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主題性閱讀教學與生成性感悟的思考
語文因期待更美麗一一主題性閱讀教學與生成性感悟的思考作者/江蘇 趙萬文
摘要：在教學中通過改變教學設計，確定主題性閱讀框架激發(fā)學生閱讀期待。鼓勵學生閱讀反思，創(chuàng)生文化感悟。利用讀書會使閱讀在期待中升華。
關鍵字：主題性閱讀，個性，閱讀期待
前言
課程目標明確提出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。閱讀經典名著，背誦優(yōu)秀詩文是貫徹落實課程目標的途徑之一。因此為了解我校中年級學生閱讀現(xiàn)狀，開學初我對我班學生進行了調查，分析后發(fā)現(xiàn)以下結果：
閱讀習慣差：從調查中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學生有課外讀書的習慣，但是還有很多學生很少讀課外書，其中有兩名學生不喜歡讀書。大部分學生是在家長和老師的督促下閱讀：每天保證一小時閱讀的學生57%，閱讀時間不能保證，各幾乎占三分之一；在閱讀習慣上：有40%人從不動筆；63%的學生不會做批注和圈劃。49.2%學生閱讀時能做到專心致志，3.4%人竟然是在三心二意的狀態(tài)下閱讀，47.5%學生承認閱讀時比較認真。由此可見，大多學生對科學閱讀方法的掌握不夠，好的閱讀習慣沒有養(yǎng)成，而學生課外閱讀的質量自然無法評估。而從調查表中得知學生迫切希望教師向他們推薦課外閱讀書目，運用課堂時間閱讀課外書籍，講一講閱讀故事，定期讓他們交流閱讀體會。
閱讀內容單一：身為三年級學生，60%的學生喜歡看卡通類書籍，閱讀中外名著者僅占班級的20%。閱讀書目比較直觀、淺顯，欣賞不了陶冶性情的名著，看不懂深奧的自然科學書籍，喜歡瀏覽淺顯易懂的卡通小說、童話寓言類書籍。
鑒于此類現(xiàn)象，并根據(jù)我班學生自身情況，我進行了通過主題性閱讀，培養(yǎng)學生閱讀期待的試驗，希望通過在課堂中的有效設計，提高學生的整體閱讀水平，提高其閱讀品味，產生個性化感悟。
激發(fā)學生閱讀期待，建立主題性閱讀框架。
是什么在驅動著學生親近文本，主動地用心智和情感感悟文本？是學生對文本的“閱讀期待”。它是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是主動參與體驗和探究的心向和欲望。閱讀感悟活動只有在激發(fā)學生產生期待，誘導學生實現(xiàn)期待，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程中才能實現(xiàn)學生與文本真切的“你一我”對話過程，產生感悟的創(chuàng)造性，從中得到智的啟迪，知的構建，情的陶冶。因此，設計閱讀話題，激發(fā)“閱讀期待”是進行自主性閱讀、生成創(chuàng)造性感悟的前提。
1、改變教學設計，激發(fā)起閱讀期待
如何激發(fā)學生的“閱讀期待”我重點分析了學生的需要和學習的動機。學習動機包括好奇心，成就感，自我效能和意志努力四個方面。應該說對于三年級的學生，在閱讀教學中培養(yǎng)其閱讀期待主要就是培養(yǎng)其課外閱讀的好奇心和成就感。在課程的設計上我就改變了原來的教學方法，利用現(xiàn)代教育媒體，讓學生在好奇心的驅使下完成閱讀。例如在進行《東方之珠》一課教學時，我進行了這樣的設計：
師：學生們，作為一名東方之珠的小主人，如果外國朋友來度假，你會介紹他到哪里呢？為什么呢？
生：我會介紹他們去淺水灣，因為那里浪平沙細，陽光和煦，是旅游度假的好地方。
生：我會介紹他們去海洋公園，因為那里的海洋劇場有很多海豚，海獅的精彩表演。
師：你們還知道香港有哪些有趣的地方呢？請你們借助電腦去搜索一番。
生小組合作利用電腦找資料。
生：我知道了具特殊科學價值地點有大東山，那里有稀有珍貴的樹木物種，例如穗花杉、木蓮和大果馬蹄荷。在萬丈布峽谷中長有具保育價值的植物，例如小葉厚皮香。在鳳凰山長有稀有及珍貴的大果馬蹄荷、木蓮及八角等樹木。
生：我找到了如果你要去購物可以去香港的旺角那里可以買最新最便宜的正貨數(shù)碼照相機。
師：看來你們都是個好導游，但是光是這點知識還是不夠的。香港的歷史，為什么稱她為香港，這些知識你們可以去看一些介紹香港的書，我們下節(jié)課來開一個交流會。
在本段教學中，我不僅利用學生的好奇心培養(yǎng)了其閱讀期待，更利用其成就感去促進其課外閱讀關于香港的書籍。
2、整合教材，確定主題性閱讀框架整合蘇教版三年級上冊語文教材發(fā)現(xiàn)，教材編排內容較為廣泛，既有反映歷史人物，事件的課文，如《臥薪嘗膽》，又有表現(xiàn)當代社會風貌的課文，如《“東方之珠”》既有謳歌外國科學家，普通勞動者可貴精神的課文，也有謳歌我國革命領袖、英雄人物偉大品格的。教材如此編排是為了讓學生了解多方面的知識，接受多方面的教育，更重要的是要激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。
從調查來看，學生是希望閱讀的，但是去閱讀什么卻很茫然。因此我根據(jù)教材安排了本學期的推薦書目。學生在學習一篇文章的同時能閱讀一系列的相關書籍。
例如在學習《孫中山破陋習》與《軍神》這類文章時，我給學生推薦了《中外藝術家的故事》《政治家故事精選》《思想家故事精選》。在學習《世界上第一個聽診器》、《航天飛機》《小稻秧脫險記》此類文章時，我向學生推薦了《數(shù)學迷宮》《趣味地理》《生物王國》《人體探秘》《宇宙尋蹤》《不知道的世界》《昆蟲記》《科學王國里的故事》。
這種主題式的閱讀通過老師的介入，學生真正能過做到好讀書，讀好書。
鼓勵閱讀反思，創(chuàng)生文化感悟
在感悟過程中，個體的創(chuàng)造性常常表現(xiàn)為一種“問題意識”，表現(xiàn)在對文本的言語形式。言語內容、言語情感的不斷探詢與追究。如果說閱讀期待促使學生自主閱讀，閱讀反思引導深入體味，那么在此基礎上跳出文本、文學的框架桎梏大膽地進行閱讀批判，這是不斷螺旋上升的閱讀過程中的更深入。利用“問題意識”下的閱讀批判設計閱讀話題，對文本意義做出客觀、理智的判斷和價值評估，對錯誤的思想、言論、行為加以分析與否定，這種自我意識下的感悟沖擊有利于實現(xiàn)學生在生命體驗基礎上的對文本重新建構，即文化閱讀。
在教學中，我有意識的培養(yǎng)學生這種能力。例如在《三袋麥子》教學中，通過辯論那個小動物在處理麥子的做法上最正確，讓學生形成正確的人生觀價值觀，同時在辯論中學生領悟到麥子如果分給別人也許會更有價值。在此基礎上，學生完成了第二年小猴對待滿艙的麥子是如何處理的一片片生動的童話。同時我還經常提出一些反思性的話題，讓學生完成其意義建構。學生的探索性閱讀話題正是在“教師設疑——學生質疑一一教師審疑——學生釋疑”這樣層層遞進的閱讀批判中建構起來的。話題的建構把學生對文本的感悟引領到了文化的層面上，表現(xiàn)為對現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求。真是無疑處生疑，反思處批判，進入深層次的理性思考，意義建構中才能滲透出文化的思考、人文的熏陶。
在課外，我給學生布置了寫讀書筆記的作業(yè)，有話則長無話則短，從剛開始的學生僅僅是摘抄好詞好句，到現(xiàn)在的一段段有感悟的語言，我看到了學生思想上的成熟，更體會到問題意識更多的是學生自身的反思與提高。
讀書會使閱讀在期待中升華
學生產生閱讀期待，產生學習動機需要一種成就感和滿足感。滿足感是伴隨著強化過程而來的一種感覺，這一強化過程主要是為學習者提供有關行為為正確性的反饋信息并根據(jù)學習結果來驗證學習期望。在這一過程中，學習者經歷一種情感上的愉悅體驗。
每周一次的讀書會設有好段推薦，奇聞共賞，語不驚人死不休三個環(huán)節(jié)。這樣的讀書會完全是學生展示自我的空間，學生的觀念在這樣的課堂上升華，文化在這樣的課堂創(chuàng)新。例如在《草房子》的讀書會中學生對于整本書的交流有話想說、有話好說的狀態(tài)。班級讀書會，主要是讓班內不同層次的孩子說起來，只要學生說了，他就有一種成就感，覺得自己是這本書的主人，是他自己在看這本書。
優(yōu)秀的兒童文學之所以“讓人愉快”，就在于它趣味盎然，引入入勝，是一種有趣的文學。同樣，班級讀書會也要讓孩子感到有趣。例如我們可以讓孩子表演書中的情節(jié)，可以讓孩子為書配畫，可以圍繞書中的一個話題展開辯論，可以將教室布置得非常休閑鼓勵孩子們圍繞書“閑聊” “侃大山” “擺龍門陣”等等，在這次《草房子》班級讀書會中，在討論形式上我動了一些心思，我把學生分成四組，分別代表《草房子》中的四個主要人物，這樣做是給學生一種身份的“認定”，方便學生發(fā)言，也方便小組討論。然后我引入“PK”這一時尚，激勵他們爭當最出色的孩子。孩子們天性是“爭強好勝”的，于是他們拼命回憶、尋找書中的種種細節(jié)來證明自己是最調皮的，最英俊的，最有出息，最幸福的，有時不惜牽強附會重新界定“英俊”、 “幸�！钡汝P鍵詞的含義。盡管交流的內容涉及到了“生老病死、游駐聚散、悲憫情懷、厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解”這些沉重的內容，但整堂課心態(tài)上并不沉重，反而達到一種 “輕”的效果。也就是說，這次班級讀書會我讓兒童在一種“有趣”、 “好玩”的感覺中獲得人生體驗。
幾個小小的片段，讓學生帶著期望走進了讀書會，更帶著期望走出了讀書會。學生的精神是愉悅的，需要得到了滿足。
由此看來，課本是學生個性閱讀感悟的激活劑，閱讀話題則是使個體經驗與文本意義化合的催化劑，有效地教學設計是學生閱讀期待激發(fā)得平臺。，以讀為線，以悟為核，以積累和運用為目標，從小培養(yǎng)學生愛讀書，讀好書的習慣，對于學生的閱讀水平和創(chuàng)新能力都有著重要的推動力。
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