基于SAC的大學英語視聽說課程中的隱性課程研究

　　基于SAC的大學英語視聽說課程中的隱性課程研究
　　
　　文/楊欣瑤 賀 靜
　　
　　摘 要：基于SAC的大學英語視聽說課程中的隱性課程，即在SAC（Self-assess learning center自主學習中心）中進行的大學英語視聽說課程中的隱性課程。以SAC為依托，隱性課程的特征和表現(xiàn)形式與大學英語視聽說課程相結(jié)合，從自主學習中心的學習環(huán)境、聽說課程的課程設計、教師的作用和學生角色四個方面探討大學英語聽說課程中的隱性課程。
　　
　　關(guān)鍵詞：SAC;視聽說課程；隱性課程
　　
　　《教育大辭典》對隱性課程下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。它是真實存在的，對學生的學習效果和教師的教學成效有一定的影響。隱性課程雖然沒有出現(xiàn)在教學大綱中，但應當引起學校和教師的重視。為了達到教育部關(guān)于大學英語的教學要求：充分利用現(xiàn)代教學手段和設備，提高學生聽說能力，培養(yǎng)學生自主學習能力，現(xiàn)在大部分學院都為學生配備了設備先進的自主學習中心。在SAC中進行的大學英語視聽說課程成為大學英語課程中重要的組成部分，在一些院校所占的學時比重加大。對該課程進行課程設置時除了考慮顯性課程外還應當充分考慮對應的隱性課程的情況。
　　
　　一、隱性課程綜述
　　
　　隱性課程（hidden curriculum）是學校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。也被稱為潛課程、潛在課程、隱蔽課程，即（hidden curriculum、latent curriculum或implicit curriculum）。在歷史上，最早涉及隱性課程研究的學者，可能要推美國學者杜威及其學生克伯屈。杜威將與具體知識內(nèi)容的學習相伴隨的，對所學內(nèi)容及學習本身養(yǎng)成的某種情感、態(tài)度這種學習稱之為“附帶學習”（collateral learning）�？瞬�屈認為，任何一種學習包含三個部分：“主學習”（primary learning）、“副學習”（associate learning）、“附學習”（concomitant learning）。其中“附學習”則指伴隨“主學習”而來的有關(guān)情感、態(tài)度的學習。后人認為，杜威的“附帶學習”與克伯屈的“附學習”已涉及隱性課程的問題。20世紀60年代以來，人們對隱性課程的研究開始蓬勃發(fā)展起來。美國教育學家杰克遜（P. W. Jackson）在1968年出版的《班級生活》（life in classroom）一書中首先提出的，如果說顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程（formal curriculum）或官方課程（office curriculum）的話，那么隱性課程則是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期的或非計劃的知識，價值觀念，規(guī)范和態(tài)度等。據(jù)此，杰克遜被后人看作是首次提出“隱性課程”這一概念的教育學家。美國學者W·阿普爾、英國學家M·F·D·揚等研究者認為，課程知識實際上負載了意識形態(tài)方面的信息。我國學者對隱性課程的研究始于20世紀80年代中期。盡管學者們對隱性課程的概念至今尚未取得完全一致的看法，但概念的不確定似乎并未影響到人們對隱性課程的研究熱情。近些年來，有關(guān)這方面的研究不斷涌現(xiàn)。如吳也顯（1987），劉根平、黃松鶴（1992），靳玉樂（1996），羅曉燕（2004）等。對大學英語教學中的隱性課程的研究出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的勢頭，如冉力（2011），吳璇（2011），史光孝（2011）等，研究的范圍和論題主要涉及學校的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及人際心理環(huán)境對學生心理發(fā)展的潛在影響。
　　
　　隱性課程具有隱蔽性、廣泛性、持久性和雙面性。隱性課程，顧名思義，其第一大特點就是隱蔽性。與顯性課程相比，隱性課程關(guān)注學生的情感、學習的氛圍、課堂學習和教學的氣氛、教師言語的影響力、文化滲透等方面。這些方面與有形的教科書、可見的知識點相比是隱藏在教學內(nèi)容之下的，是教師潛移默化地向?qū)W生傳遞的信息，是學生附帶習得的內(nèi)容。隱性課程的廣泛性是指其涉及的方面不僅僅局限于教科書和教學材料，而是廣泛存在于課堂內(nèi)外，關(guān)系到學生的情感、學習的氛圍、師生關(guān)系對學習和教學的影響等多方面的內(nèi)容。持久性體現(xiàn)在隱性課程的課外延伸方面。在課堂上進行的顯性課程，下課后只有課后作業(yè)能夠體現(xiàn)其延伸性。而隱性課程則不同。學生在課上感受到的內(nèi)隱的內(nèi)容，多數(shù)情況下是通過課外的時間學生進一步體會的，甚至于過了很久后，學生驀然回首發(fā)現(xiàn)了課上隱含的信息。有一些更隱蔽的內(nèi)容，比如教師個人魅力對學生的影響甚至會持續(xù)學生的一生。應該說隱性課程是一把雙刃劍。用得好，會起到積極的效果。設置得不好，會對學生產(chǎn)生負面的影響，甚至是深遠的負面影響。比如，有的學生偏科情況嚴重，究其原因，竟然是源于老師的某句話，或其所處的學習環(huán)境。因此，教師應重視隱性課程，將其放在與顯性課程同等重要的位置。
　　
　　隱性課程主要表現(xiàn)在觀念性、物質(zhì)性、制度性和心理性四個方面。觀念性隱性課程包括學校的校風、學風，有關(guān)領(lǐng)導與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學風格、教學指導思想等。物質(zhì)性隱性課程包括學校建筑、教室的布置、校園環(huán)境等。(m.gymyzhishaji.com)制度性隱性課程包括學校管理體制、學校組織機構(gòu)、班級管理方式、班級運行方式。心理性隱性課程主要包括學校人際關(guān)系狀況，師生特有的心態(tài)、行為方式等。
　　
　　二、隱性課程與大學英語視聽說課程
　　
　　現(xiàn)在許多學院為學生配備了設備先進的自主學習中心（SAC），大學英語視聽說課程安排在自主學習中心進行，充分利用現(xiàn)代教
　　
　　學手段和設備，實現(xiàn)學生人機互動、師生互動、生生互動的教學理念。大學英語視聽說課程在進行課程設置時應認識到隱性課程存在的必要性和不可避免性，并充分考慮隱性課程的特征和表現(xiàn)形式。我們可以從自主學習中心的學習環(huán)境、視聽說課程的課程設計、教師的作用和學生角色四個方面來探討大學英語聽說課程中的隱性課程。
　　
　　首先，自主學習中心的學習環(huán)境，是物質(zhì)性隱性課程的一部分，應體現(xiàn)以人為本的教學理念。學校和教師應當保證自主學習中心設備的完整性和可用性，及時維修和更新，使學生能夠順利地進行課堂學習，不會由于設備的問題而產(chǎn)生負面的情緒。
　　
　　其次，視聽說課程的課程設計應充分考慮隱性課程的內(nèi)容，尤其是觀念性隱性課程的內(nèi)容。激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)造民主、競爭、積極向上的學風。教師的教學風格應當根據(jù)視聽說課程的一人一機的特點，適當調(diào)整，使之與普通教室的課堂教學風格有所區(qū)別。自主學習中心的教室特點決定了教師與學生之間的近距離交流減少，電腦是教師與學生交流的媒介，教師應熟練和充分地使用教師端提供的各項功能，增加與學生交流的機會，并創(chuàng)造學生之間的交流，達到提高學生聽說能力的目的。
　　
　　第三，教師在自主學習教室進行視聽說課程的教學中扮演著視聽材料選擇者、課堂組織者、學習進程監(jiān)督者和學習情況評價者等角色。教師不能夠放手不管，而是更應當發(fā)揮作用。教師在視聽說課程的選材上應注重材料的隱含信息，為學生提供積極正面的、飽含正能量的視聽材料，關(guān)注對學生價值觀的影響。在課堂組織方面，教師應及時關(guān)注學生對課堂的興趣，適時調(diào)整聽說任務，抓住學生的注意力。在心理性隱性課程方面，教師要有選擇地運用教學語言，對學生的學習進程和學習情況給予評價。向?qū)W生灌輸積極的心理暗示，盡量地避免消極的暗示，不傷害學生的自尊心和求知欲望。
　　
　　最后，學生在自主學習教室進行視聽說課程的教學中扮演著學習材料的運用者、學習過程的實施者、課堂活動的參與者等角色。教師多向?qū)W生灌輸自主學習中學生應該扮演的角色，使學生在主觀上認識到自己在自主學習中心學習的重要性。教師可以采取多種教學活動和授課形式，利用課程軟件，更多地調(diào)動學生參與課堂活動。教師還要有意識地培養(yǎng)學生聽、說、看相結(jié)合的學習習慣，讓學習習慣這一隱性課程內(nèi)容延伸到視聽說課堂之外，從而提高學生的自主學習能力。
　　
　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于SAC的大學英語視聽說課程已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。教師在多媒體設備的幫助下培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高學生聽說能力的過程中，隱性課程的作用是不容忽視的，應當引起教師乃至學校的充分重視，并將隱性課程涉及的內(nèi)容添加到教學大綱中去。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]吳也顯。潛在課程初探[J].教育研究，1987（11）。
　　
　　[2]劉根平，黃松鶴。潛課程論[M].沈陽，遼寧教育出版社， 1992.
　　
　　[3]靳玉樂。潛在課程論[M].南昌，江西教育出版社，1996.
　　
　　[4]羅曉燕。隱性課程大學英語教學中的設計策略[J].黃石教育學院學報，2004,21（01）：50-53.
　　
　　[5]冉力。隱性課程對大學英語教學的影響及其應用[J].長春理工大學學報，2011（05）：110-111
　　
　　[6]吳璇。隱性課程對英語教學的潛在價值研究[J].黑龍江教育學院學報，2011（03）：159-160.
　　
　　作者簡介：楊欣瑤（1978-）女，江蘇江都人，碩士，沈陽工程學院，講師，研究方向：英語語言學、英語教學法。
　　
　　賀靜（1978-）女，遼寧義縣人，碩士，沈陽工程學院，講師，研究方向：應用語言學。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 沈陽工程學院）

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