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試論財會教學中學生主體性的發(fā)揮
試論財會教學中學生主體性的發(fā)揮文/湯惠俊
摘 要：職業(yè)高中生源質量的下降，傳統(tǒng)教育的滿堂灌，使學生整體素質開始下滑。面對這一現象，會計作為一門技術性較強的經濟管理應用學科，教師應如何轉變觀念，正確處理好師生間主導與主體的關系，充分發(fā)揮學生主體性作用，多給學生創(chuàng)造動腦、動口、動手機會。根據職高會計專業(yè)的特點，結合教學實踐，對會計教學中如何發(fā)揮學生的主體性及以上問題作了一些探討。
關鍵詞：財會教學；主體性；合作學習；案例教學；單元練習
由于普通高中的“擴大招生”和職業(yè)高中（以下簡稱“職高”）的“提前招生”，使得職高學生的整體素質令人擔憂。面對社會發(fā)展對職高的要求，面對職高學生的種種問題，迫切需要提高職高學生的素質。學生素質下滑最主要的特征就是學生學習的主體性極差，表現為：對自身的發(fā)展缺乏應有的自信心；學習過程中缺乏自覺性和主動性；上課被動聽講，甚至不聽講；被迫去完成作業(yè)；懶于思考問題，坐等現成答案，學習失去目標。
我校是一所市屬職業(yè)高中。這幾年，在學校招生和發(fā)展中同樣面臨以上問題，這一問題已成為影響學生學習質量和落實教學任務的重要因素。教師和學生都要進行角色的轉變，處理好師生間主導和主體的關系，多給學生創(chuàng)造動腦、動口、動手的機會。
會計作為一門專業(yè)課程，也是一門技術性較強的經濟管理應用學科，學生學之前沒有任何的知識基礎，如果只是按照“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，不僅發(fā)揮不了學生的主體性作用，也與學校培養(yǎng)“能力強、素質高、適應快”的中等會計人才的目標不相適應。筆者根據職高會計專業(yè)的特點，結合自己的教學實踐，對會計教學中如何發(fā)揮學生的主體性作了一些探討。
一、提供動腦機會，激發(fā)學習的主動性
在教學初期，學生在相當程度上處于被動的地位。然而，在一定條件下，隨著學生的知識和經驗的豐富，被動地位逐漸發(fā)生了變化，轉化為對學習的支配地位，即成為學習的主人。比如在講“資產”要領的時候，我們根據“資產是由于過去交易所引起的、企業(yè)所擁有和控制的、能帶來未來經濟利益的經濟資源”這一資產定義，可以說明在汽車制造企業(yè)倉庫里存放的汽車是產成品，而在紡織企業(yè)它可能是固定資產，對于家庭來講它又是家庭的生活資料，任何會計主體所擁有的，能作為資產要素確認的東西都必須符合資產定義的要求。有了資產概念，也就有了認識事物共同的標準，可讓學生結合自身的生活常識，對照定義，舉出一些資產的事例，讓學生潛移默化地掌握從一般原理轉向個別結論的演繹推理方法以及依據對許多個別性事物的認識揭示一般性結論的思維過程。再比如，現在的會計準則為了使企業(yè)樹立風險意識，都采用了謹慎原則，因此在“壞賬準備”“存貨跌價準備”“短期投資跌價準備”和“長期投資減值準備”中都采用了會計的謹慎原則，這一原則在眾多的章節(jié)中的應用原理都是相同或是相似的，因此在講究這些章節(jié)之后就可以對其進行歸納總結，即從眾多的準備金的計提中總結出謹慎性原則的應用規(guī)律，從而有利于學生將多個知識點相互聯系，相互融通，使學生在學習中學會歸納的思維方式，學會舉一反三。
二、創(chuàng)設合作學習的環(huán)境，增強學習的責任感
比如在講到待攤費用與長期待攤費用的區(qū)別這一內容時，我首先采用事例導人的方法，布置了以下練習：某企業(yè)對辦公大樓進行大修理，領用原材料31500元，耗用工人工資12500元，以銀行存款支付其他費用5992元，攤銷期為2年。假設現在你就是這個企業(yè)的財務人員，你如何做這筆業(yè)務的賬務處理？然后分成四小組討論，并要求把討論的結果記錄在筆記本上。
結果三個組一樣，一個組不同。他們的區(qū)別在于前者把“固定資產大修理費”記入“待攤費用”，后者則記入“長期待攤費用”。接著請兩組說出他們的理由，一組學生代表說：“這是大修理業(yè)務，采用待攤的方法對大修理費進行賬務下理。首先將大修理費記入‘待攤費用’，然后再按月分期攤銷。攤銷時記入‘管理費用’，然后再按月分期攤銷。攤銷時記入‘管理費用’賬戶，同時沖成‘待攤費用’�！绷硪唤M學生代表說：“我們的想法與他們的不同。題目最后一句話說‘攤銷期為2年’，我們在前邊學過，攤銷期超1年的待攤費用應記入‘長期待攤費用’，而不能記入‘待攤費用’�！甭犃俗詈笸瑢W的發(fā)言，有的恍然大悟，有的立刻修改自己的賬目。
通過合作討論，通過聯系所學知識，大家對長期待攤費用與待攤費用的區(qū)別已順利掌握。還可以布置課后作業(yè)，讓各組合作，看誰完成得最好。所以，提供交往的條件，體驗合作的成功，是幫助學生合作的關鍵。
三、運用案例法，加深認識，拓展知識面
這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析，推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理學，企業(yè)管理、審計學、財務管理均可采用此種教學形式。
在《企業(yè)管理基礎》一書中，講到全面質量管理內容時，我給學生列舉了三星公司“劣質產品焚毀儀式”這一案例。三星公司現任總裁李熙健焚毀產品抓質量，有兩個故事：在美國，當三星產品淪落到地攤上的大路貨后，李熙健下令把三星生產出的一些認為質量有問題的產品，包括電視機、冰箱、微波爐等堆在操場上，點火焚燒。三星手機剛開始銷售時，出現了不少次品，李熙健的做法是下令回收全部的15萬部手機，將其堆積在工廠前焚燒，價值500億韓元的產品，化為塵煙。
參考文獻：
林昊。試論我國高等會計教育目標改革［Ｊ］。會計研究，1998（05）。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省金壇中等專業(yè)學校）
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