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語文教學中學生說話能力的培養(yǎng)
讓說的和唱的一樣動聽 ——語文教學中學生說話能力的培養(yǎng)作者/ 卓秀芳
文/卓秀芳
摘 要：學生說話能力的培養(yǎng)，是語文教學的重要任務之一。要改變以往“重寫輕說”的教學習慣，在教學中就要注重學生說話能力的訓練。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的說話能力呢？可以從以下幾個方面著手考慮：營造良好的氛圍，讓學生有表達的欲望；引導學生多觀察、多閱讀、多積累，讓學生有話可說；在語文課堂教學中貫穿說話能力的訓練，讓學生知道怎么說；注重對“說”的評價，讓學生知道自己說得怎么樣。
關鍵詞：語文教學；培養(yǎng)；說話能力
學生說話能力的培養(yǎng)，是語文教學的一個重要任務。但很多時候，學生的學習能力更多的是以“寫”的方式來呈現(xiàn)的。無形中，無論是學生還是教師就會重“寫”輕“說”。語文課堂中，學生不能“說”起來，學生的主體地位就得不到體現(xiàn)。在課堂上，要清晰地表達對知識的理解或問疑，準確闡述小組合作學習的成果，恰當?shù)貙ψ约夯蛩说膶W習過程及成果作出評價等等，無一不涉及學生的說話能力。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的說話能力呢？
一、營造寬松、和諧的氛圍——為“說”找一片土壤
隨著年齡的增長，初中生的自我意識逐漸增強，更加在意老師、同學對自己的評價，在意自己的表現(xiàn)是否能達到自己的預期。所以，他們在“說”之前就會有顧慮，愿意說的人也不多。因此，營造一個寬松、和諧的氛圍尤為重要。為此，在語文課上，我把課堂的前5分鐘交給學生，為學生開設了時長5分鐘左右的聊吧。每節(jié)課請一兩名學生聊聊上學路上的見聞，或談談今天的心情，也可以說說校園的趣事，還可以與同學分享一段美文……讓一節(jié)課從“說”開始，為“說”尋找一片土壤。不在于說得有多好，而在于讓學生敢于在大眾面前輕松自如地開口說話。先要有張口說的意識，然后才談得上說得好不好。學生說完后，請個別學生用關鍵詞或一兩句話概述5分鐘聊吧的主題。目的有兩個：一是訓練學生聽的能力；二是讓更多的學生為“說”做準備（只有認真聽了，才知道怎么說）。
在語文教學中，還可以充分利用每個單元的口語交際課，讓不愿意說的學生說，讓能說的學生說得更好。在口語交際課上，圍繞選定的話題，以“滾雪球”的方式讓學生輪流說，讓每個學生都有說的機會。為了讓學生說得更好，課前先布置學生為說做準備：搜集說的材料，整理說的內(nèi)容。甚至可以把想說的先寫下來，但說的時候要求要脫稿說。有準備的說一定比沒準備的說更好。有準備的說最終是為了沒準備也能說，并且能說好。
二、關注生活，留心觀察——為“說”準備一粒種子
“說”需要的不僅是聲音，更需要的是有內(nèi)容的聲音。要說什么，說的源頭在哪里？引導學生留心觀察生活，學會把看到的美好，聽到的精彩，觸到的感動說出來、記下來。生活，是豐富的也是多元的，要全盤再現(xiàn)不可能也不必要。我們要積累的，一定是觸動到內(nèi)心的，一定是有意義的。受時間和空間的限制，我們也不可能親歷生活的點滴，而電視、網(wǎng)絡等媒體正好延伸了我們的視野�？梢宰寣W生有選擇地觀看電視，關注網(wǎng)絡，獲取自己生活圈子以外的豐富信息。存儲的信息量大了，自然也就有話可說了。書籍，是人類智慧的結晶。引導學生多讀書，多積累素材，為說打下基礎。在我們學校，從去年開始的“書香校園”系列讀書活動，就是一個極好的契機。鼓勵學生積極參與到讀書活動中來，讓學生受到書香熏陶的同時，也為“說”做了豐厚的積累。
三、在閱讀教學中貫穿“說”能力的訓練——為“說”開啟一扇通道
閱讀教學是訓練學生語言的重要渠道。閱讀課上，不怕學生無話可說，因為，閱讀對象就是一個豐富的“話源”。在確定閱讀目標后，學生開始有針對性的閱讀。教師可以結合教學目標，設定一些問題，要求學生讀仔細、想全面、說完整。
如，教學《丑小鴨》這篇課文時，因為大部分學生都看過《安徒生童話和故事選》，對文中的故事情節(jié)也比較熟悉，可以設定一些問題，如：“丑小鴨遭到哪些歧視和打擊？在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度？”讓學生在再次閱讀后說一說。這些問題的難度適中，只要認真閱讀，加以簡要的概括，都能說出一些內(nèi)容來。一個學生說不完整，那就多讓幾個學生說，讓更多的學生得到說的訓練機會。難度大一些的問題，可以讓學生小組討論后再說。學生和小組成員討論的過程，也訓練了說的能力。如，在教學《傷仲永》這一課時，問題“方仲永由天資過人變得‘泯然眾人’，原因是什么？”就可讓學生分組討論，從而比較全面地概括出各方面的原因�？傆幸徊糠謱W生答不出問題，怎樣才能讓他們也有“說”的機會呢？不妨讓這些學生談談自己在閱讀中的收獲或者閱讀時遇到的困惑。什么都說不出來的學生，就讓他復述課文的某個段落�？傊�，在閱讀課教學中，可以通過多種方式來訓練學生“說”的能力。
四、注重“說”的評價——為“說”立一面鏡子
“說”，以聲音的形式出現(xiàn)，轉(zhuǎn)瞬即逝，因此，對“說”的評價要及時。對學生的“說”給予及時、準確的評價，特別是鼓勵性的評價，可以激發(fā)學生說的積極性，增強學生對“說”的信心。對學生“說”的評價，有說時的評價，有說后的評價。學生在說的過程中我們一般不要打斷，用心的傾聽就是對學生最好的鼓勵。當學生遇到卡殼說不下去或者說跑題時，教師可做出即時的評價，以鼓勵性的評價為主。學生說完后，要給予點評，從“說”的準確性、流暢性、完整性等方面給予評價。不一定都采用總結性的言語評價，也可以運用微笑、點頭等肢體語言進行鼓勵性的評價。請學生互做評價也是一個很好的方式，這樣一來，說者用心，聽者有心，有助于學生說話能力的提高。
五、說寫結合——讓“說”完美延續(xù)
課堂教學時間畢竟有限，為“說”做了準備或者想說的學生不可能一一在課堂上發(fā)言。那么，不妨讓學生把準備“說”的內(nèi)容寫下來。不一定每次都寫，可以綜合起來寫，也可以以課堂感悟、日記、周記、隨筆等各種形式來寫。只要有表達的欲望就要表達出來，或說或?qū)憽Ｑ氵^留聲、聲過有痕，文字便是“說”最好的存儲軟件。
在語文教學中改變“重寫輕說”的教學習慣，重視學生說話能力的培養(yǎng)，讓學生聽得認真，說得好聽，寫得好看。
參考文獻：
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（作者單位 福建省三明市尤溪縣第七中學）
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