淺談體育教學中“肩發(fā)式”教學法的“引”和“用”

　　淺談體育教學中“肩發(fā)式”教學法的“引”和“用”
　　
　　龔東海
　　
　　鐘祥市羅漢寺種畜場小學，湖北　鐘祥　431932
　　
　　傳統(tǒng)的體育教學方法既稱“三段式”就是我們常常說的準備部分、基本部分、結(jié)束部分為順序進行的。運動技術(shù)教學貫穿于教學過程中。這種方法教學過程是以運動技能形成規(guī)律和身體活動規(guī)律為主線的，它缺乏學生自我目標提出和追求的動力，教學環(huán)節(jié)偏教師一方，單純強調(diào)了教學以教師為中心的作用，忽視了學生的主觀能動性和學習方法。當然在體育學習中教師的主導作用是很重要的，不易忽視，但在這種傳統(tǒng)的體育教學中從備課到教案的實施一切都是教師在活動，學生只能根據(jù)教師所設計的方案被動地執(zhí)行，尤其在基本部分的教學中，老師主要采用“三段式”教學，既教師從主觀愿望和經(jīng)驗出發(fā)，教師講、學生練，產(chǎn)生錯誤動作教師給予糾正，學生掌握技術(shù)的情況由教師給予評價，只有教師的積極活動，缺乏學生的積極主動，學生往往只有模仿，沒有創(chuàng)造。由此可見傳統(tǒng)的體育教學方法存在嚴重的不足處，在教師嚴密地組織下，大密度、高強度的練習。學生獲得的時間較少，空間較小，思考探索問題沒有余地，學習氣氛沉悶，學生積極主動意識不強，不利于學生各種能力的培養(yǎng)，與全面推行實施素質(zhì)教育的指導思想相矛盾。
　　
　　一、“啟發(fā)式”教學方法的指導思想、概念、及其必須堅持的
　　
　　啟發(fā)式教學就要求教師從學生原有的認知結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，通過行之有效的手段，不斷打破學生原有的認知結(jié)構(gòu)水平的平衡，不斷激發(fā)他們對新的認知的需要，以促進學生認知結(jié)構(gòu)水平的不斷提高，完成教學任務。傳統(tǒng)的體育教學過于強調(diào)技術(shù)的規(guī)范性和競技性，注重學的眼前效益，而“啟發(fā)式”教學不僅著眼現(xiàn)在，而且放眼未來，它通過各種有效的手段影響學生終身的體育態(tài)度和行為�！皢�發(fā)式”教學不等同于“放羊式”教學，學生僅憑興趣和愛好出發(fā)，想干什么就干什么�！皢�發(fā)式”教學要遵循科學合理原則：模式程序的設計合理，組織、教法靈活巧妙，符合由簡到繁由易到難的認知規(guī)律，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，符合適當負荷的運動規(guī)律�！皢�發(fā)式”教學模式是以學生的積極主動為基礎(chǔ)的，整個教學活動應圍繞著學生這一學習主體來展開，教師是配角，起主導作用，學生是主角，起主體作用。
　　
　　二、“啟發(fā)式”教學方法在教學中如何“引”和“用”
　　
　　針對傳統(tǒng)體育教學過程存在的不足，依據(jù)“啟發(fā)式”教學的指導思想，堅持上述的三個原則。我是這樣采用“啟發(fā)式”教學的。
　　
　　1.“啟發(fā)式”教學法在情景教學中的引用
　　
　　在三年級單、雙腳跳教學時，要求學生分散模仿兔跳、青蛙跳�！巴瑢W們看見過青蛙和兔子跳嗎？”學生都說看見過�！澳敲凑埻瑢W們想象一下兔子和青蛙是怎樣的，互相交流一下�！蓖瑢W們展開熱烈的討論，邊說邊情不自禁地做起來�！敖酉聛碚垺�小青蛙們’和‘小兔們’到草地上去，干什么呢？小青蛙可以捉害蟲，因為捉害蟲的本領(lǐng)要從小練起；小兔子可以去吃草，因為兔媽媽上班去了，小兔子肚子餓了，要學會自己找食物吃。請注意，小青蛙和小兔子是怎么走路的，好！‘小青蛙們’，‘小兔們’出發(fā)吧！”同學們有的做小兔子，跳來跳去“吃草”，有的做小青蛙跳來跳去“捉害蟲”，忙得不亦樂乎。
　　
　　2.“啟發(fā)式”教學法在比較推理中的引用
　　
　　在前滾翻教學中，為了讓學生記住團身的動作要領(lǐng)，我在練習前與學生展開了一番對話：“同學們認為一塊磚好滾動還是一個籃球好滾？”學生回答：“籃球好滾。”“那知道為什么嗎”？有的同學說因為籃球是圓的，所以好滾。我沒有否定后面一些同學的說法，又舉出了鉛球的例子，“請問鉛球和磚頭哪個重？它們倆誰好滾？”同學們議論起來，最后得出雖然鉛球比磚頭重，但因為鉛球是圓的，所以比磚頭好滾�！凹热煌瑢W們都認為球比磚頭好滾，那么在練習前滾翻的時候我們應該像球還是像磚呢？”同學們異口同聲說像球�！巴瑢W們在原地開始團身動作，我則來回巡視，及時點撥指導，同學們的團身動作做的很好，因為他們認識到了團身對前滾翻的重要性，使前滾翻動作中團身這個難點迎刃而解了。
　　
　　3.“啟發(fā)式”教學法在語言探索中的引用
　　
　　在進行跳高起跳教學時，為了讓學生知道用力踏跳的重要性，我先做了個籃球反彈的小實驗，接著問學生：“為什么籃球落地后彈起來不一樣高呢？學生紛紛議論起來，最后得出是因為老師用力不一樣。我又問：“那老師用力拍球彈得高，還是少用力拍球彈得高呢？”學生異口同聲說：“用力彈得高”。我接著說：“既然你們都知道用力彈得高，那今天我們來學習一樣新本領(lǐng)，那就是跳高，如果你們想練好這樣本領(lǐng)，必須用力蹬地，因為你越是用力，地面對你的反彈力越是大，使你跳得越是高�！边@時，有的學生已經(jīng)迫不及待，“老師，快教我們新本領(lǐng)吧！”我順勢開始了跳高起跳的教學。
　　
　　4.“啟發(fā)式”教學法在激勵與實踐中的引用
　　
　　利用激勵性的語言可以調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的體育興趣，使學生認真、積極地參與到體育實踐中去。如“這個同學真勇敢”“這個同學練得最認真”“你的動作真漂亮”“這一組排隊最整齊”等，這些簡短、鼓勵性的語言，既肯定了同學，也給其他學生樹立了良好的榜樣。如在練習單杠前滾翻下時，個別同學不敢翻，可對同學說“勇敢點，別害怕，我會保護你，只要手抓住杠，膽子大一些，保證能完成！”這樣，學生聽了不但沒了心理負擔，更好地完成動作外，還對以后的學習增強了自信心，在課后也能自發(fā)地去練習。
　　
　　因此，“啟發(fā)式”教學在體育教學方法中還可以采用：（1）直觀啟發(fā)；（2）比喻啟發(fā)；（3）對比啟發(fā)；（4）練習啟發(fā)等等。這些啟發(fā)都是為實現(xiàn)教學目標和提高教學質(zhì)量服務的。在教學中突出學生的主體地位，更能體現(xiàn)教師的主導作用，因為在體育教學中必須充分發(fā)揮教和學兩個積極性。越是強調(diào)學生在體育教學中的主體地位時，對教師的主導作用就要求高，學生在體育教學中的主體地位體現(xiàn)得如何關(guān)鍵取決于教師的主導作用發(fā)揮得怎樣，因為教學的一切活動主要都是教師來設計并執(zhí)行的。如果教師的教法單一或運用不當，教師的主導作用則會削弱，“啟發(fā)式”教學的性質(zhì)會改變，成了“放羊式”教學。因此，體育教師在按照設計程序進行“啟發(fā)式”教學時一定要掌握多種“啟發(fā)”性教法，并學會合理運用。
　　
　　三、結(jié)論與建議
　　
　　“啟發(fā)式”教學方法在現(xiàn)代體育教學中不僅可行而且教學效果明顯優(yōu)勝于傳統(tǒng)“三段式”教學，操作關(guān)鍵在于合理設計以及教師教法的正確選用。特別在中小學體育教學中合理恰當?shù)倪x用，不但使學生學會動作技術(shù)化繁為簡，化難為易，更有助于充分調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的積極思維，使學生在快樂的在體育活動中既掌握了動作技術(shù)要領(lǐng)，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發(fā)展了智力和創(chuàng)造力，全面地提高了學生的素質(zhì)。建議體育教師們要更新教育觀念，把素質(zhì)教育的思想貫穿到教學過程的每一個環(huán)節(jié)之中，以促進學生全面健康的發(fā)展；體育教師要積極廣泛探索現(xiàn)代化的體育課堂教學新模式，設計出更多、更科學合理的模式程序，以推進我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。

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