學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策（精選15篇）

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，許多人都有過(guò)寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編精心整理的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 篇1

　　摘要：電子商務(wù)高速發(fā)展，高職五年制電子商務(wù)專業(yè)也開辦得如火如荼，頂崗實(shí)習(xí)這一高職教育，必不可少的環(huán)節(jié)如何應(yīng)用于電子商務(wù)專業(yè)，南京高職校探索出一種全新的實(shí)習(xí)模式，從二年級(jí)開始。每學(xué)年的學(xué)期中有為期一個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)方式已初見(jiàn)成效，但也存在不少問(wèn)題，本文就這種頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及解決策略提出探討。

　　關(guān)鍵詞：電子商務(wù)專業(yè)調(diào)研：人才需求；課程設(shè)置：教學(xué)模式

　　一、五年制電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的必要性

　　高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實(shí)踐、管理、服務(wù)一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，是一種職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型的高等教育。高職教育特殊的教育類型和特定的培養(yǎng)目標(biāo)決定了實(shí)踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用。高職實(shí)踐教學(xué)不能只在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，或只在模擬狀態(tài)下進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性成為高職實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著不可替代的重要作用。

　　高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的政策依據(jù)是2008年4月9日教育部下發(fā)的關(guān)于高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)補(bǔ)充規(guī)定，要求學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不低于半年。具體而言�！绊攳弻�(shí)習(xí)”是指學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地或用人單位的具體工作崗位上工作，即有一個(gè)正式的工作崗位。學(xué)生就是工作人員，學(xué)生的日常工作內(nèi)容、崗位要求、管理制度與正式員工完全等同。并承擔(dān)工作崗位規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)�？梢垣@得一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。

　　如何對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排、精心組織、規(guī)范管理是提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題，我們圍繞這一課題進(jìn)行了深入的調(diào)研和研究，并從實(shí)踐上不斷驗(yàn)證和改進(jìn)。

　　二、我校五年制高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施情況

　　南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是一所以五年制高職教育為主的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。我校開始招收五年制電子商務(wù)高職學(xué)生。目前，在校的電子商務(wù)班級(jí)共10個(gè)。五年的教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生前四年在校學(xué)習(xí)，最后一年進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)。開始，電子商務(wù)專業(yè)開始嘗試工學(xué)結(jié)合的校企合作模式，即從二年級(jí)開始每學(xué)年安排一個(gè)月的下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐，分別選擇不同的與電子商務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)崗位，熟悉各崗位對(duì)素質(zhì)和技能的要求。這樣，一方面可以學(xué)以致用，另一方面對(duì)電子商務(wù)基礎(chǔ)崗位的工作任務(wù)有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，此外，通過(guò)實(shí)習(xí)頂崗，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和人際交往溝通能力。目前。電子商務(wù)專業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了三年的實(shí)際操作，本文以南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，通過(guò)結(jié)合對(duì)高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了一系列調(diào)查，分析實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出對(duì)策。

　　三、頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

　　(一)有關(guān)學(xué)生的問(wèn)題

　　通過(guò)我們的調(diào)研顯示，學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的滿意度只有29％，從學(xué)生的角度分析。我們覺(jué)得有如下原因：

　　1 學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的期望過(guò)高。

　　第一，學(xué)生希望能夠在實(shí)習(xí)中系統(tǒng)提升專業(yè)知識(shí)。我們的調(diào)查顯示。85.5％的學(xué)生都希望在實(shí)習(xí)中提升自我，但學(xué)生所認(rèn)為的提升自我。是指可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，可以學(xué)到更多專業(yè)知識(shí)。用學(xué)生的話說(shuō)就是工作要有“技術(shù)含量”。而事實(shí)上，幾乎所有企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位都是輔助崗位，“技術(shù)含量”很低，專業(yè)性也不強(qiáng)。

　　第二，學(xué)生希望在用人單位得到和在學(xué)校老師一樣的關(guān)心和照顧。我們的學(xué)生從初中畢業(yè)過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)，第二年就被放到企業(yè)實(shí)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生是第一次進(jìn)入企業(yè)接觸工作崗位，即使是高年級(jí)的學(xué)生，累計(jì)在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間也不過(guò)幾個(gè)月。他們對(duì)企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)不足，在家庭和學(xué)校得到的關(guān)注較大，所以在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，難以適應(yīng)工作角色的轉(zhuǎn)換。盡管企業(yè)方已經(jīng)按照比正常員工更寬松的要求來(lái)對(duì)待學(xué)生，學(xué)生仍然覺(jué)得十分苛刻和嚴(yán)厲。

　　第三，希望工作輕松。工作條件優(yōu)越。我們的學(xué)生都是90后。獨(dú)生子女是絕大多數(shù)。又出生在這樣一個(gè)物質(zhì)極大豐富的時(shí)代，他們的成長(zhǎng)環(huán)境十分優(yōu)越。許多學(xué)生、甚至家長(zhǎng)都認(rèn)為實(shí)習(xí)以及以后的工作應(yīng)該是一個(gè)不僅具有美好前途，也應(yīng)該具備工作內(nèi)容輕松和工作環(huán)境舒適的條件�？捎捎谖覀兏呗殞W(xué)校的學(xué)生在整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)上所能獲得的工作仍然是一線的工作崗位，工作不可能十分輕松和舒適。

　　2 學(xué)生缺乏吃苦精神和責(zé)任心。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少企業(yè)反映學(xué)生缺乏吃苦精神和責(zé)任心。具體反映在：

　　第一，對(duì)企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度不能執(zhí)行。隨意請(qǐng)假�；蛘邔�(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)事做時(shí)就會(huì)串崗。學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該對(duì)實(shí)習(xí)的崗位工作負(fù)全責(zé)，總覺(jué)得自己只是臨時(shí)來(lái)工作的，責(zé)任意識(shí)淡漠，導(dǎo)致工作中不能遵守紀(jì)律以及對(duì)待工作不認(rèn)真的現(xiàn)象出現(xiàn)。

　　第二，實(shí)習(xí)中學(xué)生一般前期熱情比較高。但一個(gè)星期后就開始喊累并開始用各種方式來(lái)逃避工作。例如。我們?cè)诔�市�?shí)習(xí)的學(xué)生，有部分學(xué)生會(huì)被分配到某貨架旁做導(dǎo)購(gòu)，平時(shí)的工作時(shí)間是站著的，不少學(xué)生因?yàn)閳?jiān)持不下去就趴在促銷車堆上，或者到行政部門去串門，學(xué)生的吃苦精神比較缺乏。

　　(二)有關(guān)學(xué)校的問(wèn)題

　　在我們安排學(xué)生實(shí)習(xí)以及與企業(yè)交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校制度與企業(yè)需求之間存在一些矛盾。但在今天中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的道路上，校企合作并未成為行業(yè)制度和企業(yè)的必須，只能靠學(xué)校和企業(yè)之間協(xié)調(diào)，學(xué)校盡量滿足企業(yè)的需求來(lái)解決。協(xié)調(diào)解決的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)有如下問(wèn)題：

　　1 學(xué)校在實(shí)習(xí)期間的管理制度存在的問(wèn)題。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位遠(yuǎn)離學(xué)校。且學(xué)生分散在不同的單位實(shí)習(xí)，在此期間學(xué)校仍然用正常的常規(guī)考核要求來(lái)要求學(xué)生是否合理?我校學(xué)生實(shí)習(xí)期間仍然要進(jìn)行早自習(xí)、晚自習(xí)，一方面企業(yè)對(duì)學(xué)校不滿意。認(rèn)為這一制度安排使得早晨不得不把上班時(shí)間推遲到9：30.下午下班時(shí)間提前到4：30。影響了企業(yè)正常的工作；另一方面學(xué)生苦不堪言。學(xué)生早晨上完早鍛煉就得迅速趕往實(shí)習(xí)單位，上完一天班后回學(xué)校還得上晚自習(xí)，因此晚自習(xí)大部分的學(xué)生全部在教室睡覺(jué)，使得早鍛煉、晚自習(xí)只能流于形式。

　　2 實(shí)習(xí)與課程安排以及實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題。因?yàn)閷?shí)習(xí)需要占用正常教學(xué)時(shí)間，如何處理好實(shí)習(xí)與教學(xué)課程的矛盾?能否能因?qū)嵙?xí)減少人才培養(yǎng)方案中的課時(shí)量?開設(shè)實(shí)習(xí)前的入職引導(dǎo)課程是否可以列入人才培養(yǎng)方案中，人才培養(yǎng)方案中能否進(jìn)一步壓縮必修課，加大選修課的課時(shí)以適應(yīng)實(shí)習(xí)的相關(guān)要求?如果因?yàn)樘厥馇闆r無(wú)法將一個(gè)班的同學(xué)全部安排去實(shí)習(xí)，那么剩下的學(xué)生如何上課，教師課時(shí)如何衡量。這些都是有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

　　(三)有關(guān)實(shí)習(xí)單位的問(wèn)題

　　1 實(shí)習(xí)崗位專業(yè)對(duì)口率不高。崗位層次較低。

　　第一，由于我校的學(xué)生是在低年紀(jì)就進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)知識(shí)有限。不可能從事專業(yè)性強(qiáng)的工作。

　　第二，每學(xué)期安排實(shí)習(xí)的班級(jí)較多。為方便管理。我們盡量將較多學(xué)生安排在一個(gè)單位。而能容納較多電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的'崗位，一般是話務(wù)座席、超市收銀或?qū)з?gòu)、電器公司的客服崗位。

　　第三，由于我校學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間較短，只有一個(gè)月左右，很多單位不愿意接收。認(rèn)為花時(shí)間培訓(xùn)了學(xué)生。結(jié)果學(xué)生沒(méi)工作多久就走了，會(huì)給企業(yè)帶來(lái)?yè)p失。特別是專業(yè)對(duì)口的電子商務(wù)崗位，一個(gè)企業(yè)對(duì)這方面人才的需求量非常小，即使需要，要求也頗高。不愿意花大量的成本在培養(yǎng)學(xué)生上。一方面我們有大量學(xué)生需要安排，而另一方面愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)卻不多。因此。我們?cè)诼?lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)的時(shí)候難度非常大，出現(xiàn)實(shí)習(xí)聯(lián)系到的崗位會(huì)出現(xiàn)與專業(yè)對(duì)口性不強(qiáng)的問(wèn)題。

　　2 企業(yè)參與意識(shí)不強(qiáng)。實(shí)習(xí)效果參差不齊。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方缺一不可，企業(yè)在其中扮演了極其重要的角色，但是由于目前對(duì)于企業(yè)承擔(dān)院校學(xué)生實(shí)習(xí)沒(méi)有建立制度性保障體系和完善的法律體系，企業(yè)逐利屬性決定企業(yè)對(duì)接收實(shí)習(xí)生的動(dòng)力并不強(qiáng)，由于考慮到生產(chǎn)安全、生產(chǎn)秩序、產(chǎn)品質(zhì)量、大量實(shí)習(xí)學(xué)生帶來(lái)的人員不穩(wěn)定、生產(chǎn)組織管理的復(fù)雜等因素，雖然很多企業(yè)說(shuō)現(xiàn)了與校方進(jìn)行初期溝通時(shí)的承諾，給予學(xué)生大量培訓(xùn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，但不少企業(yè)并未積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和溝通，導(dǎo)致不少企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)敷衍、不負(fù)責(zé)任，或者將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)使用。

　　四、頂崗實(shí)習(xí)中問(wèn)題的解決策略

　　(一)加強(qiáng)學(xué)生職前教育

　　1 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。開設(shè)職前指導(dǎo)的課程，告訴學(xué)生企業(yè)里崗位設(shè)置、工作流程的相關(guān)信息，并盡可能詳細(xì)的跟學(xué)生說(shuō)明其工作內(nèi)容與工作職責(zé)，這將有助于學(xué)生全面了解實(shí)習(xí)企業(yè)及實(shí)習(xí)崗位。另外，請(qǐng)高年級(jí)或者已經(jīng)工作了的優(yōu)秀的學(xué)生代表來(lái)學(xué)校給低年級(jí)的學(xué)生分享實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及收獲，幫助學(xué)生掌握有效的實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)、工作的方法。

　　2 將吃苦耐勞、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)操守教育深入貫穿于每門課程中。德育工作與實(shí)習(xí)必須緊密結(jié)合。針對(duì)90年代后出生學(xué)生的特點(diǎn)，著力培養(yǎng)其吃苦的能力和精神，在實(shí)習(xí)中進(jìn)一步鍛煉意志，讓學(xué)生以吃苦成長(zhǎng)為勞，享樂(lè)虛度為恥。

　　(二)學(xué)校制定合理的實(shí)習(xí)管理制度

　　在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生工作之余的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理主要由企業(yè)負(fù)責(zé)。學(xué)校應(yīng)盡量配合企業(yè)的要求，并適當(dāng)考慮學(xué)生的需求，制度人性化、科學(xué)合理的管理制度�？煽紤]取消早自習(xí)、晚自習(xí)，給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，同時(shí)滿足了用人單位的要求。

　　另外，在實(shí)習(xí)期間，為實(shí)習(xí)學(xué)生安排專門的壓力和情緒疏導(dǎo)課程，供學(xué)生在晚自習(xí)自由選修，或在晚自習(xí)放映相關(guān)的課程給學(xué)生看，滿足不同學(xué)生的需求。

　　(三)改革教學(xué)計(jì)劃和課程體系

　　高職課程本應(yīng)注重實(shí)踐，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)抓住核心課程，減少基礎(chǔ)理論課程，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)。打破傳統(tǒng)的學(xué)期、學(xué)年、假期的觀念，樹立以企業(yè)需求為中心的理念，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求制定教學(xué)計(jì)劃，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式。原本在校內(nèi)實(shí)施的課程，可放在企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，由學(xué)生根據(jù)自身的工作安排選擇時(shí)間參加集中授課。

　　(四)加強(qiáng)校企聯(lián)系，建立穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)基地

　　充分發(fā)揮電子商務(wù)專業(yè)不受行業(yè)限制的優(yōu)勢(shì)，廣泛接觸企業(yè)，爭(zhēng)取建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的頂崗實(shí)習(xí)基地。一方面，有長(zhǎng)期聯(lián)系的這些企業(yè)通常對(duì)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)可度比較高；另一方面，學(xué)校也可穩(wěn)定持續(xù)的安排大部分學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)可以在這些基地形成相對(duì)成熟的實(shí)習(xí)管理體系，并可在前期的教學(xué)活動(dòng)就引入企業(yè)的文化理念，以及典型的生產(chǎn)過(guò)程。這將非常有助于工學(xué)結(jié)合的深入開展，對(duì)于職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)關(guān)系重大。

　　(五)形成漸進(jìn)式的實(shí)習(xí)體系

　　通過(guò)調(diào)研和幾年的實(shí)踐。我校已形成較成熟的實(shí)習(xí)體系，并在不斷發(fā)展完善。

　　在第二年選擇超市進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)在蘇果、蘇寧等大型超市中輪崗，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)職場(chǎng)，了解企業(yè)的工作要求和工作流程。第三年選擇電話座席的工作，進(jìn)行售后電話服務(wù)、產(chǎn)品推廣的電話營(yíng)銷等工作，漸漸增加工作難度，電話服務(wù)工作能夠鍛煉學(xué)生的心理承受能力和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，產(chǎn)品推廣的電話工作能夠鍛煉學(xué)生與人進(jìn)行溝通交流的能力、靈活應(yīng)變的能力。第四年選擇電子商務(wù)的專業(yè)企業(yè)或者崗位，如在淘寶上的商家工作，或者在企業(yè)的電子商務(wù)部門進(jìn)行工作。淘寶上有大量的賣家，許多大賣家需要電子商務(wù)的學(xué)生去做淘寶店鋪管理、推廣、售后的工作，這樣的工作專業(yè)對(duì)口，能有效提升學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)。學(xué)生能過(guò)前面兩年的實(shí)習(xí)，也積累了服務(wù)、推廣的能力和經(jīng)驗(yàn)，完全能勝任這類工作。這種漸進(jìn)的實(shí)習(xí)體系逐次的提升了學(xué)生的能力，并不斷的帶給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生了解了不同行業(yè)不同崗位的工作，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)選擇提供了很好的參考，無(wú)論是從理論的提升還是實(shí)踐的積累上，都是一項(xiàng)非常有意義和有成效的工作。

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 篇2

　　摘要本文從學(xué)校小環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境兩個(gè)層次分析了影響頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的原因,重點(diǎn)從學(xué)校自身找原因分析了跳槽現(xiàn)象、專業(yè)對(duì)口率、及考評(píng)方式、實(shí)習(xí)單位分散等對(duì)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的影響,在此基礎(chǔ)之上,結(jié)合實(shí)際提出了有針對(duì)性的解決方法和對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞高職教育 頂崗實(shí)習(xí) 質(zhì)量問(wèn)題 對(duì)策

　　一、引言

　　如何加強(qiáng)在真實(shí)工作環(huán)境下高職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng),是目前高職教育面臨重要的課題,這不僅僅是迫于目前院校辦學(xué)條件限制,更是其本身人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。而頂崗實(shí)習(xí)作為加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),那么如何保障頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量也就顯得尤其重要。因此,我們有必要對(duì)影響高職院校頂崗實(shí)習(xí)存在問(wèn)題的原因進(jìn)行分析。

　　二、影響頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的原因分析

　　下面從從小環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境兩個(gè)層次對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的影響進(jìn)行分析。

　　1.從學(xué)校小環(huán)境分析

　　學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果還不理想。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

　　(1)實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)對(duì)口率較低

　　頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)重要環(huán)節(jié),其目的是通過(guò)在實(shí)際崗位上的鍛煉和工作,實(shí)習(xí)學(xué)生很快成長(zhǎng)起來(lái),不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),而且還可以獲得真實(shí)職業(yè)體驗(yàn),鍛煉提高工作能力,達(dá)到從業(yè)基本要求,最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

　　(2)整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間,部分學(xué)生頻繁跳槽

　　這說(shuō)明實(shí)習(xí)過(guò)程的穩(wěn)定性不夠,因?yàn)閷?shí)習(xí)具有一定的延續(xù)性,穩(wěn)定性籌勢(shì)必會(huì)影響到實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性。因?yàn)樘�槽的背后存在著一個(gè)不容忽視的問(wèn)題——頻繁跳槽既影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)和個(gè)人的收入與發(fā)展,也妨礙了學(xué)校對(duì)學(xué)生的跟蹤管理,同時(shí)還損害了原就讀學(xué)校的聲譽(yù)。跳槽的原因可以從主動(dòng)跳槽和被動(dòng)被動(dòng)跳槽兩個(gè)方面分析。

　�、倜�從心理和利益驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)頻繁跳槽

　　剛進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生,眼高于手,心高氣傲,缺乏正確的就業(yè)觀、價(jià)值觀,辨析是非的能力普遍不強(qiáng)。如果發(fā)現(xiàn)有比自己所在的公司生活補(bǔ)助多一點(diǎn)兒,或者聽同學(xué)說(shuō)哪個(gè)公司好,也不管是否適合自己,是否有利于自己未來(lái)的發(fā)展就盲目跳槽。

　�、诓荒苓m應(yīng)原有單位的工作而被迫跳槽

　　主要有以下幾方面原因:一是缺乏必需的技能和本領(lǐng),或者專業(yè)不對(duì)口,用非所學(xué);二是生理和心理上的不適應(yīng),剛參加工作,機(jī)械的重復(fù)操作,經(jīng)常加班,嚴(yán)格的企業(yè)管理,少數(shù)工種帶給人長(zhǎng)時(shí)間的高度緊張等,極易產(chǎn)生生理、心理的疲勞,身體受不了,只能另找適合自己?jiǎn)挝?三是個(gè)人利益得不到保障,生活補(bǔ)助不能及時(shí)發(fā)放,工作條件和環(huán)境惡劣,受到不公正待遇,沒(méi)有合法的勞資關(guān)系等都是她們頻繁跳槽的原因;四是缺乏良好、和諧的人際關(guān)系,與自己預(yù)想的工作環(huán)境有極大的差距,由此會(huì)出現(xiàn)心理偏差,生活、工作環(huán)境的不“順心”,極大程度地壓抑了學(xué)生工作的積極性和進(jìn)取心,無(wú)奈之舉去尋找理想中的工作環(huán)境。

　　(3)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)不盡合理,考核過(guò)程不嚴(yán)格,量化考核難以實(shí)施

　　高職學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)效果四個(gè)方面。首先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。企業(yè)指導(dǎo)人員對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行定性考核,最后由校內(nèi)指導(dǎo)教師臨近實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行綜合賦分。從表面上看這種考核似乎十分合理,但由于校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)人員溝通不夠,這種“結(jié)果式”量化考核實(shí)施難度較大,大部分教師考慮到學(xué)生即將畢業(yè),只要學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定上有實(shí)習(xí)單位蓋章證明和評(píng)語(yǔ),一般都給嚴(yán)通過(guò)。如此長(zhǎng)期以往,不利于頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量提高。

　　(4)實(shí)習(xí)單位分散,實(shí)習(xí)管理難度大

　　因?yàn)閷?shí)習(xí)落實(shí)的單位一大部分是自我推薦,可能導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位和崗位難以符合頂崗實(shí)習(xí)大綱的要求,而這種無(wú)序的“分散自主式”實(shí)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)單位分散,導(dǎo)致管理成本和難度增加。

　　2.從社會(huì)大環(huán)境分析

　　(1)企業(yè)配合力度不夠,一般大型企業(yè)對(duì)接收學(xué)生實(shí)習(xí)不感興趣

　　企業(yè)是實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的平臺(tái),學(xué)生的指導(dǎo)老師是企業(yè)中理論水平和技術(shù)水平較高、熱心人才培養(yǎng)工作的專家和技術(shù)能手。學(xué)生在崗位上,其技術(shù)的掌握、提高、熟練、創(chuàng)新主要依賴于企業(yè)師傅的言傳身教。而企業(yè)考慮到生產(chǎn)秩序、產(chǎn)品質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)保密等問(wèn)題,一般不歡迎學(xué)生實(shí)習(xí),即使是允許某些特殊關(guān)系的院校學(xué)生實(shí)習(xí),一般也不讓學(xué)生接觸最先進(jìn)的設(shè)備和工藝,這與科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)形成反差,影響頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。

　　從現(xiàn)實(shí)可以看到,實(shí)習(xí)單位大部分是比較活躍的民營(yíng)或私營(yíng)企業(yè),一次性接受學(xué)生實(shí)習(xí)的數(shù)量有限,并且一般只對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)秀、畢業(yè)后能繼續(xù)留在公司的學(xué)生感興趣。

　　(2)目前,政府有關(guān)部門缺乏相應(yīng)的政策支持

　　國(guó)家缺少激勵(lì)企業(yè)和社會(huì)各界支持學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的政策及法規(guī)。政府應(yīng)出臺(tái)切實(shí)可行的政策和法規(guī),引導(dǎo)全社會(huì)支持高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。比如合理的減稅、免稅政策等。因?yàn)槠髽I(yè)必須營(yíng)利才能支撐下去,所以相關(guān)政策應(yīng)該傾向于企業(yè),使企業(yè)得到切身的利益。才能保障頂崗實(shí)習(xí)高質(zhì)量順利地進(jìn)行。

　　三、解決方法和對(duì)策

　　1.平時(shí)教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)教育相結(jié)合

　　正常教學(xué)時(shí),經(jīng)常給學(xué)生講一些案例,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育;根據(jù)專業(yè)教學(xué)的特殊性,利用校企合作辦學(xué)的方式,組織學(xué)生盡可能多地參加實(shí)習(xí)車間教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),在強(qiáng)化技能的同時(shí),將耐挫教育和訓(xùn)練貫穿于全部教學(xué)的始終,讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)逐步適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的生理、心理和技能的要求;讓學(xué)生與就業(yè)單位進(jìn)行雙向選擇,學(xué)校在學(xué)生就業(yè)后進(jìn)行跟蹤管理和服務(wù)。同時(shí),在頂崗實(shí)習(xí)之前,要做好實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的宣傳、動(dòng)員工作。讓他們明白要做什么,應(yīng)當(dāng)怎樣做,準(zhǔn)確給自己定位,為有序地落實(shí)實(shí)施方案和各項(xiàng)措施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.大力開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地,以解決專業(yè)對(duì)口率低的問(wèn)題

　　“多贏”是工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。頂崗這實(shí)習(xí)必須與企業(yè)的用人需求緊密聯(lián)系在一起,充分關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求,找到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方利益的結(jié)合點(diǎn),體現(xiàn)“多贏”,才能保證工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。企業(yè)作為市場(chǎng)主體,謀求利益最大化,不可能主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才,而是想通過(guò)接收實(shí)習(xí)學(xué)生,找到適合企業(yè)需要的員工。學(xué)生在畢業(yè)前面臨著巨大的`就業(yè)壓力,試圖通過(guò)畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí),找到適合于自己的工作崗位和就業(yè)單位。學(xué)校希望利用企業(yè)的真實(shí)職業(yè)環(huán)境、真實(shí)的工作任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。因此,在確定實(shí)習(xí)單位之前,學(xué)校應(yīng)搭建一個(gè)企業(yè)崗位需求與學(xué)生頂崗需求的交流平臺(tái),通過(guò)實(shí)習(xí)單位選人,學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)崗位,滿足企業(yè)用人要求和學(xué)生真實(shí)職業(yè)環(huán)境專業(yè)技能訓(xùn)練的要求。只有雙方的需要比較吻合,才能保證后續(xù)的實(shí)習(xí)有效地進(jìn)行。校方可以從以下三方面做好工作。

　　(1)根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)人才,提供實(shí)習(xí)學(xué)生,優(yōu)先為合作單位提供優(yōu)秀畢業(yè)生,企業(yè)則為學(xué)生實(shí)習(xí)提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件。

　　(2)學(xué)校教師有針對(duì)性地去解決企業(yè)急需卻無(wú)力或無(wú)法解決的問(wèn)題,使企業(yè)從中受益;學(xué)生以實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題為選題,開展研究,提出建議,為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有益補(bǔ)充。

　　(3)學(xué)校為合作企業(yè)提供培訓(xùn),通過(guò)為合作企業(yè)提供人力資源、智力幫助,爭(zhēng)取企業(yè)的理解與支持,以建立良好的校企合作關(guān)系。

　　3.制訂科學(xué)合理的考評(píng)方案并設(shè)計(jì)相關(guān)管理制度

　　頂崗實(shí)習(xí)的組織管理工作,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要學(xué)校和企業(yè)共同參與,并進(jìn)行周密的策劃和準(zhǔn)備。山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,實(shí)行“兩級(jí)、雙導(dǎo)師、雙考核”制度。指的是采取院、系兩級(jí)管理;“雙師”是在校專職教師,實(shí)習(xí)企業(yè)帶班的師傅共同指導(dǎo),共同評(píng)價(jià);“雙考核”則為頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。將輔導(dǎo)員和頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師相結(jié)合、校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師相結(jié)合、畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合、項(xiàng)崗實(shí)習(xí)和就業(yè)相結(jié)合等管理模式,采取指導(dǎo)教師定點(diǎn)、系部主任巡查、教務(wù)部門抽檢、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走訪等多種形式,有效保證了實(shí)習(xí)效果。其中:畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合是指學(xué)生帶著課題到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)過(guò)程又是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過(guò)程,實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí),要同時(shí)完成課題。頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)相結(jié)合是指:頂崗實(shí)習(xí)是為了提升學(xué)生的職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)習(xí)已具備了直接就業(yè)的能力和素質(zhì),而且有大部分同學(xué)直接被頂崗實(shí)習(xí)單位接收就業(yè)。

　　將頂崗實(shí)習(xí)工作分為前期籌劃準(zhǔn)備工作、中期過(guò)程管理與監(jiān)控、后期考核評(píng)價(jià)三個(gè)階段,每一個(gè)階段均由多個(gè)工作環(huán)節(jié)組成。其中“前期計(jì)劃準(zhǔn)備”是基礎(chǔ),包含制定實(shí)習(xí)細(xì)則、考評(píng)辦法、落實(shí)實(shí)習(xí)單位、制定實(shí)習(xí)計(jì)劃等�！爸衅谶^(guò)程管理與監(jiān)控”是頂崗實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生職業(yè)能力的提高、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、實(shí)習(xí)量的高低均依賴這個(gè)環(huán)節(jié)。企業(yè)指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo),并解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題;學(xué)校指導(dǎo)老師要去單位回訪,對(duì)學(xué)生兩周一次技術(shù)小結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。“考核評(píng)價(jià)”要堅(jiān)持校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)相結(jié)合原則,并制定出可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo),依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)共同完成對(duì)學(xué)生的考核。

　　4.頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)是保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的有效手段

　　因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)的學(xué)生比較分散,為了快速、及時(shí)地對(duì)工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的工作狀態(tài)及工作效果等情況進(jìn)行監(jiān)控管理,可以依托校園數(shù)據(jù)網(wǎng)平臺(tái),設(shè)計(jì)基于web方式的頂崗實(shí)習(xí)信息管理平臺(tái),供學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校管理部門及學(xué)生系部及時(shí)地了解頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程信息。該系統(tǒng)分為7個(gè)子系統(tǒng),信息管理系統(tǒng)總體上實(shí)現(xiàn)以下功能。一是信息服務(wù)。向?qū)W生、社會(huì)、教師及管理人員提供有關(guān)條例、管理制度、頂崗工作流程、實(shí)習(xí)安全教育、考評(píng)辦法等。二是崗位信息發(fā)布。供校外實(shí)訓(xùn)基地或其他企業(yè)、學(xué)院及系部管理人員發(fā)布崗位需求及崗位描述信息,也可以作為提供校外實(shí)訓(xùn)基地或合作企業(yè)的信息展示等功能。三是選崗。供學(xué)生進(jìn)行崗位信息閱讀及選崗、退選操作,對(duì)學(xué)院及系部管理人員提供學(xué)生選崗監(jiān)控、分析操作。四是過(guò)程信息監(jiān)控。一方面為企業(yè)負(fù)責(zé)人、頂崗實(shí)習(xí)教師、頂崗實(shí)習(xí)小組組長(zhǎng)等多方參與的管理人員反饋學(xué)生頂崗信息,包括在崗情況、工作進(jìn)度、學(xué)生工作紀(jì)律、工作效果等;另一方面為學(xué)院管理部門及學(xué)生系部監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。五是實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。供企業(yè)負(fù)責(zé)人、頂崗實(shí)習(xí)教師、頂崗實(shí)習(xí)小組組長(zhǎng)或?qū)W生本人等對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)反饋,同時(shí)可對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)總體情況做出定量和定性的分析。六是交流平臺(tái)。建立一個(gè)學(xué)校、企業(yè)及客戶等共同參與、交流的平臺(tái),通過(guò)這個(gè)平臺(tái)交流頂崗信息、評(píng)價(jià)管理經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。七是系統(tǒng)管理。系統(tǒng)管理者負(fù)責(zé)用戶身份認(rèn)證以及系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)與管理。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　通過(guò)這些措施和辦法,既能緩和企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間的矛盾,又能促使頂崗實(shí)習(xí)安全有序、健康發(fā)展,提高學(xué)生的專業(yè)技能及其應(yīng)用能力,還可以創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會(huì),從而促使高職院校不斷改革創(chuàng)新,提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量及高職教育辦學(xué)水平。頂崗實(shí)習(xí)只有在政府、企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生共同努力下才能取得預(yù)期的成效。

　　參考文獻(xiàn):

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　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 篇3

　　摘要：頂崗實(shí)習(xí)是高職教育教學(xué)內(nèi)容的重要部分。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益可能會(huì)遭受侵害，如何維護(hù)保障實(shí)習(xí)學(xué)生合法權(quán)益也成為高職院校需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。本文以典型案例為視角，分析高職學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間權(quán)益維護(hù)與保障的路徑，以期更好地保障實(shí)習(xí)工作的順利展開，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合法權(quán)益。

　　關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí);權(quán)益;保障

　　頂崗實(shí)習(xí)，是高職教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生與社會(huì)接觸的第一步，也是學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)、找到工作的前提基礎(chǔ)。在這一階段，學(xué)生們以實(shí)習(xí)生的身份，進(jìn)入工作單位，在不同的工作崗位上工作。表面上看與普通勞動(dòng)者無(wú)異，但本質(zhì)上看他們又是學(xué)生，工作經(jīng)驗(yàn)不足，工作時(shí)間也不會(huì)太長(zhǎng)，與用人單位相比，更是處于弱勢(shì)地位。如何維護(hù)高職教育中頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益，是實(shí)習(xí)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、用人單位等各方共同關(guān)注的問(wèn)題。本文以典型案例為視角，分析高職學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間權(quán)益維護(hù)與保障的路徑，以期更好地保障實(shí)習(xí)工作的順利展開，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合法權(quán)益。

　　1導(dǎo)入案例

　　1.1案例簡(jiǎn)介

　　李某是某高職學(xué)校酒店管理專業(yè)學(xué)生。在校期間，學(xué)校與某酒店合作，對(duì)學(xué)生安排了頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。李某進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)后，被酒店安排分別在各個(gè)部門實(shí)習(xí)，在酒店后廚實(shí)習(xí)時(shí)，因不熟悉酒店內(nèi)多功能軋面機(jī)的使用程序，在使用該機(jī)器時(shí)，李某手部受傷。經(jīng)醫(yī)院治療后，李某共花費(fèi)醫(yī)療費(fèi)共計(jì)一萬(wàn)元，李某遂向?qū)W校及酒店要求獲得賠償。

　　1.2案例分析

　　該案是典型的高職學(xué)生定崗實(shí)習(xí)階段勞動(dòng)權(quán)益被侵害的表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)本案的分析，筆者認(rèn)為，李某應(yīng)該承擔(dān)主要的責(zé)任，同時(shí)酒店方、學(xué)校都未盡到應(yīng)盡的義務(wù)，也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任�！堵殬I(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》第21條規(guī)定：職業(yè)學(xué)校要和實(shí)習(xí)單位相配合，建立學(xué)生實(shí)習(xí)信息通報(bào)制度，在學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程中，加強(qiáng)安全生產(chǎn)、職業(yè)道德、職業(yè)精神等方面的教育。《學(xué)生傷害事故處理辦法》第8條2款規(guī)定：因?qū)W�；蛘咂渌�相關(guān)當(dāng)事人的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過(guò)錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。本案中，受害者的操作不當(dāng)是導(dǎo)致?lián)p害結(jié)果發(fā)生的直接原因，也是主要原因，因此應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任。同時(shí)，學(xué)校、酒店也存在過(guò)錯(cuò)，應(yīng)該承擔(dān)部分法律責(zé)任。從學(xué)校方面來(lái)看，頂崗實(shí)習(xí)可以說(shuō)是高職學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的一部分，是教學(xué)活動(dòng)在課堂外的延伸與擴(kuò)展。對(duì)每一位實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位的工作也有提醒安全注意義務(wù)。學(xué)校在這一方面所做的不夠，應(yīng)盡的義務(wù)沒(méi)有積極履行，沒(méi)有為實(shí)習(xí)學(xué)生購(gòu)買人身意外傷害保險(xiǎn)，也使得受害者無(wú)法獲得相應(yīng)的保險(xiǎn)賠償，應(yīng)該承擔(dān)一定的法律責(zé)任，對(duì)受害者李某予以一定的補(bǔ)償。從酒店一方來(lái)看，作為用人單位，與實(shí)習(xí)生簽訂三方協(xié)議后，就意味著雙方的勞動(dòng)法律關(guān)系得以形成。用人單位一方負(fù)有對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生安全教育與培訓(xùn)的義務(wù)，有為其提供安全工作環(huán)境的義務(wù)，有保障實(shí)習(xí)學(xué)生人身安全的義務(wù)。在本案中，酒店雖然對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生展開了入職培訓(xùn)，但安全保障方面的教育培訓(xùn)不到位，因此，酒店方面也有過(guò)錯(cuò)，應(yīng)該對(duì)受害者承擔(dān)一定的.賠償。

　　2高職教育頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生權(quán)益保障建議

　　通過(guò)這一典型的案例可以看出，實(shí)踐中，高職教育頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生合法的權(quán)益被侵害的現(xiàn)象絕非罕見(jiàn)。而要更好地保障實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益，也應(yīng)從以下幾個(gè)方面采取積極的措施。

　　2.1完善制度

　　從法律制度層面來(lái)看，應(yīng)該完善現(xiàn)行立法，重點(diǎn)是修改勞動(dòng)相關(guān)立法，具體而言，應(yīng)該明確頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生“準(zhǔn)勞動(dòng)者”的身份，在明確身份的基礎(chǔ)上，才能厘清各方的法律關(guān)系，才能明確各方的權(quán)利義務(wù)。高職院校方面，也應(yīng)構(gòu)建完善的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度。從對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的安全教育、到用人單位的考察選擇，再到三方協(xié)議的簽署，學(xué)生保險(xiǎn)的購(gòu)買等都應(yīng)形成制度化的體系。

　　2.2三方協(xié)議

　　與用人單位相比，實(shí)習(xí)生處于弱勢(shì)地位，因此一些用人單位利用高職學(xué)生急于找到實(shí)習(xí)崗位的心理，將實(shí)習(xí)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，不僅不與他們簽訂勞動(dòng)合同，而且提供較低的薪資，卻安排較重的工作任務(wù)，使得實(shí)習(xí)生的合法權(quán)益極容易遭受到用人單位的侵害。《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》明確了職業(yè)學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生三方應(yīng)該簽訂三方協(xié)議，這一協(xié)議也是保障各方權(quán)益，尤其是保障弱勢(shì)實(shí)習(xí)學(xué)生權(quán)益的基礎(chǔ)。

　　2.3強(qiáng)化救濟(jì)

　　無(wú)救濟(jì)無(wú)權(quán)利。要真正確保實(shí)習(xí)學(xué)生勞動(dòng)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)強(qiáng)化權(quán)利救濟(jì)機(jī)制。實(shí)習(xí)過(guò)程中，可能出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)狀況，一旦學(xué)生合法權(quán)益遭受侵害，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)其合法權(quán)利的救濟(jì)，也是學(xué)生重點(diǎn)關(guān)心的問(wèn)題。首先，在三方協(xié)議中，應(yīng)該明確各方主體的法律責(zé)任，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的權(quán)利救濟(jì)；其次，應(yīng)將實(shí)習(xí)學(xué)生納入到工傷保險(xiǎn)制度保障的范圍內(nèi)，通過(guò)工傷保險(xiǎn)，來(lái)更好地保護(hù)實(shí)習(xí)生的合法權(quán)利。最后，學(xué)校及用人單位應(yīng)積極為學(xué)生購(gòu)置商業(yè)保險(xiǎn)，以形成對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)的必要補(bǔ)充，最大化地保障實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益。

　　2.4政府支持

　　從政府角度來(lái)看，為高職學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提高政策支持、提供管理保障，才能使實(shí)習(xí)活動(dòng)更規(guī)范有序的展開。

　　2.5自我防護(hù)

　　實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)生與社會(huì)接觸的第一步。當(dāng)身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，生活工作環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，實(shí)習(xí)生要做的不僅僅是認(rèn)真工作，還要有基本的安全保護(hù)意識(shí)。重視安全培訓(xùn)教育活動(dòng)，提高安全意識(shí)，注重自身權(quán)益保障，才能降低意外事故發(fā)生的概率，順利完成實(shí)習(xí)，提高自身勞動(dòng)技能。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]胡鐘月.關(guān)于高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間權(quán)益的法律保障研究[J].法制博覽,2016,(11).

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 篇4

　　摘要：頂崗實(shí)習(xí)中的問(wèn)題及管理對(duì)策探究

　　關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí),管理對(duì)策

　　一、頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

　　近年來(lái)，通過(guò)加大校企合作力度、拓展實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)學(xué)生管理等辦法，頂崗實(shí)習(xí)取得了預(yù)期效果。但實(shí)踐證明，由于企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生與學(xué)校時(shí)空的阻隔等因素，影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果，有的學(xué)生擅自離開實(shí)習(xí)崗位。根據(jù)調(diào)研掌握，實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題具體主要表現(xiàn)以下幾方面。

　�。ㄒ唬�學(xué)生管理工作的難度增大

　　1、學(xué)生人身安全難以保障問(wèn)題。由于畢業(yè)生規(guī)模逐年增加，受企業(yè)承受能力限制，不同專業(yè)學(xué)生分到不同的單位實(shí)習(xí)，同一個(gè)單位實(shí)習(xí)的學(xué)生崗位也不同，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)生之間和師生之間信息互通困難。一方面在實(shí)習(xí)過(guò)程中由于經(jīng)驗(yàn)不足易出現(xiàn)安全問(wèn)題，存在重大安全隱患。另一方面，有的學(xué)生自律性較差，法律觀念淡薄，加之個(gè)人自由空間大，容易發(fā)生安全事故和違法事件。這些不僅對(duì)學(xué)生本人造成無(wú)法挽回的影響，對(duì)學(xué)校發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定也會(huì)產(chǎn)生不良影響和危害作用。

　　2、環(huán)境變化導(dǎo)致各方面的不適應(yīng)。學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)新的`環(huán)境而陷入迷茫和困惑。一是心理不適應(yīng)：新的環(huán)境下新的生活遇到新的困難沒(méi)有得到及時(shí)疏導(dǎo)，導(dǎo)致挫敗感和無(wú)助感增強(qiáng)。二是工作不適應(yīng)：經(jīng)驗(yàn)不足，技術(shù)不熟練，懷疑自己的能力，厭惡眼前的工作。三是人際環(huán)境不適應(yīng)：與工人師傅和管理人員人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，封閉自我，感覺(jué)孤獨(dú)。四是身體不適應(yīng)：工作中的強(qiáng)度相對(duì)學(xué)校生活來(lái)說(shuō)較大，體力不支，飲食不適應(yīng)，出現(xiàn)身體不適癥狀。五是企業(yè)待遇不平衡，雙方滿意度不一樣。

　�。ǘ�）勞動(dòng)時(shí)間超長(zhǎng)加班現(xiàn)象普遍，學(xué)生難以適應(yīng)，實(shí)習(xí)時(shí)間難以保證

　　根據(jù)學(xué)校要求，學(xué)生應(yīng)完成一年的頂崗實(shí)習(xí)期。但是，頂崗實(shí)習(xí)期間，大多數(shù)的企業(yè)的勞動(dòng)時(shí)間都是超標(biāo)的，學(xué)生難以適應(yīng)，實(shí)習(xí)時(shí)間就難以保證。根據(jù)我校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)跟蹤回訪結(jié)果表明，除了真正的歐美企業(yè)是嚴(yán)格實(shí)行八小時(shí)工作制外，其他像臺(tái)資、日資、韓資及國(guó)內(nèi)民營(yíng)企業(yè)，其工作時(shí)間都在10~12小時(shí)甚至更長(zhǎng)。剛出校門且年齡在16~17歲之間的中職學(xué)生就很難接受和面對(duì)，短期內(nèi)很難適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生則因頂崗實(shí)習(xí)生待遇低、勞動(dòng)強(qiáng)度大、日工作時(shí)間長(zhǎng)，而怨聲載道，無(wú)法堅(jiān)持而找各種理由借口離開實(shí)習(xí)企業(yè)。因此真正能堅(jiān)持實(shí)習(xí)并在實(shí)習(xí)單位就業(yè)的為數(shù)就不是很多。

　　二、頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題的管理對(duì)策

　　頂崗實(shí)習(xí)是一門重要的綜合實(shí)踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。為保證中職生頂崗實(shí)習(xí)工作順利、有序、穩(wěn)定地進(jìn)行，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理顯得至關(guān)重要。為此，必須通過(guò)明確實(shí)習(xí)任務(wù)、規(guī)范實(shí)習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、拓展和穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)等辦法來(lái)做好實(shí)習(xí)工作。

　�。ㄒ唬┙�立健全管理機(jī)制，為安全實(shí)習(xí)提供重要保障

　　1、建立和健全管理工作機(jī)構(gòu)。成立頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教務(wù)科、學(xué)生科、實(shí)訓(xùn)中心、招生就業(yè)辦等為成員來(lái)組織、管理頂崗實(shí)習(xí)工作。

　　2、根據(jù)教育部、財(cái)政部制定的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》（教職成4號(hào)）等相關(guān)文件，制定實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、頂崗實(shí)習(xí)工作細(xì)則、實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師職責(zé)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則等制度。

　　3、為保證學(xué)生安全和權(quán)益，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議書。同時(shí)為了促使學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律和學(xué)校規(guī)章制度，安全有效的完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在離校前與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)管理協(xié)議書。學(xué)校必須與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，取得家長(zhǎng)的理解與支持。

　　4、加強(qiáng)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的安全管理，做好學(xué)生實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)保護(hù)和安全工作。

　　5、投入一定的經(jīng)費(fèi)和人力來(lái)保障實(shí)習(xí)安全順利進(jìn)行。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生相對(duì)集中的單位，可配一名指導(dǎo)老師帶隊(duì)，學(xué)校發(fā)放實(shí)習(xí)課時(shí)津貼或補(bǔ)助，教師差旅費(fèi)由學(xué)校支付。

　�。ǘ�）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，抓好實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

　　建設(shè)一支師德高尚、工作能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，是做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想教育、實(shí)習(xí)管理和服務(wù)工作的措施保障。

　　根據(jù)專業(yè)人數(shù)和實(shí)習(xí)單位要求不一樣的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生集中的實(shí)習(xí)單位則安排長(zhǎng)住指導(dǎo)老師，學(xué)生分散的則指定相應(yīng)的指導(dǎo)老師經(jīng)常到各點(diǎn)去看望和指導(dǎo)學(xué)生。要求指導(dǎo)老師隨時(shí)了解實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位基本情況，在實(shí)習(xí)期間要依據(jù)實(shí)習(xí)方案和實(shí)習(xí)大綱內(nèi)容，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，按實(shí)習(xí)計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)習(xí)報(bào)告。

　�。ㄈ�）優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)生服務(wù)工作，及時(shí)解決實(shí)習(xí)過(guò)程中的熱難點(diǎn)問(wèn)題。

　　由于學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境都發(fā)生了很大改變，必然會(huì)出現(xiàn)和產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題、困難和困惑。學(xué)校應(yīng)盡力提供各種服務(wù)。一是學(xué)校要定期走訪頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和企業(yè)，加強(qiáng)校企溝通，及時(shí)了解和解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。二是班主任與實(shí)習(xí)學(xué)生之間保持經(jīng)常聯(lián)系與溝通，及時(shí)了解和回應(yīng)學(xué)生各種需求。三是實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師把握實(shí)習(xí)生思想和心理變化規(guī)律，有針對(duì)性做好服務(wù)和輔導(dǎo)工作。四是實(shí)習(xí)過(guò)程中定期進(jìn)行小結(jié)和表彰，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)展。

　　通過(guò)這些措施與辦法，將促使中職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)安全有序地進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的平臺(tái)，不僅能提高學(xué)生自身專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，還可以創(chuàng)造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)校通過(guò)推進(jìn)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度，逐漸形成以學(xué)校為主體、企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練的教學(xué)模式，在不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式中提高辦學(xué)質(zhì)量，成為“就業(yè)有保障、社會(huì)受歡迎”的中職學(xué)校。

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 篇5

　　傳播與策劃專業(yè)是指主要面向廣告公司、文化傳播公司、各企事業(yè)單位和新媒體運(yùn)營(yíng)公司，以培養(yǎng)了解傳媒行業(yè)運(yùn)作規(guī)律且學(xué)生的專業(yè)性非常強(qiáng)的高級(jí)技能型專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生具有全媒體策劃與創(chuàng)意能力、傳媒軟件應(yīng)用能力和傳媒產(chǎn)品營(yíng)銷能力。傳播與策劃專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)是該專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的重要組成部分。近年來(lái)，該專業(yè)教師在基于產(chǎn)教融合方面做出了許多積極的探索和大膽的嘗試，但由于該專業(yè)的特殊性及各種主觀原因影響，各方面存在較多問(wèn)題。

　　總體而言，如何構(gòu)建有效的頂崗實(shí)習(xí)和有效機(jī)制，強(qiáng)化傳播與策劃專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的功能，提高該專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，是該專業(yè)亟待研究與解決的課題。

　　一、傳播與策劃專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

　　1.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)資料不完善

　　湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院?jiǎn)为?dú)立項(xiàng)傳播與策劃專業(yè)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，對(duì)該專業(yè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理，確定該專業(yè)技能為傳媒策劃技能、傳媒軟件應(yīng)用技能和傳媒產(chǎn)品營(yíng)銷技能三大模塊，教師在教學(xué)活動(dòng)中圍繞該三大技能進(jìn)行教學(xué)。在頂崗實(shí)踐中，學(xué)生按照教師教授的技能在企業(yè)活動(dòng)中參與實(shí)踐，企業(yè)對(duì)學(xué)生所學(xué)技能進(jìn)行檢驗(yàn)。但是，該專業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師缺乏專門的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃等資料。

　　2.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控不嚴(yán)格

　　傳播與策劃專業(yè)學(xué)生每年招生在150人左右，在實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，文化企業(yè)不會(huì)一次性招如此數(shù)量龐大的學(xué)生實(shí)習(xí)半年時(shí)間，另外，大型的文化公司或大型媒體需要一定數(shù)量的實(shí)習(xí)生，但是每年傳媒類相關(guān)學(xué)生非常多，大部分本科院校沒(méi)有新聞?lì)�、廣告類、媒介經(jīng)營(yíng)類專業(yè)，高職院校的傳播與策劃專業(yè)學(xué)生與本科學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不大，大多數(shù)能進(jìn)入省級(jí)媒體頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生要幺是指導(dǎo)老師推薦個(gè)別學(xué)生，要幺是因自身非常優(yōu)秀而進(jìn)入某欄目實(shí)習(xí)，由此造成該專業(yè)學(xué)生在不同企業(yè)、不同地域頂崗實(shí)習(xí)，分布面廣，行業(yè)不一。

　　3.頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系不完善

　　傳播與策劃專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)有自身特點(diǎn)，學(xué)生在文化公司、媒體或企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，可能是參與策劃活動(dòng)，可能是進(jìn)行傳媒產(chǎn)品設(shè)計(jì)，也可能參與對(duì)傳媒產(chǎn)品的營(yíng)銷，這對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)造成一定的困難。如先行頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是依據(jù)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)完全依靠頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)來(lái)評(píng)價(jià)，其真正參與程度如何，完成情況如何，都無(wú)法全面考評(píng)。企業(yè)一般都為實(shí)習(xí)生提供“合格”或“良好”的評(píng)定，指導(dǎo)教師考慮到學(xué)生面臨畢業(yè)問(wèn)題，基本不會(huì)給予不合格的評(píng)定。在學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)的評(píng)定意見(jiàn)上，學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的各指標(biāo)完全沒(méi)有體現(xiàn)，只有不合格、合格、良好、優(yōu)秀幾個(gè)等級(jí)，則無(wú)法完全體現(xiàn)傳播與策劃專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。

　　二、基于產(chǎn)教融合的傳播與策劃專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的問(wèn)題分析

　　國(guó)務(wù)院高度重視高等職業(yè)教育校企合作辦學(xué)工作，頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，誰(shuí)決定要求各級(jí)部門“研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策，深化產(chǎn)教融合”。頒布的《教育部關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，要求高�！皠�(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用�！苯Y(jié)合傳播與策劃專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀可以看出，該專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1.企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)積極性不高

　　隨著職業(yè)教育在我國(guó)的推廣，國(guó)家對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作越來(lái)越重視，希望企業(yè)與學(xué)校緊密結(jié)合，企業(yè)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的重要責(zé)任。教育部下發(fā)《職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)最新規(guī)定》，強(qiáng)調(diào)“高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作由學(xué)校舉辦方管理，高等職業(yè)學(xué)校要保證在校生至少有半年以上頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，要選擇提供崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)口或相近的實(shí)習(xí)單位組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)”。各高職院校在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了專門的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，企業(yè)對(duì)學(xué)校拋來(lái)的橄欖枝并不想接受，地方政府對(duì)企業(yè)安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)沒(méi)有合理的利益補(bǔ)償機(jī)制，各企業(yè)只希望學(xué)生能為其創(chuàng)造利潤(rùn)，對(duì)學(xué)生培訓(xùn)或培養(yǎng)效果無(wú)法保證。

　　2.指導(dǎo)教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)存在困難

　　大多數(shù)高職院校所招聘教師為剛研究生畢業(yè)的大學(xué)生，部分來(lái)自企業(yè)的教師教學(xué)幾年后與企業(yè)的聯(lián)系漸行漸遠(yuǎn)，對(duì)行業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)了解不多，每年教師參與企業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)不多，理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐存在差距。長(zhǎng)期以來(lái)，各高職院校沒(méi)有專門的'頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，傳播與策劃專業(yè)學(xué)生眾多，專業(yè)教師不足10人，師資力量嚴(yán)重不足；專業(yè)教師的課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研工作非常重。導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)成為形式，教師指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)的積極性也不高。

　　3.學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在認(rèn)知偏差，影響校企后續(xù)合作

　　傳播與策劃專業(yè)與多家文化傳播公司合作，學(xué)生作為頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的主體在企業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)會(huì)直接影響下一屆學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)合作，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)知停留在為滿足學(xué)校要求：完成任務(wù)，可獲得學(xué)分，正常畢業(yè)，寫好頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)，讓企業(yè)簽字“合格”，讓指導(dǎo)老師簽字“合格”，即完成任務(wù)。這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生自主實(shí)踐的積極性不高，對(duì)于實(shí)踐過(guò)程中的職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)文化培植和職業(yè)道德修煉沒(méi)有任何感悟。

　　三、基于產(chǎn)教融合的頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題解決策略

　　1.促成企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的政策支持

　　校企合作得以大力發(fā)展需要政府的支持，高職院校頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)得以開展及提高實(shí)習(xí)質(zhì)量也需要政策支持，吸引企業(yè)參與校企合作也需要相關(guān)政策提供保障。同時(shí)，對(duì)如何保障實(shí)習(xí)學(xué)生參與該活動(dòng)時(shí)的權(quán)利與義務(wù)都需有明確的規(guī)章制度。

　　2.加強(qiáng)教師企業(yè)進(jìn)修，增加指導(dǎo)教師培訓(xùn)費(fèi)用

　　高職院校加大頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的資金和師資投入，教師是活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵的保障，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用寒暑假或直接到企業(yè)掛職，了解行業(yè)對(duì)傳媒人才的需求，才能切實(shí)保障指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)。

　　3.加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教育

　　專業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以提高他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知，了解頂崗實(shí)習(xí)的目的，明確活動(dòng)的意義和相關(guān)紀(jì)律，明確在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)具有企業(yè)準(zhǔn)員工和學(xué)校學(xué)生的雙重身份，從而正確對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]易蘭華.湖南高職院校頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究——以財(cái)經(jīng)類專業(yè)為例[J].成人教育，2015（5）.

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 篇6

　　摘要:頂崗實(shí)習(xí)是高職院校城市軌道交通類學(xué)生的必修課程之一，是教學(xué)部門實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的重要教學(xué)手段與實(shí)施途徑。然而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于校企雙方的合作基礎(chǔ)不牢固、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度與心理準(zhǔn)備不足等多方面原因，導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)課程出現(xiàn)的問(wèn)題多、實(shí)習(xí)效果差，因此亟需探索有效的教學(xué)方式、方法保障頂崗實(shí)習(xí)課程的順利進(jìn)行。

　　關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí);存在問(wèn)題;對(duì)策探究

　　一、引言

　　在高職院校“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式下，《頂崗實(shí)習(xí)》是城市軌道交通專業(yè)所開設(shè)的必修課程之一，是高職學(xué)生在校掌握一定的專業(yè)知識(shí)和掌握基本的專業(yè)技能以后，通過(guò)利用校企合作企業(yè)(輕軌、地鐵)公司的有利資源條件，規(guī)定學(xué)生在一定的階段內(nèi)參加的企業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)課程，完成專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)分。通過(guò)階段性頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以以“準(zhǔn)員工”的身份，較全面、綜合地了解未來(lái)工作崗位的工作流程、組織管理、企業(yè)文化等方面的知識(shí)，將在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)自覺(jué)地運(yùn)用于企業(yè)實(shí)踐之中，不僅鞏固了自身的專業(yè)知識(shí)，而且積累了實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，提高了個(gè)人的綜合職業(yè)能力，有利于高職院校實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)城市軌道交通核心崗位的'專業(yè)知識(shí)及技能的綜合訓(xùn)練。

　　二、高職院校城市軌道交通類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理存在的問(wèn)題

　　高職院校實(shí)施的城市軌道交通類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)與企業(yè)用工“零對(duì)接”的有效手段。然而在現(xiàn)階段，在頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在高職院校、企業(yè)和實(shí)習(xí)學(xué)生三個(gè)方面。

　　(一)高職院校方面

　　高職院校在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)管理的過(guò)程中擔(dān)負(fù)著組織者和協(xié)調(diào)者的角色。分散的實(shí)踐教學(xué)管理與課堂的集中授課相比，管理的難度會(huì)變得更大。在這個(gè)過(guò)程中，存在的主要問(wèn)題體現(xiàn)為沒(méi)有成立統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，形成成熟的規(guī)章制度和人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有明確校企雙方的權(quán)利與義務(wù)。

　　(二)企業(yè)方面

　　實(shí)習(xí)企業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程中扮演著極其重要的管理者和考核者的角色。由于參與輕軌、地鐵的相關(guān)企業(yè)出于自身的經(jīng)濟(jì)利益和運(yùn)營(yíng)實(shí)踐等客觀方面的綜合因素考慮，只把高職院校組織的頂崗實(shí)習(xí)作為“跟班實(shí)習(xí)”，參與的熱度不夠，管理層對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)管理工作沒(méi)有引起足夠的重視，同時(shí)由于實(shí)習(xí)學(xué)生根據(jù)不同崗位的需要，分布到各個(gè)車站和崗位，企業(yè)缺乏專門的人員對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行專門的管理及職業(yè)指導(dǎo)，加之學(xué)校的管理力量延伸有限，導(dǎo)致了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生“兩不管”的現(xiàn)象。

　　(三)實(shí)習(xí)學(xué)生方面

　　實(shí)習(xí)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程中扮演著的參與者和學(xué)習(xí)者的角色。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)的時(shí)間(兩班倒)和空間(校園內(nèi)、輕軌站點(diǎn)里)都發(fā)生了較大的變化，存在適應(yīng)能力、心理調(diào)節(jié)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等方面的問(wèn)題，最終導(dǎo)致不能較快轉(zhuǎn)變角色，完成從“校園人”到“準(zhǔn)職業(yè)人”的過(guò)渡，無(wú)法達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了校企共同人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　三、加強(qiáng)高職院校城市軌道交通類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理實(shí)效性的具體措施

　　(一)建立以高職院校為主、實(shí)習(xí)企業(yè)為輔的校企雙主體教學(xué)育人模式

　　在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐的大背景下，進(jìn)一步研究校企雙方在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理上“合作、共享、互學(xué)、共建”的人才培養(yǎng)模式，搭建穩(wěn)定的校企“雙主體”共同育人平臺(tái)，構(gòu)建“理實(shí)一體，校企互融”的課程體系，開發(fā)工學(xué)交替模式下的教學(xué)資源，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒相互交替、學(xué)習(xí)與工作相互融合的現(xiàn)代學(xué)徒制。專業(yè)推行學(xué)生(學(xué)徒)校企雙導(dǎo)師制，課程建設(shè)和實(shí)施實(shí)行專兼職雙負(fù)責(zé)人制，探索新的頂崗實(shí)習(xí)管理模式，提高管理水平。

　　(二)形成理論考核與實(shí)習(xí)考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度

　　改革實(shí)習(xí)學(xué)生工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生工作業(yè)績(jī)和師傅評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成以實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以綜合職業(yè)能力提升為重心，以校企合作雙方為考核主體的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促管、以評(píng)促改、以評(píng)促建，達(dá)到有效提高頂崗實(shí)習(xí)管理的實(shí)際效果。主要考核內(nèi)容應(yīng)包括頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的日常出勤率、階段性工作效率、具體操作流程的學(xué)習(xí)效果、熟練程度、工作態(tài)度以及遵守實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)校的管理制度情況、頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)完成情況等，把每名實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果建檔，作為頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)和未來(lái)實(shí)習(xí)企業(yè)錄取的重要依據(jù)。同時(shí)應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程監(jiān)督機(jī)制，保證評(píng)價(jià)制度的公平性、客觀性和準(zhǔn)確性。

　　(三)加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)和職業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)

　　原芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)赫欽斯認(rèn)為，教育的目的在于促進(jìn)人的理想、道德和精神力量的最充分發(fā)展，培養(yǎng)完美的人、完整的人、自由的人，而不是片面發(fā)展的工具。因此職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生在校期間大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等課程所占比例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)發(fā)展前景的了解，了解未來(lái)的崗位需求，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)興趣、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師要與實(shí)習(xí)學(xué)生保持密切聯(lián)系，加強(qiáng)溝通交流，了解學(xué)生思想狀態(tài)，掌握學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)與輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)企業(yè)師傅及學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，學(xué)校、企業(yè)、家庭一起努力引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，為頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 篇7

　　摘要：頂崗實(shí)習(xí)是高職院校教育教學(xué)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生參與真實(shí)工作過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng),對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力有重要意義。本文以重慶三峽職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為例,分析學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因,并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;頂崗實(shí)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策

　　一、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的必要性

　　1.社會(huì)背景。近年來(lái),我國(guó)高等教育發(fā)展迅速,應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年增加,學(xué)生也將面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境。教育部教高16號(hào)文件和《全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出,要把“工學(xué)結(jié)合”作為高職院校最重要的人才培養(yǎng)模式,大力推行工學(xué)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,將人才培養(yǎng)模式改革的重心向?qū)嵺`性、開放性和職業(yè)性轉(zhuǎn)移,探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式,引導(dǎo)企業(yè)接收高職學(xué)生實(shí)習(xí)的制度,加強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　2.學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的意義。開展頂崗實(shí)習(xí),不僅有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量,也有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的`能力。依托企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地,不僅為教學(xué)實(shí)習(xí)提供先進(jìn)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所,而且學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí),拓展了視野,鍛煉了實(shí)踐操作能力,加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和鞏固，使學(xué)生提前感受到了企業(yè)文化,找準(zhǔn)自己的定位,縮短了學(xué)生就業(yè)上崗后的適應(yīng)期�！靶Ｆ蠛献鳌⒐�學(xué)結(jié)合”的這種人才培養(yǎng)模式得到了企業(yè)和學(xué)校的共同認(rèn)可。

　　二、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因分析

　　工學(xué)結(jié)合是以學(xué)生為主體,就業(yè)為導(dǎo)向,利用校外環(huán)境和企業(yè)資源，將課堂教學(xué)和校外工作實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作崗位的真實(shí)性、環(huán)境的復(fù)雜性、工作體驗(yàn)的綜合性,讓學(xué)生束手無(wú)策,因而在實(shí)習(xí)中存在諸多問(wèn)題,具體分析如下：

　　1.學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)等于解放。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中,當(dāng)工作和生活遇到困難時(shí),會(huì)因初入社會(huì)缺乏經(jīng)驗(yàn)而無(wú)所適從。首先,學(xué)生思想意識(shí)上的自我解放是根本原因。學(xué)生在校自我感覺(jué)良好,渴望盡快離校,進(jìn)入社會(huì)后,過(guò)高估計(jì)自身能力,不能虛心學(xué)習(xí),真誠(chéng)待人。其次,相對(duì)寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境是外部原因。進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),擺脫了系部的監(jiān)管,輔導(dǎo)員的管理,而作為企業(yè)的非正式員工,考慮到學(xué)生的特殊身份,會(huì)給實(shí)習(xí)生“特殊照顧”，這就可能讓學(xué)生養(yǎng)成不良的工作習(xí)慣和消極的工作態(tài)度,在思想上不重視頂崗實(shí)習(xí)。

　　2.學(xué)校認(rèn)為學(xué)生外出實(shí)習(xí)等于擺脫。高職院校實(shí)行“學(xué)院-系-輔導(dǎo)員-班級(jí)”的四級(jí)管理模式,輔導(dǎo)員成為實(shí)習(xí)生的首要管理者。但輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在著認(rèn)識(shí)不到位、數(shù)量不足等問(wèn)題,這直接影響到實(shí)習(xí)生管理的質(zhì)量。首先，學(xué)生實(shí)習(xí)是輔導(dǎo)員身體上的擺脫。輔導(dǎo)員認(rèn)為只要督促學(xué)生在離校前辦理好相關(guān)手續(xù)，就與自己無(wú)太大關(guān)系,企業(yè)就將成為學(xué)生安全等方面的直接負(fù)責(zé)人。其次,學(xué)校缺乏相應(yīng)的校外實(shí)習(xí)管理制度和措施,學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確,認(rèn)為只要交回實(shí)習(xí)材料就萬(wàn)事大吉。由此導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作復(fù)雜化,存在較多不可控因素。

　　3.企業(yè)認(rèn)為期望與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。企業(yè)需要的是有較強(qiáng)技能和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),能夠創(chuàng)造最大價(jià)值的員工。事實(shí)上,實(shí)習(xí)生由于受多重因素的影響,無(wú)法達(dá)到企業(yè)的期望。首先,學(xué)校的教育教學(xué)改革不夠徹底。重理論輕實(shí)踐,學(xué)生實(shí)踐能力較差,與企業(yè)用工要求有較大差距。其次,學(xué)生的校外實(shí)習(xí)管理,沒(méi)有形成系統(tǒng)化方案和可操作性辦法,這就導(dǎo)致學(xué)校在處理相關(guān)事件時(shí)顯得倉(cāng)促而盲目。再次,實(shí)習(xí)生在企業(yè)的角色比較特殊。學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)認(rèn)同度低,無(wú)忠誠(chéng)度，就業(yè)穩(wěn)定性差,這與企業(yè)期望的實(shí)習(xí)生能將實(shí)習(xí)崗位視為自己的職業(yè)和事業(yè)有差距，降低了企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的信任度。學(xué)生除缺乏工作經(jīng)驗(yàn)外,知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)都與企業(yè)的要求有一定差距。這種現(xiàn)實(shí)與矛盾導(dǎo)致實(shí)習(xí)生無(wú)法達(dá)到企業(yè)的期望,使得企業(yè)的期望與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

　　三、提高高職院校學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理的對(duì)策

　　健全學(xué)生實(shí)習(xí)管理機(jī)制。建立暢通的溝通渠道和明確的安全責(zé)任制。建立學(xué)生實(shí)習(xí)管理檔案,實(shí)行學(xué)生實(shí)習(xí)信息通報(bào),定期了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況,確保學(xué)生實(shí)習(xí)的正常工作秩序。同時(shí)，應(yīng)形成由教學(xué)系教學(xué)線、學(xué)工線、企業(yè)共同參與的管理模式,明確職責(zé)分工。在平常的教育教學(xué)活動(dòng)中,將安全教育貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),如三職院經(jīng)貿(mào)系，由系主任總體掌控、統(tǒng)籌監(jiān)管,學(xué)生實(shí)習(xí)前,舉行專題講座,召開學(xué)生座談會(huì),進(jìn)行崗前安全教育；各教研室老師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)中的教學(xué)常規(guī)管理,實(shí)行一名教師定向聯(lián)系幾名學(xué)生的方式，解決學(xué)生實(shí)習(xí)中的技術(shù)問(wèn)題；輔導(dǎo)員通過(guò)主題班會(huì)、開學(xué)第一課等形式將“安全第一”的思想灌輸給學(xué)生,負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)宣傳、思想動(dòng)態(tài)把握、與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系等工作。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手能力的過(guò)程,也是素質(zhì)教育的重要途徑。因此，應(yīng)該堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式,高度重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作,加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理,全員參與,建立完善的制度保障體系,增強(qiáng)應(yīng)對(duì)問(wèn)題的靈活性和警覺(jué)性,保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安全、有序進(jìn)行。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 篇8

　　摘要:目前，很多民辦院校都越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而校外專業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。通過(guò)對(duì)民辦院校物流管理專業(yè)實(shí)習(xí)情況的調(diào)查研究，分析物流管理專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，并根據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

　　關(guān)鍵詞:物流管理專業(yè);民辦院校;實(shí)習(xí)問(wèn)題

　　隨著物流業(yè)的高速發(fā)展，物流管理專業(yè)已成為熱門專業(yè)，由于實(shí)力有限，許多民辦院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不能滿足物流專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要，在這種情況下，校外實(shí)習(xí)基地就變得尤為重要，承擔(dān)著培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才重任。

　　一、民辦院校開展物流專業(yè)實(shí)習(xí)工作的意義

　　1.開展實(shí)習(xí)工作是學(xué)校培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的需要。民辦院校是非財(cái)政性撥款辦學(xué)模式，自身資金實(shí)力不夠雄厚，物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備的維護(hù)成本較高，投資效果比較差，因而很多獨(dú)立學(xué)院不愿投資太多的實(shí)訓(xùn)室。即便學(xué)校大力投資實(shí)訓(xùn)室，也多為仿真模擬類型，缺乏真實(shí)性，而專業(yè)實(shí)習(xí)基地具有真實(shí)的工作環(huán)境、濃厚的職業(yè)氛圍，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要平臺(tái)，是培養(yǎng)應(yīng)用型物流人才的基礎(chǔ)條件。

　　2.實(shí)習(xí)工作是大學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要平臺(tái)。目前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)壓力普遍較大。企業(yè)在招聘時(shí)往往傾向于有工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力較強(qiáng)，且能盡快適應(yīng)工作崗位的員工。而通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)，可使學(xué)生參與到具體的實(shí)踐工作中，提高社會(huì)適應(yīng)能力，以盡快適應(yīng)企業(yè)的崗位要求。

　　3.實(shí)習(xí)工作是用人單位吸收人才的重要平臺(tái)企業(yè)通過(guò)接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)，一方面可以擴(kuò)大自身的影響，提升企業(yè)的知名度，另一方面通過(guò)考察學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，企業(yè)可以挑選適合自己企業(yè)的人才，提高招聘人員的質(zhì)量。

　　二、民辦院校物流管理專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

　　通過(guò)對(duì)參與集中實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，與企業(yè)管理人員訪談并結(jié)合在企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)物流管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　1.思想認(rèn)識(shí)上存在缺陷，對(duì)實(shí)習(xí)期望過(guò)高。目前，我國(guó)物流行業(yè)依然屬于勞動(dòng)密集型行業(yè)，作業(yè)的機(jī)械化、自動(dòng)化水平比較低，主要的電商行業(yè)和快遞行業(yè)都需要大量的勞動(dòng)力。本次學(xué)生的實(shí)習(xí)單位是某著名電商的.自營(yíng)物流園區(qū)，學(xué)生在倉(cāng)庫(kù)中從事一線的物流操作工作，主要的工作崗位有理貨員、揀貨員、復(fù)核員、打包員和收貨員，均為物流一線崗位。雖然工作崗位不同，但學(xué)生普遍認(rèn)為工作內(nèi)容機(jī)械重復(fù)、工作技術(shù)含量低、枯燥乏味，由于是電商企業(yè)，工作時(shí)間受銷售單量的影響較大，上下班時(shí)間不固定。另外，物流園區(qū)離市區(qū)比較遠(yuǎn)，生活便利性不夠，也在一定程度上影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。從家長(zhǎng)角度考慮，囿于社會(huì)傳統(tǒng)觀念，父母往往對(duì)大學(xué)生抱有較高期望，認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)從事輕松、環(huán)境舒適的管理工作，而不是在物流一線崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在這次實(shí)習(xí)過(guò)程中，只有14．08%的家長(zhǎng)明確支持學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，甚至有8．45%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在一線工作過(guò)于辛苦，直接干預(yù)實(shí)習(xí)活動(dòng)，督促學(xué)生提前結(jié)束實(shí)習(xí)，重新尋找實(shí)習(xí)單位。

　　2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力較差。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是連接學(xué)生和實(shí)習(xí)企業(yè)的橋梁，能夠幫助學(xué)生解決在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)78．87%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師“有必要到實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)”。但目前很多民辦高校教師數(shù)量有限，很多教師是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，承擔(dān)的教學(xué)和科研任務(wù)較為繁重，所以絕大部分教師并沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)從事第二職業(yè)，教師普遍缺乏物流工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再加上物流園區(qū)倉(cāng)庫(kù)的嚴(yán)格門禁制度，教師不能隨意進(jìn)入倉(cāng)庫(kù)，無(wú)法深入了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況和學(xué)生的具體工作情況。因此，在遇到問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師只能根據(jù)學(xué)生或行政人員的描述來(lái)了解情況，得到的信息不夠全面，甚至與事實(shí)有出入，教師很難作出正確的決策。指導(dǎo)教師可以接觸企業(yè)的行政人員，但很難接觸到倉(cāng)庫(kù)的基層管理人員，當(dāng)學(xué)生在工作中遇到問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師只能通過(guò)行政人員進(jìn)行溝通，再由行政人員去倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行協(xié)調(diào)解決，很難收到好的解決效果。

　　3.實(shí)踐不能與理論緊密結(jié)合。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有42．25%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系不大，有14．08%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)內(nèi)容完全用不到所學(xué)知識(shí)。一方面是因?yàn)閷W(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力有待提高，另一方面也說(shuō)明物流專業(yè)的培養(yǎng)方案與社會(huì)脫軌，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與校外實(shí)習(xí)不配套，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)到的知識(shí)并不能夠?qū)W以致用。

　　4.實(shí)習(xí)約束與保障機(jī)制不完善。本次實(shí)習(xí)為期三個(gè)月，有18．31%的學(xué)生實(shí)習(xí)了一個(gè)月，有21．13%學(xué)生實(shí)習(xí)了兩個(gè)月，只有60．38%的學(xué)生按期完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，有11．27%的學(xué)生選擇實(shí)習(xí)結(jié)束后留在實(shí)習(xí)單位。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生存在遲到，實(shí)習(xí)期間私自要求中斷實(shí)習(xí)，甚至不告而別等問(wèn)題。由于學(xué)校和企業(yè)的管理仍存在漏洞，實(shí)習(xí)的考核和評(píng)估機(jī)制不夠完善，無(wú)法有效制約學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的不良表現(xiàn)。實(shí)習(xí)是學(xué)生初次進(jìn)入社會(huì)，由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在權(quán)益受到侵害時(shí)，維權(quán)意識(shí)比較淡薄，且不了解維權(quán)渠道。在“你是否了解自己與實(shí)習(xí)單位之間的權(quán)利和義務(wù)”的調(diào)查中，有71．83%的學(xué)生選擇“了解一部分”，15．49%的學(xué)生選擇“一點(diǎn)兒都不了解”，如何有效保障學(xué)生的合法權(quán)益不受侵害，是實(shí)習(xí)工作中需要解決的問(wèn)題。

　　5.企業(yè)基層管理人員對(duì)實(shí)習(xí)工作不夠重視。企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)和行政管理人員比較重視學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，前期妥善安置了學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，在實(shí)習(xí)期積極為學(xué)生提供職能崗位。而基層管理人員多是把學(xué)生與其他員工同等對(duì)待，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題置若罔聞，有些甚至態(tài)度惡劣，極大地影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

　　三、民辦院校物流管理專業(yè)實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的對(duì)策

　　1.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。目前校企雙方的實(shí)習(xí)合作不夠深入，企業(yè)與學(xué)校只在學(xué)生實(shí)習(xí)期間存在聯(lián)系，基層管理人員認(rèn)為學(xué)生只是過(guò)來(lái)干活的勞動(dòng)力。指導(dǎo)教師不了解企業(yè)的具體運(yùn)營(yíng)情況，企業(yè)也無(wú)法參與到學(xué)校對(duì)學(xué)生的具體培養(yǎng)中。校企雙方要想達(dá)到更好的實(shí)習(xí)成果，就需要以實(shí)習(xí)單位為載體，進(jìn)行“產(chǎn)、學(xué)、研”多方位合作。提高企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的重視，在制定物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，可邀請(qǐng)物流企業(yè)的管理人員參與到座談、分析和討論中，構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)的課程體系。根據(jù)企業(yè)存在的生產(chǎn)問(wèn)題，學(xué)校和企業(yè)一起申報(bào)科研課題，展開科學(xué)研究，并將科研成果應(yīng)用于企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中。

　　2.強(qiáng)化“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。很多民辦院校，尤其是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校都很重視“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，但對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)比較簡(jiǎn)單，實(shí)踐經(jīng)歷并不是硬性條件，教師多是通過(guò)考取職業(yè)資格證書被認(rèn)定為“雙師型”教師。這樣的教師在課堂上傳授的也多是書本上的知識(shí)，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。所以，學(xué)校應(yīng)給教師提供掛職頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師在不耽誤工作的前提下從事第二職業(yè)，提高教師的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)也應(yīng)重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用，共同參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，提高教師的實(shí)踐能力，也可為教學(xué)活動(dòng)提供豐富多彩的教學(xué)案例。

　　3.建立完善的約束與保障機(jī)制。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)與學(xué)校應(yīng)引入相應(yīng)的約束和激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，將學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終結(jié)果決定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行公開表彰，提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或晉升通道。在維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益問(wèn)題上，學(xué)校一方面要重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程，使學(xué)生充分了解自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中的權(quán)利和義務(wù)，提高學(xué)生的自我權(quán)益保護(hù)意識(shí);另一方面，要與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，預(yù)防危害學(xué)生合法權(quán)益事件的發(fā)生。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　對(duì)于民辦院校而言，建立穩(wěn)定長(zhǎng)期的校外實(shí)習(xí)單位，開展產(chǎn)學(xué)研全方位的合作模式，做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)跟蹤工作，調(diào)整物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案，保障實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行，提高物流實(shí)習(xí)成果，是培養(yǎng)物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才的必由之路。

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　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 篇9

　　摘要： 教育實(shí)習(xí)是高職院校師范課程體系的首要組成有些。加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，盡力進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)技術(shù)運(yùn)用才干和歸納本質(zhì)，培育能夠擔(dān)任崗位請(qǐng)求的、具有可持續(xù)開展才干的學(xué)前教育范疇高端技術(shù)型專門人才已成為燃眉之急。這篇文章在剖析師范教育實(shí)習(xí)存在疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，提出一些主張。

　　關(guān)鍵詞:物流管理專業(yè);民辦院校;實(shí)習(xí)問(wèn)題

　　一、師范教育實(shí)習(xí)中存在的首要疑問(wèn)

　　跟著學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育的開展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和小學(xué)“應(yīng)試教育化”對(duì)教育實(shí)習(xí)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，使教育實(shí)習(xí)作業(yè)遇到很大的艱難，存在一些亟待處理的疑問(wèn)。

　　(一)師范院校結(jié)業(yè)生的多元化作業(yè)方向打亂了正常的教育秩序

　　現(xiàn)在師范院校結(jié)業(yè)生作業(yè)的方向是多元化的，有的學(xué)生想去當(dāng)老師，有的學(xué)生不肯當(dāng)老師的或當(dāng)不成老師。教育實(shí)習(xí)是師范生全部師范學(xué)習(xí)中不行缺少的一有些。不想當(dāng)老師的結(jié)業(yè)生天然無(wú)心對(duì)待教育實(shí)習(xí)，并且包含平常在校園師范技術(shù)的練習(xí)上以及教育教育根本理論的學(xué)習(xí)上也沒(méi)有仔細(xì)對(duì)待，這在某種程度上會(huì)影響師范院校教育教育秩序的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　(二)小學(xué)、公立幼兒園對(duì)教育實(shí)習(xí)不支持。

　　小學(xué)、公立幼兒園不支持教育實(shí)習(xí)首要表現(xiàn)為不肯意接收實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)，或者接收了實(shí)習(xí)生不給予詳細(xì)的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)，其首要因素是：

　　1.師范院校與小學(xué)的聯(lián)系逐步疏遠(yuǎn)

　　由于擴(kuò)招致使了師范院校和本地教育局生源競(jìng)爭(zhēng)，本地教育行政部分不認(rèn)可師范教育實(shí)習(xí)是它的責(zé)任和責(zé)任，并且教育行政部分也沒(méi)有正式取得上級(jí)部分所賦予的輔導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的權(quán)利。天然小學(xué)、幼兒園也就沒(méi)有輔導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的使命，還有實(shí)習(xí)單位也沒(méi)有從輔導(dǎo)教育實(shí)習(xí)中得到實(shí)際的利益等等，使得本來(lái)協(xié)作的聯(lián)系逐步疏遠(yuǎn)乃至死板。

　　2.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，缺少保證性

　　教育實(shí)習(xí)需要有滿足的經(jīng)費(fèi)作保證，由于教育實(shí)習(xí)要建造基地并給實(shí)習(xí)基地輔導(dǎo)費(fèi)，要安頓實(shí)習(xí)生的食宿，要給教育單位的輔導(dǎo)老師必定的費(fèi)用，這些費(fèi)用在實(shí)習(xí)生日益增多的情況下也在不斷添加。我院曾經(jīng)由教育行政部分調(diào)撥的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是每生每周40元，這些經(jīng)費(fèi)不能滿足付出老師的輔導(dǎo)費(fèi)及實(shí)習(xí)學(xué)生吃、住、用等一系列開銷。但現(xiàn)在教育行政部分不再調(diào)撥實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，致使師范院校無(wú)法給實(shí)習(xí)單位任何實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。有的實(shí)習(xí)單位還要貼錢貼力，無(wú)償協(xié)助師范院校輔導(dǎo)教育實(shí)習(xí)。師范院校實(shí)習(xí)生數(shù)量巨大，是曩昔的好幾倍，通常的校園是很難妥善組織實(shí)習(xí)生的飲食、起居、作業(yè)。即便實(shí)習(xí)單位能組織下來(lái)，也要無(wú)償?shù)赝度胂喈?dāng)大的人力、物力、財(cái)力。這也正是小學(xué)、幼兒園不肯接收教育實(shí)習(xí)生的`又一因素。

　　3.師范院校實(shí)習(xí)生的本質(zhì)差

　　師范院校自從擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生的本質(zhì)就良莠不齊，又由于學(xué)生的作業(yè)意向的多元化，所以有有些學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)地學(xué)好師范教育的理論，更沒(méi)有扎實(shí)地練好老師根本技術(shù)。本質(zhì)差的學(xué)生來(lái)到實(shí)習(xí)單位不能有用展開實(shí)習(xí)作業(yè)，所以有的實(shí)習(xí)單位要么一口拒絕接收實(shí)習(xí)生，要么不讓實(shí)習(xí)生參加聽課上課，也不讓他們參加班主任教育實(shí)習(xí)，生怕他們會(huì)畫蛇添足。

　　(三)教育實(shí)習(xí)輔導(dǎo)作業(yè)不足。

　　在教育實(shí)習(xí)時(shí)期，除了由各實(shí)習(xí)基地任課老師擔(dān)任輔導(dǎo)老師外，各師范校園都指使輔導(dǎo)老師輔導(dǎo)實(shí)習(xí)作業(yè)，這么做對(duì)進(jìn)步實(shí)習(xí)質(zhì)量大有優(yōu)點(diǎn)。但在輔導(dǎo)過(guò)程中存在一些疑問(wèn)。

　　(1)指使的輔導(dǎo)老師太少，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其不能進(jìn)行上課前的心理輔導(dǎo)和學(xué)生第一次上課前的試講輔導(dǎo)，實(shí)習(xí)生第一次上課的作用遭到影響。實(shí)習(xí)生上課后，輔導(dǎo)老師不能及時(shí)聽課，無(wú)法逐個(gè)給予輔導(dǎo)和評(píng)估。

　　(2)有些老師知識(shí)面較窄，只限于某一學(xué)科，而對(duì)其他學(xué)科的教育無(wú)法予以輔導(dǎo)。

　　(3)有少量輔導(dǎo)老師責(zé)任心不強(qiáng)，不能給實(shí)習(xí)生以有用的輔導(dǎo)。

　　(4)有的老師沒(méi)有輔導(dǎo)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)習(xí)組織不行縝密。

　　(四)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)考評(píng)不嚴(yán)厲，沒(méi)有樹立多元化、科學(xué)化的評(píng)估機(jī)制

　　在實(shí)習(xí)中，有的學(xué)生不去實(shí)習(xí)，有的沒(méi)有仔細(xì)實(shí)習(xí)，有的實(shí)習(xí)成果不合格，但由于欠缺相應(yīng)的科學(xué)的查核評(píng)估機(jī)制，對(duì)那些實(shí)習(xí)不合格的實(shí)習(xí)生也沒(méi)有相應(yīng)的教育方法，致使教育實(shí)習(xí)每況愈下。乃至有的實(shí)習(xí)生在渙散實(shí)習(xí)期間不參加實(shí)習(xí)爽性到某個(gè)單位蓋一個(gè)章就完事。這么嚴(yán)重影響師范院校的師資的培育，相同，實(shí)習(xí)輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)作用也無(wú)法得到檢驗(yàn)和查核，這么無(wú)形中降低了實(shí)習(xí)的作用。

　　二、改善與完善教育實(shí)習(xí)的主張

　　教育實(shí)習(xí)是師范生生長(zhǎng)為一個(gè)合格老師的最關(guān)鍵的一步，所以咱們必定要抓好這一步，千萬(wàn)不能掉以輕心，聯(lián)系這幾年的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)實(shí)習(xí)，提出如下主張：

　　(一)師范院校對(duì)學(xué)生施行分流實(shí)習(xí)

　　師范院校應(yīng)依據(jù)結(jié)業(yè)生的作業(yè)意向?qū)��?shí)習(xí)生分成兩類，一類是教育實(shí)習(xí)，另一類非教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)組織實(shí)習(xí)生到小學(xué)、幼兒園實(shí)習(xí)。非教育實(shí)習(xí)能夠依據(jù)學(xué)生的作業(yè)意向，讓他們自愿挑選實(shí)習(xí)的單位。這么既減輕了教育實(shí)習(xí)輔導(dǎo)的擔(dān)負(fù)，減輕了實(shí)習(xí)單位接收實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的壓力，一起也更有利于思維一致和會(huì)集辦理。

　　(二)調(diào)整師范院校與實(shí)習(xí)地教育行政部分以及實(shí)習(xí)校園的利益聯(lián)系

　　教育實(shí)習(xí)真實(shí)有用的運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)當(dāng)樹立在師范院校和實(shí)習(xí)校園協(xié)作共贏的伙伴聯(lián)系上。教育行政部分應(yīng)給予師范院校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，實(shí)習(xí)基地老師來(lái)師范院校進(jìn)修給予優(yōu)惠，比方供給住宿和供給餐費(fèi)補(bǔ)助。一起實(shí)習(xí)校園供給一些實(shí)習(xí)必備的作業(yè)設(shè)施、用品和住宿。師范院校實(shí)習(xí)輔導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)校園老師能夠展開協(xié)作、交流，組成研討集體。這么他們能夠相互交流，共同研討當(dāng)時(shí)教育教育中的一些疑問(wèn)。師范院校和實(shí)習(xí)基地能夠經(jīng)過(guò)座談會(huì)、講座、網(wǎng)絡(luò)博客等方法進(jìn)行多渠道的交流推進(jìn)雙方教育科研和教育質(zhì)量的進(jìn)步。

　　(三)樹立嚴(yán)厲、科學(xué)的考評(píng)機(jī)制。

　　改善對(duì)輔導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)生的考評(píng)方法，施行新的激勵(lì)方法，是燃眉之急。機(jī)制能約束人，機(jī)制能保證作業(yè)的成效。不一樣實(shí)習(xí)地點(diǎn)艱難不一樣，無(wú)法一致衡量作業(yè)量，輔導(dǎo)作用的評(píng)估機(jī)制不完善，也就無(wú)從考證實(shí)習(xí)輔導(dǎo)的成果，這么挫傷了實(shí)習(xí)輔導(dǎo)老師的作業(yè)的積極性。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成果缺少科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)的、全部的、一致的標(biāo)準(zhǔn)，所以給學(xué)生評(píng)成果只靠形象，這么就挫傷了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。咱們要擬定出科學(xué)、詳盡、標(biāo)準(zhǔn)、可行的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，鑒別出優(yōu)異、合格、不合格的實(shí)習(xí)生，給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，這么才干引起下屆實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的注重。

　　(四)夯實(shí)基礎(chǔ)，注重加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的前期預(yù)備

　　師范生應(yīng)當(dāng)從入校開端就進(jìn)入老師人物，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的預(yù)備。關(guān)于教育實(shí)習(xí)而言，做好前期預(yù)備最首要的是應(yīng)著眼于教育類課程的合理設(shè)計(jì)和教育技術(shù)竅門的嚴(yán)厲練習(xí)，以進(jìn)步學(xué)生教授知識(shí)的才干，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與教育才干的一致。因而，師范院校首要有必要開齊、開夠、開好教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育法等教育教育根本理論課，加強(qiáng)學(xué)生的教育教育理論功底。一起強(qiáng)化實(shí)習(xí)性教育環(huán)節(jié)，進(jìn)步學(xué)生的著手操作才干。其次，能夠開設(shè)“教育研討方法”、“師生交流藝術(shù)”、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)或職業(yè)輔導(dǎo)等教育類選修課程系列，并規(guī)定每位師范生必選門數(shù)。第三，要定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行各種方式的理論聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)，包含到實(shí)習(xí)基地去觀摩、見(jiàn)習(xí)、查詢以及開講座、討論會(huì)和模仿講堂等，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。第四，加強(qiáng)微格教育和說(shuō)課的練習(xí)，以進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育手法的才干。

　　(五)添加經(jīng)費(fèi)投入，多方籌集實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)

　　經(jīng)費(fèi)疑問(wèn)是當(dāng)時(shí)實(shí)習(xí)作業(yè)的最大難題，這個(gè)疑問(wèn)不處理，實(shí)習(xí)作業(yè)就無(wú)法展開。要添加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，多方籌集實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，并施行“一致計(jì)劃、�？顚Ｓ�、量入為出”的運(yùn)用準(zhǔn)則，超支有些由教育單位處理，從方針與制度上保證其有用運(yùn)用。首要要爭(zhēng)奪高師院校教育行政部分的方針?lè)龀�，�?zhēng)奪能從財(cái)務(wù)上劃出一塊教育實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，盡力添加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)在全部校園經(jīng)費(fèi)中的份額。其次，應(yīng)開源節(jié)流，一方面是施行“國(guó)家撥一點(diǎn)，地方給一點(diǎn)，校園出一點(diǎn)”的多方集資方法，充分實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)步增長(zhǎng);另一方面是爭(zhēng)奪得到實(shí)習(xí)校園的了解，使實(shí)習(xí)校園少收費(fèi)或不收費(fèi)。再次，能夠組織一些有償性的社會(huì)效勞，比方家教、教育查詢、教育研討等，這些項(xiàng)目本身就歸于教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的一有些，既能夠使實(shí)習(xí)生遭到實(shí)際練習(xí)，又能夠減輕實(shí)習(xí)時(shí)的經(jīng)濟(jì)擔(dān)負(fù)。

　　(六)豐厚實(shí)習(xí)內(nèi)容，變革實(shí)習(xí)方式

　　為了適應(yīng)人才市場(chǎng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀需要，師范院校應(yīng)安身現(xiàn)狀，因地制宜，依據(jù)校園的性質(zhì)、培育方針、師資情況以及師范生的身心開展特征而采納適合于本校特征的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與方式。教育實(shí)習(xí)不只要注重講堂教育，還應(yīng)注重教育見(jiàn)習(xí)、模仿實(shí)習(xí)、班主任作業(yè)實(shí)習(xí)、教育查詢、教研室組織作業(yè)等，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系，經(jīng)過(guò)不一樣的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)步學(xué)生的教育教育實(shí)習(xí)才干。教育實(shí)習(xí)的方式也應(yīng)多元化，除了采納傳統(tǒng)的高師教育實(shí)習(xí)方式外，還應(yīng)采納如會(huì)集考察實(shí)習(xí)、渙散實(shí)習(xí)、全托付實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方式。別的，還可開辟教育實(shí)習(xí)與社會(huì)查詢相聯(lián)系、教育實(shí)習(xí)與社會(huì)效勞相聯(lián)系、教育實(shí)習(xí)與結(jié)業(yè)預(yù)分配相聯(lián)系、教育實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)相聯(lián)系、教育實(shí)習(xí)與完成某部分的科研或作業(yè)使命相聯(lián)系的新天地，然后全部練習(xí)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與社會(huì)適應(yīng)才干。

　　綜上所述，高職師范院校教育實(shí)習(xí)作業(yè)正向著科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的方向開展，咱們信任，只要堅(jiān)持用開展和變革的方法創(chuàng)新人才培育方式，才干培育出高本質(zhì)、強(qiáng)技術(shù)的教育師資，使之能非常好地為社會(huì)主義教育事業(yè)效勞。

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 篇10

　　摘要：教育實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生走上正式工作崗位前的必經(jīng)之路，也是一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動(dòng)[1]。但是因?yàn)閷W(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、閱歷不足等原因使得他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中常常涌現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)拘泥于形式、角色轉(zhuǎn)換不當(dāng)以及班級(jí)管理能力偏低等諸多問(wèn)題。為此，本文著重從教育實(shí)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題入手，進(jìn)行分析，并找出相應(yīng)的解決措施。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教育實(shí)習(xí);問(wèn)題;措施

　　1教育實(shí)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題

　　1.1實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足

　　雖然高校在學(xué)生實(shí)習(xí)之前會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)動(dòng)員，講解教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容，比如聽課、教學(xué)觀摩、試講以及進(jìn)行班級(jí)管理等，要求學(xué)生在教案書寫、備課、試講以及管理班級(jí)等方面做好精心的準(zhǔn)備，但在教育實(shí)習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生只關(guān)注講課流程、步驟以及班主任職責(zé)等拘泥于形式的東西，而對(duì)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容從根本上認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而出現(xiàn)備課質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、試講空泛等問(wèn)題。諸如實(shí)習(xí)學(xué)生通常很少研讀小學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)小學(xué)生教材以及分析不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)和他們的生理、心理特點(diǎn)等，所以在備課時(shí)不能在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下科學(xué)、合理地設(shè)置試講內(nèi)容；因?qū)π�學(xué)生不了解或不關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異而不能很好地掌控課堂氣氛，使教學(xué)常常駕空于學(xué)生之上，常常像在“走過(guò)程”、“自己給自己講”。

　　1.2實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)技能有待提高

　　具備一定的實(shí)踐技能和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是順利完成教育實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)。盡管實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)前已具備了很多專業(yè)知識(shí)，參與過(guò)一些學(xué)校組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但很多同學(xué)的教學(xué)技能還有待提高。在實(shí)習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)以及作業(yè)批改等環(huán)節(jié)專業(yè)功底不扎實(shí)，課程設(shè)計(jì)能力、班級(jí)管理能力以及活動(dòng)組織能力偏低。例如在批改小學(xué)生作業(yè)時(shí)出現(xiàn)“漏判”、“錯(cuò)判”；在試講時(shí)，不注重細(xì)節(jié)，混淆概念；授課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，不能有效地使用肢體語(yǔ)言或準(zhǔn)確地使用書面語(yǔ)言，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)平淡，導(dǎo)致整個(gè)試講過(guò)程缺乏感染力，不能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在應(yīng)對(duì)一些突發(fā)情況或臨時(shí)擔(dān)任“班主任”、“小三門”課程老師等崗位時(shí)，應(yīng)變能力較差。

　　1.3實(shí)習(xí)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變不當(dāng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)

　　雖然高校在教學(xué)過(guò)程中也著力培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，但由于培訓(xùn)過(guò)于簡(jiǎn)單，加之學(xué)生未過(guò)多的接觸過(guò)社會(huì)、經(jīng)歷較少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換不當(dāng)、缺乏管理經(jīng)驗(yàn)以及不善與實(shí)習(xí)學(xué)校師生溝通交流等一系列問(wèn)題。例如在管理班級(jí)時(shí)，由于實(shí)習(xí)學(xué)生年齡與小學(xué)生相差不多，常常使實(shí)習(xí)學(xué)生底氣不足，難于在小學(xué)生中樹立威嚴(yán)，導(dǎo)致不能順利實(shí)施教學(xué)或有序管理班級(jí)；在與實(shí)習(xí)學(xué)校老師和學(xué)生溝通交流時(shí)，不知道該以怎樣的身份面對(duì)，常出現(xiàn)手足無(wú)措、不自信，不能很好地適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變角色。

　　1.4部分小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)同度偏低

　　由于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐與小學(xué)的實(shí)操授課并不完全相同，使得實(shí)習(xí)學(xué)生不能很好地發(fā)揮所長(zhǎng)，加之部分小學(xué)把教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率視為工作的重點(diǎn)，認(rèn)為讓實(shí)習(xí)學(xué)生試講是拿自己學(xué)校的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)程，所以實(shí)習(xí)小學(xué)很少讓甚至不讓實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間試講，而是另外安排給實(shí)習(xí)生一些其他的工作，如批改作業(yè)、管理班級(jí)、引領(lǐng)小學(xué)生間操和放學(xué)離校、給辦公室打雜等。即使讓實(shí)習(xí)學(xué)生試講，也不敢讓實(shí)習(xí)學(xué)生講解新的知識(shí)，以確保教學(xué)質(zhì)量。

　　1.5教育實(shí)習(xí)成績(jī)存在偏差

　　小學(xué)教育實(shí)習(xí)一般采用集中實(shí)踐的模式，把實(shí)習(xí)學(xué)生2-3人一組分到不同年級(jí)、不同班級(jí)的老師名下，由帶班小學(xué)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，但他們對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)的給出沒(méi)有評(píng)判權(quán)，實(shí)習(xí)成績(jī)的給出是由實(shí)習(xí)學(xué)生的帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)。而帶隊(duì)老師由于指導(dǎo)的人數(shù)較多和兼顧完成自身的教學(xué)任務(wù)的限制，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力對(duì)每一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行充分的或全程的了解和指導(dǎo)，只能通過(guò)與小學(xué)指導(dǎo)老師或?qū)嵙?xí)小組組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，間接的了解和管理學(xué)生，或者通過(guò)學(xué)生的書面總結(jié)、聽課記錄之類的材料對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考核，而對(duì)于具體、真實(shí)的`實(shí)習(xí)情況并不了解。因此，在對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)考核時(shí)不能作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，成績(jī)存在著較大偏差，影響學(xué)生的實(shí)踐效果。

　　1.6缺少完備的制度

　　在教育實(shí)習(xí)中，寫教案、聽課、試講等都離不開帶隊(duì)老師的指導(dǎo)，他們認(rèn)真負(fù)責(zé)會(huì)提升教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。但因缺少完善的保障管理制度或部分帶隊(duì)老師缺乏工作熱情、沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心，使得教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式。此外，在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，小學(xué)帶班老師不僅要開放課堂給實(shí)習(xí)生聽示范課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)和班級(jí)管理，他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，使得他們的壓力和工作量增加了許多。多數(shù)小學(xué)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作處于被動(dòng)狀態(tài)，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。缺少有效的激勵(lì)制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因，這使得小學(xué)教師的指導(dǎo)工作往往是走形式。

　　2應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題的策略

　　2.1加深實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

　　在開展教育實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，應(yīng)明確給學(xué)生講解實(shí)習(xí)的階段、不同階段的主要實(shí)習(xí)任務(wù)和要達(dá)到的實(shí)習(xí)效果，讓實(shí)習(xí)學(xué)生針對(duì)自身的特點(diǎn)和不足，制定符合自身發(fā)展的實(shí)習(xí)目標(biāo)和努力目標(biāo)，進(jìn)而提升實(shí)習(xí)效果。另外，要求實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)前對(duì)照小學(xué)課表認(rèn)真研讀小學(xué)教材，在分析理解的基礎(chǔ)上書寫小學(xué)教材分析和章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要細(xì)致到每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，明確教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)詢問(wèn)帶隊(duì)老師小學(xué)生的心理特點(diǎn)和日常教學(xué)管理等內(nèi)容，進(jìn)而了解小學(xué)的教學(xué)狀況。隨著時(shí)代的進(jìn)步，要求實(shí)習(xí)學(xué)生拓寬知識(shí)面，利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等提升和培養(yǎng)自學(xué)能力，多閱讀小學(xué)生感興趣的書籍，了解小學(xué)生的實(shí)際情況，走進(jìn)小學(xué)生的生活。

　　2.2強(qiáng)化實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練

　　以現(xiàn)代化教育為理念，關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，如學(xué)好“三筆”，反復(fù)進(jìn)行口語(yǔ)技能練習(xí)，普通話至少達(dá)到“二乙”水平等，努力做到發(fā)音正確，吐字清晰，意思表達(dá)清楚，句子富含邏輯性。另外，生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能體現(xiàn)教師的魅力，引起學(xué)生的共鳴。因此，實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)拓展自身知識(shí)的廣度，豐富自身的人生閱歷，教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)內(nèi)容或話題引向小學(xué)生的生活，增強(qiáng)語(yǔ)言的幽默性、趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)�？梢耘e辦一些與教學(xué)基本功相關(guān)的技能比賽，如“講故事”比賽、“三筆字”比賽、“簡(jiǎn)筆畫”比賽，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的音體美功底，努力做到能寫能畫，能歌能舞，讓師范生真正做到學(xué)高為師，身正為范。

　　2.3提升交際能力

　　大學(xué)校園相當(dāng)于“微型社會(huì)”，為了創(chuàng)建良好的校園交往環(huán)境，學(xué)�？梢苑e極為實(shí)習(xí)學(xué)生創(chuàng)造條件，通過(guò)有計(jì)劃、適當(dāng)?shù)嘏e辦一些校園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)學(xué)生在參加活動(dòng)中擴(kuò)大自身人際交往范圍，提升實(shí)習(xí)學(xué)生的人際交往能力。另外，可以開設(shè)人際交往指導(dǎo)課程，向?qū)嵙?xí)學(xué)生介紹積極的人際交往方式，幫助學(xué)生有效應(yīng)對(duì)不同的情景，克服不良心理。此外，應(yīng)當(dāng)熟悉小學(xué)校園的規(guī)章制度，為盡快融入小學(xué)生活和領(lǐng)會(huì)小學(xué)校園精神提供有益的幫助。

　　2.4建立高校與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制

　　高校可采用校內(nèi)、校外一體化的教學(xué)模式，加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，聘請(qǐng)小學(xué)的一線教師擔(dān)任教學(xué)技能的指導(dǎo)老師，把小學(xué)名師請(qǐng)到課堂或舉辦講座，系統(tǒng)講解小學(xué)課堂前后的工作，讓實(shí)習(xí)學(xué)生加深對(duì)小學(xué)教育的了解，促進(jìn)學(xué)生綜合教學(xué)技能水平的提高。同時(shí)，讓大學(xué)教師到實(shí)習(xí)小學(xué)掛職做“訪問(wèn)學(xué)者”，參與小學(xué)教學(xué)、科研活動(dòng)，培養(yǎng)一支教育理念先進(jìn)、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師。

　　2.5采用實(shí)習(xí)考核成績(jī)分步化

　　為避免教育實(shí)習(xí)成績(jī)給出存在偏差，挫傷實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，在給出教育實(shí)習(xí)考核成績(jī)使用采用分步化的方式。首先，由小學(xué)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)如出勤情況、聽課狀態(tài)、試講效果、班級(jí)管理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，由高校帶隊(duì)老師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的書面材料如教案書寫、心得體會(huì)、試講表現(xiàn)以及聽課記錄等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，依據(jù)小學(xué)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和高校帶隊(duì)老師的評(píng)價(jià)按7:3的比例計(jì)算得出學(xué)生的教育實(shí)習(xí)總成績(jī)。

　　2.6針對(duì)高校帶隊(duì)老師建立完善制度，同時(shí)激勵(lì)小學(xué)老師的指導(dǎo)熱情

　　帶隊(duì)教師是學(xué)校開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，他們的工作指導(dǎo)態(tài)度直接影響著教育實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行和效果。因此，在實(shí)習(xí)期間，帶隊(duì)老師應(yīng)言傳身教，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有效指導(dǎo)，讓實(shí)習(xí)學(xué)生掌握更多的實(shí)踐知識(shí)，盡快適應(yīng)教育實(shí)習(xí)。同時(shí)，采用行之有效的激勵(lì)機(jī)制，加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，使小學(xué)老師樂(lè)于指導(dǎo)。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　教育實(shí)習(xí)是高校教育的重要組成部分，是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，高校應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地抓好教育實(shí)習(xí)，為培養(yǎng)出21世紀(jì)高素質(zhì)型教育人才保駕護(hù)航，正所謂“明日教師，今日做起”。

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　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 篇11

　　摘要:實(shí)習(xí)在中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)中有著重要的地位和作用。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中職院校在組織會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，本文展開詳細(xì)的分析，并提出切實(shí)可行的解決方案。

　　關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)習(xí) 中職院校

　　隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，國(guó)民經(jīng)濟(jì)取得了飛速的發(fā)展。面對(duì)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，目前大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校都開有會(huì)計(jì)專業(yè)。但學(xué)校往往重視會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)而忽略了學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能獨(dú)立的進(jìn)行會(huì)計(jì)核算工作。故本文對(duì)目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題展開調(diào)研，為培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才展開對(duì)策研究。

　　一、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性

　　會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，了解企業(yè)會(huì)計(jì)核算程序和監(jiān)督方法，熟悉企業(yè)管理的基本環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)自己分析、解決實(shí)際財(cái)會(huì)問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　首先，會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)，能夠?qū)��?huì)計(jì)課課堂教學(xué)中的抽象的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為具有實(shí)用性操作的技能。會(huì)計(jì)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型的財(cái)會(huì)人才，通過(guò)實(shí)習(xí)，許多抽象的知識(shí)都可以具體化。學(xué)生從記賬、算賬、報(bào)賬到對(duì)財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的綜合處理，完成了從抽象到實(shí)務(wù)的運(yùn)用過(guò)程。

　　其次，會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性。在會(huì)計(jì)課基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)中，教師往往把大部分精力放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解與應(yīng)試技巧的提高，學(xué)生聽課也沒(méi)有新鮮感，感覺(jué)課程枯燥、厭倦、乏味，沒(méi)有良好的教學(xué)效果。而通過(guò)具體、生動(dòng)、形象的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)，有利于提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　然而，目前國(guó)內(nèi)大部分中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)都存在著一些問(wèn)題和不足。具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

　　(一)學(xué)校組織不力

　　中職院校組織會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間一般都是學(xué)生找工作的高峰期，校方為提高其就業(yè)率默許學(xué)生不參加會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)或者組織“走過(guò)場(chǎng)”形式化的實(shí)習(xí)。另外，即使有的中職院校組織了學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，但是一般都會(huì)忽略會(huì)計(jì)崗位的多樣性。我們知道，在實(shí)際工作中會(huì)計(jì)崗位可分出納會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等。學(xué)校將學(xué)生安排到實(shí)習(xí)崗位后，一般不再進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位的輪換、實(shí)習(xí)中期考核等進(jìn)一步的組織管理，實(shí)習(xí)效果不明顯。

　　(二)實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)

　　對(duì)公司企業(yè)而言，接納實(shí)習(xí)學(xué)生會(huì)占用單位的人力、物力、財(cái)力，給單位帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān);同時(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生由于實(shí)際動(dòng)手操作能力有限，不能很快的進(jìn)入會(huì)計(jì)工作角色，可能會(huì)造成會(huì)計(jì)報(bào)表賬單出現(xiàn)差錯(cuò)，影響單位會(huì)計(jì)工作的正常運(yùn)行

　　(三)學(xué)生自己不能從嚴(yán)要求自己

　　中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)一般安排在畢業(yè)年度進(jìn)行，作為畢業(yè)生優(yōu)先考慮的是自己的工作，對(duì)實(shí)習(xí)的態(tài)度不夠端正。此外，由于之前的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)都是以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏實(shí)際動(dòng)手操作訓(xùn)練，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫離，因此在實(shí)習(xí)過(guò)程中，缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不能勝任會(huì)計(jì)工作崗位，影響實(shí)習(xí)的效果。

　　(四)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不能有效組織實(shí)習(xí)教學(xué)

　　指導(dǎo)老師在組織學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)計(jì)劃不周密等現(xiàn)象，容易造成學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的盲目性和偶然性。

　　三、可行的解決方案

　　從上述中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題中，我們不難看出會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的問(wèn)題和困難是多方面的，針對(duì)這些問(wèn)題，本文總結(jié)出幾條切實(shí)可行的能夠解決會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策。

　　(一)學(xué)校應(yīng)周密規(guī)劃、系統(tǒng)組織會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)

　　會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中占有重要地位，作為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，切實(shí)抓好實(shí)習(xí)教學(xué)。實(shí)習(xí)開始前，通過(guò)召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，端正教師、學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度;實(shí)習(xí)開始后，應(yīng)定期進(jìn)行考評(píng)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展;實(shí)習(xí)結(jié)束后，不僅要認(rèn)真整理、審核、考評(píng)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，還應(yīng)該展開實(shí)習(xí)答辯，了解學(xué)生實(shí)習(xí)的切身體會(huì)。

　　(二)通過(guò)為公司企業(yè)輸送優(yōu)秀的畢業(yè)生，形成與公司企業(yè)互惠互利的合作機(jī)制，依托公司企業(yè)建立穩(wěn)定的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地

　　在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)依托校園強(qiáng)大的人力資源優(yōu)勢(shì)，努力尋找與公司企業(yè)贏利的共同點(diǎn)。例如輸送優(yōu)秀的畢業(yè)生、免費(fèi)提供會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)、幫助企業(yè)改善經(jīng)營(yíng)管理模式等，在公司企業(yè)中建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

　　(三)端正學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生實(shí)習(xí)積極性

　　作為實(shí)習(xí)的主體――學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中才是最重要的因素。因此中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)采用嚴(yán)格管理的手段和有效的`獎(jiǎng)懲制度，來(lái)端正學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。對(duì)于擅自離崗、曠工早退的實(shí)習(xí)學(xué)生，進(jìn)行教育批評(píng)甚至處分、延期畢業(yè)等懲罰;而對(duì)于在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生則給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

　　(四)提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)水平

　　面對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師水平能力有限的問(wèn)題，校方應(yīng)大力組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師再進(jìn)修學(xué)習(xí)的力度，不斷提升自身業(yè)務(wù)水平;同時(shí)還可以聘用公司企業(yè)的一些具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的在職工作人員作為校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。

　　總之，為滿足市場(chǎng)對(duì)實(shí)用型會(huì)計(jì)人才的需求，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)，通過(guò)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、提高老師、學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

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　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 篇12

　　摘要：當(dāng)前，高職地質(zhì)勘查專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著一定的問(wèn)題，針對(duì)高職地質(zhì)勘查專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，以內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)勘查專業(yè)為例，結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地勘專業(yè)現(xiàn)階段生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行探討分析，提出相應(yīng)的管理對(duì)策與措施，為高職地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教育教學(xué)改革提供參考。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；地勘專業(yè)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；問(wèn)題與對(duì)策

　　高職地質(zhì)勘查專業(yè)主要培養(yǎng)掌握一定地質(zhì)勘查基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能、良好職業(yè)道德和一定的自主創(chuàng)新能力，能在建筑、交通、資源、水利水電、礦山等巖土勘查施工一線從事巖土工程勘察及檢測(cè)等技術(shù)與管理工作，具有可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。高職地質(zhì)勘查專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是基于專業(yè)學(xué)科的崗位綜合能力訓(xùn)練，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)使學(xué)生接觸到真實(shí)崗位工作情景，身臨其境感受到工程施工的全過(guò)程，可以將所學(xué)的理論更好的付諸于實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)際崗位上提高操作技能和時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生自身的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。因此，地質(zhì)勘查專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高職院校人才培養(yǎng)的重要方式，在整個(gè)教學(xué)體系中是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)近幾年地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)總結(jié)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)在地質(zhì)勘查專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中存在著一定的問(wèn)題，給實(shí)習(xí)管理帶來(lái)了很大的困難，以致生產(chǎn)實(shí)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，甚至影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，針對(duì)高職地質(zhì)勘查專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，以內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)勘查專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)院近年來(lái)的教學(xué)改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)院地勘專業(yè)現(xiàn)階段生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，探討出相應(yīng)的管理對(duì)策與措施。

　　1地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

　　內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)勘查專業(yè)成立于2006年，是內(nèi)蒙古較少幾個(gè)設(shè)立此專業(yè)的院校之一。地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般是安排在第四學(xué)期第十周至第五學(xué)期第七周，總學(xué)時(shí)為360學(xué)時(shí)，基本上為半年時(shí)間，可以讓學(xué)生更有針對(duì)性的熟悉地質(zhì)勘查工作的各項(xiàng)要求和基本操作，在真實(shí)的崗位上鍛煉自己的實(shí)踐技能。在研究過(guò)程中，以學(xué)院2013級(jí)地質(zhì)勘查專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)為研究主體，對(duì)該專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)單位、生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在生產(chǎn)實(shí)習(xí)組織、實(shí)施、監(jiān)督、管理、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤調(diào)查。從近幾年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生反饋的意見(jiàn)來(lái)看，大多數(shù)人認(rèn)為真正學(xué)習(xí)地質(zhì)知識(shí)而且能夠?qū)W以致用的都是在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間。但是部分同學(xué)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重視程度不夠，部分同學(xué)認(rèn)為實(shí)習(xí)就可以放松自己了，更多的是來(lái)接觸社會(huì)，忽略了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)效性，都嚴(yán)重地影響實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。地質(zhì)勘查專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，而且涉及到地質(zhì)羅盤和手持GPS進(jìn)行定點(diǎn)、定位，地質(zhì)結(jié)構(gòu)面判斷、測(cè)量，工程放樣、變形測(cè)量，工程測(cè)繪，巖土體編錄，原位測(cè)試與巖土測(cè)試，資料整理與工程地質(zhì)圖件編制的，工程地質(zhì)報(bào)告編寫，巖土施工組織及質(zhì)量、技術(shù)、進(jìn)度管理等各個(gè)方面的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，這給聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位帶來(lái)一定的困難，很難找到一家包含上述諸多內(nèi)容的生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位。目前，地質(zhì)勘查專業(yè)的實(shí)習(xí)企業(yè)有其自身的特點(diǎn)，各地相關(guān)企業(yè)很少，多數(shù)處于行業(yè)壟斷，這就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)很難落實(shí)，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的企業(yè)實(shí)際上也是依靠教師私人關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系的。所以說(shuō)，能夠按照生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求進(jìn)行實(shí)習(xí)并保證其實(shí)習(xí)質(zhì)量的實(shí)習(xí)單位很難落實(shí)。結(jié)合地質(zhì)勘查單位的工作要求，生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位一般都是以地質(zhì)隊(duì)或組的方式在各地區(qū)從事巖土工程勘察及檢測(cè)等技術(shù)與管理工作，工作需要的人員數(shù)量不是很多，實(shí)習(xí)的學(xué)生是更2個(gè)左右在一起，這些方面給生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作帶來(lái)了很大的困難，造成了教師與學(xué)生之間的溝通和實(shí)習(xí)指導(dǎo)存在一定的難度。生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師大多數(shù)都是專業(yè)教學(xué)中的骨干教師，平時(shí)都有教學(xué)任務(wù)和班主任等工作，平時(shí)很難能抽出專門的時(shí)間到地質(zhì)勘查工地對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐指導(dǎo)和管理，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)際上處于無(wú)人管或“半管理”的狀態(tài)。遇到問(wèn)題主要是以電話和網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行解決，存在著一定的局限性。間接著影響了實(shí)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，專業(yè)師資力量薄弱，指導(dǎo)教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，指導(dǎo)教師的管理和考核制度不夠健全。地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)性，學(xué)院和企業(yè)又缺乏必要的安全風(fēng)險(xiǎn)保障，學(xué)生在校期間相關(guān)的施工安全教育較少，學(xué)生一定程度上缺乏施工安全常識(shí)�，F(xiàn)行的企業(yè)職工工傷保險(xiǎn)相關(guān)條例沒(méi)有明確在校生與生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位之間的勞動(dòng)關(guān)系。在實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)與學(xué)生很少會(huì)簽訂相關(guān)的安全協(xié)議，在實(shí)習(xí)企業(yè)學(xué)生出現(xiàn)安全問(wèn)題一直是比較難以解決的事情，通過(guò)多學(xué)院其他專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)安全狀況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，每年在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中都存在大小安全問(wèn)題，此外，生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系存在著一些問(wèn)題，沒(méi)有創(chuàng)新和特點(diǎn)，等同于其他的理論課程的考核。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核也存在一定的問(wèn)題，沒(méi)有創(chuàng)新和特色，不注重效果，流于形式，以至近幾年學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果整體提升較小。目前，地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核主要是通過(guò)實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)習(xí)鑒定及組織學(xué)生實(shí)習(xí)答辯等進(jìn)行綜合確定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)，考核重視了結(jié)果，忽略了過(guò)程。而地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)重要的往往是學(xué)生實(shí)踐技能提高的過(guò)程。所以說(shuō)這種考核評(píng)價(jià)方式不能準(zhǔn)確反映學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的狀況，技能水平是否提高也得不到驗(yàn)證。

　　2地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)策研究

　　為提高地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己，提高理論聯(lián)系實(shí)際的`本領(lǐng)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中是學(xué)生到工作單位后能盡快的適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境，有必要對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行必要的改革。在對(duì)地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出搞好高職地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和提高實(shí)習(xí)教學(xué)效果的有效策略。

　�。�1）在校期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)主體教育和講座，向?qū)W生印發(fā)“實(shí)習(xí)承諾書”、“實(shí)習(xí)單位接收函“、“實(shí)習(xí)承諾書”、“自擇實(shí)習(xí)申請(qǐng)表”和“實(shí)習(xí)安全協(xié)議書”等實(shí)習(xí)資料。以文字的形式向?qū)W生和學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)明實(shí)習(xí)過(guò)程的基本情況和實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的各項(xiàng)要求，對(duì)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)簽字的“自擇實(shí)習(xí)申請(qǐng)表”進(jìn)行歸檔，作為實(shí)習(xí)過(guò)程管理的一個(gè)重要依據(jù)。整理和完善地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)相關(guān)規(guī)定、管理辦法及各類表格，進(jìn)一步規(guī)范了地質(zhì)勘查專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)各項(xiàng)程序，使其各項(xiàng)工作更加規(guī)范化、程序化。

　　（2）在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由院領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行定期走訪，協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，保持與實(shí)習(xí)單位管理人員和學(xué)生的信息暢通，客觀真實(shí)地了解并掌握學(xué)生在單位的實(shí)習(xí)表現(xiàn)情況，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題和困惑�？梢宰寣�(shí)習(xí)指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和了解其實(shí)習(xí)狀況等，讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)一步的信任。同時(shí)更能了解實(shí)習(xí)企業(yè)當(dāng)前情況，現(xiàn)場(chǎng)可以找一些單位的老師傅等對(duì)學(xué)生日常在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行更好的解答�；�于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師的企業(yè)指導(dǎo)和調(diào)研，逐步建立科學(xué)合理的生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)協(xié)同實(shí)習(xí)企業(yè)共同實(shí)施對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作的動(dòng)態(tài)檢查、評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)控，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的出勤率及態(tài)度、實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成情況及效果、實(shí)習(xí)和工作紀(jì)律遵守情況、團(tuán)隊(duì)精神、安全意識(shí)等進(jìn)行考核，加強(qiáng)各項(xiàng)過(guò)程管理。

　　（3）把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，制定和出臺(tái)相關(guān)政策性文件，鼓勵(lì)教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，在企業(yè)實(shí)踐鍛煉中，可以了解行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，提高自身各項(xiàng)技能，同時(shí)，還要聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠和技術(shù)人員為學(xué)院的兼職教師，負(fù)責(zé)學(xué)生崗位技能的指導(dǎo)。聘請(qǐng)企業(yè)兼職班主任與學(xué)校指導(dǎo)教師、班主任一起加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，通過(guò)經(jīng)常與學(xué)生交流，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，定期向?qū)W院匯報(bào)學(xué)生的情況。

　�。�4）考核是保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為了保證考核的公正和合理性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要清晰、具體，操作性強(qiáng)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參照企業(yè)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定，重點(diǎn)考核職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)技能，以標(biāo)準(zhǔn)確定引領(lǐng)崗位實(shí)習(xí)的方向。組建生產(chǎn)實(shí)習(xí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，結(jié)合企業(yè)人力資源部績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活考核。生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間要分階段進(jìn)行跟蹤考評(píng)，注重與實(shí)踐的結(jié)合，考核方式要靈活、有效，評(píng)價(jià)方式要有激勵(lì)性。在實(shí)習(xí)成績(jī)的最后評(píng)定中我們?cè)黾恿藢?shí)習(xí)答辯的環(huán)節(jié)，這就要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中要真正地深入到實(shí)踐中去，切實(shí)利用好生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)分析實(shí)習(xí)問(wèn)題的能力和本領(lǐng)，從而保證了良好的實(shí)習(xí)效果。同時(shí)，可以建立地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核系統(tǒng)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管和考核。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)本著“校企合作、實(shí)現(xiàn)共贏”的原則，探索新的校企合作模式。例如，我院可利用自治區(qū)示范院校、全國(guó)交通類示范院校、中央財(cái)政支持建設(shè)的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地等方面的優(yōu)勢(shì)與企業(yè)共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建實(shí)習(xí)基地等。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 篇13

　　【摘要】筆者在護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理工作過(guò)程中，逐步感受到整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中尚存在些許問(wèn)題，通過(guò)日�？偨Y(jié)歸納，并不斷思考解決方案，現(xiàn)整理此文，以供教育同仁參考借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理

　　隨著高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度的提高，護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作也逐步走向規(guī)范。畢業(yè)實(shí)習(xí)是護(hù)生步入臨床工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)人才的必要手段，凡是護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定時(shí)間的臨床實(shí)習(xí)并經(jīng)考核成績(jī)合格，方可正常畢業(yè)�？梢�(jiàn)，護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)無(wú)論對(duì)于高校實(shí)踐教學(xué)還是護(hù)生走向工作崗位都是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

　　一、實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　（一）病人抵觸成為臨床教學(xué)對(duì)象

　　現(xiàn)在各醫(yī)院的運(yùn)營(yíng)模式都是從“供給式”轉(zhuǎn)向“需求式”，“病人就是上帝”，醫(yī)患之間缺少信任，病人為了體現(xiàn)自己的維權(quán)意識(shí)和人格尊嚴(yán)，抵觸自己成為臨床教學(xué)的對(duì)象，不愿意配合護(hù)師臨床帶教，導(dǎo)致學(xué)生不能真正上手進(jìn)行臨床操作，這一現(xiàn)象已成為當(dāng)前和今后護(hù)生臨床實(shí)踐教學(xué)的主要制約因素[1]。

　　（二）某些實(shí)習(xí)基地并不能嚴(yán)格滿足實(shí)習(xí)大綱內(nèi)容要求

　　根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證要求，一所綜合性醫(yī)院不能滿足所有科室要求，這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)安排到多個(gè)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生輪換表制作較為復(fù)雜。因?qū)嵙?xí)基地有限，會(huì)存在有些綜合醫(yī)院因沒(méi)有相關(guān)科室，就用其他科室進(jìn)行替代的現(xiàn)象，以至于學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，所轉(zhuǎn)的科室并不跟大綱要求完全一致。

　�。ㄈ�）學(xué)校、醫(yī)院管理制度還不完善

　　學(xué)生請(qǐng)假制度，后期補(bǔ)實(shí)習(xí)制度不完善，雖嚴(yán)格執(zhí)行，但因?qū)W生突發(fā)情況或面試找工作等情況發(fā)生，執(zhí)行效果并不理想。實(shí)習(xí)基地如社區(qū)、精神科等小規(guī)模醫(yī)院帶教制度不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)期間管理松懈，甚至學(xué)生缺勤現(xiàn)象屢有發(fā)生，實(shí)習(xí)時(shí)間得不到保證。

　�。ㄋ模┽t(yī)院對(duì)教學(xué)工作重視不夠

　　醫(yī)院護(hù)理工作繁重，在工作之余還有科研的壓力，導(dǎo)致醫(yī)院很難有精力再放在教學(xué)上。臨床護(hù)師更是如此，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生存在認(rèn)知不清的問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生就是來(lái)幫忙的，平時(shí)多于分配任務(wù)，缺少對(duì)于實(shí)習(xí)生的帶教和指導(dǎo)。

　�。ㄎ澹┳o(hù)生對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)重視程度不高

　　由于學(xué)生在實(shí)習(xí)期間還要面臨就業(yè)、考研等的影響，導(dǎo)致許多實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度大打折扣。實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，工作不認(rèn)真，思想不集中，對(duì)于帶教老師分配的任務(wù)常處于應(yīng)付狀態(tài)，缺少自主參與實(shí)習(xí)的主動(dòng)性[2]。

　　二、應(yīng)對(duì)措施

　�。ㄒ唬┽t(yī)院應(yīng)加大對(duì)教學(xué)的重視程度，提高教學(xué)宣傳度

　　各醫(yī)院作為高校的實(shí)踐教學(xué)基地，就應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)工作的投入，為實(shí)習(xí)學(xué)生提供基本的教學(xué)設(shè)備、示教室等，并制定完善的帶教制度、教學(xué)人員管理制度、出科考核制度等，以規(guī)范帶教，提高帶教老師的教學(xué)意識(shí)，鼓勵(lì)帶教老師認(rèn)真負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教學(xué)與績(jī)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

　　醫(yī)院加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的'宣傳力度，積極向就診患者強(qiáng)調(diào)醫(yī)院實(shí)習(xí)學(xué)生的重要性，力圖使患者消除顧慮，積極配合護(hù)理帶教工作，熱心于充當(dāng)臨床教學(xué)對(duì)象。

　�。ǘ�）建立更多優(yōu)質(zhì)的臨床實(shí)踐基地

　　綜合性醫(yī)院不能完全滿足實(shí)習(xí)大綱的要求，需要專科醫(yī)院進(jìn)行配合，建立實(shí)習(xí)基地模塊，因此，需要學(xué)校積極聯(lián)系并建立更多的實(shí)踐基地，以滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)生實(shí)習(xí)需要。優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)基地是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）學(xué)校規(guī)范管理，建立完善實(shí)習(xí)管理制度

　　學(xué)校應(yīng)加大對(duì)護(hù)理畢業(yè)實(shí)習(xí)的管理力度，對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)期間因個(gè)人原因的請(qǐng)假、補(bǔ)實(shí)習(xí)等制定完善的管理制度，嚴(yán)格要求，保證實(shí)習(xí)時(shí)間充足，學(xué)生不能任何原因隨意請(qǐng)假。

　�。ㄋ模�學(xué)校加大對(duì)實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作，定期召開返校大會(huì)

　　在學(xué)生正式實(shí)習(xí)之前，學(xué)校應(yīng)召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，由專業(yè)老師和輔導(dǎo)員老師為學(xué)生講解實(shí)習(xí)流程和重要性，讓學(xué)生有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，避免在實(shí)習(xí)中發(fā)生問(wèn)題。還應(yīng)定期召開實(shí)習(xí)生的返校大會(huì)，聆聽學(xué)生的匯報(bào)，了解實(shí)習(xí)效果和進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，并且做好記錄。認(rèn)真總結(jié)整理，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后更好的開展實(shí)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。

　�。ㄎ澹┰黾俞t(yī)患溝通課程的訓(xùn)練

　　近些年來(lái)，醫(yī)患矛盾頻繁發(fā)生，傷醫(yī)事件也并沒(méi)有偃旗息鼓。造成矛盾的主要原因是醫(yī)患之間缺少信任，溝通不當(dāng)。為了在實(shí)習(xí)過(guò)程中更好的進(jìn)行自我保護(hù)，增強(qiáng)安全意識(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)與患者進(jìn)行溝通的技巧，才能在實(shí)習(xí)中游刃有余，與患者溝通良好。

　　總之，護(hù)理畢業(yè)實(shí)習(xí)是護(hù)生進(jìn)入臨床工作之前的重要鍛煉機(jī)會(huì)，充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生才能夠把理論更好地應(yīng)用到臨床實(shí)踐中去，為今后正式工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論醫(yī)院、學(xué)校、教師都應(yīng)高度重視，積極改進(jìn)，保證此項(xiàng)環(huán)節(jié)順利開展，最終使學(xué)生受益。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 篇14

　　關(guān)鍵詞：新課程改革 體育教育專業(yè) 教育實(shí)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

　　摘要：文分析了新課程改革背景下體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查分析，提出學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并討論形成這些問(wèn)題的主要原因。同時(shí)，提出切實(shí)可行的解決方案：學(xué)生要從整體上加強(qiáng)對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)；學(xué)校要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；增加對(duì)軟硬件設(shè)施的投入等。

　　1.前言

　　教育實(shí)習(xí)是高等師范學(xué)校體育專業(yè)非常重要的實(shí)踐教學(xué)形式，是培養(yǎng)合格體育師資的重要環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，體育教育專業(yè)學(xué)生的基本教學(xué)能力更是被推到至關(guān)重要的地位。而教育實(shí)習(xí)對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生了解中小學(xué)教育，鞏固專業(yè)思想以及培養(yǎng)實(shí)際工作能力都具有非常重要的作用，是教師職前教育的基本形式和必要階段。在國(guó)外，教育實(shí)習(xí)普遍被當(dāng)成畢業(yè)生從師前素質(zhì)的集中表現(xiàn)，當(dāng)成學(xué)生推銷自己的首次面試，當(dāng)成教育專業(yè)生存的基石。

　　本文通過(guò)調(diào)查分析河南師范大學(xué)體育教育專業(yè)畢業(yè)班實(shí)習(xí)生，了解新課程改革背景下體育教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)建議。

　　2.研究對(duì)象與研究方法

　　2.1 研究對(duì)象 新課程背景下，體育教育專業(yè)畢業(yè)班教育實(shí)習(xí)學(xué)生。

　　2.2 研究方法

　　2.2.1文獻(xiàn)資料法

　　查閱有關(guān)“體育新課程改革”方面的文獻(xiàn)資料20余篇，著作6部；有關(guān)“體育教育實(shí)習(xí)”方面資料近40篇。

　　2.2.2 訪談?wù){(diào)查法

　　筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)訪談提綱向河南師范大學(xué)2009屆體育教育專業(yè)畢業(yè)班實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)訪談?wù){(diào)查。

　　2.2.3 邏輯分析法

　　運(yùn)用歸納法對(duì)相關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，對(duì)研究資料進(jìn)行邏輯梳理，找出研究對(duì)象內(nèi)在聯(lián)系，從而得出結(jié)論。

　　3.研究結(jié)果與分析：

　　本文通過(guò)調(diào)查分析，從兩個(gè)方面總結(jié)出體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)所存在的問(wèn)題：一方面是實(shí)習(xí)學(xué)生自身存在的問(wèn)題，另一方面是實(shí)習(xí)學(xué)校存在的.問(wèn)題。

　　3.1 對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題的分析

　　3.1.1 實(shí)習(xí)學(xué)生的對(duì)新課程改革認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)理論知識(shí)掌握不夠牢靠

　　體育教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)較為陳舊，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)等全新的教育理念很少接觸，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不再適合新的教育理念。同時(shí)體育教育專業(yè)所學(xué)的課程理解性較強(qiáng)，學(xué)生花在這上面的時(shí)間極其有限，致使學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)掌握不牢靠。

　　3.1.2 技術(shù)技能運(yùn)用以及課余體育訓(xùn)練能力差

　　體育教育專業(yè)的學(xué)生缺乏高水平的訓(xùn)練和比賽的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)以及與訓(xùn)練相關(guān)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課余體育訓(xùn)練中，訓(xùn)練內(nèi)容明確，但安排不夠合理。實(shí)習(xí)生在初次帶隊(duì)時(shí)，往往不知所措。

　　3.1.3 理論課教學(xué)能力差，課堂駕馭能力不足

　　新課程改革，我們?cè)黾恿死碚撜n的分量。很多實(shí)習(xí)生不知道如何把自己所學(xué)的知識(shí)和中學(xué)的課程結(jié)合起來(lái)，站在講臺(tái)上只會(huì)按照課本講解，學(xué)生聽著枯燥無(wú)味。

　　3.1.4學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)基地的選擇隨意性大

　　目前，很多學(xué)生都是自己的選擇實(shí)習(xí)學(xué)校。所選擇的實(shí)習(xí)學(xué)校條件有好有差，還有學(xué)生利用實(shí)習(xí)的時(shí)間外出找工作，并沒(méi)有實(shí)習(xí)，只要求學(xué)校蓋章。實(shí)習(xí)基地的隨意選擇不但不能保證實(shí)習(xí)效果，還使教育實(shí)習(xí)變成了可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。

　　3.2 對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校存在的問(wèn)題的分析

　　3.2.1 部分實(shí)習(xí)學(xué)校的軟硬件設(shè)施和教師的教育思想滯后于新課程改革的總體進(jìn)程，導(dǎo)致新課程改革的下線執(zhí)行乏力

　　我國(guó)體育院校大多數(shù)課程的教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法上。這些滯后的教學(xué)手段和教學(xué)方法不能適應(yīng)新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，不能促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展，致使新課程改革在條件落后的地區(qū)無(wú)法順利開展。

　　3.2.2 教育實(shí)習(xí)內(nèi)容不完善，形式單一

　　目前我國(guó)的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容一般包括兩個(gè)方面，即教育工作實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)。但是在具體的實(shí)習(xí)過(guò)程中，一般只重視教學(xué)工作實(shí)習(xí)，輕視班主任工作實(shí)習(xí)。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)形主要還停留在不變的跟班聽課、上課、組織活動(dòng)、實(shí)習(xí)總結(jié)這類安排上。

　　4.結(jié)論與建議：

　　4.1 及時(shí)了解教育改革的最新成果，更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)中小學(xué)教育的需求

　　新課程改革的繼續(xù)深入，科技的發(fā)展、新的體育科研成果不斷地出現(xiàn)，要求高校在選擇教材以及課程時(shí)，更加適應(yīng)中小學(xué)教育的需要，還要更加重視培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生的協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

　　4.2 體育教育專業(yè)的學(xué)生要努力提高自己的綜合能力

　　當(dāng)一名合格的人民教師，不但要有比較淵博的知識(shí)和多方面的才能，還要虛心學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，要善于總結(jié)和反思，要正確認(rèn)識(shí)自我，努力創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。體育教育專業(yè)的學(xué)生要多參與體育活動(dòng)，增強(qiáng)課余體育訓(xùn)練能力，提高自身的綜合能力。

　　4.3 增加教育見(jiàn)習(xí)次數(shù)，培養(yǎng)課堂駕馭能力

　　在教育實(shí)習(xí)初期，學(xué)生應(yīng)該多聽課。在實(shí)習(xí)過(guò)程中要多聽取別人的意見(jiàn)和建議，改正自己的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)自己的不足，提高自己的課堂駕馭能力。

　　4.5 實(shí)習(xí)形式要靈活多樣

　　學(xué)校要積極進(jìn)行改革,根據(jù)實(shí)際情況,選擇適合自己的實(shí)習(xí)方式,使實(shí)習(xí)形式靈活多樣。

　　4.6 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè),從嚴(yán)把關(guān)、全面考核實(shí)習(xí)成績(jī)

　　實(shí)習(xí)基地是實(shí)習(xí)工作能否順利完成的決定性條件。高校要建立和聯(lián)系更多優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地，增加經(jīng)費(fèi)投入。在各基地也要有專門的負(fù)責(zé)人，專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，確保實(shí)習(xí)內(nèi)容的完善，以及形式的多樣性，加強(qiáng)各方面的聯(lián)系，有效提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)的考核要全面,反映出學(xué)生各方面的實(shí)習(xí)效果。

　　總而言之，隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師已經(jīng)由原來(lái)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成設(shè)計(jì)者，由管理者轉(zhuǎn)變成組織者，由督促者轉(zhuǎn)變成參與者，由控制者轉(zhuǎn)變成幫助者，由教書匠轉(zhuǎn)變成研究者。教育實(shí)習(xí)已成為高等教育的有機(jī)組成部分,受到國(guó)家的高度重視。但我國(guó)的高等教育實(shí)習(xí)還存在不少問(wèn)題。隨著研究的深入,這些問(wèn)題越來(lái)越多的被人重視,問(wèn)題的解決指日可待。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[2]陸淳.英國(guó)大學(xué)體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)初探[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，24(3)：47-49

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 篇15

　　關(guān)鍵詞：新課程改革 體育教育專業(yè) 教育實(shí)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

　　摘要：本文分析了新課程改革背景下體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查分析，提出學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并討論形成這些問(wèn)題的主要原因。同時(shí)，提出切實(shí)可行的解決方案：學(xué)生要從整體上加強(qiáng)對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)；學(xué)校要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；增加對(duì)軟硬件設(shè)施的投入等。

　　測(cè)繪工程專業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)上十分重要的.一門專業(yè)，在社會(huì)上很多領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中均有著十分重要的作用，對(duì)社會(huì)發(fā)展具有一定促進(jìn)作用。在測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為能夠使學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力得以提高，一項(xiàng)必需內(nèi)容就是加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)。對(duì)于當(dāng)前測(cè)繪工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)而言，仍有一些問(wèn)題存在，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)積極探索有效對(duì)策加強(qiáng)改革，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好培養(yǎng)。

　　1 測(cè)繪工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

　　1.1 制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)方案缺乏合理性

　　就當(dāng)前實(shí)際測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況而言，很多學(xué)校在教學(xué)及人才培養(yǎng)方面仍選擇傳統(tǒng)體系與模式，對(duì)理論知識(shí)比較重視，對(duì)實(shí)踐教學(xué)往往忽視，對(duì)專業(yè)技術(shù)未加強(qiáng)重視，與社會(huì)實(shí)際需求出現(xiàn)脫節(jié)，很多教師認(rèn)為當(dāng)前測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生的主要任務(wù)就是將專業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)掌握，對(duì)于學(xué)生實(shí)際動(dòng)作操作能力往往忽略，未能夠?qū)�學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力加強(qiáng)訓(xùn)練，無(wú)法使當(dāng)前社會(huì)對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)人才需求得到滿足，最終導(dǎo)致生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)很難得到理想效果。

　　1.2 在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中投入資金較少

　　對(duì)于當(dāng)前測(cè)繪工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)而言，所存在的一個(gè)十分普遍的問(wèn)題就是教育經(jīng)費(fèi)短缺，對(duì)于新型儀器以及設(shè)備學(xué)校未能夠及時(shí)更新及補(bǔ)充，導(dǎo)致很多生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求未能夠得到滿足，最終導(dǎo)致在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中很多學(xué)生都是無(wú)事可做，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)也成為一種形式，未能夠使學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力得到真正提高。由于在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏各種硬件條件，實(shí)習(xí)指導(dǎo)書也無(wú)法定稿，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，很難使生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

　　1.3 教學(xué)方法單一

　　在當(dāng)前測(cè)繪工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師所選擇教學(xué)仍舊比較單一。在大多數(shù)情況下，都是先由教師進(jìn)行演示，然后讓學(xué)生進(jìn)行操作，對(duì)于這種教學(xué)方式而言，其很難使所有學(xué)生對(duì)教師操作進(jìn)行觀察，導(dǎo)致有些學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中往往不知如何入手。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往都未能夠提前編寫指導(dǎo)書，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中存在很大隨意性，操作不夠規(guī)范準(zhǔn)確，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)造成不利影響，最終影響生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果[1]。

　　2 測(cè)繪工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革策略

　　2.1 充分重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)

　　對(duì)于測(cè)繪工程專業(yè)而言，其具有很強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)，該專業(yè)課程內(nèi)容和計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間均有著十分密切的聯(lián)系，其理論比較嚴(yán)密，所涉及專業(yè)知識(shí)比較廣泛。對(duì)于該專業(yè)理論課程而言，通常都比較枯燥，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)理論課程教學(xué)具有很好輔助作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)更好認(rèn)識(shí)，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，可使其主動(dòng)能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。因此，測(cè)繪工程專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)加強(qiáng)重視，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)理念，增加生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容比例，對(duì)當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)習(xí)課堂加強(qiáng)改革，從而使生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)能夠得到更加理想的效果，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。

　　2.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)備配置

　　在當(dāng)前測(cè)繪工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革過(guò)程中，為能夠使其得到比較理想的效果，一項(xiàng)重要任務(wù)就是應(yīng)當(dāng)加大資金投入力度，增加教學(xué)設(shè)備配置，對(duì)于新型相關(guān)教學(xué)設(shè)備應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)，從而使生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)能夠符合當(dāng)前實(shí)際需求，并且能夠?yàn)樯�產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革創(chuàng)造良好平臺(tái)。對(duì)于一些現(xiàn)代化新型測(cè)繪儀器，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)，從而使學(xué)生能夠?qū)�這些新型儀器有所了解，并且能夠?qū)⑵湔莆�，保證其進(jìn)入社會(huì)之后能夠滿足崗位需求。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，從而為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供良好基礎(chǔ)，為生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革提供良好條件。

　　2.3 選擇多樣化教學(xué)方式

　　在當(dāng)前測(cè)繪工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程過(guò)程中，為能夠使教學(xué)效果得以有效提升，使教學(xué)改革得以較好實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行更好培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往單一教學(xué)方式，選擇多樣化實(shí)踐教學(xué)方法。比如，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，可編寫相關(guān)指導(dǎo)書，從而對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行合理指導(dǎo)，保證其操作規(guī)范性；對(duì)于一些比較復(fù)雜，很難通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)的相關(guān)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，可利用多媒體錄制視頻，從而使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)時(shí)使用。此外，學(xué)校還可邀請(qǐng)一些專家及具有豐富測(cè)繪工作經(jīng)驗(yàn)的工作人員進(jìn)入學(xué)校開展專題講座，從而使學(xué)生視野得到擴(kuò)展，能夠?qū)�測(cè)繪專業(yè)發(fā)展新形勢(shì)有所了解。這樣一來(lái)，通過(guò)各種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，可使生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果真正得以提升，使教學(xué)改革實(shí)踐真正得以實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生更好進(jìn)行培養(yǎng)[2-3]。

　　3 結(jié)束語(yǔ)

　　在測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，為能夠?qū)�學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，必須要加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理改革。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以分析目前教學(xué)中所存在問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)合理選擇各種有效策略對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行有效改革，從而對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力進(jìn)行更好培養(yǎng)，促使其得以更好發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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