初中語文教學中如何有效地提高學生的閱讀能力

　　初中語文教學中如何有效地提高學生的閱讀能力

　　新疆喀什第二中學 董玉珠

　　【摘要】提高學生的閱讀能力是語文教學的重點，也是難點，課改實驗使課堂教學呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識，促進了師生關系的融洽。但同時我們也看到，在新課標下的語文課堂教學中，還存在著一些觀念上的誤區(qū)，追求形式，忽視文本。課堂教學是語文教學的主陣地，要講求實效，才能有效地提高學生的閱讀能力。

　　【關鍵詞】初中語文教學；學生閱讀能力；有效提高

　　一、教學形式上

　　教學形式要以提高教育教學質量為目的。因而，教師在設計課堂教學方式時，就應該以學生為本，堅持科學適度的原則，既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學材料，又要采用最能使學生把握教學內(nèi)容和提高自身能力的教學方式。千萬不能舍本逐末，那樣的話，就違背了新課程改革的本來意義了。

　　1.提問要合理

　　課堂提問的最終目的是激發(fā)學生思考的積極性，使學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。但是提問不要太碎太雜，切忌“滿堂問”。

　　2.教學形式要科學

　　立足文本是語文教學不容忽視的一個前提。因此，為了讓學生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。其次，我們還應該在學習方法上指導學生與文本直接對話。諸如有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料（作者情況、寫作緣由、寫作意圖等等）；教給一些有效的閱讀方法（圈點法、質疑法、猜測法、討論法等等）。

　　3.課堂上正確運用小組討論

　　這種教學方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學實踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學生的討論戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，大部分學生只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。

　　4.評價要中肯

　　要防止教師對學生參與的評價、反饋只說“答得好”、“答得不錯”，沒有實質性的評價。評價的本質功能在于促進學生的發(fā)展。教學評價應包括學習態(tài)度、學習方法、實現(xiàn)目標程度以及學習進步程度和創(chuàng)造力等等的評價。評價要關注學生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。如果僅僅是籠統(tǒng)的贊揚，將無助于學生認識自我，建立信心。

　　5.合理使用多媒體

　　運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”、倍感真切，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，如果控制不當就會成為干擾因素。(m.gymyzhishaji.com)例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或思考動筆的時間。學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至眉飛色舞，喜形于色，但過后卻對課文內(nèi)容一知半解。要認識到語文課是語言實踐課，一切教學手段都必須以語言活動為主體，而不是相反。以學習記敘類的文學作品來說，運用直觀手段，就是為了通過具象（形象）與抽象（語詞）的鮮明對比，使學生領會作者是如何用詞來塑造形象的；通過對比性地展示這兩種語言中介的區(qū)別，促使學生更快地掌握語言文字，而不是簡單地以影視語言替代文字語言。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。教師務必及時憑借畫面的內(nèi)容，引導學生回歸文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術手法，來塑造人物或描繪景物的。也就是說，憑借影視畫面以更直接地領悟作者是怎樣以典范、優(yōu)雅的語言來表述“這樣的”一些特定的人物、事物、景物的。

　　二、教學內(nèi)容上，立足教材，合理使用教材

　　1.教師在教學中要對淡化文體有清醒的認識

　　《課程標準》提出了淡化文體的要求。但必須清醒的是，淡化文體并非不要文體，對文體方面的學習不能過多，但也不能丟棄。文體的存在是客觀的，各自的文體在各自的形式和內(nèi)容上都有著獨特的個性，比如議論文、記敘文、說明文三種文體的語言特征分別是嚴密、生動、準確；寫作目的分別是以理服人，以情感人，以事（事物、事理）明人，都是不容忽視的個性差別。如過分淡化文體，甚至不要文體，過分強調(diào)它們的共性，勢必抹殺其個性，個性美不復存在。所以我們在教學中要淡化文體，重視對文章的整體感知，但切莫過分，否則，誤入歧途，學生在閱讀時就會莫衷一是，其結果可想而知。

　　2.教學內(nèi)容上要注重以下幾個方面的分析

　�。�1）文章重要詞語含義的理解。

　�。�2）文中重要句子含義的分析。

　�。�3）分析文章結構，把握文章思想。

　�。�4）歸納要點，概括中心思想。

　�。�5）評價作品的思想感情傾向。

　�。�6）根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和想象。

　�。�7）鑒賞文學作品的形象和語言表達技巧。

　　根據(jù)以上幾方面的分析，認真結合教材內(nèi)容，用好教材，把教材作為學生進行課外閱讀的范例，結合文章內(nèi)容、文體特點，重在教給學生閱讀的方法。

　　3.確定恰當?shù)恼n堂教學目標

　　確定目標時，目標不宜過高，也不能過多，過高則學生無法完成，為了完成教學任務，教師只好硬搬答案；目標過多，教學時就會“蜻蜓點水”，面面俱到。一節(jié)課可根據(jù)課文內(nèi)容，重點確定一兩個目標，重點講清講透，積少成多，學生的閱讀能力自然就會提高。

　　另外，要想提高學生的閱讀能力，單靠課堂教學還遠遠不夠，還需要學生持之以恒、不間斷地閱讀訓練，要為學生營造一個良好的閱讀氛圍。多開展讀書交流。可抽一定的時間，讓學生對課外所閱讀的文章從形式到內(nèi)容等方面談自己的看法、感受，或談對課本中課文的新體會、新收獲。

　　通過這些途徑，讓學生保持較高的閱讀興趣，潛移默化中，對作品的語言結構等的欣賞與把握能力就會增強，對意蘊的感受、美丑善惡的辨析、良知人性的解剖能力就會提高，從而提高閱讀能力。

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