讓激勵教育融貫于數(shù)學課堂

　　讓激勵教育融貫于數(shù)學課堂
　　
　　河南省洛陽市洛龍區(qū)明德小學 金迎艷
　　
　　過去，我國的小學數(shù)學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，可學生并沒有得到應有的發(fā)展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此，在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。激勵教育法是指以激發(fā)、勉勵和鼓勵為原則，采取一定措施，激發(fā)起學生的學習興趣、熱情和愿望，進而促使學生積極主動地去掌握需要學習的知識技能和行為準則，提高學生各方面素質的一種教育方法。新課標有如下闡述：“用最有代表性的事實來評價學生，對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。幾年的數(shù)學教學實踐表明，如果教師能有效的激勵評價學生，將會極大促進學生主動探究的積極性，并能激發(fā)學生的學習興致，從而有利于開發(fā)學生的潛在能力。
　　
　　夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育”。數(shù)學教學中有許多的情意因素，情感問題在數(shù)學教育教學活動中發(fā)揮其重要的作用，教師要善于把握，必須充分利用師生之間的情感方面的雙向信息反饋，以實現(xiàn)智慧與情感的協(xié)調統(tǒng)一，用自己的愛貫穿課堂。以教學《折線統(tǒng)計圖》為例，在教學中，我打破了以往數(shù)學教學那種枯燥抽象的“補臺球洞”的教學法，而是以5.12四川汶川大地震為主線，充分利用網絡資料，通過小組合作活動，極大調動學生主動探究的積極性。
　　
　　首先，利用多媒體課件出示汶川地震中各項大額數(shù)據(jù)：死亡人數(shù)、受傷人數(shù)、捐款人數(shù)、捐款數(shù)額等等。讓學生以小組為單位交流：看些這些數(shù)據(jù)，你想到了什么？內心有何感想？心情如何？在學生討論交流過程中，讓學生說出自己內心真實的感受。(數(shù)學教學論文　m.gymyzhishaji.com)看哪組說得好，好在哪兒？進而引出折線統(tǒng)計圖，讓學生主動探究猜想：看看這些數(shù)據(jù)，你認為這折線應該是上升還是下降的？你希望的是什么趨勢？為什么希望死亡和受傷的折線呈下降的趨勢而希望捐款人數(shù)和捐款數(shù)額呈上升的趨勢呢？通過一條條折線的上升和下降，表達了人們什么樣的心情呢？
　　
　　其次，根據(jù)各小組的表現(xiàn)，教師應給予合理的激勵：A組同學希望死亡和受傷的折線呈下降的趨勢而希望捐款人數(shù)和捐款數(shù)額呈上升的趨勢表現(xiàn)出他們?yōu)殂氪ǖ卣鹬惺茈y同抱的悲哀之情。B組同學極富愛心，是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，值得我們學習。C組同學句句含真情，證實了災難無情人有情，人間自有真情在！這一過程中，學生不僅對折線統(tǒng)計圖有了深刻的認識，而且通過教師的合理激勵，使學生在思想上也有了更深的感觸。為了使自己的觀點得到肯定，還要主動探究，積極進取。這樣，一堂枯燥的數(shù)學課，在老師合理的激勵下，在學生飽含真情與愛心的氛圍中得到了升華。
　　
　　課堂上的智慧不是與生俱生的，它是一個人長期學習與思考的結晶。作為“人師”，需要的不僅僅是教書育人的技能，還有激發(fā)學生學習興致的大智慧。德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師要相信每一個學生，在每個學生不同的起點上提出不同的要求，給以不同的幫助，使他們樹立起堅強的信心。這樣他們才會在以后的學習中勇于戰(zhàn)勝困難，才能不斷進步。學生獲得自信的重要一點就是要有成功的體驗，誰都知道，再也沒有比失敗和挫折所引起的精神負擔更能使人喪失動力的了。因此，給學生創(chuàng)設成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，就能大大提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機。
　　
　　數(shù)學教學本身就比較枯燥抽象，缺乏生動與趣味性，四則混合運算就更顯得淡然無味了。同學們整天處在小心翼翼的計算過程中，稍不留神，整道題就前功盡棄了。很容易讓學生產生厭惡感。這就需要教師的見機行事，伺機激勵，進而激發(fā)學生學習興致。講這節(jié)課時，我充分利用這一點。做題前，給學生打足氣“我相信這堂課同學們都認真聽了，題一定能做好，你們對自己有信心嗎？”大家興奮地說“有信心！”接下來的練習中，同學們個個興致十足。
　　
　　美國的著名心理學家詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定�！蔽宜鶐У倪@個班級，學生自制能力差，連最起碼的課堂作業(yè)格式都弄不好，更別說字跡了。頭疼一段時間后，我在學生的作業(yè)批語上狠下了功夫，在學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程等各方面嚴格把關，及時用恰當?shù)募�勵評語指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？美觀嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓�！边@種帶感情的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，從而會使他們逐漸產生深厚的學習興趣。
　　
　　每個學生都是不同的，都有各自的特長和潛能。教師要做的是將他們的特長和潛能發(fā)揮到極致。有時，學生有的想法連他們自己都不會意識到。所以，這就需要教師及時的鼓勵和鞭策他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，找到自信。如在教學《四則運算》時，一道計算題：4300÷25÷4 大部分同學都是按四則運算的運算順序，先算4300÷25＝172，172÷4＝43 其中有一個學生說：“老師，我還有一種算法，不知對不知？”我給予肯定，他展示了自己的算法：4300÷25÷4＝4300÷（25×4）＝4300÷100＝43 這部分內容是目前還沒有講到的有關簡便運算，但這個學生卻具有超前的學習潛能，充分顯示了他融會貫通的數(shù)學能力。在這里，我及時抓住他的亮點，加以肯定與表揚，以“小數(shù)學家”的稱號加以激勵，不僅使他對計算題有更高的認識，且對數(shù)學學習也提高了興趣。古羅馬教育家普羅塔克說過“兒童的心靈不是一個需要填滿的灌子，而是一顆需要點燃的火種。”因此，在數(shù)學教學中，教師要用發(fā)展的眼光去看待學生。特別是在學生智慧的火花閃現(xiàn)時，應及時充分肯定學生的優(yōu)點。一句激勵性的話語，一道贊許的目光，都能使學生品嘗到成功的快樂，從而找到自己潛在的閃光點，實現(xiàn)自我。
　　
　　我國教育家陳鶴琴先生曾經說過“積極的鼓勵勝過消極的制裁，積極的暗示勝過消極的命令”。數(shù)學教學就一定能向縱深發(fā)展，教學效果也一定會更好。教師應用數(shù)學教學有效策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道，需要做教師的我們不懈地努力。因此，在數(shù)學課堂中，合理、適時的對學生進行熱情激勵，使學生在自己身上找回自信，內心爆發(fā)出平衡的激情，從而才能產生奮發(fā)向上的學習動力，對數(shù)學學科產生濃厚的興致，熱愛數(shù)學，提高數(shù)學成績。

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