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班主任如何培養(yǎng)初中學(xué)生的人文精神
班主任如何培養(yǎng)初中學(xué)生的人文精神盤莉秀
人文精神是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，包涵科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神。它追求人生和社會(huì)的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。主張思想自由和個(gè)性解放是它的鮮明標(biāo)志，它以人的價(jià)值、人的感受、人的尊嚴(yán)最高目標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，要求高素質(zhì)的人才一定要具備一定的人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從多方面去滲透，在學(xué)校教育中，尤其是班級(jí)管理中應(yīng)該獲得體現(xiàn)。本文提出了在新課改形勢(shì)下，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)富有人道精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的人文素材，讓學(xué)生的心靈受到洗禮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建表現(xiàn)人文精神的平臺(tái)。
一、加強(qiáng)班主任自身人文素養(yǎng)的提升
班主作是一個(gè)班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是對(duì)班級(jí)成員影響最直接、最深遠(yuǎn)的人。班主任的一言一行無(wú)不對(duì)班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的作用，從某種意義上來(lái)說(shuō)，班主任是傳遞和培植人文精神的關(guān)鍵因素之一。在初中班級(jí)教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，首先班主任老師至少應(yīng)具備自由開放的思想，厚重的知識(shí)儲(chǔ)備，高度的人文素養(yǎng)，健康的審美情趣，較強(qiáng)的藝術(shù)感受能力。這就要求班主任老師必須置身于宏大的民族文化和競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代背景下，始終站在思想潮流的前沿，在不斷提升自我精神境界的同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的完善。只有這樣，才能使班級(jí)管理工作堅(jiān)持以人為核心，把班級(jí)管理工作真正推向培育人文精神的新境界。
二、在班級(jí)管理中應(yīng)體現(xiàn)人道精神
班主任的人道精神有如滋潤(rùn)學(xué)生心田的細(xì)雨，溫暖學(xué)生內(nèi)心的火焰。人道精神就是以人為本，人本思想的高度體現(xiàn)，就是把人當(dāng)人來(lái)關(guān)心和對(duì)待，就是要有人情味和同情心。所謂不人道，就是不把人當(dāng)人來(lái)對(duì)待，而是把人當(dāng)東西，不顧人的感受。班主任容易把注意力放在針對(duì)學(xué)生的某種行為上，而忽視學(xué)生作為活生生的人的感受。作為初中班主任，當(dāng)學(xué)生有遲到曠課或不交作業(yè)罵人打架等違紀(jì)行為的時(shí)候，也正是對(duì)其進(jìn)行感化教育的好時(shí)機(jī)，教師的慈愛與無(wú)微不至的關(guān)懷，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的豐富將會(huì)產(chǎn)生良好的影響。班主任老師如果走進(jìn)紙屑滿地塵土飛揚(yáng)的教室時(shí)，切不可對(duì)學(xué)生咆哮，而應(yīng)細(xì)心地了解學(xué)生是因?yàn)槭裁丛虻⒄`了掃地。和聲細(xì)雨地說(shuō)明有一個(gè)整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。班級(jí)任在處理班級(jí)事物時(shí)，一定要顧及學(xué)生的感受，在處理問題時(shí)態(tài)度不能過份嚴(yán)厲，而應(yīng)該和風(fēng)細(xì)雨的去弄清楚事情的原尾，充滿濃濃的人情味和人文關(guān)懷的找到解決問題的辦法。言傳身教，班主任處理班級(jí)事務(wù)要用自己的寬容，關(guān)懷，熏陶學(xué)生，使其養(yǎng)成人文情懷。
三、創(chuàng)造人文環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到人文關(guān)懷
人文就是人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)是，重視人，尊重人，關(guān)心人，愛護(hù)人。簡(jiǎn)而言之，人文，即重視人的文化。人文環(huán)境可以定義為一定社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)外文化變量的函數(shù)，文化變量包括共同體的態(tài)度、觀念、信仰系統(tǒng)、認(rèn)知環(huán)境等。人文環(huán)境是社會(huì)本體中隱藏的無(wú)形環(huán)境，是一種潛移默化的民族靈魂。生活中的―個(gè)人，一件事，從不同角度看，所獲得的感受或得出的結(jié)論可以完全相反。正如生活中到處都有美，有些人能夠發(fā)現(xiàn)，有些人則熟視無(wú)睹，班主任要善于引導(dǎo)學(xué)生用心感悟那些高尚、高雅的情感，從平常事中去體驗(yàn)到平常的人文精神。班級(jí)中的人際關(guān)系是人文環(huán)境中的重要方面。班主任應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一道創(chuàng)造寬松、平等、民主、和諧、友愛、合作的人際關(guān)系，使學(xué)生生活在寬容之中，具有開闊的胸襟，充滿博愛精神。一個(gè)教室?guī)资畟�(gè)學(xué)生，相互發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和摩擦也難免。班主任的引導(dǎo)要多于批評(píng)、感召多于說(shuō)教，讓學(xué)生自覺地化解矛盾，達(dá)到和諧。
四、重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)人格健全的人
初中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕之功，也不是在空懸的理論廟宇中獲得，關(guān)鍵還是在實(shí)踐中破土而出，一個(gè)人人文素養(yǎng)的高低，最終是在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)出來(lái)的。而在現(xiàn)實(shí)生活中給學(xué)生影響最直接，最大的是學(xué)生生活的校園班級(jí)環(huán)境。因此，初中班主任老師要投入更多的熱情帶動(dòng)學(xué)生加入到班級(jí)人文環(huán)境的建設(shè)中，要從教室的布置，學(xué)習(xí)園地的設(shè)計(jì)，盆景的養(yǎng)護(hù)，衛(wèi)生的保持，到學(xué)生自主管理和良好學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍的形成等，這些和諧美好環(huán)境不但會(huì)促使初中學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，還會(huì)讓學(xué)生感受到自然美，人文美的陶冶，提高他們審美水平。愛的情操在美的環(huán)境中提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓他們用審美的心態(tài)去感受自然的美，藝術(shù)的美，人性的美，以人為本的和諧環(huán)境也會(huì)促使學(xué)生美好情感的產(chǎn)生，使他們不斷學(xué)習(xí)，做一個(gè)符合現(xiàn)代要求的有人文素養(yǎng)人格健全的人。
五、搭建班級(jí)人文精神的平臺(tái)為學(xué)生服務(wù)
沒有舞臺(tái)，無(wú)法唱戲。所以要重視班級(jí)人文精神平臺(tái)的搭建工作。讓學(xué)生在屬于自己的班級(jí)人文精神的平臺(tái)上盡量地展示自己的風(fēng)采、精神面貌、個(gè)人修為。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人文教育已成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。現(xiàn)代教育必須通過人文素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生做進(jìn)步的現(xiàn)代人。要做好人文教育工作，必須加強(qiáng)人文學(xué)科的同時(shí)，注重人文實(shí)踐活動(dòng)，注重良好的人文環(huán)境的熏陶，給學(xué)生提供表現(xiàn)人文精神的機(jī)會(huì)。學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。在學(xué)習(xí)生活中，班主任應(yīng)著力為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)人文精神的平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中展示人文風(fēng)采。人文教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。它的根本目標(biāo)是讓學(xué)生生活得更自覺、更高尚。更高雅，擁有開闊的心胸，重視精神追求。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)健全人格，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。教育應(yīng)該回歸到“以人文教育為本位”的地位上來(lái)。提倡人文精神，進(jìn)行人文教育，是我們教學(xué)改革的實(shí)踐結(jié)果，也是我們的必然選擇，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成的人文精神最終是為了提高生活的質(zhì)量和境界。學(xué)生的人文精神主要通過人生觀、價(jià)值觀、世界觀、人格特征、審美情趣等體現(xiàn)出來(lái)�？茖W(xué)探索客觀，人文體察人情，前者重“理”，后者重“情”。班主任工作是一項(xiàng)充滿人情味的人性管理，如果純粹用“理”性制度措施約束制服學(xué)生，這完全是違背人性的低層次專制管理辦法，很難培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。
在班主任工作中創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，體現(xiàn)人道精神，重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建展示人文精神的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)處不在的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)人格健全的人，這是每一個(gè)班主任老師的光榮使命。班主任應(yīng)努力多層次多角度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)人文精神的情境，啟迪學(xué)生智慧，塑造學(xué)生心靈，在傳授知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，從而用知識(shí)服務(wù)于人，使他們學(xué)有所歸，學(xué)有所依，學(xué)有所成，從而成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。
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