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中學(xué)語(yǔ)文選修課授課理念的三大轉(zhuǎn)變
中學(xué)語(yǔ)文選修課授課理念的三大轉(zhuǎn)變曹劍鋒，賈小華
（益陽(yáng)市一中，湖南 益陽(yáng) 413000）
摘要：語(yǔ)文選修課的作用是為了更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文選修教材包括上級(jí)教育部門制定的選修教材以及各所學(xué)校的校本教材。為了更好地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，在授課理念上必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變。即：上課內(nèi)容，應(yīng)該由教師制定上課內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)學(xué)生提出師生共同確定上課內(nèi)容；教材處理，教師應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)完教材而不是老師教完教材；教學(xué)方式，應(yīng)該做到教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：選修課；觀念轉(zhuǎn)變；上課內(nèi)容；教材處理；教學(xué)方式
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-5884（2013）03-0009-02
作者簡(jiǎn)介：曹劍鋒（1978- ），男，湖南益陽(yáng)人，中學(xué)一級(jí)，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。
湖南自從2007年進(jìn)入高中新課程改革以來(lái)，高中選修課的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)便步入了一個(gè)新的階段。語(yǔ)文的新課程改革一直是全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，高中語(yǔ)文選修課的建設(shè)尤為如此。國(guó)家教育主管部門在開(kāi)設(shè)語(yǔ)文必修課的同時(shí)，還設(shè)置了一定的選修課程。這些課程，都對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起到了一定的作用，從功能上說(shuō)，上級(jí)教育主管部門開(kāi)設(shè)的選修課主要有三個(gè)作用。一是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，例如：《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《外國(guó)小說(shuō)欣賞》；二是注重語(yǔ)文的工具性，強(qiáng)化語(yǔ)文的應(yīng)用能力，例如：《文章寫(xiě)作與修改》、《新聞評(píng)述》；三是注重思維的開(kāi)發(fā)與思想品德的熏陶，例如：《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》。在這些選修課程之外，各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，一般都開(kāi)設(shè)了一定的校本選修課，作為語(yǔ)文教學(xué)的有益補(bǔ)充和大膽嘗試，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效。
但是，我們考察整個(gè)高中階段的語(yǔ)文選修課的上課，卻發(fā)現(xiàn)在不少的學(xué)校都還存在一定的誤區(qū)。無(wú)論是處理上級(jí)教育主管部門編訂的選修教材，還是處理自己學(xué)校編訂的校本教材，老師們都存在一定的授課困惑。雖然說(shuō)文無(wú)定法，教也無(wú)定法。但是，一些選修教材授課的基本原則還是要把握，如果把選修課上成了必修課，那樣不但了無(wú)新意，也失去了高中選修課開(kāi)設(shè)的意義。
高中語(yǔ)文的選修課程，各校開(kāi)設(shè)迥異，但是，上好語(yǔ)文選修課，除了要求課程和教材的建設(shè)、教學(xué)班級(jí)的重組（即改常規(guī)的行政教學(xué)班為走班制）之外，更重要的是教師授課理念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)我校語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀研究，我認(rèn)為，教師的觀念必須轉(zhuǎn)變。
一上課內(nèi)容，應(yīng)該由教師制定上課內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)學(xué)生提出師生共同確定上課內(nèi)容
語(yǔ)文教學(xué)教什么，這是語(yǔ)文老師應(yīng)該首先考慮好的問(wèn)題。俗話說(shuō)，兵馬未動(dòng)，糧草先行！教學(xué)的內(nèi)容就是行軍打仗的糧草，非得先有規(guī)劃才行。傳統(tǒng)的部頒教材，無(wú)論是必修還是選修，都會(huì)受到高考指揮棒的影響，其授課內(nèi)容，非但學(xué)生沒(méi)有確定上課的權(quán)利，連老師也不可能真正獲得。于是在語(yǔ)文試卷的指揮下，語(yǔ)文選修課要么上成了必修課，要么就成了一種擺設(shè)。幾乎無(wú)人問(wèn)津。
以近三年湖南省高考語(yǔ)文試卷為例。2010年湖南卷的第六大題選做題考查的分別是外國(guó)小說(shuō)和新聞評(píng)論，2011年考查的是新聞評(píng)論和文化經(jīng)典研讀。2012年考查的分別是外國(guó)小說(shuō)和新聞評(píng)論，而在新聞評(píng)論中加入了新聞標(biāo)題擬題的考查。因此，與這些內(nèi)容相關(guān)的選修課就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地上成必修課的模式，當(dāng)然，這種模式還會(huì)影響到《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的授課。但是，有些課程，比如《文章寫(xiě)作與修改》，基本是一種無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)。
因此，很多時(shí)候，我們師生在選修課上實(shí)際上是沒(méi)有發(fā)言權(quán)的。所以，對(duì)于那些看似是由我們自己決定上課內(nèi)容的選修課，師生之間便會(huì)不由自主地想行使這樣一項(xiàng)彌足珍貴的權(quán)利，尤其是學(xué)校和老師，一般情況下可能也會(huì)稍微考慮一下學(xué)生的感受，但是，更多的是在行使學(xué)校這一份難得的權(quán)利。在設(shè)置選修課的內(nèi)容時(shí)，一般是不會(huì)去考慮學(xué)生的需求的，而是會(huì)從兩個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)：一是考慮高考的需求，二是考慮學(xué)校自身發(fā)展的需求。但是，對(duì)學(xué)生的需求似乎并沒(méi)有進(jìn)行深入的調(diào)查，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際需要。這樣一來(lái)，便會(huì)開(kāi)設(shè)出來(lái)許多看是叫好但是不叫座的選修課程。這些做法，實(shí)際上是和選修課開(kāi)設(shè)的初衷相違背的。要想改變選修課的授課現(xiàn)實(shí)中面臨的尷尬，最好的辦法是在確定選修課課程的時(shí)候，多考慮學(xué)生的實(shí)際需求。在設(shè)置選修課課程，尤其是確定選修課上課內(nèi)容的時(shí)候，我們一定要考慮學(xué)生的意見(jiàn)，充分發(fā)揮他們選擇課程內(nèi)容的權(quán)利，在民主、和諧、平等、協(xié)商的基礎(chǔ)上，師生共同確定選修課的上課內(nèi)容。
二教材處理，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)完教材而不是老師教完教材
高中語(yǔ)文新課程的一個(gè)很突出的特點(diǎn)就是容量大。試以《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》一書(shū)為例。這本選修教材因?yàn)樯婕暗皆?shī)歌賞析和文言文閱讀2個(gè)高考的考點(diǎn)，在教學(xué)的實(shí)踐中，不少老師都是把它當(dāng)成必修教材處理。但是如果當(dāng)必修教材處理，面面俱到地講，一課一課地學(xué)，難度實(shí)在是太大。因?yàn)檫@本教材一共有6個(gè)單元，每個(gè)單元都有賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析和推薦作品，加起來(lái)，這本書(shū)大約選取了100篇作品，實(shí)際上它就是一部微型的古代文學(xué)作品選。如果按照傳統(tǒng)的授課方式短時(shí)間內(nèi)是根本不可能講完的。
除了指定的選修教材之外，各個(gè)學(xué)校自己開(kāi)設(shè)的選修課在上課時(shí)也會(huì)遇到這個(gè)問(wèn)題。受常規(guī)教學(xué)的制約，學(xué)校在校本類選修教材的開(kāi)課時(shí)間上是無(wú)法做到充裕的，從我所走訪的一些學(xué)校來(lái)看，一般是每周安排一節(jié)課的時(shí)間，全�；蛘呷昙�(jí)按照走班制的形式進(jìn)行校本教材的學(xué)習(xí)，這樣，對(duì)老師們處理教材的能力方式就提出了更高的要求。
我認(rèn)為，面對(duì)豐富多彩的選修教材，我們一定要在明確選修教材的作用的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地處理教材。在選修教材的《致同學(xué)們》部分，其實(shí)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文選修教材的使用原則：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是要全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這既包括精神的充實(shí)、情感的豐富與人格的提升，也包括讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的養(yǎng)成。選修課程同樣指向這一目標(biāo)。和必修課程比起來(lái)，選修課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該更加放開(kāi)思路，發(fā)展個(gè)性，更加需要主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這套教科書(shū)只是提供了一些資源，幾個(gè)平臺(tái)，大家完全不必受此局限，應(yīng)盡可能將教科書(shū)與社會(huì)生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源整合起來(lái)，在更廣闊的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文、享受語(yǔ)文。這樣，你的語(yǔ)文水平就會(huì)在不知不覺(jué)中提高，為你的終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”從中，我們不難讀出，不管是必修，還是選修，都只是提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)于選修教材尤其應(yīng)該這樣定位。因此，在日常的教學(xué)中，我們的老師不應(yīng)該把完成教材的教學(xué)擺在第一位，而應(yīng)該是把傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們的探究能力擺在第一位。葉圣陶先生的“教材不過(guò)是一個(gè)個(gè)例子而已”就是最好的證明。
在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷明確這一理念。師生都應(yīng)該做教材的主人，千萬(wàn)不能夠成為教材的奴隸。因此，日常的教學(xué)中，哪些課文應(yīng)該精講，哪些課文應(yīng)該抓住其中的一兩個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真深入的剖析，哪些課文又可以一筆帶過(guò)，教師都應(yīng)該仔細(xì)琢磨，得出結(jié)論。選修教材的使用，是一個(gè)值得深入研究的課題，但是我認(rèn)為，萬(wàn)變不離其宗，唯有教學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的能力，才是正道！
三教學(xué)方式，應(yīng)該做到教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究相結(jié)合
語(yǔ)文選修課的教學(xué)，應(yīng)該是展示語(yǔ)文教師教學(xué)藝術(shù)學(xué)生探究能力的最好舞臺(tái)。常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，往往受高考的影響，師生都有一點(diǎn)帶著腳鐐跳舞的感覺(jué)，不是很放得開(kāi)，但是語(yǔ)文的選修課少了不少高考的壓力，因此師生雙方都可以盡情地展示自己的才華，在教與學(xué)的舞臺(tái)上展示自己獨(dú)特的風(fēng)采。
但是，選修課在開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。一是把選修課上成了一定程度上的純學(xué)術(shù)課。不少老師在處理選修教材時(shí)，往往會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)水平，對(duì)教材進(jìn)行一定的拓展，這樣，選修課便在內(nèi)容上會(huì)更加深化，教師上課時(shí)往往會(huì)帶有一定的學(xué)術(shù)傾向。比如在教學(xué)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí)，課堂會(huì)不自覺(jué)地變成詩(shī)歌與散文閱讀鑒賞方法系列講座，教學(xué)《語(yǔ)言文字應(yīng)用》則大講古文字知識(shí)，這樣處理教材實(shí)際上違背了選修課開(kāi)設(shè)宗旨，是一種以知識(shí)為中心的回潮，是與語(yǔ)文新課改精神背道而馳的。二是在處理教材時(shí)出現(xiàn)一種與上一種過(guò)“實(shí)”做法截然不同的做法，那就是處理得過(guò)“虛”。課堂形式活潑，但是學(xué)生過(guò)后收效寥寥，基本沒(méi)有學(xué)到什么實(shí)際管用的知識(shí)與方法。
因此，在選修課的上課中，教師一定要將學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究相結(jié)合，在教給學(xué)生處理問(wèn)題的方法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們探究問(wèn)題的能力。
總之，新課程改革發(fā)展到今天，在教學(xué)實(shí)際中我們已經(jīng)得到了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如果我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中能夠不斷總結(jié)，尤其是圍繞選修課開(kāi)設(shè)的幾個(gè)原則，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，新課程改革就一定會(huì)發(fā)揮其作用，并且得到不斷完善。
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