激趣教學法在初中語文課堂中的應(yīng)用

　　激趣教學法在初中語文課堂中的應(yīng)用
　　
　　韓曉梅
　　
　�。ㄇ嗪Ｊ⊙�化縣教育局）
　　
　　摘 要：結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對激趣教學法在初中語文課堂中的應(yīng)用策略進行簡要探討，希望語文課堂能由以往單純的傳授知識變?yōu)榧ぐl(fā)學生學習興趣、滿足學生求知渴望的樂園。
　　
　　關(guān)鍵詞：激趣；初中語文；課堂導(dǎo)入；教學情境
　　
　　一、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學生探究動機
　　
　　亞里士多德曾說過："良好的開端是成功的一半。"所以，對于語文這門具有工具性與人文性等特征的學科來說，一個精彩的課堂導(dǎo)入必然在教學過程中發(fā)揮著重要作用。如果我們能夠結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設(shè)計合理的課堂導(dǎo)入，就能夠很好地激發(fā)學生的求知欲和探究動機，從而為我們后續(xù)教學活動的進行做好鋪墊。
　　
　　處于中學階段的學生，具有好奇好動、求知欲望強的性格特點，所以，根據(jù)學生這一特點，我們可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出生動有趣的問題，以此激發(fā)學生強烈探究動機和濃厚學習興趣。
　　
　　例如，我在教學陶淵明的《桃花源記》時，并沒有直接講述課文，而是先問學生：你們心中的世外桃源是什么樣的世界？然后讓學生先描述自己心中的桃花源。接著又設(shè)疑問說：今天我們要學習的課文，講的是陶淵明心中的世外桃源，那么陶淵明心中的世外桃源與我們心中現(xiàn)象的世外桃源又有什么異同之處呢？有了問題，學生在學習時就會帶著好奇與疑問，進行積極主動的學習。(m.gymyzhishaji.com)了解文章大意之后，我又讓學生自己想象：武陵人歸去之后，桃花源又發(fā)生了哪些故事，并向大家講述，這樣極大地調(diào)動了學生的學習興趣，優(yōu)化了課堂教學效果。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)體驗教學情境，促進學生主動參與
　　
　　情境教學是在新課改潮流下產(chǎn)生的一種全新的教育模式，它與傳統(tǒng)的教育方法最大的不同之處就在于它能夠促使學生積極主動地參與課堂活動，使學生成為課堂的主體者，這種教學方法對于培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力起到了非常大的幫助作用。
　　
　　比如，在學習《我的叔叔于勒》一文時，我采取了角色扮演的教學方式，讓幾位學生分別扮演了"我"、于勒、菲利普等角色，將文中菲利普一家人在船上偶遇窮于勒的場景真實生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生對于人物的內(nèi)心活動有了更加深刻的了解，同時也深深體會到了在資本主義社會中，人性的自私丑惡，以及小人物的心酸與無奈。
　　
　　總之，希望廣大語文教師能夠繼續(xù)探索可以激發(fā)學生學習興趣、滿足學生求知渴望的語文教學策略，我們的語文課堂也能由此變得生動有趣、光彩四溢。
　　
　　參考文獻：
　　
　　鄭桂華。初中語文課堂教學的智慧與策略[M].中國財政經(jīng)濟出版社，2009.
　　

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