高中化學探究教學初探論文

　　高中化學探究教學初探
　　
　　王濤景　宜陽縣藝術學校，河南　洛陽　471600
　　
　　高中化學新課程以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異，選擇那些最有利于學生發(fā)展的化學知識作為課程內(nèi)容。那么，如何更好的利用課程內(nèi)容的特點提高課堂教學的實效性呢？
　　
　　一、高中化學實施探究教學存在的問題
　　
　　1.教師對探究教學的認識存在誤區(qū)。由于傳統(tǒng)教學的影響，一部分化學教師還是采用滿堂灌的教學模式，表現(xiàn)為高強度，大容量等特點。這種教學模式遠遠不能跟上時代發(fā)展的要求，不能滿足素質(zhì)教育的需求。
　　
　　2.化學教學中創(chuàng)設的情景和內(nèi)容聯(lián)系不緊密。在實際教學中，往往為了探究而探究，主要存在如下幾個誤區(qū)。①不存在思維沖突：如在學習二氧化硫的性質(zhì)時，問空氣中的二氧化硫是從何而來？為什么空氣質(zhì)量報告中要選擇二氧化硫作為污染物的指數(shù)來報告？它們能帶來什么危害？這樣的問題只能作為導語，對一節(jié)課來說不能產(chǎn)生探究的問題；②與學生實際水平脫節(jié)：如學習鈉的化合物時，如果設置問題：為什么在相同的條件下，碳酸鈉溶液的堿性比碳酸氫鈉溶液的堿性強？這和學生已有的知識聯(lián)系不緊密，學生不知道如何下手；③設置的問題太簡單，比如鋁和氫氧化鈉溶液能夠反應嗎？學生看書就會知道答案，沒有什么探究的價值。
　　
　　3.探究教學中沒有發(fā)揮學生的主體地位。有的教師提前安排好探究線路，讓學生按照設計好的路線走，也就是引導學生直接走向了結(jié)論，這樣的探究不是真正的探究，在這個過程中，沒有體現(xiàn)出學生的主體性，學生是被動地接受知識，沒有真正地參與到其中，還有一些教師為了節(jié)省時間，沒有給學生留出足夠的時間去思考，發(fā)表自己的看法，而是自己分析，給出答案。這些都沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，激不起學生學習的興趣，不能起到提高能力的作用。
　　
　　二、探究教學在高中化學教學中的實施策略
　　
　　1.培養(yǎng)學生的問題意識，提高提問的技能
　　
　　探究始于“問題”，這已經(jīng)成為科學探究的一個基本信念。沒有明確的問題，探究將變得盲目和沒有方向。提出問題是科學探究活動環(huán)節(jié)的第一要素，也是核心要素。教材應該提供給學生更多發(fā)現(xiàn)和提出問題的機會。教師在化學教學中應注意培養(yǎng)學生的問題意識，提高提問的技能，構(gòu)建學生心理安全區(qū)域，為學生營造“問”的氛圍。
　　
　　讓學生敢問，還要讓學生會問。(化學教學論文　m.gymyzhishaji.com)這要求教師注意指導學生產(chǎn)生問題的思維方法和做好提問技能的訓練和示范。從提問的途徑來說，可以指導學生對實驗現(xiàn)象的細致觀察發(fā)現(xiàn)問題，如鈉與水的反應，鈉浮在水面上，細致觀察會發(fā)現(xiàn)，鈉的密度（0.97g/cm3）只比水略輕，而在水中看上去卻輕得像泡沫，幾乎整體都浮在液面上，針對這一現(xiàn)象，提出鈉能浮在水面上的主要原因究竟是什么。此外，還可以從失敗的實驗中、從實驗的缺陷中提出問題等。從日常生活、社會熱點中也能提出問題。如“究竟發(fā)白的銀耳好還是發(fā)黃的銀耳好？”“太湖藍藻水是怎么回事？”“三聚氰胺是什么？為什么會危害嬰幼兒的健康？”等。
　　
　　2.鼓勵學生大膽猜想，科學制定計劃
　　
　　猜想與假設要素需要學生運用已有知識經(jīng)驗，對問題的可能答案進行猜測。猜想與假設環(huán)節(jié)對促進學生思維能力發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有不可忽視的意義。猜想與假設要求學生不能將自己限制在一種假設之中，而要盡可能提出多種假設，而且這些假設并不是只放不收的“任意浪漫”式的，而應該是嚴謹?shù)摹⒛堋俺醪秸撟C”的。在科學探究中教師應鼓勵學生大膽假設，并留出充足的時間給學生表達不同的想法，還要注意引導學生理解科學假設對科學探究的作用，促進學生反思假設的合理性。
　　
　　制定計劃要素要求學生提出活動方案，設計實驗方案，具有控制實驗條件的意識。制定計劃是科學探究的重要環(huán)節(jié)。能幫助學生理清自己的探究思路，預設問題解決的方法，為問題解決提供一條清晰、可操作的線索。
　　
　　3.促進學生反思與合作學習
　　
　　不少教師在實際教學中對于學生的“反思與評價、表達與交流”往往流于形式，學生反思往往停留在表面層次，沒有反思出真正有價值的東西。需要改變這一狀況，首先，要認識到反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象。因而在科學探究中，應訓練學生細致記錄探究的過程，只有當鮮活而生動的場景和細節(jié)具體呈現(xiàn)在學生的“視域”中，并有所“觸發(fā)”時，才能為反思提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進的具體策略和措施。其次，要選好反思的切入點，并將切入點放在整個探究活動中來進行思考。再次，教師不要低估學生，要充分相信他們，要多給點時間讓他們再想想、再研究研究。此外，非常重要的一點是反思要注意結(jié)合相關的理論知識進行必要的分析。合作學習是促進學生反思的一條途徑。在合作學習中，通過思想的交流碰撞，能進一步認識到自己和他人存在的優(yōu)點和不足。教師在科學探究學習指導中，應鼓勵學生分組進行合作學習，鼓勵學生相互交流。
　　
　　總之，探究教學能夠充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的各種能力，提升學生的思維能力和創(chuàng)新精神。高中化學教學中進行探究教學還在探索中，化學教師任重道遠。

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