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基于工作過程的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計
基于工作過程的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計文/郝 俐
摘 要：中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》所基于的工作過程，因?qū)W生專業(yè)的差異、職業(yè)的不同，決定了其工作對象、任務(wù)、目標(biāo)、方法等均不同。在以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與建設(shè)中，應(yīng)從企業(yè)崗位需求和學(xué)生特點兩方面入手，縮小學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與實際崗位需求之間的差異，使學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展和工作需要的高技能型人才。
關(guān)鍵詞：工作過程；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，主要介紹計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本操作技能及辦公應(yīng)用軟件的使用等，是理論知識和操作技能為一體、突出實踐能力培養(yǎng)，為不同專業(yè)服務(wù)的應(yīng)用性課程。
中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》所基于的工作過程，因?qū)W生專業(yè)的差異、職業(yè)的不同，決定了其工作對象、任務(wù)、目標(biāo)、方法等均不同。在以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與建設(shè)中，作為《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教師必須深入企業(yè)，從企業(yè)崗位需求和學(xué)生特點兩方面入手，對各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位進(jìn)行深入的調(diào)查研究，從企業(yè)的實際工作任務(wù)出發(fā)進(jìn)行任務(wù)分析，確定典型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在對崗位任務(wù)的處理過程中，掌握職業(yè)崗位必備的計算機(jī)知識和技能，形成較強(qiáng)的崗位計算機(jī)應(yīng)用能力和信息處理能力，縮小學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與實際崗位需求之間的差異，使學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展和工作需要的高技能型人才。
一、基于工作過程的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程設(shè)計理念
1.任務(wù)驅(qū)動理念
按照“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境—提出學(xué)習(xí)任務(wù)—分析解決任務(wù)—實訓(xùn)
操作練習(xí)—效果展示評價”的工作過程，帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和水平，做到“做中教，做中學(xué)”。
2.校企合作理念
結(jié)合校企合作中企業(yè)實際工作崗位對《計算機(jī)基礎(chǔ)知識》的實際應(yīng)用，以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點，以項目為導(dǎo)向，設(shè)計應(yīng)用實例并在教學(xué)過程中以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法來開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會性崗位需求的技能水平。
二、基于工作過程的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程設(shè)計思路
以教學(xué)為本位，以實訓(xùn)為重點，以考核為輔助的設(shè)計思路。
1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路
根據(jù)教學(xué)組織安排以及工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，(m.gymyzhishaji.com)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、自身的學(xué)習(xí)能力以及心理特征，結(jié)合本課程的特點，選擇合適有效的“項目教學(xué)法”，并在項目教學(xué)過程中體現(xiàn)工作過程結(jié)構(gòu)的完整性來安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到職業(yè)能力要求。
2.實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計思路
實行“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”“層次教學(xué)，演示講解”“分組合作，競賽評比”等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生獨立思考與自主探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足于加強(qiáng)學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。
3.考核教學(xué)的設(shè)計思路
實行學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實訓(xùn)考核、期末考試、遼寧省計算機(jī)統(tǒng)一水平測試四個環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，達(dá)到技能與證書相結(jié)合。
三、基于工作過程的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計
1.基于工作過程的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的定位
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是計算機(jī)課程體系中的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，主要培訓(xùn)學(xué)生掌握職業(yè)崗位必備的計算機(jī)知識和技能，形成較強(qiáng)的崗位計算機(jī)應(yīng)用能力和信息處理能力。
2.基于工作過程的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的典型學(xué)習(xí)任務(wù)
確定基于工作過程的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的典型學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該以突出職業(yè)教育與企業(yè)人才需求相接軌，以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想。經(jīng)過調(diào)研以及教師對工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)方法的討論和分析，確定《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的典型學(xué)習(xí)任務(wù)有：計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows XP的基本操作、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（Internet應(yīng)用）、Word文字處理、Excel電子表格應(yīng)用、多媒體軟件應(yīng)用、PowerPoint演示文稿應(yīng)用等。
以上典型學(xué)習(xí)任務(wù)是按照教材順序，從工作過程分析入手，由易到難，由淺入深，以學(xué)生實訓(xùn)為主，內(nèi)容從課堂知識遷移到企業(yè)崗位需求，貼近企業(yè)的工作環(huán)境和真實的工作過程，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點。
3.基于工作過程的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計
學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程具體的體現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最小單元。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識和技能，實現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即職業(yè)能力的培養(yǎng)。設(shè)計學(xué)習(xí)情境應(yīng)遵循以下原則：每個學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過程；每個學(xué)習(xí)情境應(yīng)是同一范疇的事物；學(xué)習(xí)情境之間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系；個別情況學(xué)習(xí)情境可采取工作步驟。
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程共設(shè)計了22個學(xué)習(xí)情境，融合傳統(tǒng)的學(xué)科知識，結(jié)合企業(yè)崗位需求，采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例演示及真實的工作體驗等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)情境內(nèi)容的實施，使學(xué)生達(dá)到知識與技能的遷移。
4.基于工作過程的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)方法
從工作過程出發(fā)，強(qiáng)化教學(xué)中的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實施“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”“層次教學(xué)，演示講解”“分組合作，競賽評比”的教學(xué)方法等，充分體現(xiàn)“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“做中教，做中學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師將任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生以分組合作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為全員參與的實踐活動，教師注重完成的過程而不是結(jié)果，重在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊協(xié)作的精神等。
5.基于工作過程的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)評價
在課程教學(xué)中，如何評價學(xué)生技能和職業(yè)素養(yǎng)的水平非常重要。在教學(xué)評價上，要充分考慮企業(yè)文化的滲透，在學(xué)生操作過程中，要進(jìn)行過程評價，同時對學(xué)生的綜合評價要考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，通過評價表的方式展現(xiàn)評價結(jié)果，通過遼寧省統(tǒng)一計算機(jī)水平測試，達(dá)到技能與證書相結(jié)合。
綜上所述，實施基于工作過程的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生操作技能水平和職業(yè)綜合素養(yǎng)有較大提升，能很快適應(yīng)企業(yè)的實際工作環(huán)境。在課程設(shè)計的過程中，教師從理論到實踐，從學(xué)校到企業(yè)，真正成為“雙師型”教師。在基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)中，對學(xué)校與企業(yè)的合作提出了進(jìn)一步的要求，促進(jìn)了實訓(xùn)基地的建設(shè)，為深化計算機(jī)專業(yè)校企合作打下堅實的基礎(chǔ)。
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