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英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的論文
抓實(shí)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛--基于古敘中學(xué)七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)例
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)校 王永芬
親愛的同學(xué)們：
大家下午好！
我是來(lái)自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)校的學(xué)員王永芬。說(shuō)實(shí)話，今天讓我站在這里給大家做這個(gè)匯報(bào)，我心里十分忐忑不安：因?yàn)榍斑呂覀凂雎犃四敲炊鄬＜摇⒔淌诰始姵实闹v座，相對(duì)于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來(lái)的豐富素材和智慧的語(yǔ)言帶給我們的“陽(yáng)春白雪”般的精神大餐，我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因?yàn)樵谧拿恳晃欢际俏覀兯拇ㄊ≌嬲挠⒄Z(yǔ)教學(xué)骨干或者說(shuō)是精英、專家，我這個(gè)在大學(xué)學(xué)的是中文現(xiàn)在改行教英語(yǔ)的轉(zhuǎn)崗教師在你們面前完全是班門弄斧，我深怕在接下來(lái)的匯報(bào)中有說(shuō)錯(cuò)或者說(shuō)得不妥當(dāng)之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天給大家匯報(bào)的題目是《抓實(shí)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個(gè)題目是因?yàn)橐韵氯齻�(gè)原因：一是當(dāng)前我們大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但英語(yǔ)成績(jī)和城市初中的比起來(lái)總是懸殊很大。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上往往似“無(wú)頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分?jǐn)?shù)邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學(xué)英語(yǔ)了。二是我在這16年的英語(yǔ)教學(xué)生涯中面對(duì)上述問(wèn)題，個(gè)人覺(jué)得主要是我們沒(méi)有解決好學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題，所以我自己一直就在嘗試結(jié)合我校的實(shí)際在七年級(jí)進(jìn)行了一些培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來(lái)解決上述問(wèn)題，有一些真實(shí)的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構(gòu)建花香課堂，營(yíng)造花美校園”特色打造有關(guān)。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場(chǎng)街道建設(shè)村劉家沖組，屬于租地辦學(xué)的公辦學(xué)校，總占地面積僅6.23畝。原來(lái)是一個(gè)典型的農(nóng)村學(xué)校，近幾年由于宜賓城市建設(shè)的西移而逐漸演變成一個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部的近郊學(xué)校，離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在2007年左右時(shí)有在校生近700人，隨著西區(qū)開發(fā)區(qū)的往南推進(jìn)，我們很多轄區(qū)內(nèi)的占地戶學(xué)生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數(shù)和質(zhì)量急劇下降。目前全校僅有近300名學(xué)生，9個(gè)教學(xué)班，而且生源構(gòu)成約一半是轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村孩子，約一半是外來(lái)的進(jìn)城務(wù)工子女。這些學(xué)生們幾乎都是沒(méi)考進(jìn)或沒(méi)錢去城市學(xué)校進(jìn)城讀書的、在小學(xué)屬于中等生和后進(jìn)生。到目前為止，我校轄區(qū)內(nèi)沒(méi)有一所農(nóng)村小學(xué)能開設(shè)英語(yǔ)學(xué)科，所以絕大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)時(shí)都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，他們真正開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是在七年級(jí)。而且我校硬件設(shè)備設(shè)施與城市初中相比差別很大，英語(yǔ)教學(xué)資源（既包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、英語(yǔ)教學(xué)、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長(zhǎng)英語(yǔ)輔導(dǎo)能力、學(xué)生課外接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間等）相對(duì)城市初中要匱乏得多。教學(xué)質(zhì)量形勢(shì)非常嚴(yán)峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自2008年開始就在要求全區(qū)每個(gè)學(xué)校都要打造自己的學(xué)校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育，特色翠屏”教育特色。在這個(gè)背景下，我們學(xué)校結(jié)合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場(chǎng)街道萬(wàn)畝梔子花和花卉種植基地的實(shí)際和百花齊放的花的鮮明個(gè)性，正在創(chuàng)建我�！皹�(gòu)建花香課堂，營(yíng)造花美校園”特色。我們的目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成有鮮明個(gè)性的花兒，教師人人都有“百花爭(zhēng)艷”的鮮明教學(xué)個(gè)性。我們學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)理念就是：抓實(shí)七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能更輕松和更高效，能體驗(yàn)到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因?yàn)橛⒄Z(yǔ)沒(méi)有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩！
一、當(dāng)前農(nóng)村初中起始年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.教師英語(yǔ)素養(yǎng)及教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍存在著極嚴(yán)重的良莠不齊現(xiàn)象：有少數(shù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)、自身英語(yǔ)素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語(yǔ)教師往往在農(nóng)村積累了幾年經(jīng)驗(yàn)后就調(diào)往城市學(xué)校了。大多數(shù)農(nóng)村初中沒(méi)有專職的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，而是由語(yǔ)文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語(yǔ)，或者是一些師范畢業(yè)、民師轉(zhuǎn)正中的英語(yǔ)愛好者們來(lái)教英語(yǔ)，甚至在很缺乏英語(yǔ)教師的時(shí)候，校長(zhǎng)們的觀點(diǎn)是：只要是讀過(guò)大學(xué)的教師，都應(yīng)該能夠教英語(yǔ)。這些“摸著石頭過(guò)河”、“半路出家”的英語(yǔ)教師們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（像語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等）掌握很不扎實(shí)，英語(yǔ)基本素養(yǎng)（比如最關(guān)鍵的英語(yǔ)口語(yǔ)）離英語(yǔ)教學(xué)要求差距很大，英語(yǔ)教學(xué)理念比較落后，往往停留在他們讀書時(shí)的英語(yǔ)教師們的那套“翻譯”教學(xué)模式中，滿堂英語(yǔ)課都是漢語(yǔ)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是英語(yǔ)課堂死板、無(wú)趣，教師只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。
而我校在2000年前，英語(yǔ)教師專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀就是上述的一個(gè)典型現(xiàn)象：我校的6名英語(yǔ)教師中沒(méi)有1人是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語(yǔ)專業(yè)的教師中有生物化學(xué)專業(yè)的，有物理專業(yè)的，有政史專業(yè)的，有語(yǔ)文專業(yè)的�，F(xiàn)在我校的7名英語(yǔ)教師中，也還有3名（包括我）不是英語(yǔ)專業(yè)的教師，但學(xué)校缺英語(yǔ)教師的實(shí)際又要求我們必須轉(zhuǎn)崗教英語(yǔ)。
2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
由于當(dāng)前的農(nóng)村英語(yǔ)教師和教學(xué)現(xiàn)狀如此，導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生中多數(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們的理由是：那種純漢語(yǔ)的英語(yǔ)課讓我們感覺(jué)不到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。我們身處農(nóng)村，又不和外國(guó)人打交道，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語(yǔ)法、習(xí)題，既累又沒(méi)有效果，實(shí)在是無(wú)趣。
在2000前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)的學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很不感興趣，表現(xiàn)在：一遇上英語(yǔ)課，就會(huì)有很多學(xué)生缺課（因?yàn)楫?dāng)時(shí)的學(xué)校硬件條件極差，學(xué)校沒(méi)有圍墻，學(xué)生進(jìn)出都無(wú)從管理），或是打瞌睡，根本不會(huì)專心聽課、認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。導(dǎo)致這樣的原因是學(xué)生們都認(rèn)為他們父輩們雖然都沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但他們通過(guò)種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢讓家人過(guò)上富裕的生活。再加上這種無(wú)趣的英語(yǔ)教學(xué)方式讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)得很累，而且成績(jī)也總是不好，當(dāng)時(shí)每學(xué)期每個(gè)年級(jí)30多分的平均分讓多數(shù)學(xué)生沒(méi)有信心再學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)時(shí)畢業(yè)的學(xué)生中幾乎沒(méi)有人能考上高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)讀書。
3.學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
在農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語(yǔ)知識(shí)給學(xué)生，教學(xué)的中心和主動(dòng)地位不在于“學(xué)生”，而在于“教師”，沒(méi)有注意在起始年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力，效果也不很好。
在2000年前，宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生們幾乎都是被動(dòng)吸收知識(shí)的“機(jī)器”，主動(dòng)性完全沒(méi)被激發(fā)出來(lái)。當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)是讓學(xué)生們死記硬背單詞、語(yǔ)法，甚至還有老師讓學(xué)生們背考試題，而沒(méi)有注重教學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)興趣慢慢消失，教學(xué)成績(jī)也很不理想，師生都苦不堪言。
二、自主學(xué)習(xí)理論
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)的定義
西南大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)靳玉樂(lè)在《自主學(xué)習(xí)》一書中這樣說(shuō)，“自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning）從20世紀(jì)50年代開始，一直是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要范疇，維果茨基學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過(guò)一些探討，后來(lái)一些學(xué)者對(duì)這一范疇進(jìn)行了深入研究，并把它上升為教育學(xué)領(lǐng)域。由于研究領(lǐng)域性質(zhì)的不同，自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義與特征”。他認(rèn)為：學(xué)者們對(duì)自主學(xué)習(xí)含義的界定，歸納起來(lái)有四種：
一是從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面，都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。
二是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程界定自主學(xué)習(xí)。如董奇認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)與“他控”相對(duì)，是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)的效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保證其學(xué)習(xí)成功時(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地進(jìn)行積累、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。從整體過(guò)程上可分為：（1）對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；（2）對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；（3）在以上的基礎(chǔ)上對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。
三是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍，將自主學(xué)習(xí)分為廣義和狹義。廣義的自主學(xué)習(xí)是人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動(dòng)。
四是從自主學(xué)習(xí)的特征來(lái)界定自主學(xué)習(xí)。如福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)主任、全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究”分課題負(fù)責(zé)人余文森教授認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是自己主宰自己學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主與“他主”相對(duì)，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中是否確立。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、超前性、獨(dú)立性、異步性等特征。
綜上所述，盡管各位學(xué)者、專家對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定表述不一樣，但所揭示的實(shí)質(zhì)卻是相同的。本文傾向于第三種觀點(diǎn)，將要談?wù)摰闹饕仟M義的自主學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己能夠主宰自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控、反思的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)的思想從發(fā)端時(shí)就得益于哲學(xué)的滋養(yǎng)，并且隨著哲學(xué)的發(fā)展而逐漸走向成熟。
馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：人類的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐。這種形式循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，這是認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過(guò)程。同時(shí)，馬克思主義認(rèn)識(shí)論深刻指出，認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的反映。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主、能動(dòng)的學(xué)習(xí)正是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相互統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化和相互促進(jìn)的基礎(chǔ)。
主體性哲學(xué)認(rèn)為：主體性是人作為社會(huì)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對(duì)象性活動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現(xiàn)，它是指在一定條件下，人們對(duì)自身的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生與自然和社會(huì)之間相互作用的契機(jī)，學(xué)生從作為社會(huì)成員的人的角度講，在自然和社會(huì)中居于主導(dǎo)和主體地位。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生遵循主體的內(nèi)在尺度和客觀外在尺度兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從未知的外部世界獲取生存和成長(zhǎng)必需的事物。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的主體地位和主體性。自主學(xué)習(xí)正是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中真正的找尋到主體，也即是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了“人”的存在。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的需要出發(fā)，充分利用一切有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，自己選擇，自己做主，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)
心理學(xué)一直對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)同樣也是建構(gòu)在心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展和成熟起來(lái)的。
認(rèn)知心理學(xué)是在批判行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知加工過(guò)程和學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。其中的“皮亞杰學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)是被動(dòng)的，而是主動(dòng)自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)時(shí)，重視興趣、動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為興趣是同化作用的動(dòng)力因素；而外來(lái)的紀(jì)律約束、獎(jiǎng)懲等強(qiáng)迫性措施，只有被主體同化轉(zhuǎn)為自覺(jué)性的要素，才有助于提高學(xué)習(xí)效果，否則效果就很有限。布魯納的“認(rèn)知--發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人是主動(dòng)參加獲得知識(shí)的過(guò)程，主動(dòng)對(duì)進(jìn)入感官的語(yǔ)言信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和應(yīng)用的。人的學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，以便使學(xué)生更有興趣、有自信心地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)�！鞍l(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識(shí)的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因?yàn)樗鼈儽举|(zhì)上都是一種“領(lǐng)悟”或“頓悟”。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)機(jī)是認(rèn)知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考和自主探索則是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。
人本主義心理學(xué)相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強(qiáng)大的、建設(shè)性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學(xué)認(rèn)為：人的成長(zhǎng)是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，在此過(guò)程中，個(gè)體通過(guò)其潛能的不斷發(fā)展，不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗(yàn)挺進(jìn)，不斷地獲得他的價(jià)值和尊嚴(yán)，并創(chuàng)造性地適應(yīng)不斷更新、不斷改變的世界，其知識(shí)也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎(chǔ)上的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者的一種自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是一種生命的運(yùn)動(dòng)，從更廣的意義上來(lái)說(shuō)，是生命的價(jià)值所在。我國(guó)教育界目前所提倡的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內(nèi)容是相一致的。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：作為學(xué)習(xí)者的個(gè)人是以具有主體性和能動(dòng)性而存在并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識(shí)，而學(xué)習(xí)是在具體社會(huì)情境中，學(xué)習(xí)者的一種主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識(shí)意義的過(guò)程。
3. 自主學(xué)習(xí)的教育學(xué)基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)思想隨著人類學(xué)習(xí)實(shí)踐的進(jìn)步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如，其中現(xiàn)代教育理論的“教育的終身化”認(rèn)為：終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。教育的終身化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的延續(xù)性，以及將學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代生活方式，這就自然對(duì)人們的學(xué)習(xí)能力提出了高要求，我們的學(xué)校教育則相應(yīng)地將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動(dòng)，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要的學(xué)習(xí)方式�！敖逃拿裰骰闭J(rèn)為：教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動(dòng)教育者與受教育者積極性等特點(diǎn)，體現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關(guān)系。這就要求教師要有意識(shí)地?cái)[脫以知識(shí)獨(dú)有者，以真理掌握者的權(quán)威地位，把學(xué)生從被馴服被說(shuō)教的被動(dòng)局面中解放出來(lái)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種生動(dòng)活潑的新型民主關(guān)系。
而“教育的個(gè)性化”認(rèn)為教育者在教育實(shí)踐過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資源、特長(zhǎng)和愛好，加以引導(dǎo)，促進(jìn)其和諧完美發(fā)展的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)正符合了這股教育個(gè)性化的潮流，學(xué)生自主性與能動(dòng)性的發(fā)揮既是個(gè)性化的張揚(yáng)，同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)性化的養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)是真正有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。又比如，主體性教育理論認(rèn)為：我們的教育應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過(guò)教育者啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。自主學(xué)習(xí)正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生主體性的發(fā)揮作為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程和策略
靳玉樂(lè)在《自主學(xué)習(xí)》中說(shuō)，“自主學(xué)習(xí)開始后，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，一起在教師的指導(dǎo)作用下構(gòu)成回路，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，改進(jìn)和完善，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷向預(yù)定目標(biāo)接近”。因此，在借鑒前人關(guān)于自主學(xué)習(xí)過(guò)程的研究基礎(chǔ)上，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過(guò)程就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動(dòng)過(guò)程。
靳玉樂(lè)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多種策略，比如：領(lǐng)會(huì)、記憶認(rèn)知策略，情緒激發(fā)策略，情緒維持策略，監(jiān)控策略等，但在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起著最關(guān)鍵的作用的是認(rèn)知策略和自我監(jiān)控策略。
根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷的“習(xí)得”、“鞏固和轉(zhuǎn)化”、“遷移和應(yīng)用”三個(gè)階段，我們把自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略分為了促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略、促進(jìn)知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化的策略、促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的策略。在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進(jìn)知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化的策略中，則要注意使用“復(fù)述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習(xí)策略”等；在促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的策略中，多使用“問(wèn)題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結(jié)的策略”等。
三、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵
基于以上理論基礎(chǔ)，我們?cè)谧约旱挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，包括自我識(shí)別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。
�。ㄒ唬┳晕易R(shí)別能力的培養(yǎng)
在自主學(xué)習(xí)中，自我識(shí)別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是關(guān)于個(gè)人自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別、對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別和對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的識(shí)別。對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別包含對(duì)注意力的識(shí)別，對(duì)觀察力的識(shí)別，對(duì)記憶力的識(shí)別，對(duì)想象力的識(shí)別，對(duì)思維能力的識(shí)別；對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別包含對(duì)個(gè)人情感的識(shí)別，對(duì)個(gè)人態(tài)度的識(shí)別，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的識(shí)別，對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的識(shí)別，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的識(shí)別。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，要刻意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀地識(shí)別自己的真實(shí)能力，為自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。ǘ┳晕疫x擇能力的培養(yǎng)
在學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)能力有了較為客觀的識(shí)別之后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、內(nèi)容、環(huán)境、目標(biāo)和進(jìn)度計(jì)劃安排等進(jìn)行選擇，使他們?cè)谡n余能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇好適合的內(nèi)容、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每日自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度計(jì)劃安排。
�。ㄈ┳晕遗囵B(yǎng)能力的培養(yǎng)
自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑，主要是在自我識(shí)別、自我選擇的基礎(chǔ)上通過(guò)一定的方法，實(shí)施計(jì)劃落實(shí)自學(xué)行動(dòng)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重從以下六個(gè)方面進(jìn)行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
1.英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力
在整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，單詞學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒(méi)有大量單詞的積累，那事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之高樓也無(wú)從修建。因此，在整個(gè)初中階段尤其是初中七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會(huì)學(xué)生單詞拼讀，就必須在七年級(jí)時(shí)讓學(xué)生把26個(gè)字母、48個(gè)國(guó)際音標(biāo)知識(shí)牢固掌握，并教會(huì)學(xué)生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“組塊策略”根據(jù)音標(biāo)的音節(jié)進(jìn)行單詞有效記憶�！笆谌艘贼~，不若授之以漁”。讓學(xué)生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復(fù)拼讀新單詞進(jìn)行練習(xí)、鞏固。這樣他們的英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構(gòu)起來(lái)了。
2.英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力
“好習(xí)慣終身受益”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)中起了很重要的作用。在學(xué)生建構(gòu)起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力了。在開始時(shí)，教師應(yīng)每天規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)要求和對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行定期的檢測(cè)，以任務(wù)形式來(lái)幫助學(xué)生每天定時(shí)預(yù)習(xí)。在一段時(shí)間的強(qiáng)制約束后，預(yù)習(xí)就會(huì)成為他們的自覺(jué)行為，那么預(yù)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
3.英語(yǔ)聽課記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力
學(xué)習(xí)過(guò)程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們珍惜課堂的有限時(shí)間，聚精會(huì)神、專心致志地聽講，運(yùn)用“眼、耳、口、手、腦”齊動(dòng)員的“多重編碼策略”進(jìn)行有效、高效學(xué)習(xí)。“好記憶不如爛筆頭”。 我們還應(yīng)培養(yǎng)他們?cè)诼犝n過(guò)程中善于捕捉有用的重要信息、并及時(shí)記錄在筆記本上以便于課后的復(fù)習(xí)使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的精心訓(xùn)練，學(xué)生才能形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
4.英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力
要讓學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力�！墩撜Z(yǔ)》曰：“溫故而知新”。在學(xué)生們養(yǎng)成了運(yùn)用拼讀單詞能力進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課和記筆記后，每天及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，是對(duì)自主學(xué)習(xí)非常有益的補(bǔ)充。在幫助學(xué)生形成復(fù)習(xí)習(xí)慣前，教師也要像預(yù)習(xí)一樣，用強(qiáng)制性的任務(wù)形式讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)的“自我選擇”能力。
5.每日大聲朗讀英語(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力
英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有相應(yīng)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生就只能多讀、多說(shuō)了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力也是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中非常重要的。教師一定要在初中七年級(jí)的時(shí)候加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生每日定時(shí)大聲朗讀英語(yǔ)，在課堂上主動(dòng)、積極、大聲地使用英語(yǔ)進(jìn)行師生、生生的間的交流的能力，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”目的。
6.工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，書寫是“聽說(shuō)讀寫”四項(xiàng)基本技能之一，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z(yǔ)的習(xí)慣和能力是非常重要的。在初中起始年級(jí)的時(shí)候，教師從第一節(jié)課開始，就應(yīng)該注意教會(huì)學(xué)生按照規(guī)范的書寫要求進(jìn)行書寫，比如26個(gè)字母中每一個(gè)字母的大小寫占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范，絕對(duì)不能馬虎。因?yàn)�，“萬(wàn)丈高樓平地起”，“好的開始等于成功的一半”！只有在學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的26個(gè)字母時(shí)做到了工整漂亮?xí)鴮懀竺娴膯卧~、句子書寫才會(huì)工整漂亮。只有讓學(xué)生從這種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)中一點(diǎn)一點(diǎn)地感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們才會(huì)有后面繼續(xù)學(xué)習(xí)、并逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力的信心，從而為他們將來(lái)終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。ㄋ模┳晕曳此寄芰Φ呐囵B(yǎng)
自我反思是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)升華階段，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)全過(guò)程的一個(gè)回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)與提升。在這個(gè)階段，學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)習(xí)者，又是自我教育者。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)起“自我反思”的能力，培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使他們的學(xué)習(xí)能力升華到更高階段，從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
四、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐
近些年來(lái)，針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的“瓶頸”現(xiàn)象，廣大農(nóng)村英語(yǔ)教育工作者都在積極想法設(shè)法改變教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，進(jìn)行新課改教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)中不斷地嘗試教學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加注重教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
由于作者從2000年起就曾擔(dān)任過(guò)學(xué)校的文科教研組組長(zhǎng)、2003級(jí)年級(jí)主任、政教主任、教導(dǎo)主任，現(xiàn)在為學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，因此在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學(xué)過(guò)程中邊教邊思考，在2000年就總結(jié)出農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不理想的原因就是沒(méi)有調(diào)動(dòng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有很好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，于是就在2000年開始對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐，并號(hào)召全校的英語(yǔ)教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實(shí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！
現(xiàn)在就宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的探索實(shí)踐情況述與大家分享。
�。ㄒ唬┳晕易R(shí)別能力的培養(yǎng)
作者在七年級(jí)開始的每一節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，都很注意用鼓勵(lì)的眼光來(lái)引導(dǎo)他們正確地識(shí)別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關(guān)鍵是要自我培養(yǎng)好個(gè)人非智力因素的識(shí)別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識(shí)別自己能力的過(guò)程中，作者會(huì)結(jié)合學(xué)生們所處的農(nóng)村農(nóng)民因城市建設(shè)而失地的實(shí)際，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到：隨著時(shí)代的發(fā)展、人才綜合化的需要，那種“想當(dāng)農(nóng)民而不想學(xué)好英語(yǔ)”的觀念太落后了。并用生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)（如：英語(yǔ)講故事比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)猜謎等）來(lái)激發(fā)他們摒棄個(gè)人情感、個(gè)人態(tài)度、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人價(jià)值觀和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的消極因素，積極建構(gòu)起熱愛英語(yǔ)、積極勤奮地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)待英語(yǔ)等積極因素，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)鋪平道路。
�。ǘ┳晕疫x擇能力的培養(yǎng)
在掃除學(xué)生們思想上的障礙后，在平時(shí)的教學(xué)中也很注重對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們結(jié)合自己的課堂學(xué)習(xí)情況，課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的自主學(xué)習(xí)，比如：如果自己?jiǎn)卧~記憶沒(méi)過(guò)關(guān)，那就著重進(jìn)行單詞的自主學(xué)習(xí)；如果是書寫不合格，那就著重進(jìn)行書寫練習(xí)；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據(jù)自己的興趣愛好看看英語(yǔ)課外讀物，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，看看英語(yǔ)電影等，以此來(lái)培養(yǎng)自己的英語(yǔ)聽說(shuō)等綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地安排好自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境，特別不要因?qū)W習(xí)英語(yǔ)而擠占了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)間，要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)這樣的培訓(xùn)后，學(xué)生們往往一學(xué)期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學(xué)習(xí)了。
�。ㄈ┳晕遗囵B(yǎng)能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中，作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個(gè)環(huán)節(jié)。在每新接任一個(gè)班的第一節(jié)課時(shí)，作者會(huì)告訴學(xué)生們，“你們要按老師要求盡快學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槲业睦砟钍牵骸獭菫榱俗罱K的‘不教’！你們不可能跟著王老師學(xué)習(xí)一輩子，你們總有一天會(huì)離開老師繼續(xù)學(xué)習(xí)，那時(shí)你會(huì)遇到什么樣的老師，誰(shuí)也不知道。但只要你自己具備了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒(méi)有老師教你，你都仍然可以學(xué)好英語(yǔ)！那樣，你才可以把自己的命運(yùn)掌握在自己手中�！苯酉聛�(lái)作者會(huì)花一學(xué)期或是一年的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)孩子們“英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語(yǔ)聽課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力”。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者很注重26個(gè)字母和48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，因?yàn)檫@是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，只有根基牢固了，今后的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”這個(gè)大廈才能建成。所以，在七年級(jí)時(shí)作者往往在前兩個(gè)周內(nèi)集中教學(xué)單詞、音標(biāo)以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個(gè)學(xué)生拼讀過(guò)關(guān)，然后在接下來(lái)的一個(gè)月內(nèi)不斷地幫助學(xué)生鞏固單詞拼讀能力，并引導(dǎo)他們結(jié)合“組塊策略”，根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音，并結(jié)合單詞語(yǔ)義、語(yǔ)音、拼寫和詞性“四位一體”準(zhǔn)確記憶并掌握單詞。在后來(lái)的教學(xué)中，單詞幾乎不用再花時(shí)間去教，學(xué)生們自己就可以學(xué)會(huì)了。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：在七年級(jí)第一學(xué)期每天堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生們預(yù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。每天布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，并教他們先根據(jù)已經(jīng)掌握了單詞拼讀能力預(yù)習(xí)單詞，然后在掌握單詞的基礎(chǔ)上去預(yù)習(xí)課文，并勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)自己預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)去完成相關(guān)的作業(yè)從而檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)能力。教師在第二天早上定時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，這樣來(lái)督促學(xué)生們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣效果不錯(cuò)，一學(xué)期后學(xué)生們都能自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)了。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者經(jīng)常愛給學(xué)生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒(méi)抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來(lái)告訴他們課堂的專心聽講、及時(shí)掌握知識(shí)有多么重要。在七年級(jí)課堂教學(xué)中，作者很注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)課堂中全神貫注地聽講，運(yùn)用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動(dòng)員協(xié)同參與到課堂中，促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得。并教會(huì)他們領(lǐng)悟到：眼睛用于看老師、同學(xué)的發(fā)音口型和書上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽老師或錄音機(jī)里的英語(yǔ)正確發(fā)音，聽自己的發(fā)音并對(duì)照正確的發(fā)音進(jìn)行糾正；口用于說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)，與老師、同學(xué)用英語(yǔ)交流；手用于書空寫單詞或是將老師所講的重要知識(shí)及時(shí)記在筆記本上；腦用于思考、記憶當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，以及時(shí)進(jìn)行內(nèi)化掌握。要求學(xué)生適時(shí)地記筆記，以便于課后復(fù)習(xí)時(shí)使用；要求學(xué)生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周掌握。事實(shí)證明，有了前面兩個(gè)自學(xué)能力基礎(chǔ)，學(xué)生們要實(shí)現(xiàn)“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越輕松了。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者每天都會(huì)要求學(xué)生課下必須及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，并教會(huì)他們復(fù)習(xí)的策略，讓他們每天的知識(shí)都能及時(shí)過(guò)手。復(fù)習(xí)的大致步驟是：電影式回放當(dāng)天所學(xué)知識(shí)--查閱筆記或書本查漏補(bǔ)缺--練習(xí)反饋。
在對(duì)學(xué)生每日大聲朗讀英語(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：“書讀百遍，其義自見”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要學(xué)生們多讀、多說(shuō)。因此要求學(xué)生們每天必須堅(jiān)持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語(yǔ)。讀的內(nèi)容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學(xué)生們大膽地說(shuō)英語(yǔ)，從“說(shuō)”中體驗(yàn)成功的快樂(lè)對(duì)他們后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有幫助。
在對(duì)學(xué)生工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者在剛教26個(gè)字母時(shí)就嚴(yán)格要求學(xué)生們對(duì)每一個(gè)字母的大小寫、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進(jìn)行書寫。并通過(guò)評(píng)選“書寫明星”等競(jìng)賽方式鼓勵(lì)學(xué)生們養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z(yǔ)的習(xí)慣，作者教的學(xué)生們書寫往往在全年級(jí)都是最好的。學(xué)生們?cè)谶@種“人人只要認(rèn)真對(duì)待就能寫好”的簡(jiǎn)單的成功中感受著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
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在這方面，作者通過(guò)讓學(xué)生們定期寫書面總結(jié)或小組相互評(píng)議等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的自我反思能力，特別是引導(dǎo)他們?cè)诳偨Y(jié)中認(rèn)真對(duì)自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)與提升，并擬定下一階段的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此這幾屆的學(xué)生們都能在這種反思中不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，他們也樂(lè)于以這樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取成功的喜悅。
我以上所說(shuō)的各方面都以具體化的要求讓學(xué)生下去一一落實(shí)，并有相關(guān)評(píng)價(jià)細(xì)則去獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，以促進(jìn)他們真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成真正的自主學(xué)習(xí)能力。
五、實(shí)踐結(jié)果啟示
�。ㄒ唬┮速e市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)近幾年英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)情況
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)從2000年開始注重對(duì)初中七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)后，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就逐年攀升，由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數(shù)幾名進(jìn)步到現(xiàn)在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名，甚至在2008級(jí)9年級(jí)上期和2012級(jí)7年級(jí)上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開始實(shí)踐的2003級(jí)1班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)一直名列全校第一，甚至是全鎮(zhèn)第一，比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時(shí)新接任的2004級(jí)、2005級(jí)、2009級(jí)學(xué)生的平均分在接手時(shí)只有42分、54分和36分，但在接手后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一學(xué)期后，2004級(jí)、2005級(jí)平均分上升到了75分、78分，2009級(jí)的平均分上升到52分，成效非常明顯。
�。ǘ┳髡叩膶W(xué)生近幾年后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況
在作者實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐后的2003級(jí)、2004級(jí)、2005級(jí)、2008級(jí)學(xué)生在升入高一級(jí)學(xué)校后英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直都是他們各學(xué)科中的強(qiáng)項(xiàng)，無(wú)論是在普高、職高還是中專里，他們的英語(yǔ)都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級(jí)1位女生參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽還榮獲了“國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)”，并因此而被宜賓的一所國(guó)家級(jí)示范性高中特招就讀；2008級(jí)1名女生英語(yǔ)在宜賓一所國(guó)家級(jí)示范性高中里也還名列全校前茅，現(xiàn)在在川師大化學(xué)專業(yè)二年級(jí)，在大一下期就已經(jīng)過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)，周末和假期勤工儉學(xué)到家教培訓(xùn)中心幾次都擔(dān)任的是英語(yǔ)教師。
�。ㄈ┮速e市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)近幾年英語(yǔ)教師的發(fā)展情況
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師們近幾年通過(guò)翠屏區(qū)教師進(jìn)修校對(duì)英語(yǔ)教師的經(jīng)常性培訓(xùn)，提高了自身英語(yǔ)素養(yǎng)，更新了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，在該校積極實(shí)踐學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生共同成長(zhǎng)的課改預(yù)期效果。現(xiàn)在的8名英語(yǔ)教師中絕大多數(shù)都快速地成長(zhǎng)為了學(xué)校的骨干教師，1名省級(jí)骨干教師，1名區(qū)級(jí)骨干教師，被提拔為學(xué)校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長(zhǎng)，1人為德育主任）。現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區(qū)為數(shù)不多的、英語(yǔ)是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)科目的農(nóng)村學(xué)校之一。
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但是我校七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導(dǎo)，完全是在教學(xué)實(shí)踐中“摸著石頭過(guò)河”地探索出來(lái)的，所以理論深度還不夠。由于本人長(zhǎng)期在一線忙于日常教學(xué)，涉獵的資料文獻(xiàn)有限，因此本文研究也比較膚淺。對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)初中七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)情況。
總之，在新課程改革實(shí)施的今天，在“以學(xué)生為中心”的教育理念的指導(dǎo)下，只要我們農(nóng)村初中英語(yǔ)教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身素養(yǎng)，積極改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的話，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)一定能走出困境，取得很大進(jìn)步的。
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