淺淡中學英語高效課堂教學

　　淺淡中學英語高效課堂教學
　　
　　甘肅省定西市安定區(qū)新集學區(qū) 顏文強
　　
　　【摘 要】隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和改革開放的進一步深入，英語學習變得尤為重要，英語教學引起了家長和社會的廣泛關注。因此，中學英語教學的高效性就擺在我們每一個英語教師的面前。
　　
　　【關鍵詞】預習；導入；小組學習；英語思維；展示
　　
　　在傳統(tǒng)教學中我們付出了那么多，我們教的那么累，學生學得那么苦，但是效果卻不盡如人意。針對上述現(xiàn)狀，探求英語教學高效率，就顯得非常迫切。
　　
　　傳統(tǒng)的課堂注重教師的講，教師滿堂灌，教師不講或者少講感覺不過癮，實際上教師浪費了學生的時間和生命。山西太古教研室主任張四寶說：“差生是教師講出來的，講的多差生多。知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是講出來的。”高效課堂是指教育教學效率或效果有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行動；既重知識，更重生成，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育和升學的統(tǒng)一。
　　
　　在多年的英語教學中，特別是高效課堂實施以來，我不斷認真學習理論知識，實踐反思，有了一點自己的想法：
　　
　　一、預習是構建高效課堂的前提
　　
　　我們可以設計學案，在課前下發(fā)給學生，學生通過閱讀教材，查找資料來解決學案上的大部分問題，在上課時，大組長收集本組成員的問題，大組內(nèi)進行討論交流解決獨學時沒有解決的問題，如果大組內(nèi)還不能解決的問題，老師就得講，并且對于易混的知識點要不止一遍的講，要仔細辨析他們的異同。對于學生通過獨學能解決的問題，老師就不用講了，全班學生都會，講也沒有意義。不能什么東西都從頭講，平均使力氣。預習是為了解決傳統(tǒng)課堂“欲說無語”的問題，有了充分的預習作保障，課堂上的發(fā)言自然變得“有的放矢”、言之有物了。
　　
　　二、課堂的導入
　　
　　“良好的開端是成功的一半”，一堂課想要成功，就需要有一個十分恰當，吸引力極強，過渡自然的開始，然后再環(huán)環(huán)相扣，不斷地展開，從而有效的完成教學目標。（本文出自范文先.生網(wǎng) m.gymyzhishaji.com）導入奠定了本節(jié)課的節(jié)奏，導入把握好，這節(jié)課感覺才會流暢，舒服，才會使這節(jié)課有主次，有高潮，有起伏。假如教師對導入環(huán)節(jié)沒有把握好，就會導致學生的注意力快速分散，并且很難再集中起來。所以需要教師在導入環(huán)節(jié)投入一定的時間和精力，從一開始便抓住學生，讓他們帶著極大的期望進行聽講，讓他們?yōu)橹�感動后，相信效果會是相當明顯的。導入的方法很多，我們可以根據(jù)課的不同選擇恰當?shù)姆椒�，比如教師和單個學生問答，引出本節(jié)課的句型或話題，情景導入，猜謎等。
　　
　　三、搭建“說英語”橋梁，提高實際語言運用能力是高效課堂的重要體現(xiàn)
　　
　　英語是實踐性極強的學科，我們的課堂教學最終目的就是要培養(yǎng)學生的交際能力。我們要利用教材所提供的語言材料，培養(yǎng)情景對話能力。
　　
　　學習小組是高效課堂的支柱，小組合作學習是課程改革的基本形式，通過小組可以實現(xiàn)“對學”，在這個過程中兩人互為學習的資源，好學生通過給弱勢學生講解提高了自己的語言組織能力，要把知識講出來是更高一層的要求，通過講解更加深刻理解了知識，弱勢學生在與同伴學習交流時更容易接受和理解知識，消除了與老師交流時在心理上的障礙。對于內(nèi)容比較淺顯的話題和材料，一般是在兩人之間對話，所以，二人小組活動的形式是小組合作學習的主要方式。
　　
　　四、教師不說漢語，盡量運用英語對話
　　
　　我們的英語教師盡量用英語組織課堂教學，不講或者少講漢語。其實要達到全英教學是一個過程，剛開始我在進行全英教學時，好多學生都納悶，發(fā)呆，我便盡量放慢語速，借助于手勢，體態(tài)語幫助學生來理解要干什么。學習英語的最終目的是能讓學生利用英語閱讀和交際，但是有不少學生的思維模式卻為英語—漢語—英語，這樣既不科學，也會降低閱讀和交際速度。用全英語教學，會使學生馬上進入用英語思維的狀態(tài)，有良好的課堂氣氛，還可以保持順暢的節(jié)奏。
　　
　　五、積極的課堂展示是課堂高效的核心
　　
　　有預習，就有預習反饋與展示。反饋知不解，展示見成效。通過反饋了解學生在預習過程中不解或困惑的問題，通過展示見證學生讀書學習的能力及效果。一方面是學有所獲，一方面使得學然后知不足。反饋與展示都是為了落實預習環(huán)節(jié)的讀書行為，從而才能做到以學定教。
　　
　　展示是學習動力的來源。在一節(jié)課當中，處處滲透著各種各樣的展示，比如我前面提到的預習，預習之后我們要求每一組展示他們的預習成果，以便教師了解學情，達到“以學定教”的目的。在糾錯時，同學們積極地從展示中發(fā)現(xiàn)問題，在這個過程中有個人的展示。在情景對話活動中，我要求兩人或者四人共同完成，然后通過角色扮演讓大家知道他們干了一件什么事，角色扮演是最好的展示。美國學者波斯納認為：教師的成長=經(jīng)驗+反思。因此，教師教學能力的提高只能依賴于不間斷的課后反思，要在教學實踐中反思，在反思中改進，在改進中前行。在反思與研究中，對那些常規(guī)的、人們習以為常的教育經(jīng)驗、習慣、教學方法采取積極批判繼承的態(tài)度，在與骨干教師和教學能手的探究交流中進行反思，從而不斷超越自我，不斷提升認識，這樣，教學知識、技能水平才能上升到一定的高度，才能有效防止知識老化，教法陳舊，才會對后續(xù)的教學實踐產(chǎn)生積極的影響。
　　
　　總之，高效的課堂教學活動，要體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的主人。在高效課堂建設中我們難免會遇到這樣那樣的困難，會遇到好多的困惑，我們要有耐心，要多學習，多思考，并積極大膽地從實際出發(fā)綜合運用理論，力求使我們的課堂教學高效率。

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