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多元智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討
多元智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討
岳翠萍
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摘 要：初中地理是一門實(shí)用型學(xué)科，能幫助中學(xué)生對(duì)地質(zhì)、地貌、國(guó)家分布等知識(shí)進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識(shí)。目前，多元化智能理論被運(yùn)用于初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并起到了很好的指導(dǎo)作用。對(duì)初中地理教學(xué)中多元化智能理論及其應(yīng)用方法進(jìn)行討論研究，希望能夠?yàn)槌踔械乩斫逃ぷ髡咛峁┯行У膮⒖己徒ㄗh。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中地理教學(xué)；應(yīng)用探討
20世紀(jì)80年代美國(guó)心理學(xué)家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現(xiàn)掀起了世界各國(guó)教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素，成為傳統(tǒng)教育向新時(shí)代教育改革的切入點(diǎn)。近幾年，多元化智能理論在我國(guó)各地區(qū)的教育工作中廣泛傳播和運(yùn)用，已成為我國(guó)教育工作改革的主要指導(dǎo)理念。
一、多元化智能理論概況
多元化智能理論認(rèn)為：人類每個(gè)個(gè)體都具有多方面的智能，人類個(gè)體都具有優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領(lǐng)域可以理解為：每個(gè)學(xué)生都具有不同的優(yōu)、劣智能，表現(xiàn)為獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都能以獨(dú)特的方式對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。在多元化智能理論的指導(dǎo)下，教育改革發(fā)展的理念是充分重視并挖掘每個(gè)學(xué)生的智能潛力及智能優(yōu)勢(shì)，滿足每個(gè)學(xué)生不同的智能發(fā)展需求，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)體智能的有效發(fā)展。在多元化智能理論中，我們傳統(tǒng)教育定義的差生是邏輯智能或語(yǔ)言智能潛力未能得到充分發(fā)展和發(fā)揮的學(xué)生，有調(diào)查顯示，這部分學(xué)生其他智能的發(fā)展均較為良好甚至達(dá)到優(yōu)秀水平。多元化智能理論還指出：每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問題，僅存在智能類型差異的問題，老師需要為學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生綜合智能的發(fā)展提供有利的條件，提升學(xué)生的自信度，以此實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)潛能的開發(fā)。
二、初中地理教學(xué)中多元化智能理論的應(yīng)用
在地理教學(xué)中運(yùn)用多元化智能理論，地理老師的首要任務(wù)是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一、沉悶的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建活潑生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，以新鮮有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)智能進(jìn)行有效的挖掘和激發(fā)，此處以“中國(guó)行政區(qū)劃”這一知識(shí)點(diǎn)的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用�！爸袊�(guó)行政區(qū)劃”的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，背記內(nèi)容較多，地理老師在講授該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能一味地讓學(xué)生對(duì)各省市行政區(qū)的名稱進(jìn)行背記，該內(nèi)容較為枯燥，且1～2節(jié)地理課讓學(xué)生背記34個(gè)行政區(qū)的名稱不太現(xiàn)實(shí)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中地理老師需運(yùn)用多元化智能教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智能的開發(fā)，具體教學(xué)建議有如下幾點(diǎn)：
1.用猜謎的方式導(dǎo)入課程內(nèi)容
地理老師在授課之前，先收集關(guān)于各個(gè)行政區(qū)的謎語(yǔ)，上課時(shí)組織學(xué)生開展猜謎活動(dòng)，如：天無(wú)三日晴，地?zé)o三尺平——云南；橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同——江西等，邏輯智能較強(qiáng)的學(xué)生能夠通過(guò)謎語(yǔ)提示的內(nèi)容結(jié)合平日積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很快猜出老師給的謎語(yǔ)，在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中積極開動(dòng)腦筋并收獲成功的喜悅，提升對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)各行政區(qū)域的名稱有初步的了解和認(rèn)識(shí)。
2.利用歌曲詩(shī)詞幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域名稱
地理老師可以請(qǐng)音樂老師幫忙，將34個(gè)行政區(qū)域的名稱按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學(xué)生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內(nèi)臺(tái)、兩寧四西青陜甘；詩(shī)句“百川東到海，何日復(fù)西歸”“滾滾長(zhǎng)江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和演唱歌謠的過(guò)程中不但得到了娛樂和放松，還能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，進(jìn)而提升地理教學(xué)的效果。
3.利用圖形想象幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域地圖輪廓
地理老師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象智能對(duì)各個(gè)行政區(qū)域的輪廓圖進(jìn)行聯(lián)想，如：新疆維吾爾自治區(qū)像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過(guò)思維想象學(xué)生能對(duì)各個(gè)行政區(qū)的地圖有進(jìn)一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區(qū)的時(shí)候，馬上聯(lián)想到代表該行政區(qū)的圖形，將抽象的知識(shí)具體化，輕松地完成記憶任務(wù)。
4.巧用古詩(shī)詞，搞活地理氣候教學(xué)
地理學(xué)科是一個(gè)文理性質(zhì)兼?zhèn)�、綜合性的學(xué)科。根據(jù)這個(gè)學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，我們?cè)诰唧w的初中地理教學(xué)中，可以嘗試與語(yǔ)文古詩(shī)詞巧妙地結(jié)合。例如，在地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識(shí)，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”的詩(shī)詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩(shī)詞，來(lái)體會(huì)我國(guó)東部深受夏季風(fēng)的影響，從而造成我國(guó)季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)內(nèi)氣候景象的不同等等。
上述活動(dòng)在幫助學(xué)生完成課堂知識(shí)記憶的同時(shí)，將枯燥的教學(xué)生動(dòng)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
將多元化智能理論融入初中地理教學(xué)中，是初中地理教學(xué)改革的一大進(jìn)步，為初中地理教學(xué)注入了新思路。多元化智能理論要求地理教學(xué)不能僅局限于傳授本專業(yè)的知識(shí)技能，需對(duì)學(xué)生的不同能力進(jìn)行引導(dǎo)與挖掘，地理老師應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力選用不同的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新和豐富，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育的根本目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］王春民。多元智能理論的初中地理教學(xué)研究［J］。才智，2014.
�。�2］洪永堅(jiān)。多元智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］。新課程：中學(xué)，2013.
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