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低年級學生語文發(fā)現(xiàn)能力的研究和探索
低年級學生語文發(fā)現(xiàn)能力的研究和探索江蘇無錫市東北塘實驗小學（ 214000） 沈佳妮
蘇霍姆林斯基曾說：從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，觀察是智慧的最重要的能源。古人也說：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進�！钡湍昙夐喿x教學就應(yīng)引導學生從小在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而讓學生自己去探索、解決問題。在這自主閱讀的過程中，不僅能激發(fā)學生的智慧與潛能，而且能提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
那么，課堂中怎樣培養(yǎng)低年級學生善于發(fā)現(xiàn)的能力呢？
一、從培養(yǎng)興趣著手，鼓勵學生樂于發(fā)現(xiàn)
興趣是最好的老師，對于枯燥無趣的事物，學生的情緒往往總是消極與被動的，尤其是低年級學生，他們更是以形象思維為主。所以，教師要善于激發(fā)學生去體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。
我們可以通過多種途徑來營造閱讀教學的良好氛圍。比如，運用現(xiàn)代化的電化教學手段，通過制作多媒體動畫課件展示，能夠充分激發(fā)低年級學生的學習興趣。如在教學《這兒真好》一課時，我利用多媒體動畫——一座小小的荒島上住著一只孤零零的小熊。學生一下子進入了情境，發(fā)現(xiàn)島上除了小熊什么也沒有，小熊很孤單。這樣的發(fā)現(xiàn)，學生自然而然就理解了“荒島”和“孤零零”。
另外，教師根據(jù)不同的學習目標和學習內(nèi)容，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情境，也能讓學生樂于發(fā)現(xiàn)。(語文教學論文 m.gymyzhishaji.com)如在教學《小鷹學飛》一課時，可以讓學生來演一演小鷹學飛時的情景，學生在生動的表演中產(chǎn)生了自主學習的興趣，積極練習朗讀，進行角色朗讀、表演，從中體驗到了自主學習的樂趣，進而發(fā)現(xiàn)問題。這樣的教學，相信學生是不會學不到知識的，也就不用擔憂學生的不學與學不好了。
二、從鼓勵質(zhì)疑著手，引領(lǐng)學生敢于發(fā)現(xiàn)
在低年級的語文閱讀教學中，過多的情節(jié)分析和繁瑣的提問應(yīng)答是我們語文教學的弊端。這是因為我們教師不敢完全放手讓學生去學、去思考，忽視了學生的主體地位。在新課程理念的指引下，教師與學生之間應(yīng)逐步建立起一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀、引導學生。我們的語文閱讀教學要強調(diào)學生的自主性和獨立性，而且文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，所以我們要讓學生敢于發(fā)現(xiàn)、自主閱讀。
在語文課堂教學中，我們要鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)的精神，可以從課題人手。
如在教學《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時，我進行了這樣的設(shè)計。
師：讀了課文的題目。小朋友們想知道什么？能提出一些問題來嗎？
生1：發(fā)現(xiàn)了什么？
生2：是誰發(fā)現(xiàn)的？
生3：在哪發(fā)現(xiàn)的？
師：很好。大家提的這些問題都很有意義，而且老師覺得這些問題都可以由我們深入地閱讀課文求得解答。
帶著自己的問題，學生閱讀起課文來更認真了。通過閱讀，相互解決了所提的問題，學生的學習興趣濃，效果好，大大提高了課堂效率。
又如教學《詠華山》，我也鼓勵學生進行質(zhì)疑，并大膽發(fā)現(xiàn)。
師：這首詩你們讀了那么多遍，都讀懂了嗎？那誰來說說自己有什么地方不懂的？（學生自由質(zhì)疑）
生1：“更無山與齊”的“齊”是什么意思？
生2：“舉頭紅日近”的“舉頭”是什么意思？
生3：“回首白云低”的“首”是什么意思？
生4：“回首白云低”是什么意思？
師：其實這首詩的意思就藏在我們課文的第二自然段里，下面就請大家打開書，讀讀課文的第二自然段，一起找一找吧！還可以用筆畫下來。
以往的教學，都是教師把這些問題提出來，學生回答不出，教師就可以自然而然地讓學生去文中找詩句的意思。這樣的教學沒有發(fā)揮學生的自主性，學生根本沒有發(fā)現(xiàn)的機會，長此以往，學生便會完全依賴教師，從而失去發(fā)現(xiàn)的能力。而上面的教學就體現(xiàn)了學生的主體地位，是學生要學，而不是教師為了教而教。學生也會因為自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而產(chǎn)生自豪感和喜悅感，從而喜歡上語文課。
三、從授人以漁著手，促成學生善于發(fā)現(xiàn)
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”這就是說，教師要更新教學觀念，為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍，從善于引導學生大膽發(fā)現(xiàn)問題，進而引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題。教師要從低年級開始，一步一步培養(yǎng)、提高學生善于發(fā)現(xiàn)的能力，真正做到“授人以漁”，讓學生成為學習的主人。
如《2008，北京》一課的教學，我就引導學生通過反復朗讀來主動發(fā)現(xiàn)。
在教學環(huán)節(jié)中，我用小黑板出示：“天安門廣場早已人山人海，四面八方的人們還是像潮水一般涌來。”然后讓學生邊讀邊思考：“從這句話中你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”學生自讀后發(fā)現(xiàn)，這講的是北京申奧成功了，天安門廣場聚滿了很多人。我又問：“你從哪兒可以看出天安門廣場人很多？”由此引入學習，學生學得主動。
再如，當引導學生通過朗讀找出為什么說天安門廣場成了歡樂的海洋后，讓學生再次朗讀所找出的語句，抓住關(guān)鍵詞語，感受人們熱烈慶賀、無比歡樂的心情。在交流學習的過程中，我驚喜地看到，學生在朗讀感悟中學會了發(fā)現(xiàn)，也形成了善于發(fā)現(xiàn)的基本能力。
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