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自主參與，體驗(yàn)搭石之美
自主參與，體驗(yàn)搭石之美口胡琳琳
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在自主參與和主動(dòng)積極的思維中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和啟迪，從而受到情感的熏陶。語(yǔ)文教材中的每一篇文章像是一個(gè)完整的生命，句與句之間都有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，它們的呈現(xiàn)是有層次的。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、鍛煉思維、品味朗讀、熏陶情感的過(guò)程中，教師只有做到心中有底，教法之妙才能存乎一心。在教學(xué)《搭石》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片段，讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)感受“搭石”的美。
【教學(xué)片段1】輕踏腳步，走出節(jié)奏美
師：你走過(guò)搭石嗎？請(qǐng)閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象一行人走搭石的情景，你從哪兒感受到了美？
生：我體會(huì)到了一行人走搭石動(dòng)作協(xié)調(diào)有序的美，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)。
師：看來(lái)你對(duì)音樂(lè)有天賦，也能從腳步聲中感受到節(jié)奏美�，F(xiàn)在，就讓我們一起加入走搭石的人群去體會(huì)協(xié)調(diào)有序的美。
師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！
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師：（中速）前面的——生：抬起腳來(lái)，師：后面的——生：緊跟上去。
師：（速度漸快）前面的——生：抬起腳來(lái)，師：后面的——生：緊跟上去。
師：（速度再快）前面的——生：抬起腳來(lái)，師：后面的——生：緊跟上去。
師：踏踏的聲音——生：像輕快的音樂(lè)。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，那邊兩組走后面。
師：前面的——組1：抬起腳來(lái)，師：后面的——組2:緊跟上去。
�。ㄋ俣葷u快，讓學(xué)生邊讀邊用腳輕輕踏步，和上朗讀的節(jié)奏，引讀數(shù)遍之后，停止朗讀，教室里回旋著孩子們有節(jié)奏的踏步聲）
師：沒(méi)有人踩腳，也沒(méi)有人跌入水中，更沒(méi)有人指揮，你們的動(dòng)作卻是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——
生：協(xié)調(diào)有序。
【教學(xué)片段2】理解詞語(yǔ)，體會(huì)畫(huà)面美
師：體會(huì)得真好。你們還從哪些詞體會(huì)到畫(huà)面的美呢？
生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會(huì)到了畫(huà)面的美。
師：“清波漾漾、人影綽綽”是怎樣的畫(huà)面，你能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：我看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
生：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫(huà)一樣美。
師：聽(tīng)著你們優(yōu)美的語(yǔ)言，我也感受到了水光、人影兩相和的美！水波在輕輕地蕩呀蕩，人影在水中輕輕地漾呀漾。這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（課件點(diǎn)擊將課文中的語(yǔ)段變成小詩(shī)，古箏曲《夢(mèng)里水鄉(xiāng)》配樂(lè)）
【教學(xué)片段3】融情朗讀，感悟韻律美
師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，幾乎天天走搭石，他常�？吹竭@樣的情景——每當(dāng)／上工／下工／一行人／走搭石的時(shí)候／動(dòng)作／是那么協(xié)調(diào)有序／前面的／抬起腳來(lái)／后面的／緊跟上去／踏踏的聲音／像輕快的音樂(lè)／清波漾漾／人影綽綽／給人／畫(huà)一般的美感。（生輕輕朗讀，讀出詩(shī)一般的韻律美）
師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸榈刈�，一遍遍地�(cái)?shù)，他怎能忘記這樣的情景——（詩(shī)變回課文中的語(yǔ)段，生再次融情朗讀）
曲“夢(mèng)里水鄉(xiāng)”，悄悄推啟了學(xué)生想象的窗戶，讓他們?cè)谙胂蟮氖澜缋锱c心靈深處的心泉一起輕輕蕩漾。一首“清麗小詩(shī)”，讓學(xué)生們跟隨著鄉(xiāng)親們的腳步在搭石上走出了美的節(jié)奏、美的畫(huà)面、美的韻律，更讓他們感受到了小溪里那一排普普通通的搭石，的確搭起了 顆顆美的心靈，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。此時(shí)的教師、文本、學(xué)生和音樂(lè)，是那樣渾然天成地融為一體，令人感受到朗讀的魅力與語(yǔ)文的智慧。
好的朗讀，往往“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”。我們的語(yǔ)文教材，選用的文章都是文質(zhì)兼美的精品。但不同類型的文章，朗讀的價(jià)值是不一樣的，因此，朗讀指導(dǎo)也要因文而異。有些文章雖然比較平淡，但只要我們做一個(gè)有心人，精心挑選一個(gè)重點(diǎn)句或一個(gè)重點(diǎn)段，讓學(xué)生反復(fù)地讀，精彩的語(yǔ)言定能伴隨著文字的思想情感，留存在他們的腦海里。若能保證一堂一練，一課得，讓學(xué)生們靜下心來(lái)朗讀感受語(yǔ)言之美，他們的話感就定能在日積月累中得到培養(yǎng)。
在朗讀教學(xué)的探索之路上，仿佛置身于茂密森林，帶著思考、帶著傾聽(tīng)、帶著驚喜，走著走著，或許在不遠(yuǎn)處，就能耳聞深山幽谷中那一溪悅耳動(dòng)聽(tīng)的山泉。詩(shī)意的朗讀，就是那一溪滋潤(rùn)心田的山泉，而語(yǔ)文課堂，便是那山泉流過(guò)的地方。語(yǔ)文老師，就讓我們?cè)谀巧饺鬟^(guò)的地方，靜心聽(tīng)泉吧。
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