基于NMET 試題分析的詞匯復(fù)習(xí)策略探究

　　基于NMET 試題分析的詞匯復(fù)習(xí)策略探究
　　
　　作者/鮑春霞
　　
　　摘 要：通過分析2007——2013年NMET（湖北卷）詞匯知識運用“多項選擇”部分的命題特點，并根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語詞匯教學(xué)的要求，結(jié)合教學(xué)實例，提出了針對性解決途徑：詞匯分層，整理、歸納單元詞塊，以單元話題的書面表達(dá)形式鞏固詞匯應(yīng)用，運用構(gòu)詞法和學(xué)習(xí)小組復(fù)習(xí)詞匯。用這些詞匯復(fù)習(xí)策略，可提高詞匯復(fù)習(xí)的效率。
　　
　　關(guān)鍵詞：詞匯復(fù)習(xí)；高考英語試題；命題特點；詞匯復(fù)習(xí)策略
　　
　　詞匯教學(xué)對于廣大英語教師而言，一直是個苦不堪言的難題；詞匯復(fù)習(xí)更是令老師們感到棘手，尤其進(jìn)入高三備考階段。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003,以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，高中學(xué)生畢業(yè)時需要掌握3300個左右的單詞和400——500個習(xí)慣用語和固定搭配。然而，根據(jù)筆者對本校高三學(xué)生對詞匯掌握的實際情況，以及教師對詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)情況的調(diào)查來看，兩者都存在著較大的問題。一方面，因為高一、高二以及初中所學(xué)的很大一部分詞匯，學(xué)生要么完全遺忘了，要么記憶模糊，老師認(rèn)為詞匯復(fù)習(xí)很有必要；另一方面，面對大量的需要復(fù)習(xí)的詞匯，老師的課時數(shù)和學(xué)生的復(fù)習(xí)時間都很有限等問題，師生都覺得無從下手。很多教師采用傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)模式，即讓學(xué)生背記教材的詞匯表，或者人手一本詞匯手冊，按字母順序記單詞，以聽寫的形式進(jìn)行考查，不過關(guān)者還要重新聽寫。這種復(fù)習(xí)模式令學(xué)生覺得機(jī)械乏味，效率低下。而且，學(xué)生往往只記詞義，忽略詞性，雖知其義，卻不知其確切地道的用法，一旦遇到多義詞，只熟悉擺在詞匯表中的第一種詞義。這樣，師生耗費了大量的時間精力，收效卻不盡如人意。下面筆者通過對2007-2013年高考英語科考試（National Matriculation English Test,簡稱NMET）（湖北卷）詞匯知識運用“多項選擇”部分的命題特點的分析，探討高三詞匯復(fù)習(xí)的策略。
　　
　　一、2007——2013年NMET（湖北卷）詞匯知識運用“多項選擇” 部分命題的特點
　　
　　NMET湖北卷是教育行政部門、高考命題專家和一線教師，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（英語科）考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試湖北卷（英語科）考試說明》（以下簡稱《考試說明》）等高考英語科指導(dǎo)性文件，共同努力的成果，對湖北省高中英語教學(xué)起到很好的反撥和引領(lǐng)作用。(m.gymyzhishaji.com)NMET湖北卷詞匯知識運用“多項選擇”部分，旨在測試考生理解運用英語詞匯知識的能力。教師了解其命題特點，有利于日常教學(xué)和復(fù)習(xí)備考。
　　
　　1.課本是詞匯考點之源——依托課本，追根溯源
　　
　　NMET（湖北卷）詞匯知識運用“多項選擇”部分，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》和《考試說明》，圍繞教材，考查學(xué)生理解運用英語詞匯知識的能力。試題考查的詞匯基本出自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語》（人教版）（以下簡稱《英語》）必修1至選修10的閱讀（Reading）、語言學(xué)習(xí)（Learning about language）和語言運用（Using Language）材料。
　　
　　例如，2013年試卷的23題While intelligent people can often
　　
　　the complex, a fool is more likely to complicate the simple. 本題考查的四個動詞sacrifice,substitute,simplify（為答案）和survive分別出自《英語》選修10 Unit 2、選修7 Unit 5、必修2 Unit 3和必修2 Unit 1.27題的考點為形容詞，A選項appropriate,B選項conscious,C選項arbitrary（為答案）和D選項controversial,分別出自《英語》6 Unit2、《英語》9 Unit3、《英語》8 Unit 2和《英語》6 Unit1.
　　
　　這種源于課本詞匯的命題，應(yīng)該引起教師對教科書的重視，引領(lǐng)師生共同關(guān)注課本，回歸教材。教師若脫離課本，把某一個詞的詞義、用法或搭配無限地拓展延伸，無疑會增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。
　　
　　2.實詞是詞匯考查重點——聚焦重心，明確方向
　　
　　自2007年以來，《考試說明》所附詞匯表里的詞匯量一直在遞增，到2012年增加到了3193個（不包括習(xí)慣用語、固定搭配以及部分可根據(jù)構(gòu)詞法推導(dǎo)出的詞）。2013年增加到了3519個（見《考試說明》，2013）。詞匯知識運用部分考點涵蓋了名詞、動詞、動詞詞組、形容詞、副詞、形容詞或副詞習(xí)慣搭配、介詞、介詞短語、連詞等，但主要以實義詞為考查重點，尤其是名詞、動詞和形容詞。
　　
　　3.高階、派生詞匯比例增大——關(guān)注動向，因時而動
　　
　　高階詞是指對于某個學(xué)段的語言學(xué)習(xí)者，在所學(xué)詞匯中掌握難度較大的一批單詞，因其不同于高頻復(fù)現(xiàn)的常見常用詞匯（如2007年大部分的選項詞匯），考生對其詞義、詞的用法和詞的拼寫較不熟悉，也很容易忘記，而且這些詞使題干的語義語境更加不直觀，增加了理解的難度，也就加大了選擇的難度。例如，2013年的21題的perspective在《英語》6 Unit 1的詞匯表中帶△符號（不要求掌握），21題的priority和24題的dispute并不在教科書后的詞匯表里，但在《考試說明》所附詞匯表里。
　　
　　近年來試題題干立意顯得更加深刻，原因不僅在于句子結(jié)構(gòu)變復(fù)雜了，還有一個原因就是題干及選項里采用了更多的高級
　　
　　詞匯。
　　
　　三、詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)策略
　　
　　1.詞匯分層，凸顯重點，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，提高復(fù)習(xí)有效性
　　
　　根據(jù)Wilkins（1972）：Without grammar,very little can be conveyed, but without vocabulary, nothing can be conveyed. 由此可見，詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的重要地位。鑒于學(xué)生對于高一高二乃至初中所學(xué)的很大一部分詞匯，要么完全遺忘了，要么記憶模糊，高三階段的詞匯復(fù)習(xí)尤顯重要。但是，在《考試說明》所附詞匯表里的3519個詞匯，是否都要當(dāng)作重點來復(fù)習(xí)呢？根據(jù)教科書使用說明，學(xué)生用書附錄部分詞匯表中，所有不帶△符號的詞匯均為課標(biāo)詞匯（并以黑體字或異色字出現(xiàn)在課文里），學(xué)生必須掌握其詞義、詞的搭配和詞的用法。其中黑體部分為單元重點詞匯或短語，如，《英語》3 Unit 1中的dress up,trick,play a trick on,gather,award,turn up,keep one's word,set off,remind等，應(yīng)被視為教學(xué)重點。帶△符號的詞不要求掌握，如incense（熏香），carnival（狂歡節(jié)）等。但在非黑體字的課標(biāo)詞匯里，有些詞在日常的聽、說、讀、寫中人們經(jīng)常使用，即為高頻詞，如必修3 Unit 1中的“starve（使挨餓，餓死）”“feast（節(jié)日，盛宴）”“drown（溺死，淹死；蓋沒）”等，筆者認(rèn)為也應(yīng)重點復(fù)習(xí)。
　　
　　由于近幾年高考試題高階詞的比例增大，復(fù)習(xí)時應(yīng)把這類詞作為重難點凸顯出來，并配以多項選擇、完成句子和翻譯等練習(xí)，使學(xué)生對其有較深的印象，并熟練地掌握。這樣，教師通過分層處理詞匯，引導(dǎo)學(xué)生把握重點，熟悉難點，利于加深學(xué)生對重點詞匯的記憶，減輕學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的壓力。
　　
　　2.重視詞塊，整體記憶，依據(jù)詞塊理論，擴(kuò)充詞匯記憶量
　　
　　筆者發(fā)現(xiàn)，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往對詞組、短語或句型記得快，記得牢，這正是“詞塊”在語言學(xué)習(xí)中所起到的作用。語言的記憶、存儲和輸出并不僅僅以單詞為單位，更多的是以固定和半固定的模式化板塊結(jié)構(gòu)——詞塊來進(jìn)行的（Becker,1975）。詞塊即為長度不同但語法形式和意義較為固定的板塊，包括具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組，在一起出現(xiàn)頻率很高的固定短語搭配，常用句子構(gòu)架，約定俗成的慣用語，如，諺語、名言等。詞塊具有形式上的固定性，語義上的約定性，并且讀起來朗朗上口的特點，學(xué)生若能以詞塊的形式來復(fù)習(xí)詞匯，既可記得輕松，又可記得牢固，還可以擴(kuò)大記憶的容量。
　　
　　在復(fù)習(xí)《英語》3 Unit 1 The Festivals Around the World時，筆者把該單元的詞匯分為固定詞組、固定短語搭配和常用句型三個板塊，并把其他孤立的單詞（如，下文的celebration,ancestor, poet, arrival等）與這三個板塊結(jié)合起來，進(jìn)行發(fā)散鏈接。習(xí)語性質(zhì)的固定詞組有（celebrations）take place（舉行慶�；顒樱�， in memory of
　　
　�。╝ncestors）（紀(jì)念祖先）， dress up（as ghosts）（裝扮成鬼）， play a trick on（the poet）， look forward to （the arrival of spring）， day and night, turn up, keep one's world等。 固定短語搭配有have fun with , starve to death, a feast to eyes, on one's arrival, gain one's independence, award sb sth /award sth to sb,等。 常用句型有sb hold a belief that…， It is obvious that…， look as if/though等。另外，還有含單元詞匯的諺語、名言警句和交際套語，如Don't look forward to that day you stop suffering, because when it comes you know you'll be dead. / However big the fool, there is always a bigger fool to admire him.
　　
　　筆者體會到，這種把單元詞匯以詞塊的形式整理歸納起來的復(fù)習(xí)方式，不同于傳統(tǒng)的死記硬背法。它能夠大大增加學(xué)生所獲得的記憶容量和信息容量，能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高詞匯復(fù)習(xí)的質(zhì)量。同時還可以提高學(xué)生表達(dá)的正確性和流利性，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度。
　　
　　3.綜合運用，立體呈現(xiàn)，運用單元話題和書面表達(dá)，提升詞匯使用率
　　
　　教科書提供的語言材料，話題范圍廣泛，如，科技、航天、地理、名人、醫(yī)學(xué)、環(huán)保、自然、新聞及文化遺產(chǎn)保護(hù)等。教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，富有時代氣息，易于激起高中學(xué)生的思想共鳴�；�于單元話題精心設(shè)計的寫作任務(wù)，使學(xué)生覺得有話可說，有情可抒，更重要的是，有大量相關(guān)的詞匯可借用，從而解決了學(xué)生寫作中存在的一大問題，即詞匯貧乏，語言單調(diào)，使學(xué)生不再對寫作練習(xí)厭惡、排斥。
　　
　　這種依據(jù)單元話題的書面表達(dá)，給學(xué)生提供了習(xí)得詞匯并應(yīng)用詞匯的機(jī)會。在將詞匯應(yīng)用于表達(dá)個人思想見解的同時，這些詞匯就得到了強(qiáng)化。
　　
　　4.尋找規(guī)律，加強(qiáng)合作，運用構(gòu)詞方法和學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)自主性
　　
　　張道真（2002）認(rèn)為，學(xué)好英語掌握構(gòu)詞法至關(guān)重要。它可以幫助語言學(xué)習(xí)者辨別詞類，了解詞義，擴(kuò)大詞匯量，建立詞匯網(wǎng)等。例如，2013年的28題的C項是comparable,D項是profitable,但在教科書后面的詞匯表里以及《考試說明》的附錄詞匯表里，都沒有這兩個詞，這就體現(xiàn)了命題的意圖，是在考查學(xué)生的構(gòu)詞法知識。如果學(xué)生知道-able為表示“可……的，能……的”構(gòu)成形容詞的后綴，就可輕松推測出這兩個詞的詞類和詞義。近幾年NMET（湖北卷）詞匯知識運用“多項選擇”部分試題中派生詞匯的增加，應(yīng)引起師生對構(gòu)詞法的重視。
　　
　　在《英語》4的附錄里，對構(gòu)詞法有比較全面系統(tǒng)的講解。那么，高三階段該如何復(fù)習(xí)構(gòu)詞法，并運用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)呢？鑒于學(xué)生已經(jīng)積累了一定的構(gòu)詞法知識，筆者就采取了小組合作的方法。具體做法如下：（1）筆者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三種構(gòu)詞方法（派生法，合成法，轉(zhuǎn)化法），以及派生詞的常見前綴和后綴。（2）將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，運用構(gòu)詞法知識，在限定時間（比如五分鐘）內(nèi)，把一個單元詞匯表里的派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞找出來，還可以聯(lián)系拓展派生詞。限定時間到了，各小組派代表把他們找到的符合要求的詞寫作黑板上，最后看哪個小組找得又多又準(zhǔn)。結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己自主合作找出的詞匯往往超出了教師的預(yù)想。
　　
　　這種學(xué)生自主合作式的詞匯復(fù)習(xí)方法，是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動起來，通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，歸納整理構(gòu)詞知識，而且它還有利于提升自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
　　
　　詞匯是構(gòu)建語言的基本單位，是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。詞匯量的大小以及對詞匯的掌握程度會對聽、說、讀、寫各方面產(chǎn)生重要影響，甚至能決定學(xué)習(xí)者的整體語言水平（竹懷俠，2014）。有效的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，需要教師深入領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的要求，認(rèn)真研究高考試題，還要結(jié)合實際的學(xué)情，以科學(xué)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)策略對學(xué)生進(jìn)行高三階段的詞匯復(fù)習(xí)指導(dǎo)，有效提高學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的效率，提高學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的積極性和主動性，從而使學(xué)生的綜合語言運用的能力得到提升。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　[1]Wilkins,D.A.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge,MA:The MIT Press,1972.
　　
　　[2]Becker, J.The phrasal Lexicon[M].Cambridge,Mass.:Bolt and Newman,1975.
　　
　　[3]竹懷俠。詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2014,37（3）：28.
　　
　　作者簡介：鮑春霞，女，1967年2月出生，本科，就職于武漢市第一中學(xué)，進(jìn)行英語的教育教學(xué)研究。

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