詩(shī)詞互解，激趣高效

　　詩(shī)詞互解，激趣高效
　　
　　文/賈恒正
　　
　　摘 要：詩(shī)詞教學(xué)既是語(yǔ)文課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。特別是古代詩(shī)詞，含蓄凝練，意境深遠(yuǎn)，尤其“言在此而意在彼”的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)生不易理解。所以，教師依賴常規(guī)教條往往效果不彰，用散句生解詩(shī)詞，又會(huì)喪失詩(shī)詞神韻。如果選擇詩(shī)詞的相關(guān)作品，進(jìn)行詩(shī)詞互解，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)取得教學(xué)高效。
　　
　　關(guān)鍵詞：詩(shī)詞互解；激發(fā)興趣；教學(xué)高效
　　
　　詩(shī)詞教學(xué)既是語(yǔ)文課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。特別是古代詩(shī)詞，含蓄凝練，意境深遠(yuǎn)，尤其“言在此而意在彼”的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)生不易理解，因而學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣不高，給教師的詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)不少困難。所以，教師依賴常規(guī)教條注定效果不彰，用散句生解詩(shī)詞，又會(huì)喪失詩(shī)詞神韻。如果選用詩(shī)詞的相關(guān)聯(lián)作品，進(jìn)行詩(shī)詞互解，學(xué)生就比較容易感受到詩(shī)詞的魅力，又避免了詩(shī)詞教學(xué)“空轉(zhuǎn)虛耗”。不僅能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)親近詩(shī)詞藝術(shù)，而且能在詩(shī)詞藝術(shù)的熏陶中快樂(lè)成長(zhǎng)。事半功倍，教學(xué)高效。
　　
　　一、同類(lèi)互解，解出作者獨(dú)特的藝術(shù)境界
　　
　　看同為政治家兼詩(shī)人的毛澤東和曹操的作品。毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》剛健遒勁，大氣包舉，神采飛揚(yáng)�！皭澚壤�，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”這個(gè)囊括時(shí)空大地，涵蓋人類(lèi)斗爭(zhēng)的大問(wèn)題，凝結(jié)他關(guān)乎中國(guó)前途的深沉思考，表達(dá)了毛澤東“改造舊中國(guó)”的自信和氣度。而曹操作為雄才大略的封建帝王，在《短歌行》中用“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心�！北磉_(dá)詩(shī)人建功立業(yè)的政治抱負(fù)：愛(ài)惜人才，共創(chuàng)王業(yè)，天下歸心。但是從歷史高度來(lái)講，毛澤東是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，為人民大眾謀幸福。而曹操則為封建帝王，脫離不了家天下私念，思想境界就有局限。同是宋詞豪放派代表的蘇軾和辛棄疾，蘇軾開(kāi)創(chuàng)了豪放詞，辛棄疾把它推向高峰。他們都打破了綺麗婉約的傳統(tǒng)模式，提高了詞品和詞的抒情功能。但由于處在不同時(shí)代和性格的差異，他們的詞也有著不同的審美風(fēng)格。比如，遇到赤壁，蘇軾頂多是“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”，豪放中盡顯曠達(dá)；辛棄疾則是“半夜一聲長(zhǎng)嘯，悲天地，位予窄”傾盡悲壯。
　　
　　二、意象互解，解出詩(shī)詞意境的時(shí)空經(jīng)緯
　　
　　意象是中國(guó)詩(shī)詞獨(dú)有的藝術(shù)美，歷經(jīng)千百年的文化錘煉而形成的藝術(shù)符號(hào)，而意境是詩(shī)詞通過(guò)形象描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)。由于古典詩(shī)詞表現(xiàn)手法的含蓄性，加之中學(xué)生年齡尚小，閱歷欠缺，難以駕馭主觀情意與客觀物象的融合過(guò)程，掌控聯(lián)想和想象的力度不均，詩(shī)詞從意象到意境的內(nèi)化，自然成為教學(xué)中的難點(diǎn)。如果適當(dāng)?shù)匾�用同一意象的�?shī)詞名句，形成意象的思維遷延，則有助于學(xué)生理解意象內(nèi)涵，理解詩(shī)詞意境。如；柳永的《雨霖鈴》是寫(xiě)別情相思，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。(m.gymyzhishaji.com)多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”以及“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)��！边@些意象，都是動(dòng)詞和名詞勾畫(huà)出來(lái)的。為破解這些意象，可引用李煜的《相見(jiàn)歡》“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁”這些詩(shī)句，好似動(dòng)漫鏡頭，閃亮出現(xiàn)，意象互連，借景會(huì)意，由是清秋愁起。用“寂寞梧桐深院鎖清秋”引申理解“清秋”�！案�那堪冷落清秋節(jié)”得以領(lǐng)悟。
　　
　　三、時(shí)段互解，解出創(chuàng)作風(fēng)格的變化脈絡(luò)
　　
　　李煜被稱為“千古詞帝”，創(chuàng)作風(fēng)格前后迥異，這與他的身世緊密關(guān)聯(lián)。李煜的前期極盡帝王豪奢生活，藉聲色和艷詞消遣綺麗奢華之事。因此，在《浣溪沙》中的“紅日已高三丈透”就形象生動(dòng)地描寫(xiě)了宮中通宵達(dá)旦的歌舞宴飲，縱情的享樂(lè)，歡快的情緒。宋兵南下，李煜淪為階下囚。亡國(guó)之痛，孤寂凄苦，詞風(fēng)盡是哀怨之音，故國(guó)之思。絕命詞《虞美人》中寫(xiě)道“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，以水之恒流，喻愁痛之無(wú)盡，個(gè)中滋味，只有品味了。李煜將國(guó)仇家恨借助于詞句大加渲染，多吟誦幾遍，令人扼腕慨嘆。其悲慘結(jié)局也就不言而喻，《浣溪沙》中的歡快之情更令人心生惋惜。
　　
　　著名教育學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”詩(shī)詞互解作為方法，對(duì)解讀詩(shī)詞有正能量，能幫助學(xué)生挖掘詩(shī)詞的象外之象，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的意韻刺激。但必須建立在有一定詩(shī)詞誦讀量的基礎(chǔ)上，能正確把握詩(shī)詞的前提下。并且所用詩(shī)詞與所解詩(shī)詞有關(guān)聯(lián)，不可生搬硬套，更不能故弄玄虛。
　　
　　總之，如果學(xué)生通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)詞的寫(xiě)作背景、文字內(nèi)涵有了深層的了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能發(fā)自心底地愛(ài)上詩(shī)詞。如果能熟練游走于作品之間，而且做到“舉一反三”乃至“融會(huì)貫通”，則詩(shī)詞互解，就能激趣而高效。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　［1］布魯納。教育過(guò)程。文化教育出版社，1982.
　　
　　［2］克羅齊。美學(xué)原理。朱興潛，譯。商務(wù)印書(shū)館，2012-11.
　　
　　［3］孫菊如。課堂教學(xué)藝術(shù)。北京大學(xué)出版社，2006-08.
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 甘肅省蘭州市第四十九中學(xué)）

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