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小學(xué)語文求真課堂教學(xué)策略分析
小學(xué)語文求真課堂教學(xué)策略分析
吳 陽
�。ńK省常州市武進區(qū)橫山橋中心小學(xué)）
摘 要：在小學(xué)語文課堂中，如何將小學(xué)生天生活潑的本質(zhì)在課堂中表現(xiàn)出來成為很多教師所共同探討的一個問題，面對這個問題，教師應(yīng)如何解決成為研究的一個重點。將對這一問題進行簡單的論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；求真課堂；教學(xué)策略
在小學(xué)語文課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往是以教師講課，學(xué)生聽課為主要教學(xué)方式，然而在這種教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多小學(xué)生活潑的天性要么被扼殺掉，要么教師就會限制其發(fā)展，為此教師應(yīng)努力將學(xué)生的活潑天性還原在課堂中，只有這樣才能讓學(xué)生更好地融入小學(xué)語文課堂中，才能為學(xué)生創(chuàng)建一個求真的真實課堂。
一、用真情感染學(xué)生
小學(xué)教師與學(xué)生之間的關(guān)系一定要非常融洽，只有這樣才能讓學(xué)生更好地將老師的情感與學(xué)生的情感聯(lián)系在一起，在課堂教學(xué)時，教師一定要用自己的真情實感去感悟?qū)W生，而不是盲目地為了上課而上課，只有這樣，學(xué)生才能更好地將自己的所感及學(xué)生的本性還原在課堂中。
比如，在講授課文《母親的恩情》一文時，教師將自己前幾天錄制的一段視頻給學(xué)生進行播放，這段視頻是這位教師前幾天下班時看到的一段情景，主要內(nèi)容是這樣的：一天下課后，下起了漂泊大雨，雨水很快將路面澆濕了，地面到處都是水，然而由于雨水來得過于突然，很多學(xué)生都沒有帶傘，這讓很多小學(xué)生感到不知所措，然而當教師走到學(xué)校門口時，發(fā)現(xiàn)門口很多媽媽早已打著傘等著自己的孩子，教師很是感動，將這一段視頻錄制了下來。在課堂上，教師讓學(xué)生仔細觀看了這段視頻后，向?qū)W生詢問這是什么，看到視頻后有什么感受，就是這段視頻，讓很多學(xué)生感受到母親的真實情感。
教師上課有時不需要過多的言語，一段真情的視頻就能打動學(xué)生的心靈，讓他們將自己的真實情感與課堂相結(jié)合。
二、用真心關(guān)心學(xué)生
所謂真心關(guān)心學(xué)生，不僅僅指教師全心全意上好每一堂課，還表現(xiàn)在教師用真心去對待每一位學(xué)生，表現(xiàn)在用真心去對待學(xué)生所做的每一件事，甚至每一次思考和動作教師都應(yīng)該認真對待，只有這樣才能用自己的真心去感動學(xué)生，才能創(chuàng)建更加真實的課堂。
比如，教師在講授《木蘭從軍》一文時，教師發(fā)現(xiàn)班級中每一位學(xué)生對待花木蘭代父從軍這一件事的態(tài)度是不一樣的，有的學(xué)生認為花木蘭的這種做法是非常值得尊敬的，他為了父親不顧自己的安危，親自替父去參軍，這種精神值得學(xué)生去學(xué)習(xí)；然而有的學(xué)生則不以為然，認為花木蘭的做法是一種欺騙的行為，小學(xué)生不應(yīng)該學(xué)習(xí)這種欺騙人的行為；還有的學(xué)生認為花木蘭從軍與自己沒有太大關(guān)系，自己又不去打仗，因此沒有什么可以學(xué)習(xí)的。當然還有一部分學(xué)生沒有自己的什么意見，面對不同學(xué)生的不同意見，教師很顯然會對持有第一類意見的學(xué)生感到滿意，在他們心目中，這類學(xué)生才是真正能夠領(lǐng)悟語文知識的學(xué)生，而教師往往也會表揚這些學(xué)生，而對于持有其他觀點的學(xué)生，教師則要么不予理會，要么進行批評。其實這樣的教學(xué)方式不能算真心地對待學(xué)生，教師用真心去關(guān)心學(xué)生，需要做的是一視同仁地對待每一位學(xué)生的觀點，即使他的觀點不正確，教師也應(yīng)尊重他們的觀點。只有這樣學(xué)生才能毫不保留地將自己的觀點與老師進行分享，也才能保證求真課堂的順利開展。
三、用真才教會學(xué)生
所謂用真才教會學(xué)生，并不是說教師沒有真才實學(xué)，目前能夠擔(dān)任小學(xué)語文課程的教師都是一些高材生，對于語文這一領(lǐng)域的研究也有一定的造詣，但這里所說的真才指的是教師要對學(xué)生實事求是，即所謂的知之者為知之，不知者為不知，在充分做好準備的前提下將自己的知識傳授給學(xué)生。
比如，在講授課文《狐假虎威》一文時，教師在講完課文后有一位學(xué)生提出這樣一個問題："為什么要選擇狐貍作為欺騙老虎的對象，狐貍是狡猾的我們從小就知道，但為什么說它是狡猾的，有沒有真實的故事啊？"這個問題看似比較簡單，但小學(xué)生提出這個問題的出發(fā)點是想知道真實中的狐貍究竟是什么樣子，對于老師來說這個問題也許比較棘手，因為很多老師也沒有見過狐貍，為此如果教師想營造出一個真實的課堂，就應(yīng)這樣回答學(xué)生："這個問題提得非�，F(xiàn)實，老師也沒有見過狐貍，目前無法為你解答，等我下課收集資料后為你解答這一問題。"
這樣的回答方式就給學(xué)生一個實事求是的感覺，教師在現(xiàn)實生活中獲取相關(guān)信息后給學(xué)生進行展示，能夠更好地為學(xué)生展示狐貍的狡猾這一事實。因此在語文教學(xué)時，教師一定要注意用自己的真才去對待學(xué)生的每一個提問，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一門不能馬虎的事情。
總之，求真課堂指的是在小學(xué)語文教學(xué)時，教師不僅要認真上好每堂課，還應(yīng)努力為學(xué)生營造出一個求真的課堂，讓學(xué)生自身所想、所感更為真實地表達出來，從而使課堂變得更加自由和生動。與此同時，教師也應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧真實的課堂，這樣才能讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中獲取更多有用的信息，為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]楊雨琴。求真求實打造小學(xué)語文教學(xué)高效課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014（25）。
[2]任海莉。求真、求實：語文課堂的本質(zhì)[J].小作家選刊：教育教學(xué)，2014（01）。
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