英語板書設計的論文

　　一支粉筆引起的反思與實踐——多媒體教學背景下英語閱讀課有效板書設計
　　
　　文/屠勤琴
　　
　　摘 要：在多媒體課件一統(tǒng)英語閱讀課天下的今天，粉筆的力量依然不可忽視，黑板板書設計依然在英語閱讀課中起著至關重要的作用。結合教材實例，闡述了當前閱讀課板書設計的現(xiàn)狀和問題，繼而從閱讀課板書設計基本原則：有效性、生成性、啟發(fā)性談起，敘述了閱讀課板書設計格局：學習目標—寫作思路—重點詞匯—任務鞏固—（留白）以及由這一系列設計帶來的實效。
　　
　　關鍵詞：閱讀課；板書設計；板書格局
　　
　　一、當前閱讀課板書現(xiàn)狀
　　
　　作為英語教師，我們不難發(fā)現(xiàn)在當前英語閱讀課教學中，多媒體課件成了一種風尚，可以說多媒體教學已經(jīng)成為教師的首選。
　　
　　當上課教師在屏幕上亮出各種經(jīng)過精心設計的教學任務，直至全課結束時，他們身后留下的黑板通常是這樣的情形：
　　
　　情形1:多媒體稱霸全課，鮮有板書。
　　
　　情形2:多媒體為主，有板書，但板書設計或繁雜或隨意性大。
　　
　　這樣的一堂課能給學生留下過馬觀花的感覺：瀏覽了圖片，欣賞了視頻，回答了一些相關話題的問題，參與了與話題相關的一些活動等等，可是卻不便于學生"再回首"——回憶和鞏固。在教學之路不斷創(chuàng)新的今天，筆者不免想到了粉筆的功效。我們的閱讀課已經(jīng)脫離了Chalk and Talk（滿堂灌）的模式，一時間，多媒體占據(jù)主流，粉筆已經(jīng)逐漸淡出英語閱讀第一課時。但是，細究起來，其實粉筆也能在閱讀課中起到重要的，甚至是畫龍點睛的作用�，F(xiàn)在就讓我們一起來分析和體驗英語閱讀課的有效板書設計。
　　
　　二、閱讀課板書設計的基本原則
　　
　　筆者認為，根據(jù)《普通高中英語課程標準》，閱讀第一課時結束之時，學生應能夠知曉文章的重點細節(jié)，接觸重點詞匯，了解文章大意及結構，并能進行閱讀"微技能"訓練，如理解作者意圖并能根據(jù)文章內(nèi)容合理猜測詞義、推理和預測等。在這一背景之下，筆者將從有效性、生成性和啟發(fā)性來談閱讀課板書設計的基本原則。
　　
　　1.有效性
　　
　�。�1）書寫清晰工整，讓學生"樂意看"
　　
　　教師如能寫一手漂亮、規(guī)范的英文板書，經(jīng)過合理布局，這不僅能給學生帶去賞心悅目的直觀感受和視覺沖擊力，讓學生樂意看教師板書。與此同時，教師還能在潛移默化中給學生帶去示范榜樣作用，培養(yǎng)學生嚴謹、認真的學習態(tài)度。
　　
　�。�2）文字簡明扼要，讓學生"容易懂"
　　
　　局限于黑板的書寫空間，也更因為板書體現(xiàn)的應是本課的核心理念和內(nèi)容，教師應反復推敲、斟酌，高度提煉所寫板書，那么這樣的板書就是easily and quickly accessible的，為學生所迅速理解接受并形成深刻記憶的，便于課堂中學生及時尋到思路，更便于課末學生及時鞏固。
　　
　�。�3）設計獨具匠心，讓學生"愿意看"
　　
　　"色彩美""造型美"是板書設計的一抹亮色。試想，黑板、白色粉筆字、教師講解，這是何等枯燥。板書的作用這時候就突顯出來了。
　　
　　運用不同顏色的粉筆，按照主副標題，合理安排不同的書寫顏色，讓板書先靚起來！
　　
　　試想運用掛圖，教師親自作圖一幅，師生互動共畫一圖，那又是另外一派風景了！
　　
　　再想文字布局安排，根據(jù)閱讀語篇的不同特點，可以是提綱式和圖表式（其中圖表的式樣有階梯式、對比式、縱向式、輻射式等等），讓課堂的邏輯意義得到直觀體現(xiàn)，從而提高課堂效率。
　　
　　2.生成性
　　
　　閱讀課板書設計就生成性而言，筆者認為有兩個方面：
　　
　　（1）板書布局生成
　　
　　板書的布局是與環(huán)環(huán)緊扣的教學環(huán)節(jié)密切相關、相輔相成的。再結合教師精心設計的自然過渡。板書生成應該是自然而然的，水到渠成的。
　　
　�。�2）內(nèi)容生成
　　
　　作為閱讀課的板書設計，它就應該具備閱讀課特色。當前閱讀課第一課時已經(jīng)從原來的bottom-up（"自下而上"閱讀模式），發(fā)展到現(xiàn)在的top-down（"自上而下"閱讀模式），而及時鞏固總結，及時"收網(wǎng)"是有效閱讀課堂的關鍵。因此，閱讀課板書設計應當是科學合理的，是便于學生總結和鞏固課堂所學的，是便于做最后的"收網(wǎng)"操練的，如復述文章，讀寫結合寫故事梗概等。
　　
　　3.啟發(fā)性
　　
　　閱讀課板書的啟發(fā)性原則主要體現(xiàn)在以下三個"有利于":
　　
　�。�1）有利于總結寫作結構和寫作方法；
　　
　�。�2）有利于汲取、延展和反思與某一閱讀話題相關的知識經(jīng)驗；
　　
　　（3）有利于"多重力"（歸納主旨大意能力、推理判斷能力、判斷作者態(tài)度觀點能力等）的發(fā)展。
　　
　　三、閱讀課板書設計格局及實例
　　
　　任何課程的板書設計都不是千篇一律的，也沒有固定程式可循。筆者以牛津版教材第6模塊第3單元閱讀課Cultural Differences為案例，依托此語篇來細數(shù)閱讀課板書設計的布局。具體格局請參閱《附錄》。
　　
　　1.亮出學習目標，指明學習方向
　　
　　"In making decisions to engage in an activity,setting appropriate goals becomes an important part of motivated behavior so that the decision can be carried out and the required effort sustained."
　　
　　閱讀課應該首先向?qū)W生表明為什么要讀本文，也就是說讀完語篇之后，學生到底可以掌握哪些知識和技能。這樣開門見山的做法有益于學生把握教師上課的思路，深層次體會教師課程環(huán)節(jié)設計的用心，也讓學生在上課過程中對照所標學習目標，及時反饋自身掌握情況，并迅速做好學習方法和策略上的調(diào)整。
　　
　　實例：
　　
　　I.Learning Aims
　　
　　By the end of this lesson,you can:
　　
　�。�1）know 3 cultural differences;
　　
　　（2）know 7 key vocabularies;
　　
　　（3）learn to respect cultural differences.
　　
　　說明：由于板書空間有限，所以應挑選關鍵詞，簡化板書，但教師可將簡化版學習目標進行口頭細化解釋和說明。
　　
　　2.展現(xiàn)文章結構，把握文脈思路
　　
　　勾勒語篇寫作思路的方式有很多，因而教師可以根據(jù)不同的寫作思路歸納成文、成表、成圖。這些都是為了讓學生更好地掌握語篇的中心內(nèi)容和寫作方法，也是為了讓學生學會總結、歸納、推理，從而舉一反三，觸類旁通。
　　
　　實例：
　　
　�、�。Outline
　　
　　3.巧列核心詞匯，熟悉重點知識
　　
　　閱讀第一課時有別于第二課時，在理解語篇的總指揮棒下，教師采用"自上而下"（Top-down）的閱讀方法，訓練學生skimming和scanning閱讀能力，具體任務從選擇題、問答題、填表題、正誤判斷、匹配題（連線題），直至討論題等。其目的在于為核心詞匯的巧妙出現(xiàn)創(chuàng)設合適的語言背景，也給學生留下深刻的印象。重點詞匯一旦在黑板上體現(xiàn)，就為閱讀課結尾的"收網(wǎng)"做好了準備，也為閱讀第二課時對語言知識的展開提前做好了鋪墊工作。
　　
　　實例：
　　
　�、�。Vocabularies
　　
　�。�1）permit;
　　
　�。�2）prohibit;
　　
　　（3）be supposed to do;
　　
　�。�4）think it strange to do;
　　
　�。�5）adjust to doing;
　　
　　（6）get accustomed to doing;
　　
　�。�7）have trouble in doing.
　　
　　4.注重鞏固任務，實施"收網(wǎng)"之作
　　
　　引導學生在本話題范疇內(nèi)，借鑒文脈思路，運用已知話題知識和初步熟悉的詞匯知識，進行或口頭或筆頭的"收網(wǎng)"之作，如復述課文，寫故事梗概等類似讀寫結合的方法，強化學生在語篇"輸入"后的新語篇的"輸出".
　　
　　實例：
　　
　　IV Consolidation
　　
　　（1）Retelling;
　　
　�。�2）List more cultural differences;
　　
　　（3）Share how to respect them.
　　
　　5.留白，創(chuàng)建師生活動陣地
　　
　　課堂絕不是依據(jù)教案而一成不變的，它應是以學生為主體，教師為指導者，雙方共同合作活動而創(chuàng)造出的。因而給予學生合適的黑板板書空間，如讓學生創(chuàng)作簡筆畫，師生互動式頭腦風暴，競賽記分角。這樣，學生和教師的距離拉近了，語言知識和話題知識如拉家常般地出現(xiàn)了。
　　
　　實例：
　　
　　四、實效
　　
　　"板書是一門藝術，是教師對教學過程最直觀的反映。板書的設計是否合理會直接影響到教學效果".讓我們一起來體會"閱讀課板書得到合理設計后的效果。"
　　
　　1.環(huán)環(huán)相扣，步步為"讀"
　　
　　"學習目標—寫作思路—重點詞匯—任務鞏固—（留白）",這樣一步一步地精心設計，便于激發(fā)學生思維和智慧，便于學生在課中隨時進行思路檢索，便于學生在課程結束時進行鞏固復習和及時反思，便于將語篇內(nèi)化，從"輸出"轉(zhuǎn)型為"輸入",實實在在地實現(xiàn)閱讀課的教學目標。
　　
　　2.知識技能，兩不耽誤
　　
　　筆者認為上述閱讀課的板書設計是利于知識傳遞和技能發(fā)展的。
　　
　　（1）知識傳遞。文脈思路能使學生迅速熟悉語篇話題，并在不斷參加活動、完成任務中，接觸精心揉成在活動答案中的重點字、詞組、句型。這樣，學生在語篇環(huán)境下不僅熟悉詞匯知識，也更增長了相關的話題知識。
　　
　�。�2）技能發(fā)展。根據(jù)文章結構或文脈思路，學生可以獲知此類話題的常用寫作方式。其次，在"收網(wǎng)"環(huán)節(jié)中，讓學生或口頭或筆頭地進行讀寫結合訓練，有效地配合了"文脈思路"環(huán)節(jié)，起到鞏固訓練的作用，也鍛煉了學生的閱讀"微技能",如歸納主旨大意、猜測作者觀點和態(tài)度等能力。
　　
　　3.收放自如，"林""木"皆見
　　
　　"學習目標—寫作思路—重點詞匯—任務鞏固—（留白）"這
　　
　　樣的板書布局，可以讓學生解決宏觀和微觀兩個方面的問題。
　　
　　微觀而言，學生可以在語篇閱讀過程中更了解和熟悉話題知識，并在不斷接受教師所提出問題中，在分析問題、解決問題的過程中，接觸林林總總的話題知識和詞匯知識，讓學生見到很多"木",
　　
　　從而"只緣身在此山中".
　　
　　宏觀而言，學習目標、寫作思路好像為學生提供了站立在制高點的平臺。站在這象征著制高點的山峰之巔，學生可以"一覽眾山小","林"在眼前，更在心中。
　　
　　綜上所述，閱讀課中的板書設計是對多媒體課件的有效補充和堅實保障。作為一線教師，我們應當將板書和多媒體進行整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，努力找到多媒體和板書設計的有效平衡點，從而還閱讀課以實用性和持久性。
　　
　　附：板書案例
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]胡春洞。英語教學法。北京高等教育出版社，1990.
　　
　　[2]Marion Williams & Robert L.Burden,Psychology for Language Teachers:a Social Constructive Approach.北京外語教學與研究出版社，2000.
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 蘇州工業(yè)園區(qū)西安交通大學蘇州附屬中學）

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