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立足一個(gè)“簡”字:高效課堂的教學(xué)定位

時(shí)間:2022-08-19 20:30:02 語文論文 我要投稿
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立足一個(gè)“簡”字:高效課堂的教學(xué)定位

  立足一個(gè)“簡”字:高效課堂的教學(xué)定位
  
  馬麗亞 (江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué),215125)
  
  摘要:要提高語文課堂教學(xué)的效率,應(yīng)當(dāng)立足一個(gè)“簡”字。課堂時(shí)間是有限的,教師在單位時(shí)間內(nèi)傳授的,應(yīng)該是最有價(jià)值的東西,故教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡要;教師提出的每一個(gè)問題、安排的每一項(xiàng)活動(dòng),都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性,故教學(xué)思路應(yīng)簡明;教學(xué)語言的簡潔明快,反映出教學(xué)思維的邏輯嚴(yán)密,故教學(xué)語言應(yīng)簡潔。
  
  關(guān)鍵詞:簡要簡明簡潔
  
  我們見多了這樣的課堂——每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都強(qiáng)調(diào),每個(gè)“線頭”都不肯丟,把一篇好文章分析得繁瑣雜亂,把一堂完整的課解剖得支離破碎。殊不知,唯有簡化頭緒,才能突出重點(diǎn)。要提高語文課堂教學(xué)效率,首要的是進(jìn)行正確的教學(xué)定位——立足一個(gè)“簡”字,追求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)語言的簡要、簡明、簡潔。
  
  一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡要
  
  課堂時(shí)間是有限的,教師在單位時(shí)間內(nèi)傳授的,應(yīng)該是最有價(jià)值的東西。因此,每堂課都要有明確的教學(xué)目標(biāo),而且,目標(biāo)不能過大、過多,須做到簡明扼要。無論成文與否,都應(yīng)在頭腦中形成預(yù)設(shè)——“這一堂課要完成多少教學(xué)任務(wù),進(jìn)度如何?”此乃顯性目標(biāo)。“學(xué)生在這堂課上掌握了什么方法、鞏固了多少知識(shí)或?qū)W到了多少新的內(nèi)容?”此乃隱性目標(biāo)。這就需要教師對教材的編寫體系、新課程的要求,首先做到心中有數(shù);至于哪些是需要反復(fù)強(qiáng)化的知識(shí),哪些是綱要性的學(xué)習(xí)要求,都要在教學(xué)中體現(xiàn)出來。
  
  一堂課下來,教師要問自己三個(gè)問題:(1)這堂課,學(xué)生學(xué)到了什么?即——這堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了嗎?(2)我設(shè)計(jì)了哪些步驟,讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)這些的?即——教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣設(shè)計(jì)的?是怎樣一步步攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)的?(3)反思這堂課,有沒有某些環(huán)節(jié)是可以省略的?如果把枝蔓的地方去掉,把這些時(shí)間節(jié)約下來,還可以在哪些環(huán)節(jié)上濃墨重彩地進(jìn)行設(shè)計(jì)?即——課堂的有效性如何進(jìn)一步提高?教學(xué)重點(diǎn)如何進(jìn)一步強(qiáng)化?
  
  一次,筆者執(zhí)教現(xiàn)代文閱讀,內(nèi)容是著名女作家范小青的散文——《到平江路去》。文章寫得自然而恬淡,看似隨意,實(shí)則“形散而神不散”。教學(xué)本文,如果目標(biāo)面面俱到,反而會(huì)削弱對散文的總體把握。因此,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:尋找平江路與眾不同的獨(dú)特之處,理解平江路的價(jià)值,從而感悟人民群眾的普通生活才是傳承歷史的最終載體。教學(xué)流程如下:
  
  教學(xué)伊始,從題目入手圍繞教學(xué)目標(biāo)提問:“‘到平江路去’,平江路是怎樣的一條路?”
  
  學(xué)生帶著問題專注地默讀文章,同時(shí),把文章中介紹平江路的句子畫下來。
  
  教師抓住關(guān)鍵句子,帶領(lǐng)學(xué)生深入探討:
  
 。1)“我們用不著去平江路,在這個(gè)城里到處都是平江路。”兩個(gè)“平江路”的含義有什么不同?
  
 。2)蘇州是一座歷史文化名城,古跡眾多,為什么作者忽視了這些地方,偏偏認(rèn)為這個(gè)老街區(qū)能引證記憶?
  
 。3)你覺得平江路的價(jià)值在哪里?
  
  通過討論,讓學(xué)生明確答案,并齊讀相關(guān)語句:“平江路的價(jià)值,是在于那許多保存下來的古跡,也是在于它的延續(xù)不斷的、任何力量也不能使之中斷的日常生活。”
  
  進(jìn)一步引導(dǎo)思考:“延續(xù)不斷的”我們可以理解,是指歷史悠久,“任何力量也不能使之中斷”又如何理解呢?“任何力量也不能使之中斷”是什么?而“歷史”又是什么?
  
  教師確立了簡明扼要的教學(xué)目標(biāo),所有關(guān)于重要詞語、句子的賞析,也都圍繞著目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生的思維依次深入;最后,點(diǎn)明中心,完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
  
  二、教學(xué)思路應(yīng)簡明
  
  教師提出的每一個(gè)問題、安排的每一項(xiàng)活動(dòng),都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性?蓡柨刹粏柕模粏;可練可不練的,不練。概言之,教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)簡明。
  
  筆者為山東省教育廳教師網(wǎng)上遠(yuǎn)程研修執(zhí)教示范課《蘇州園林》時(shí),教學(xué)思路如下:
  
  初讀課文后,提問:“文章里,哪一個(gè)詞語,足以說明蘇州園林的地位?”學(xué)生一起讀出了答案“標(biāo)本”。
  
  接著提問:“什么是標(biāo)本?”——具有代表性的樣本。
  
  “為什么蘇州園林是標(biāo)本?蘇州園林的代表性體現(xiàn)在哪里?”通過對這個(gè)詞語的揣摩,學(xué)生迅速掌握了蘇州園林的特征,即“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫”。
  
  緊承上面的關(guān)鍵句,提問:“那么,這幅圖畫中有些什么內(nèi)容?”回到文本,學(xué)生在文本中找到答案——“有亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹木、近景遠(yuǎn)景(花墻廊子)”。
  
  “僅有這些景致,畫面就完美了嗎?還要注意什么?”——門窗、角落和色彩。
  
  提出幾個(gè)問題后,文章的脈絡(luò)大致清晰了。隨后,教師作必要的小結(jié)與過渡:“一座園林,大到亭臺(tái)軒榭,小到門窗、角落,都體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的用心,那就是‘務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫’。我們不僅要學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容,還要學(xué)習(xí)作者是如何來寫蘇州園林的。葉圣陶先生以游覽者鑒賞的眼光來寫園林,我們也借用這個(gè)詞語,來鑒賞文章的片段。”
  
  接下來,重點(diǎn)研讀“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意”這一自然段,引導(dǎo)學(xué)生找出中心句,明確層次,品味“寂寞”、“俯仰生姿”等靈動(dòng)且富有生機(jī)的語言,讓學(xué)生體會(huì)課文的語言魅力。
  
  對于這樣一篇內(nèi)容豐富的文章,我以文章中的兩個(gè)詞語 “標(biāo)本”、“鑒賞”為抓手,提綱挈領(lǐng),拎起全文。抓住“標(biāo)本”一詞,整理文章脈絡(luò),掌握說明對象的特征;抓住“鑒賞”一詞,品味揣摩語言,以點(diǎn)帶面。說蘇州園林是“標(biāo)本”,因?yàn)樗且环巴昝赖膱D畫”;“鑒賞”《蘇州園林》,我們能深深體會(huì)到它“完美的語言”。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都抓住,一堂課沒有不必要的“閑筆”,教學(xué)思路比較清晰、完整。
  
  三、教學(xué)語言應(yīng)簡潔
  
  思維是通過語言體現(xiàn)出來的。蘇霍姆林斯基曾說過:“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率!苯虒W(xué)的語言藝術(shù),是很值得深入研究的。這里,只探討教學(xué)語言的簡潔性。
  
  教學(xué)語言的簡潔明快,反映出教學(xué)思維的邏輯嚴(yán)密;教學(xué)語言的噦嗦拖沓,反映出教學(xué)思維的散亂無序。一堂優(yōu)秀的語文課,總能讓人在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之下,清晰地看見教師簡明的教學(xué)思路——這往往是通過簡潔的教學(xué)語言實(shí)現(xiàn)的。
  
  蕭乾的散文《棗核》,全文以“棗核”為線索,講述的是海外游子的思鄉(xiāng)之情、愛國之情。這一主題,可以大講特講,相關(guān)主題的作品也非常多,和本文同列在“愛國情懷”單元的課文就有好幾篇。教學(xué)這篇課文時(shí),教師緊緊圍繞棗核的線索,引導(dǎo)學(xué)生解開“棗核”的懸念:友人托“我”帶棗核,對棗核如獲至寶的原因是“想在院子里種棗核”,以解思鄉(xiāng)之苦。
  
  至此,文章主題呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)完整。但是,教學(xué)并未至此打住——
  
  教師接著問了一個(gè)問題:“友人的院子里已經(jīng)有了假山,有了垂柳、睡蓮,有了白塔,足慰思鄉(xiāng)之情,為什么還要千辛萬苦、不遠(yuǎn)萬里托我?guī)椇四兀俊?br />  
  學(xué)生思考后紛紛回答:“覺得還不夠”,“對棗樹很喜歡”,等等。
  
  進(jìn)一步引導(dǎo):“棗核的獨(dú)特之處在哪里?究竟棗核和院子里的假山垂柳有什么不同呢?”學(xué)生思考。
  
  繼續(xù)點(diǎn)撥:“這些東西都來自哪里?”學(xué)生一下子豁然開朗。
  
  精要總結(jié):“假山垂柳都是從異國他鄉(xiāng)搜集來的,只是有中國味的東西,唯獨(dú)棗核是來自故土,是真正故國家園的東西,是原裝正宗的!”
  
  進(jìn)而深化:“棗核是一顆種子,是有生命的,正象征著海外游子生生不息的情感。請大家齊誦課文最后一段。”
  
  學(xué)生深情朗誦課文中心句:“改了國籍,不等于改了民族感情,而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的!
  
  全班再次背誦。
  
  課堂收尾的這個(gè)環(huán)節(jié)是對全文主題的深化,是對學(xué)生情感的提升。教師雖用詞不夠,但句句都在關(guān)鍵處,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)著學(xué)生不斷拓展思維、升華感悟。

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