小學(xué)語文評(píng)課稿范文
找準(zhǔn)定位，構(gòu)建有效的語文課堂——人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》評(píng)課稿文/馬 麗
前不久，我聽了八區(qū)二小朱金鳳老師在八公山區(qū)第三屆中青年教師素質(zhì)大賽中的參賽課，印象較為深刻。本課所使用的是人教版六年制小學(xué)語文第五冊(cè)中的一篇教材——《富饒的西沙群島》，課文分別從“海面、海底、海灘、海島”四個(gè)方面介紹西沙群島的美景�？v觀全文，課文篇幅較長(zhǎng)，語言優(yōu)美。如何做到長(zhǎng)文短教呢？我想必須把握年段和教材特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，巧妙地定位課堂，定位教師的教、學(xué)生的學(xué)，有效利用文本的資源，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，進(jìn)一步深入體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的語言美。
走進(jìn)朱老師的語文課堂，教師有效地組織教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，情景交融，師生的情感碰撞在這里得到充分的體現(xiàn)。聽完課后，回憶整理一下我的思緒，認(rèn)為朱老師的這堂課有這么幾大亮點(diǎn)：
一、準(zhǔn)確定位課時(shí)，取舍有度
第一課時(shí)怎么教，一直以來是我們小學(xué)語文教學(xué)界最關(guān)注的話題之一。由于篇幅較長(zhǎng)，要想在一節(jié)課內(nèi)完成初讀課文、識(shí)字寫字、讀文體會(huì)、理解情感等眾多訓(xùn)練點(diǎn)，是很不現(xiàn)實(shí)的問題。
本堂課是第一課時(shí)教學(xué)，朱老師在研讀課文環(huán)節(jié)就大刀闊斧地舍去了海灘和海底的教學(xué)，而是有重點(diǎn)地選擇了海面、海底作為這兩個(gè)部分的課文部分進(jìn)行重點(diǎn)研讀分析，而將中年級(jí)段學(xué)習(xí)必不可少的重點(diǎn)字詞教學(xué)在第一課時(shí)抓緊、抓牢、抓實(shí)。整堂課分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1.激趣導(dǎo)入，導(dǎo)讀課題
2.初讀課文，理清文章脈絡(luò)
3.學(xué)習(xí)生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)寫“懶“字
4.品詞析句，研讀課文海面、海底部分
5.課堂小結(jié)，知識(shí)遷移
這樣的安排，使得朱老師的這堂課在課時(shí)定位上準(zhǔn)確把握了第一課時(shí)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，有目的地取舍教學(xué)內(nèi)容，課堂密度適中，課堂效果甚佳。
二、把握教師角色，尊重學(xué)生
1.巧用多媒體，讓文本離學(xué)生不再遙遠(yuǎn)
西沙群島對(duì)我們的學(xué)生來說，是一個(gè)極神秘、極模糊的地方。課始，朱老師就擔(dān)任了一個(gè)教學(xué)引導(dǎo)者的角色。她利用多媒體向?qū)W生展示了祖國(guó)地圖，讓學(xué)生去尋找西沙群島的所在位置。這樣通過看一看，找一找，不僅填補(bǔ)了學(xué)生的這一知識(shí)盲點(diǎn)，還有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉兩得。課堂上，朱老師不僅播放了西沙群島的風(fēng)光片，而且用圖片直觀展示海底的珊瑚、海參、大龍蝦，讓學(xué)生恍若置身海洋之中，有效地拉近了學(xué)生與文本之間的距離。(m.gymyzhishaji.com)朱老師準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的年段特點(diǎn)及教師的角色定位，用優(yōu)美的語言做鋪墊，同時(shí)采用圖片、簡(jiǎn)筆畫板書等形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.循循善誘，確定教師主導(dǎo)地位
初讀課文后，朱老師就趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生談一談：課文描寫了西沙群島的哪幾個(gè)地方呢？學(xué)生并沒有按預(yù)設(shè)回答，而是列舉了西沙群島的一些生物。朱老師并不是馬上否定學(xué)生的回答，而是順勢(shì)而導(dǎo)：對(duì)，這些東西生活在什么地方呢？請(qǐng)學(xué)生在文中找一找，很自然就引導(dǎo)學(xué)生自己在文中發(fā)現(xiàn)了課文所描寫的幾個(gè)地方，再用簡(jiǎn)筆畫板書出“海面、海底、海灘、海島”四個(gè)地方，直觀地幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)。讓學(xué)生帶著問題邊讀邊想，在默讀中思考，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，明確了教師的課堂角色定位，此時(shí)，朱老師真正成為課堂教學(xué)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，做到了低下頭來做學(xué)問，放下架子搞教學(xué)。
3.尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的形成
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是如今小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。如果我們?cè)诮虒W(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究并掌握學(xué)習(xí)過程，那么我們的語文教學(xué)更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我檢驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)語文的愿望，從而使學(xué)習(xí)過程不斷地得到優(yōu)化。在朱老師執(zhí)教的這節(jié)課上，大部分的環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，在初讀課文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，在品讀第3自然段時(shí)，請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫的幾句話，但盡顯教師對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)形成于朱老師的潛移默化之中。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，有效運(yùn)用
1.注重抓重點(diǎn)詞品讀課文
朱老師在教學(xué)第3自然段時(shí)，抓住了“各種各樣”“懶洋洋”“威武”這三個(gè)詞，通過圖片展示和動(dòng)作表演的形式，讓學(xué)生感受到珊瑚的形態(tài)各異，海參懶洋洋和大龍蝦威武的樣子。在這個(gè)過程中，課堂的主宰是學(xué)生，但并沒有虛化或弱化教師的指導(dǎo)作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師自始至終都是一個(gè)參與者、合作者和引導(dǎo)者。如，學(xué)生說到“海底的魚多”時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“從哪些詞可以看出魚多？”順勢(shì)而導(dǎo)，因材施教，學(xué)生自然而然抓住了“各種各樣”“一半是水，一半是魚”“有的……有的……有的……”等重點(diǎn)詞語，從而深入理解了課文內(nèi)容。
2.注重句式訓(xùn)練，學(xué)以致用
語文教學(xué)必須秉持“以知識(shí)為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念。朱老師在本堂課上這一點(diǎn)是做得非常好的。就拿教學(xué)珊瑚這一環(huán)節(jié)來說，朱老師首先用圖片展示的形式讓學(xué)生理解“像美麗的花朵”“像分枝的鹿角”，這樣輕輕松松就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本。然后朱老師再出示四幅珊瑚圖片，幫助學(xué)生練習(xí)用“有的像……有的像……還有的像……”說話，學(xué)生都說得很好。在幫助學(xué)生理解海水呈現(xiàn)“五光十色”特點(diǎn)的原因時(shí)，朱老師通過引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f話等。此種方式，又輕松地帶領(lǐng)學(xué)生跳出文本，把文本語言內(nèi)化為自己的東西。
3.扎實(shí)落實(shí)識(shí)字教學(xué)和語言訓(xùn)練
朱老師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和進(jìn)行語言訓(xùn)練等方面力求一個(gè)“精”字，訓(xùn)練精益求精。如，課題中“饒”字的指導(dǎo)，朱老師就花了心思，采用與熟字比較的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“饒”字的字形；在生字詞學(xué)習(xí)中注重同音字“參”“棲”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生組詞加以區(qū)分；重點(diǎn)指導(dǎo)了左中右結(jié)構(gòu)的生字“懶”的書寫，教師先請(qǐng)學(xué)生觀察“懶”字的結(jié)構(gòu)，在田字格中板演范寫一個(gè)后再讓學(xué)生臨摹書寫，最后加以評(píng)價(jià)。朱老師匠心獨(dú)運(yùn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用識(shí)字經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)學(xué)生逐步理解漢字的“音、形、義”，識(shí)字教學(xué)精、準(zhǔn)、穩(wěn)。在理解“五光十色”一詞時(shí)，教師更是采用了換詞比較、圖文結(jié)合等方式將語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處。
四、關(guān)注課堂生成，有效延伸
1.注重情感體驗(yàn)，落實(shí)“三維目標(biāo)”
本課，朱老師在教學(xué)海水和海底的兩段重點(diǎn)課文時(shí)，采用了自由讀、指名讀、配樂范讀、引讀、分組讀、齊讀等形式。在朗讀的過程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生沒有信心讀好海水部分課文時(shí)，朱老師及時(shí)給予了一個(gè)壯著膽子舉手的小女生鼓勵(lì)，送給孩子一個(gè)微笑，帶領(lǐng)全班孩子給她送去贊許的掌聲，給這個(gè)內(nèi)向膽小的女生樹立了自信，同時(shí)也給其他學(xué)生以信心，使學(xué)生都能積極投入到課文的學(xué)習(xí)中來，獲得成功的體驗(yàn)，有效地落實(shí)了新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”。語文課堂不僅僅是傳授知識(shí)、教授方法的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要陣地。
2.進(jìn)行思維訓(xùn)練，拓展文本空間
本課教學(xué)，朱老師充分利用了文本資源，引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象、訓(xùn)練說話，進(jìn)行知識(shí)的遷移訓(xùn)練。如，學(xué)習(xí)海底的生物魚的一段文字時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生想象除了文本介紹的魚的種類，想象海底還有哪些形態(tài)的魚。教師給學(xué)生插上了想象的翅膀，有效地拓展了文本的空間，發(fā)散了學(xué)生的思維，將學(xué)生學(xué)習(xí)思考的空間加大了、挖深了、拓寬了，課堂成了思維的訓(xùn)練場(chǎng)。
五、思考及建議
1.課堂教學(xué)中當(dāng)教師對(duì)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)教師該采取哪些策略予以應(yīng)對(duì)
如本課：一生在教師一再啟發(fā)談?wù)労５走�有哪些魚時(shí)，由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，一時(shí)語塞。此時(shí)，教師不應(yīng)再采取啟發(fā)式引導(dǎo)，而是否可以考慮觀察體驗(yàn)、組內(nèi)交流或生生互助等形式，避免一再的追問造成了教師的強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生的弱勢(shì)。
2.處理課堂生成時(shí)，教師還應(yīng)該提高自身的應(yīng)變能力
如，在教師采用簡(jiǎn)筆畫的形式板書海水呈現(xiàn)出不同顏色的原因，用箭頭標(biāo)出了光的照射方向及大海的剖面圖時(shí)，教師的講解非常生動(dòng)，大部分學(xué)生都被吸引了，只有一個(gè)孩子自告奮勇地告訴大家：這是光的折射使海水變得“五光十色”。此刻的課堂生成在教師的預(yù)料之外，但學(xué)生補(bǔ)充得非常好，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，還可以請(qǐng)他簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶�，再進(jìn)行教師的補(bǔ)充介紹可能會(huì)更有效。
3.朗讀指導(dǎo)可以再細(xì)膩一些
如，在指導(dǎo)學(xué)生讀課文描寫大龍蝦和海參的句子時(shí)，教師僅僅讓學(xué)生觀察大龍蝦的樣子和海參蠕動(dòng)之慢，甚至做一做動(dòng)作來體會(huì)讀一讀。當(dāng)然，大多數(shù)學(xué)生能夠讀出感情，個(gè)別讀書有困難的學(xué)生卻需要教師多關(guān)注，多指導(dǎo)。此時(shí)教師還可以在學(xué)生朗讀的輕重緩急方面做一定的要求，或者給一定的示范，不至于泛泛指導(dǎo)，應(yīng)讓更多的學(xué)生準(zhǔn)確把握朗讀的情感基調(diào)，獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
總之，聽了朱老師的這堂語文課后，我感慨頗多。語文課堂教學(xué)真是一本博大精深的書，我們小學(xué)語文老師只有躬下身來，好好捧讀這本書，才能汲取書中的精華。我相信：無論是“曲徑通幽”，還是“大路通天”，只要我們找準(zhǔn)自身的定位，找準(zhǔn)課堂的定位，積極構(gòu)建有效的語文課堂，那么條條道路都會(huì)通向知識(shí)的頂峰。讓我們向著這個(gè)目標(biāo)共同努力吧！
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