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領(lǐng)略繪本魅力 開(kāi)啟閱讀之門
領(lǐng)略繪本魅力 開(kāi)啟閱讀之門蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 蘇蕙
“以繪本閱讀為徑，豐富幼兒閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究”于2009年被蘇州市教科院正式批準(zhǔn)為市級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題。本課題旨在通過(guò)多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，形成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中提高幼兒想象力、分析判斷能力、預(yù)測(cè)能力、解決問(wèn)題及獨(dú)立思考問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)，以此提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，讓孩子真正在“悅讀”中閱讀，在閱讀中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
對(duì)該課題的研究，我們采取了集體研究與分層研究相結(jié)合的方式。
一、集體研究
在集體研究中，我們主要分“凝練智慧——了解繪本”、“以書(shū)會(huì)友——研究繪本”和“家園合作——共讀繪本”三方面的內(nèi)容。
1.凝練智慧——了解繪本
為了了解孩子們?cè)诶L本閱讀方面的興趣及現(xiàn)有水平，我們?cè)谡n題開(kāi)展之前對(duì)全園小朋友進(jìn)行了“幼兒閱讀素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷”，找出了不同年齡段的孩子在閱讀興趣、閱讀周期、持續(xù)時(shí)間、閱讀習(xí)慣、閱讀技能等方面的差異，并以此為依據(jù)，確立了三個(gè)子課題：（1）以啟發(fā)式親子閱讀提高小班幼兒的閱讀興趣；（2）以融入式互動(dòng)閱讀提高中班幼兒的閱讀技能；（3）以開(kāi)放式想象閱讀提高大班幼兒的閱讀創(chuàng)新。
課題開(kāi)展之后，每學(xué)期都要進(jìn)行期初和期末兩次調(diào)查、測(cè)評(píng)，并進(jìn)行有效的對(duì)比、分析、總結(jié)。例如，某學(xué)期期末調(diào)查分析為：（1）本園幼兒在閱讀興趣方面表現(xiàn)較好的是：閱讀持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。（2）本園幼兒在閱讀習(xí)慣方面表現(xiàn)較好的是：翻閱的習(xí)慣和點(diǎn)讀的習(xí)慣。（3）本園幼兒在閱讀技能方面表現(xiàn)較好的是：畫面的觀察能力和情節(jié)的猜測(cè)能力。在以“幼兒發(fā)展為本”的新教育理念指導(dǎo)下，我們通過(guò)繪本教研學(xué)習(xí)的方式，每月開(kāi)展課題組活動(dòng)，每個(gè)繪本閱讀案例都有分析及措施。分析包括該案例中孩子的發(fā)展情況、教師的反思和綜合評(píng)析，從不同視角分析案例。分析的深度挖掘旨在幫助教師分析閱讀教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)思考案例背后的教育理論與思想�？蒲薪M為教師設(shè)計(jì)了一系列的表格，例如備課表（包括過(guò)程、反思），聽(tīng)課記錄表（包括過(guò)程、心得），公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)記錄表（包括過(guò)程、反思、照片），引導(dǎo)教師注重平日積累，并內(nèi)化于課題研究中。
2.以書(shū)會(huì)友——研究繪本
為了讓小朋友與書(shū)交上好朋友，幼兒園還組織了一系列豐富多彩的活動(dòng)。如：“書(shū)香滿園”活動(dòng)、“繪本漂流”活動(dòng)、“童話王國(guó)”活動(dòng)。
“書(shū)香滿園”是一個(gè)系列活動(dòng)，在“書(shū)香悠悠傳真情”活動(dòng)中，小朋友們都將自己喜歡的圖書(shū)從家?guī)У接變簣@來(lái)，不僅讓更多的孩子接觸到了更多的繪本故事，同時(shí)也教會(huì)了孩子“分享”。活動(dòng)中全園一共收到圖書(shū)500余冊(cè)，每個(gè)帶書(shū)來(lái)的小朋友都獲得了“愛(ài)書(shū)小天使”的稱號(hào)。開(kāi)展“我是故事大王”的評(píng)比，鼓勵(lì)孩子將自己喜歡的故事講給大家聽(tīng)�？矗⒆觽儝熘肮适麓笸酢钡莫�(jiǎng)牌時(shí)，是多么驕傲與自豪��！
在“繪本漂流”活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)閱覽室，挑選自己喜歡的繪本，并進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，每個(gè)班級(jí)推薦兩本繪本，用一個(gè)月的時(shí)間在年級(jí)組“漂流”，對(duì)于“漂流”的讀本進(jìn)行公開(kāi)交流活動(dòng)。
“童話王國(guó)”童話劇表演，結(jié)合課題研究，我們滲透在“六一”、迎新活動(dòng)中，每個(gè)班級(jí)都進(jìn)行了繪本劇表演，選擇幼兒喜歡的、適合表演的繪本，教師和幼兒一起把繪本進(jìn)行創(chuàng)造性地編排，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的道具和背景。通過(guò)這種情景交融的方式，讓幼兒展開(kāi)想象，進(jìn)行富有個(gè)性的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表現(xiàn)，努力打開(kāi)他們閱讀的思維通道。我們希望通過(guò)繪本表演，讓孩子們更加喜歡繪本，喜歡閱讀，喜歡表演，提高幼兒的語(yǔ)言表述能力、表演能力，以及參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力和道具的制作能力，真正感受到繪本帶來(lái)的魅力。
3.家園合作——共讀繪本
對(duì)于繪本研究，家長(zhǎng)也是不可缺少的“生力軍”，為了讓家長(zhǎng)配合我們的課題研究，我們開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)（對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)、與小朋友們共同上課），走進(jìn)幼兒園閱覽室（邀請(qǐng)爸爸媽媽到幼兒園的閱覽室來(lái)為小朋友講故事），走進(jìn)圖書(shū)館（爸爸媽媽利用休息日帶孩子們?nèi)ス鋾?shū)店、逛圖書(shū)館），以此鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。
二、分層研究
各年級(jí)確立了在小、中、大三個(gè)年級(jí)分別就幼兒的閱讀興趣、閱讀技能及閱讀創(chuàng)新三方面進(jìn)行研究。
1.以啟發(fā)式親子閱讀提高小班幼兒的閱讀興趣
小班的孩子年齡較小，接觸繪本的時(shí)間較短，因此我們將重點(diǎn)放在了親子閱讀上，家園同力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。小班老師們?cè)O(shè)計(jì)了“讀書(shū)快樂(lè)記錄”表格，主要對(duì)孩子感興趣的故事內(nèi)容進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，以此找到孩子閱讀的興趣所在�！坝H子閱讀記錄”表格，邀請(qǐng)爸爸媽媽從孩子的閱讀持續(xù)時(shí)間、閱讀書(shū)目等方面進(jìn)行記錄，再由老師進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，以此把握孩子在閱讀方面的能力。我們的做法是：“玩”和“聊”。
“玩”——設(shè)計(jì)各種與繪本相關(guān)的體育、音樂(lè)游戲，不僅能激發(fā)幼兒的興趣，對(duì)他們理解繪本也大有裨益。
“聊”——和孩子們聊書(shū)是一門大學(xué)問(wèn)，與他們聊最感興趣、最喜歡說(shuō)的事情，最后聊你想說(shuō)的事情，教師引出一個(gè)問(wèn)題，讓孩子和父母在聊天中得到啟迪。
2.以融入式互動(dòng)閱讀提高中班幼兒的閱讀技能
對(duì)于中班的孩子，我們的重點(diǎn)主要放在提高他們的閱讀技能上。在讀完每一本后，老師都要填寫“我的閱讀我做主”記錄表，主要記錄在該讀本教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、小朋友們的興趣點(diǎn)、以及在不同類型提問(wèn)上孩子的反應(yīng)。 (教學(xué)論文 m.gymyzhishaji.com)孩子們則在讀本教學(xué)之后填寫“聽(tīng)我講故事”表格，把讀本以自己的話語(yǔ)講述出來(lái)，老師再給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在學(xué)期初和學(xué)期末，兩次對(duì)中班的孩子進(jìn)行了閱讀能力的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)比可以看出，孩子在觀察能力、理解能力、推斷能力、想象能力等多個(gè)方面都有了很大的提高。對(duì)于家庭親子讀本，老師們?cè)O(shè)計(jì)了“我是閱讀小高手”記錄表，針對(duì)每個(gè)故事都會(huì)提一兩個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)在親子閱讀后和孩子共同討論并記錄。
在活動(dòng)中主要采取了“破”和“畫”的方法。
“破”——所謂“破”，就是破解、破謎、發(fā)現(xiàn)之意。在活動(dòng)中可以請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)小偵探。
“畫”——本優(yōu)秀的繪本就是一座紙上的美術(shù)館，讀完以后自然產(chǎn)生一定的刺激，誘使小讀者也拿起畫筆來(lái)表現(xiàn)。另一方面也能借助繪畫形式解決繪本中的一些問(wèn)題。
3.以開(kāi)放式想象閱讀提高大班幼兒的閱讀創(chuàng)新
大班的孩子已經(jīng)掌握了一定的閱讀技能，因此我們的重點(diǎn)便放在了閱讀創(chuàng)新上，延續(xù)了中班的“聽(tīng)我講故事”，記錄孩子自己的故事，在此基礎(chǔ)上還進(jìn)行了“續(xù)編故事”和“續(xù)編畫冊(cè)”的嘗試，讓孩子發(fā)揮想象，在原有的故事上進(jìn)行續(xù)編，在原有的圖本上進(jìn)行續(xù)畫，以此來(lái)制作自己的繪本圖書(shū)。孩子們對(duì)此非常感興趣，想象能力、創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)揮和展示。
在活動(dòng)中主要采取了“想”和“演”的方法。
“想”——拓展想象空間，爆破性開(kāi)展聯(lián)想，開(kāi)拓思維空間。這個(gè)方法最具個(gè)性和個(gè)體差異。
“演”——只要書(shū)里有假設(shè)，只要能說(shuō)話，就可以演。這個(gè)不是舞臺(tái)的演，繪本的演可以用很簡(jiǎn)單的方法。有角色的圖畫書(shū)一般都可以創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景來(lái)表演。
除了以上介紹到的“玩”“聊”“破”“畫”“想”“演”之外，還有“說(shuō)”“唱”“做”“吃”等方法。這十種方法是我們實(shí)踐創(chuàng)新的“繪本悅讀十玩法”。
“說(shuō)”—對(duì)一些無(wú)字繪本需要幼兒用語(yǔ)言來(lái)為書(shū)“添油加醋”。
“唱”一繪本的內(nèi)容可以用歌曲來(lái)演繹或者繪本本身就是歌詞。
“做”——與繪本內(nèi)容相關(guān)的延伸活動(dòng)，包括帶領(lǐng)孩子做手工、做運(yùn)動(dòng)等。
“吃”——這是一種需要?jiǎng)?chuàng)意的方法，因?yàn)檎f(shuō)到吃的圖書(shū)可多了，但真正能拿來(lái)吃的卻沒(méi)有，需要自己想辦法。
通過(guò)集體研究和分層研究，孩子們的閱讀素養(yǎng)得到了很大的提高，具體表現(xiàn)在閱讀動(dòng)機(jī)、情趣、技能、習(xí)慣等方面。
動(dòng)機(jī)：小朋友們更喜歡看書(shū)了。在家里，小朋友們總會(huì)自己主動(dòng)找書(shū)看；在教室里，每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)溫馨的閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)里開(kāi)展了各種各樣有趣的活動(dòng)，例如：指偶故事表演，小蜜蜂故事大王評(píng)比等。在閱覽室，孩子們?nèi)齼蓛砂察o地閱讀；在圖書(shū)館，孩子們會(huì)自主選擇喜歡的圖書(shū)；書(shū)店也成了孩子們流連忘返的地方。
情趣：我們?yōu)楹⒆觽冞x擇了很多經(jīng)典繪本，在閱讀繪本的過(guò)程中，孩子們會(huì)因?yàn)榭吹搅送昝赖慕Y(jié)局而開(kāi)心，會(huì)因?yàn)樾?dòng)物受傷而難過(guò)，會(huì)因?yàn)榕笥验g真摯的友誼而感動(dòng)，會(huì)因?yàn)椴宦?tīng)話的調(diào)皮鬼兒而生氣，會(huì)因?yàn)楦惺艿綁娜说呐R近而緊張，更會(huì)因?yàn)椴聦?duì)了故事的情節(jié)而得意。除此之外，還有很多很多，這都激發(fā)了小朋友們多種情感的發(fā)展。
技能：小朋友們的多項(xiàng)技能得到了提高。對(duì)于孩子們的技能，我們進(jìn)行了七項(xiàng)評(píng)定：（1）閱讀興趣及語(yǔ)言主動(dòng)性評(píng)定。（2）自主閱讀發(fā)展評(píng)定。（3）創(chuàng)編技能評(píng)定。（4）觀察能力發(fā)展評(píng)定。（5）多元認(rèn)知發(fā)展評(píng)定。（6）多角度思維發(fā)展評(píng)定。（7）預(yù)測(cè)能力發(fā)展評(píng)定。
習(xí)慣：小朋友們養(yǎng)成了很好的閱讀習(xí)慣。翻書(shū)時(shí)會(huì)捏著書(shū)角逐頁(yè)翻書(shū)；看書(shū)時(shí)非常認(rèn)真專注；取書(shū)時(shí)會(huì)依次輪流排隊(duì)；收書(shū)時(shí)會(huì)將書(shū)本排放整齊；點(diǎn)讀時(shí)，會(huì)手口一致，一一指讀。
綜上所述，孩子們的閱讀素養(yǎng)得到了顯著提高。
隨著研究的深入開(kāi)展，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)課題研究還只是一個(gè)開(kāi)始，繪本教學(xué)內(nèi)容如何拓展，繪本主題如何更系統(tǒng)科學(xué)地與開(kāi)展的主題教育內(nèi)容融合；繪本目標(biāo)體系，內(nèi)容體系還需不斷驗(yàn)證，這其中還有很多更有意義的內(nèi)容需要我們繼續(xù)探討。
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