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探究小學(xué)語文課堂教學(xué)的開放
探究小學(xué)語文課堂教學(xué)的開放云南省永勝縣西湖小學(xué) 楊方圓
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，這就要求教師必須尊重、發(fā)揮、完善學(xué)生的主體性，從學(xué)生的實際出發(fā)，開放課堂教學(xué)，努力使課堂形成最佳的學(xué)習氛圍，調(diào)動學(xué)生的最佳精神狀態(tài)，使每一位學(xué)生盡可能地得到生動、活潑、全面、和諧地發(fā)展，真正成為“學(xué)習的主人，生活的主人，自我發(fā)展的主人”。那么，如何為學(xué)生構(gòu)建開放式的課堂教學(xué)呢？下面就此談幾點粗淺的認識。
一、小學(xué)語文開放性教學(xué)的精神
構(gòu)建主義的心理學(xué)的基本觀點是，讓學(xué)生主動參與學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷整個學(xué)習過程。根據(jù)這一原理，小學(xué)語文教學(xué)基本采用的是：教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標，設(shè)計固定的教學(xué)程序，然后引導(dǎo)學(xué)生按照特定的程序積極學(xué)習。這種教學(xué)模式雖然是有意義的，但是我們看到學(xué)生在封閉程序中學(xué)習，學(xué)生是被動的，是受教師設(shè)計教學(xué)程序嚴格限制的，學(xué)生固然掌握了知識，但并沒有把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，更談不上形成能力。因此，語文開放性教學(xué)應(yīng)由“建構(gòu)”向“解構(gòu)”方向發(fā)展，解開各種束縛，拓寬語文教學(xué)的“開放度”，語文開放性教學(xué)應(yīng)研究學(xué)生要掌握哪些語文知識，形成哪些語文技能，怎樣提高學(xué)生語文能力等問題，建立語文網(wǎng)絡(luò)，通過開放，使學(xué)生對自己的語文網(wǎng)絡(luò)加以監(jiān)督，調(diào)整和控制，使其得到充實和優(yōu)化。
二、小學(xué)語文開放性教學(xué)的方法
1.被迫接受向主動質(zhì)疑開放。明代學(xué)者陳獻章說：“學(xué)貴知疑，疑者，覺悟之機也，一番覺語，一番長進�！睂W(xué)到的知識去解決問題固然重要，提出問題往往比解決一個問題更有意義，更具有價值。例如，在我教學(xué)人教版第八冊《太陽》一課后，一個學(xué)生站起來說：“我不相信美麗的世界是太陽照出來的！”此時，我沒有正面回答這位學(xué)生的質(zhì)疑，而是對學(xué)生說：“你是一個善于思考，愛動腦筋的孩子，美麗的世界到底是不是太陽照出來的，我相信你一定能夠自己弄清楚，自己回答這個問題！”此時教師關(guān)注的是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生獨立個性和健全人格的形成，學(xué)生能夠提出問題，是敢于積極探究求知的心理需求的具體表現(xiàn)，是一種難能可貴的學(xué)習品質(zhì)，也是我們培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力，開放的課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。
2.從知識傳授向語言實踐開放。以學(xué)生為活動主體，以學(xué)習語言知識，形成語文能力為內(nèi)容，以活動為形式，在語言實踐中，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新，提高學(xué)生實踐能力。(語文教學(xué)論文 m.gymyzhishaji.com)例如學(xué)習《日新月異的電視機》一文，我就讓學(xué)生過過當廠長和推銷員的癮，推銷本廠生產(chǎn)的電視機。沒想到學(xué)生從歡迎詞到電視機的特點、功能、價格、好處，注意問題到售后服務(wù)的一條龍服務(wù)，面面俱到，考慮周全，說得非常有理。認知心理學(xué)派代表人物布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習者不應(yīng)是信息被動接受者，而應(yīng)該是知識的主動探求者。
3.從集體教學(xué)向合作學(xué)習開放。語文學(xué)習最需要的是師生互動，生生互動，合作學(xué)習和交流學(xué)習。在學(xué)習活動中，教師要尊重學(xué)生的人格，給每一個學(xué)生活動空間和說話的機會。教師要精心呵護和調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習的積極性。聯(lián)合國教科文組織提出的教育四大支柱之一就是“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活”。在班級授課教學(xué)中引進“合作學(xué)習”，用新的思維去重新改造班級教學(xué)，把全班的小組和個別的教學(xué)形式巧妙地結(jié)合起來，就能達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。例如，教學(xué)人教版第八冊《圓明園的毀滅》，課前教師布置學(xué)生收集有關(guān)圓明園的圖片、文字資料，然后在課內(nèi)的學(xué)生小組內(nèi)展示自己收集的有關(guān)圓明園的資料、圖片，小組成員之間互通有無，交換圖片，再貼寫標簽字，最后小組成員互評作品和這次活動中認識的生字詞的數(shù)量。這種學(xué)習方式調(diào)動了學(xué)生合作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的責任感，增強了互助互愛的精神。實踐證明，合作學(xué)習是一種有效手段，通過學(xué)生合作，學(xué)生創(chuàng)造性的火花迸發(fā)，它能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學(xué)生在學(xué)習上互相幫助，共同提高，能增進同學(xué)間的感情交流，改進人際關(guān)系。
4.從小語文教學(xué)向大語文教學(xué)開放。所謂大語文即把語文教學(xué)置于社會生活的大背景中，把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來的一種教學(xué)思想。教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系，使封閉的小學(xué)語文變?yōu)殚_放的教學(xué)，以擴大語文學(xué)習的空間，促進學(xué)生的主動發(fā)展。例如，教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，開課我沒有導(dǎo)入新課，而是讓學(xué)生交流課前查閱有關(guān)威尼斯的資料，有的介紹作者馬克·吐溫，有的介紹地理位置，有的介紹水域特點，有的介紹意大利風土人情，形成一種生動活潑的學(xué)習場面。這樣把語文教學(xué)的觸角從課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學(xué)生在大環(huán)境、大渠道中學(xué)習、發(fā)展。
總之，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在整個新一輪課程改革中處于核心地位，是真正意義上的課程改革的顯著標志，作為教育的實踐者，我們應(yīng)該在教育理念和教學(xué)上注重知識的結(jié)構(gòu)性，課堂的開放性，確保課堂教學(xué)的實效性。這樣，我們的語文教學(xué)才能適應(yīng)新課程改革的需要，語文教學(xué)質(zhì)量的提高就指日可待了。
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