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淺談初中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計
淺談初中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計文/程 麗
摘 要：“導(dǎo)學(xué)案”是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革的熱點，也是我校教學(xué)模式研究的方向。語文教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有別于其他學(xué)科，具有其特殊的人文性，設(shè)計時要遵循其原則和特點。
關(guān)鍵詞：初中語文；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計
蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志�！睘橥怀雎鋵崒W(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主動參與意識和資助發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量，真正達(dá)到自我教育和自我管理，我校深入開展了以學(xué)生為本的“TBL”教學(xué)模式的研究。
TBL即Team-Based Learing團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以把學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者為目標(biāo)的教學(xué)模式。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，設(shè)計出學(xué)習(xí)與合作相結(jié)合的問題以及應(yīng)用合理的評分系統(tǒng)，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、團(tuán)隊合作精神以及提出問題解決問題的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。
一、導(dǎo)學(xué)案的定義
“導(dǎo)學(xué)案”是為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)獲得，克服教與學(xué)的分離而設(shè)計的以特定教學(xué)內(nèi)容為載體的師生主體性交往活動的方案。“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以導(dǎo)學(xué)案為載體，“導(dǎo)學(xué)”為手段，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式。其操作要領(lǐng)主要體現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
二、導(dǎo)學(xué)案的意義及價值
通過導(dǎo)學(xué)案的編制，可以給學(xué)生搭建一個發(fā)揮主導(dǎo)作用的有效平臺，為學(xué)生提供依托教材輕松地做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，讓學(xué)生在其指導(dǎo)下，發(fā)揮個人創(chuàng)造力，發(fā)揚集體協(xié)作精神，提高教學(xué)成績，改變往日學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中去。通過導(dǎo)學(xué)案編制研究，不僅可以使教師引領(lǐng)學(xué)生“讀、思、議、做”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，高效的實施學(xué)生的主體作用，全面實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
導(dǎo)學(xué)案是教案和學(xué)案的有機結(jié)合。它突出教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。它既要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)思路，又要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，使導(dǎo)和學(xué)有機地結(jié)合，從而使新課程改革所倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念得以真正的實現(xiàn)。
三、語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計
1.語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的原則
�。�1）主體性原則
堅持主體性原則。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要從學(xué)生角度出發(fā)，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。再者，教師要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂相結(jié)合；轉(zhuǎn)變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力相結(jié)合；讓學(xué)生有充足的想象空間與創(chuàng)造時間。
（2）指導(dǎo)性原則
重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。在導(dǎo)學(xué)案編寫中，學(xué)法線貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。
�。�3）生活化原則
盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。根據(jù)語文的學(xué)科特色，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)所學(xué)教材內(nèi)容，將現(xiàn)實生活中與之相關(guān)的現(xiàn)象引入課堂。引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)去分析實際生活中的語文問題與現(xiàn)象，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析解決問題的能力。讓學(xué)生明白“生活即語文，生活處處有語文”。
�。�4）人性化原則
導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)編寫成學(xué)生印象中的試卷，而應(yīng)體現(xiàn)老師對學(xué)生的循循善誘，讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。要使每位學(xué)生都能參與并學(xué)有所獲。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。
2.精心設(shè)計好每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以教案為載體，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促使師生合作完成教學(xué)任務(wù)。它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)注意的問題：一是使學(xué)生明確目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。二是幫助學(xué)生梳理知識體系，有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和問題解決中發(fā)展能力。三是問題或任務(wù)設(shè)計應(yīng)有層次性、針對性，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，使優(yōu)秀生從學(xué)案中感受到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也學(xué)有所得。結(jié)合上述問題要求，筆者認(rèn)為設(shè)計導(dǎo)學(xué)案應(yīng)從以下幾方面入手：
（1）要有明確的目標(biāo)
教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定符合一節(jié)課導(dǎo)學(xué)重難點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中來，引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。當(dāng)然教師在設(shè)計時呈現(xiàn)一堂課要解決的主要問題，學(xué)生要掌握的知識點，落腳點要小、精、有層次。
�。�2）要有適量的容量
導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要精選，要控制學(xué)生的自學(xué)量和書寫量，避免給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。語文不同于其他學(xué)科，有許多文章篇幅較長，閱讀文本就需要花費大量的時間和精力。因此，筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案可以包括以下幾方面的內(nèi)容：文章的作家作品和背景材料、基礎(chǔ)知識過關(guān)、整體把握課文內(nèi)容、根據(jù)文體特點和上課設(shè)計提議兩到三個問題。課前對主問題進(jìn)行思考，并在書上做適當(dāng)?shù)呐�。課后學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，再根據(jù)課型不同進(jìn)行拓展、補充等。導(dǎo)學(xué)案形式應(yīng)根據(jù)問題的不同有一定的靈活性。
�。�3）要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法
自主學(xué)習(xí)能力的核心是學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)方法掌握了，自主學(xué)習(xí)能力也就獲得了。教師在“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計”中主要是針對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，偶爾兼顧之前所學(xué)。所以在設(shè)計時應(yīng)該有意識地專門拿出具體的方法提示或者典型實例，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握。讓學(xué)生明白采取這些學(xué)習(xí)方法、解題技巧才能完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識。
（4）課前、課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是重點
因此在編寫導(dǎo)學(xué)案時，時時注重相關(guān)學(xué)法指導(dǎo)，專門抽一定時間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。
�。�5）考慮教材的優(yōu)勢和優(yōu)化教材作用
比如，許多文章注釋沒有作家作品和創(chuàng)作背景的詳細(xì)資料，而這些資料對理解課文內(nèi)容有一定幫助，所以在編寫導(dǎo)學(xué)案時可作適當(dāng)補充，讓學(xué)生自主了解學(xué)習(xí)，這樣可以有效節(jié)省上課時間，提高課堂效率。
�。�6）以學(xué)定教
以學(xué)生的自學(xué)情況作為教學(xué)的起點展開教學(xué)。因此，教師在課前批改導(dǎo)學(xué)案的過程中，掌握學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，分析其預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對課文把握的整體情況確定本節(jié)課的教學(xué)重難點和時間分配。教師再根據(jù)學(xué)生具體的預(yù)習(xí)情況、自己的教學(xué)風(fēng)格與思路對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容有所取舍。其他老師編寫的導(dǎo)學(xué)案不一定完全適合自己的學(xué)生，有時也不符合自己的教學(xué)思路，所以要對導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行取舍，進(jìn)行二次備課，納入自己的教學(xué)思路，這樣完整的導(dǎo)學(xué)案才算真正完成。
總之，教無定法，好的導(dǎo)學(xué)設(shè)計不計其數(shù)，但是好的教學(xué)設(shè)計就是你設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，每一節(jié)課都能夠最大限度地激發(fā)和滿足學(xué)生的參與興趣。經(jīng)過近兩年的“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作”的課堂教學(xué)模式下對導(dǎo)學(xué)案的不斷探索，一定程度上提高了語文課的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步改進(jìn)了教師的教學(xué)方法，實現(xiàn)了教學(xué)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。讓我們引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，讓他們成為一個個真正意義上的學(xué)習(xí)者。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 浙江省臺州市黃巖區(qū)頭陀鎮(zhèn)中學(xué)）
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