說的最佳路徑。
（作者單位：金壇市華羅庚實驗學校）
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