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例談初中語文“情境”教學(xué)
例談初中語文“情境”教學(xué)◎時 云
唐代著名文學(xué)家和教育家韓愈提倡啟發(fā)興趣、生動活潑地教學(xué)。他說：“講評孜孜，以磨諸生，恐不完美，游以恢笑嘯歌，使皆醉義忘歸。”他以高超的教學(xué)藝術(shù)活躍課堂教學(xué)氣氛，打動學(xué)生心弦。他講的“恢笑嘯歌”就是要根據(jù)課文的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種形式的教學(xué)情境，從而活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。
一、巧設(shè)“語言”情境
在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課文所表達的情感，用特定的語言把學(xué)生引入一個特定的環(huán)境，從而形成特有的情感氛圍。
如講授《桃花源記》一文時，筆者設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“請同學(xué)們慢慢地閉上眼睛，全身放松，老師要帶你們?nèi)ヒ粋�神秘的地方……周圍好像白茫茫的一片，大家飄飄悠悠地漫游著，忽然飄來悅耳的泉水叮咚聲，眼前出現(xiàn)一條曲折迂回的小溪，溪水邊是青青的小草，賞心悅目。小溪的盡頭是一片繽紛落英的桃林，桃花爭奇斗艷，實在是美極了�！边@段導(dǎo)語與課文內(nèi)容密切相關(guān)，它把學(xué)生引入這一情境，既誘發(fā)了學(xué)生積極的情感體驗，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也為學(xué)生深刻領(lǐng)悟世外桃源的真正含義奠定了基礎(chǔ)。
筆者看過著名教育家魏書生上《<論語>十則》時的錄像，他設(shè)計了這樣的“語言”情境：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家中誰排在第一位？”他讓學(xué)生們稍微議論一會兒，接著說：“他就是我們中國的孔夫子�！蔽簳倪@個情境導(dǎo)入，像磁鐵石一樣把學(xué)生分散的思維一下子聚攏過來，學(xué)生們感到很驚奇，議論紛紛。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)《<論語>十則》的興趣也就更濃了。
二、巧設(shè)“操作”情境
北宋理學(xué)家程頤認為：“教人未見意趣，心不樂學(xué)�！备鶕�(jù)初中學(xué)生思維雖然活躍但不能持久的特點，筆者經(jīng)常根據(jù)課文的具體內(nèi)容，設(shè)計一些初中生較感興趣的“操作”情境，讓學(xué)生走出課堂接受美的陶冶，并從中汲取知識。如在教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》時，筆者就布置學(xué)生回家自己動手做風(fēng)箏，第二天回來在班里進行評比。學(xué)生做的風(fēng)箏各種各樣，有的很有創(chuàng)意。同學(xué)們對彼此做的風(fēng)箏進行了討論、交流，氣氛熱烈。這樣的“操作”情境不僅很好地導(dǎo)入了新課，而且鍛煉了學(xué)生的動手能力，學(xué)生從中能夠獲得成功的愉悅。
在講課的時候，講到文章的精彩之處，筆者就讓學(xué)生反復(fù)朗讀，要求能夠讀出形象，讀出畫面，讀出意境。有時，筆者要求學(xué)生動手操作，把文字變成畫面。如講授《核舟記》時，筆者問：“桃子核做的墜子有多大呀？”學(xué)生回答說：“長五分許，橫廣四分�！薄罢埻瑢W(xué)們用紙疊一個這樣大的東西�！贝蠹爷B出來了，像三分之一根粉筆那么長，高度還趕不上兩支扮筆的直徑�！罢埻瑢W(xué)們在這上面畫上一個有八個窗戶的小船，五個神態(tài)各異的人，六件用具或器具，再寫上三十四個字�！蓖瑢W(xué)們怎么畫也畫不下，但古代藝術(shù)家不是畫，而是刻，而且人物雕刻得形神畢備、惟妙惟肖，真可謂巧奪天工。同學(xué)們結(jié)合自己的動手實踐，自然為我國古代藝術(shù)家高超的技藝所折服。
三、巧設(shè)“音樂”情境
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年）》指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格�！币虼耍谡Z文課堂教學(xué)活動中，我們應(yīng)該遵從訴諸感情的原則，以主體的審美情趣為背景和內(nèi)驅(qū)力。有些課文，我們可以引入音樂和圖片資料，利用它們創(chuàng)造情境，以此來叩擊學(xué)生的心扉，陶冶他們的性情，并為老師講讀課文、學(xué)生準確深刻地理解課文奠定情感基礎(chǔ)。
如筆者在講授朱自清的《春》時，先播放根據(jù)唐代大詩人張若虛的詩歌《春江花月夜》而創(chuàng)作的同名民族管弦樂曲《春江花月夜》。這首樂曲音質(zhì)柔美，細膩流麗，形象真切生動，很好地導(dǎo)入了新課。再如講授光未然的詩歌《黃河頌》時，筆者先播放錄像片《黃河》，音樂悠揚婉轉(zhuǎn)，繼而嗚咽悲泣，隨即又鏗鏘高昂，猶如雷霆萬鈞，震撼人心；配以黃河之水天上來的磅礴氣勢以及船工奮力劃槳力挽狂瀾的動人畫面。這一審美氛圍的設(shè)置，讓學(xué)生進入了詩歌所特有的意境之中。通過由此及彼的聯(lián)想，學(xué)生就能較準確地領(lǐng)會詩歌的主旨。初中語文教材中有很多課文適宜采用音樂來導(dǎo)入，如《音樂巨人貝多芬》可以用他的激昂的《生命》交響樂來導(dǎo)入，《羚羊木雕》可以用婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的《友誼天久地長》來導(dǎo)入等等。在新課教學(xué)導(dǎo)入時可以使用，在教學(xué)過程中也可以根據(jù)教學(xué)的具體段落適時地使用。通過音樂的情境設(shè)置，可以讓學(xué)生在情緒情感上被打動、被感染，這樣，學(xué)生也就能自然地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，同時受到情感熏陶，審美能力得到提升。
總之，語文課堂教學(xué)要注意使用“情境”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，也是因人因課而異的。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，課堂教學(xué)就能收到事半功倍的效果。
�。〞r云 江蘇省新沂市時集中學(xué) 221418）
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