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淺談初一年級英語口語教學
淺談初一年級英語口語教學
黑龍江省齊齊哈爾陽光學校 高煥旭
語言作為一種交際工具，多數(shù)情況下是有聲的。語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生以口頭和書面形式進行交流的能力。而隨著我國改革開放的力度進一步加大，英語口語交際日漸重要。因此，怎樣培養(yǎng)學生練習口語的興趣和克服說的心理障礙，成了初中英語教學需要解決的重要問題。隨著我國改革開放進一步深化擴大以及國際交往日益頻繁，學習英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要。因此，加強英語口語的教學已被大家所注重，這不但是當前素質(zhì)教育的一項要求，也反映了外語教學改革的趨勢。但由于種種原因，長期以來中學英語教學尤其口語教學存在著不少困難與問題，需要切實解決。
1.中學生在培養(yǎng)英語口語能力方面存在的主要困難有：
�。�1）缺乏必要語言環(huán)境。
�。�2）教師口語水平偏低。
�。�3）班級學生人數(shù)過多。
�。�4）聽英語的機會太少。
�。�5）心理障礙的影響。
2.解決困難和問題的對策
�。�1）堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關(guān)鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。
�。�2）鼓勵學生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學生開口說英語的實踐機會。英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際。我們不僅要教給學生語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），更要教給學生語用技能（聽、說、讀、寫）。語言學家佛倫奇認為：說是基礎(chǔ)，其他的能力（聽，讀，寫）都是靠說建立起來的。因此，每一位英語教師應(yīng)明確英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。一位外國教學專家曾說過：“成功的外語課堂教學應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料�！蔽覀兊闹袑W生生活在非英語交際環(huán)境中，英語課堂是他們嘗試用英語進行交際的主要場地，在英語課堂上英語教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造多種情景，引導(dǎo)學生進行大量語言實踐活動，讓學生在用中學，在學中用，從而鞏固語言知識，掌握語言技能。提高學生英語口語水平的最大障礙在于：中國學生性格內(nèi)向，靦腆，愛面子，講英語時信心不足，怕出錯，怕被人笑話。因此作為英語教師應(yīng)特別要注意為學生營造一個和諧寬松的交際環(huán)境，消除他們的緊張心理。要多贊揚學生取得的進步，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進一步學好英語的動力。
（3）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣要想把培養(yǎng)學生口語交際能力真正落實到實處還要靠大量的口語活動，在此老師要像導(dǎo)演一樣為學生創(chuàng)設(shè)大量的口語活動形式，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。每一個學生都喜歡學說話，也喜歡玩耍，每一個學生都有說話的本能愿望，老師應(yīng)利用豐富多彩的活動和話題去激發(fā)學生學習的興趣。說的過程實際上是一個主動、積極表達的過程。(m.gymyzhishaji.com)作為初中英語教師，必須深入研究如何調(diào)動學生說英語的主動性、積極性，讓學生開口并大膽地說英語。初學者剛進行口語交流時，大多數(shù)學生都比較拘謹，害怕讀不準、讀不好被別人恥笑，由此害怕甚至討厭英語口語交流。因此，英語口語教學的第一步就是幫助學生去除思想障礙，鼓足勇氣，大膽實踐。老師一般不要中途打斷或糾正，以免打斷學生的思路。對一些小錯誤，可以在學生表達結(jié)束后有選擇地糾正。至于典型錯誤，老師可以做一些筆錄，在學生結(jié)束口語操練后委婉地提醒或反復(fù)操練，使學生避免重犯同樣的錯誤。整個教學過程中，教師言辭一定要誠懇親切，語言要溫和委婉，多用Good、Very good、Good job、Well done等激勵性的詞語。而在教學過程中，有時穿插一些口語訓(xùn)練的競賽活動、一些小游戲可以讓學生對學習感興趣。如分小組的傳話競賽，第一個學生聽了老師的話后，傳下去一直到最后一名學生，比比看哪一組做得快和準確率如何。雖然是一兩句話，或者說這樣會影響一些上課的時間，但能激起學生的興趣，就收到了事半功倍的效果。
3.英語口語教學的方法
�。�1）模仿法學生喜歡模仿，特別是初中生，是英語的初學者，他們更加喜歡模仿，許多學生就很喜歡模仿錄音中的人物，通常可以先讓他們跟著錄音磁帶讀，他們能讀得有聲有色；再讓他們表演，部分學生也能表演得很好，課堂氣氛就很活躍，學生在課堂中學習的勁頭就會很足，而在后來的學習中，學生就會堅持下去。
�。�2）復(fù)述法讓學生看了一段文章后，談?wù)勛约嚎吹膬?nèi)容如何，學生一般能講或能引用原文里的一兩句話來復(fù)述。這樣讓學生在學習一些故事后，能用自己的話再講故事，一些學生會很高興地去講。
�。�3）自由對話法安排自由談話時間，讓學生自己講話，用英語與其他同學談話，談自己喜歡的話題。一些學生能就一些熟悉的話題展開討論，也有興趣講。我每節(jié)課都會留下一些時間讓學生自己做對話，分角色扮演；或是讓學生想講什么話題講什么話題。一些學生就會講一些自己喜歡的人和曾遇到的事。也可以每天上課前利用五分鐘的時間，輪流由一位學生上臺說英語，為每一個學生提供在眾人面前說英語的機會。對說的內(nèi)容、說的時間長短不加限制，初一時側(cè)重簡單的會話，進而圍繞問候、告別、感謝、應(yīng)答、道歉、打電話、意愿、問路等十幾項功能強化交際性的口語訓(xùn)練。
�。�4）角色扮演口語能力只有在一個人想說時才能得到磨練，而角色扮演為提高學生的口語能力提供了動機和機會，角色扮演既可激發(fā)學生學習的興趣，還可激發(fā)學生學習的動機。角色扮演可由師生或?qū)W生扮演不同的角色，把課文以小短劇的形式表演給大家。表演的方法可以是單純的會話表演，也可準備或制作一些簡單的道具，把講臺當作學生表演小話劇的舞臺。每學期我還組織學生開展課文短劇表演比賽，每到這時學生們爭先恐后表演起來十分生動，課堂上呈現(xiàn)一片歡樂的氣氛。角色扮演為學生訓(xùn)練口語提供了真實的場景，它克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿了活力。
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