淺探課本劇表演在語文教學(xué)中的運用

　　淺探課本劇表演在語文教學(xué)中的運用
　　
　　江西省贛州市會昌縣曉龍初中舒國鈞
　　
　　作為教師，我們要懂得“授之以魚，莫若授之以漁”。特別是現(xiàn)在，好多學(xué)生對外界的人和物缺乏仔細(xì)的觀察與情感投入，導(dǎo)致在上閱讀課、寫作課時，常出現(xiàn)兩眼茫然的情況。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的內(nèi)在感情。課本劇的表演就不失為一個良策。
　　
　　當(dāng)下人們的生活節(jié)奏很快，學(xué)生的課業(yè)繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)重。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，抓成效，卻忽略了學(xué)生的感受、學(xué)生的未來。學(xué)生作為一個具有主觀能動性的個體，在學(xué)習(xí)中缺少自由活動的空間，整天就像一臺機(jī)器人似的等待教師輸入程序。這一現(xiàn)象值得我們深思。
　　
　　筆者認(rèn)為教師講得再多，引導(dǎo)得再深入，僅憑學(xué)生在那想象、聯(lián)想，簡單的問題可以迎刃而解，但涉及感情深化的題目，并非多數(shù)同學(xué)能解答得出。特別是現(xiàn)在的學(xué)生，生活水平的提高，造成了他們對感情的漠視和淡化。作為語文教師，會發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的回答很精彩，但細(xì)看會發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有不少的參考書，極少沒有參考書又能將問題回答得很好的學(xué)生。對此，有一種課堂教學(xué)方式值得我們重視，那就是表演課本劇。
　　
　　讓學(xué)生表演課本劇是有必要的，也就是說讓學(xué)生用真情來演繹人生。當(dāng)然，這個“人生”指的是學(xué)生個人的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容所體現(xiàn)的情感的結(jié)合。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，以避免一些不盡如人意的現(xiàn)象發(fā)生。比如：在課堂上，教師用新課程理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，但是，學(xué)習(xí)者本人一臉茫然、無動于衷。上課鈴響，翻開書，拿起筆，等待老師傳授填食，任你千呼萬喚，就是啟而不發(fā)。為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是學(xué)生的內(nèi)在感情沒有被調(diào)動起來。學(xué)生要主動，教師也要起到輔助作用，為學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才不會出現(xiàn)學(xué)生一時像打蔫了的茄子，一時像脫韁的野馬的情況。
　　
　　自古以來，人們視學(xué)生為學(xué)習(xí)者。以這樣的理念指導(dǎo)，學(xué)生就擺脫不了被動學(xué)習(xí)的局面。從為了每一位學(xué)生的發(fā)展和促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的角度，我們現(xiàn)在的教學(xué)，極有必要樹立以學(xué)生為研究者的理念。這樣，才能讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。
　　
　　課本劇的表演就是一項綜合性學(xué)習(xí)，它可以使課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到落實。
　　
　　教師的“教”是外因，是學(xué)生“學(xué)”的一個極為重要的條件，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，“教”這個外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因而起作用。學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種認(rèn)識活動，是別人不能代替的，沒有學(xué)生的自覺性和積極性，教師的“教”就會落空。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生吸收、消化教師所傳授的知識，從某種意義上來說，也是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，是學(xué)生主觀能動性的一種表現(xiàn)。
　　
　　課本劇的表演是對文本意象的生成，再創(chuàng)造的藝術(shù)活動過程。可以讓學(xué)生在真情投入的同時發(fā)現(xiàn)許多文本表面展示不出的內(nèi)容，再者，能享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，品嘗到合作、探究學(xué)習(xí)時帶來的成功喜悅。他們會自覺不自覺地把自主、合作、探究作為自己學(xué)習(xí)語文的方式，進(jìn)而融入到生活當(dāng)中去。這既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的習(xí)慣。
　　
　　記得我在教朱自清的散文名篇《背影》時，為了更好地讓學(xué)生體會父子深情，體會和學(xué)習(xí)作者抓住細(xì)節(jié)描寫、刻畫人物的方法，要求學(xué)生將文中“望父買橘”的片段改編為課本劇。作為一種嘗試，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理全文內(nèi)容，因為教師不作引導(dǎo)，光憑學(xué)生自學(xué)文章將文本搬上講臺并非易事。有了一個好的開始，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實現(xiàn)寓教于樂。
　　
　　當(dāng)時我是這樣設(shè)計的，課前，將主動權(quán)交給各個小組，由小組長組織分配角色，再由課代表及小組長進(jìn)行篩選，確定較好的三四組在課內(nèi)表演。臨上臺時，大家異常興奮，準(zhǔn)備上臺表演的同學(xué)有的鎮(zhèn)定自若，有的念念有詞，可見他們都做了精心的準(zhǔn)備。我也不由興奮起來，至少這比我們上課時帶著學(xué)生逐句逐字分析輕松得多，自然得多，學(xué)生的興趣濃得多。有的同學(xué)認(rèn)為自己組沒表演到位主動要求重演，我看時間還很充足，而且下面的觀眾有的在看著誰，好像在評論什么。我抓住機(jī)會，提出讓表演的小組再試一次，效果果然不錯，比第一次要好多了。趁著學(xué)生那股興奮勁，我馬上趁熱打鐵，讓同學(xué)們拿出課堂練筆本，對剛才幾組的表演作簡單的評論。在大家評論前，為了品評到位，我讓同學(xué)們齊聲朗讀文中“望父買橘”一段。在朗讀的基礎(chǔ)上品評，學(xué)生的理解比較到位。這一課最后在朗讀聲中結(jié)束了，我感受到同學(xué)們的態(tài)度很嚴(yán)肅，語氣緩和，那種父愛子、子愛父的濃濃深情，浸染著每一位同學(xué)的心。
　　
　　我想，我們的語文教學(xué)要盡可能地減少不必要的講解，努力讓學(xué)生由生活走進(jìn)文本。教師的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)是在如何講解一篇課文上下功夫，而是要努力實現(xiàn)由研究教材為主到以研究學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變，想方設(shè)法去選擇激活學(xué)生思維的突破口與切入點，拉近學(xué)生與文本的距離，接通文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生體會的情境，使學(xué)生的讀與思能真正結(jié)合起來，讓每個學(xué)生都能帶著自己的生活經(jīng)歷和獨特的個性體驗去揣摩、去感受、去體味、去思考，通過自己的體驗與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而讀出意境，讀出精神。閱讀的過程是吸收的過程、積累的過程；表演的過程是再創(chuàng)造的過程；情感的生成離不開必要的足量的閱讀，在主動的攝取中，學(xué)生的文化底子會漸漸地豐厚起來。
　　
　　“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。”當(dāng)我們的語文教學(xué)真正激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成也就不是可望而不可即的事了。

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