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淺議現(xiàn)階段高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
淺議現(xiàn)階段高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀文/周懿軼
摘 要：現(xiàn)階段在高職學(xué)校中，許多應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生雖然通過(guò)了大學(xué)四級(jí)考試，其口頭表達(dá)能力卻非常薄弱。針對(duì)在長(zhǎng)期教學(xué)中所看到的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，以期給相關(guān)教育工作者進(jìn)一步改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式、提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以有益借鑒。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀
筆者所在的大紅鷹學(xué)院高職分院，是一所全日制民辦普通本科高校里的高職分院。應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)自于普通高中和職業(yè)類高中。全部學(xué)生都至少有6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是大部分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平較差，不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無(wú)法與別人進(jìn)行交流。
一、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)概況
英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高可以有效提高學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的交際能力，所謂交際能力是一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言（口語(yǔ)或書面語(yǔ)）和副語(yǔ)言（身勢(shì)語(yǔ)）達(dá)到某一特定的交際目的的能力（束定芳、莊智象，1996）。口語(yǔ)能力不僅要求學(xué)習(xí)者明白和記住大量的語(yǔ)法規(guī)則、詞匯和慣用語(yǔ)，還要求學(xué)習(xí)者能根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境和具體場(chǎng)合的實(shí)際需要，將所掌握的知識(shí)較為熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用出來(lái)。但是，在高職院校中，由于生源問(wèn)題，許多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著發(fā)音不準(zhǔn)確、高分低能、聾啞英語(yǔ)等現(xiàn)象。有的學(xué)生盡管英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)，發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)速流利，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，很少有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)交際水平低下，在進(jìn)行英語(yǔ)交際時(shí)往往出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情形。此外，很多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)，因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而很少說(shuō)英語(yǔ)甚至不說(shuō)英語(yǔ)。從日常的教學(xué)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)回答問(wèn)題，但被要求回答時(shí)，只能簡(jiǎn)單地回答選擇性問(wèn)句，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡述或者流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在課堂以外，學(xué)生之間幾乎沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)的交流，大多數(shù)學(xué)生與外教之間的交流只停留在打招呼的階段。
二、現(xiàn)階段高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)分析
提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平是社會(huì)之所需，時(shí)代之所趨。目前，盡管我們各個(gè)地區(qū)、學(xué)校情況不盡相同，但我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀總體上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的觀念普遍較為陳舊
雖然許多高職院校也采取了一系列的改革措施，但應(yīng)試教育
的模式依然存在。高職學(xué)生為過(guò)級(jí)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)象比較普遍。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試還是注重于聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫作能力的考查，對(duì)口語(yǔ)幾乎不做要求。許多學(xué)生在考試制度下，忽略了口語(yǔ)的訓(xùn)練。另一方面，高職院校為了追求過(guò)級(jí)率，教師的教學(xué)重點(diǎn)也放在筆試能力的培養(yǎng)上，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力關(guān)注很少。
2.課堂教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)比重小，教學(xué)效率低，教學(xué)方法和手段單一
在課程設(shè)置上，目前的高職英語(yǔ)課程中，除了英語(yǔ)專業(yè)有口語(yǔ)課外，基本上只有精讀課。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)精讀課上，大部分英語(yǔ)教師只注重課文的整體理解和一些字詞、語(yǔ)言點(diǎn)的講授，并且主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生上課忙于抄筆記、記例句，課后背誦單詞、復(fù)習(xí)語(yǔ)法，很少有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。此外，大部分英語(yǔ)教師采用的是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。課堂活動(dòng)是以教師為中心，以知識(shí)傳授為主要教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生缺乏思考的機(jī)會(huì)，更缺少開(kāi)口表達(dá)、交際的機(jī)會(huì)。
3.教師的教學(xué)能力水平有限
目前高校的擴(kuò)招和高職院校的快速發(fā)展給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的壓力超過(guò)了現(xiàn)有教師的能力。許多教師在語(yǔ)音、文化等方面還待提高，教學(xué)理論和教學(xué)方法上的研究也比較局限。大部分教師只注重過(guò)級(jí)率和自己的業(yè)務(wù)考核，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)效果并不關(guān)心，也沒(méi)有認(rèn)真研究口語(yǔ)教學(xué)方法。而外教由于流動(dòng)性大、人數(shù)不多且分布不均，也不能很好地幫助提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
4.高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，有一定的口語(yǔ)焦慮感
高職學(xué)生由于生源比較復(fù)雜，有來(lái)自普通高中的畢業(yè)生，也有來(lái)自職業(yè)學(xué)校、中專等三類生，往往會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)水平上的較大差異。大多學(xué)生存在著讀音不準(zhǔn)確、單詞量匱乏等問(wèn)題，口語(yǔ)基礎(chǔ)十分的薄弱。此外，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練，也缺少必要的英語(yǔ)背景知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗了解很少。相比考上本科院校的學(xué)生，高職學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素也比較局限，有不少學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)有心理障礙，怕出錯(cuò)，存在著嚴(yán)重的口語(yǔ)焦慮感。
綜上所述，影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素有很多，國(guó)內(nèi)對(duì)此做過(guò)大量的研究。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)此做過(guò)大量的研究（文秋芳，2000；鄒為誠(chéng)，2008），一般認(rèn)為有來(lái)自學(xué)生自身的，也有來(lái)自教師方面的，還有來(lái)自家庭、環(huán)境等客觀因素的。為此，針對(duì)在高職學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)中的諸多問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，糾正和改善英語(yǔ)教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)水平，促使師生更加重視英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，改善高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)：
潘璐。專科英語(yǔ)口試初探［J］。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.
�。ㄗ髡邌挝� 寧波大紅鷹學(xué)院）
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