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淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)
淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)李 文
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摘 要：創(chuàng)設(shè)情景始終是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)主題，可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。從引用、提問(wèn)、故事、懸念等方面闡述創(chuàng)設(shè)情景的幾種方法。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情景；創(chuàng)設(shè)
語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。下面就本人在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景常用的幾種方法作簡(jiǎn)單介紹。
一、引用法
教師可以把與課文有關(guān)的內(nèi)容引用過(guò)來(lái)。如歌曲（詞）、詩(shī)歌、史實(shí)、新聞……或唱或說(shuō)或講給學(xué)生聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴望。如，在教學(xué)《金色花》一課時(shí)，教師借用《世上只有媽媽好》或《小小心愿》等歌曲，一下子就把學(xué)生吸引住了，學(xué)生不約而同的哼唱起來(lái)，學(xué)習(xí)課文的興趣立刻高漲，課文"母愛(ài)"這個(gè)古老而又深沉的話題也凸顯出來(lái)了。
二、提問(wèn)法
這一方法可從兩方面入手：一是先把文章的魅力、事情的結(jié)果，或文中的某個(gè)突出片段，設(shè)成簡(jiǎn)單的問(wèn)題，暗示學(xué)生可從文中找到答案。如，在教學(xué)《羚羊木雕》一課時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生："你們與你們的父母對(duì)某些問(wèn)題認(rèn)識(shí)不一致時(shí)，思想上鬧過(guò)矛盾嗎？""如果遇到過(guò)是如何解決的？"學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。二是一反常態(tài)，把意外事件擺到學(xué)生面前，引起學(xué)生的探究興趣。如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生："孔乙己叫什么？"學(xué)生不加思考地答道："叫孔乙己。"又問(wèn)："孔乙己是名字嗎？"學(xué)生稍一沉思，回答："是綽號(hào)。"我追問(wèn)："孔乙己讀了一輩子書(shū)，為什么連個(gè)名字都沒(méi)有？"學(xué)生對(duì)這個(gè)"反常"現(xiàn)象沉思起來(lái)，教師在此時(shí)開(kāi)始講課，會(huì)營(yíng)造出較好的教學(xué)氛圍。
三、故事法
有時(shí)，文章本身的吸引力不大，如知識(shí)短文和說(shuō)明文之類(lèi)。教學(xué)這些文章時(shí)，教師可用講故事、說(shuō)新聞等方式布疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，教師可引借故事："從前有個(gè)財(cái)主，十分喜歡收集名畫(huà)。有一次，他高價(jià)買(mǎi)了一幅名家之作——《斗牛圖》，視若至寶。一放牛娃從此路過(guò)，看了《斗牛圖》，不禁哈哈大笑，財(cái)主感到疑惑，問(wèn)放牛娃笑什么？"至此老師掛好《斗牛圖》，問(wèn)學(xué)生："大家猜猜，放牛娃在笑什么？"從而啟發(fā)："想一想斗牛時(shí)牛的樣子？"最后老師告訴學(xué)生："放牛娃對(duì)財(cái)主說(shuō)，斗牛時(shí)牛尾巴在屁股下面，夾得緊緊的，而畫(huà)上的牛尾巴卻揚(yáng)得高高的。財(cái)主懊喪地收起了這幅畫(huà)。"通過(guò)講故事會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。
四、懸念法
在教學(xué)中，要按照課文內(nèi)容的邏輯順序，設(shè)置懸念，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)《麥琪的禮物》時(shí)，我就用了懸念：（1）德拉為什么要賣(mài)掉自己美麗的頭發(fā)？（2）杰姆為什么要把自己喜愛(ài)的金表賣(mài)掉？這樣，學(xué)生急于從課文中找到答案，對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文就有興趣了，在藝術(shù)享受中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。