- 相關推薦
挖掘“重點段”教學功能的基本策略
挖掘“重點段”教學功能的基本策略
湖北省公安縣實驗小學皮春梅
【摘要】文章結合教學實踐，從讀想結合、讀演結合、讀悟結合三個層面闡述了增強小學語文重點段訓練實效的基本策略。
【關鍵詞】小學語文；重點段；策略；美
一、何謂“重點段”
在語文教學中，如果總是全方位地考慮教材的教學點，不遺余力地將所有取之于教材的資源納入課堂，教師往往就會覺得教學時間不足，在一個教學階段內(nèi)，會出現(xiàn)前松后緊的局面。在很多公開課中，也曾出現(xiàn)執(zhí)教教師為了完整地展示教學設計的過程，對有些教學環(huán)節(jié)近乎蜻蜓點水一般，這樣的教學雖然讓聽課者領略了教者細讀文本，巧妙設計的精彩，但于學習的主體——學生而言，是否真正產(chǎn)生了實際效果呢？大部分學生茫然的眼神和課后練習的結果顯示，這樣的教學效果是不盡如人意的。筆者有幸閱讀了特級教師薛法根的《語文教育隨想錄》，教學就像鼓掌，只有一個手掌是拍不出掌聲來的。同樣，無論教師的教學設計多么精妙，如果脫離了學生的學習需要，必然難以引起學生的共鳴。所謂最好的教學，是最適合學生發(fā)展需要的教學，而不一定是最先進、最科學的教學。經(jīng)歷了多次教學時間不夠用或教學如過眼云煙般的問題后，筆者開始沉思：在用教材教學生學習語文的時候，如果根據(jù)學生的認知需求和學段的教學目標，恰當?shù)剡x擇一處或幾處重點段，對學生某一兩個方面的語文知識或能力進行扎實訓練，久而久之，學生的語文能力是否會提高得更快、更強呢？由此，筆者大膽地做出了一些嘗試。
首先，什么是重點段？這里所說的重點段，并不等同于文本內(nèi)容本身的重點段，而是指執(zhí)教者在研讀文本的過程中，發(fā)掘出來的文本中對于發(fā)展學生的語言能力，提高語文素養(yǎng)有價值、有意義的語句或段落。對于這些重點段的教學，教師可以運用靈活多變的教學方式。
二、挖掘“重點段”教學功能的基本策略
1.讀想結合，感受語境美。新課標提出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在語文教學中，面對語境很美的句段，采用朗讀與想象相結合的方法，通過教師對學生閱讀的指導、引領和點撥，可以獲得很好的效果。
魯迅先生筆下的《少年閏土》，是傳統(tǒng)課文中極具代表性的寫人佳作，文章通過多件事表現(xiàn)人物特點，抓住語言、動作、外貌等細節(jié)細致地刻畫，使讀者眼前那個淳樸天真、樸實可愛、見多識廣的少年形象顯得活靈活現(xiàn)。在研讀文本時，筆者發(fā)現(xiàn)文章的第一自然段極為特別。從刻畫人物的角度來看，作者選取“看瓜刺猹”這件事作為引子，是重點表現(xiàn)人物的機智勇敢、聰明能干；從文章的結構來看，選取某一件事作為開頭，強調(diào)了這件事在“我”心中的印象，也凸顯了寫人文章的一種獨特敘述方法。根據(jù)這段文字特殊的位置和優(yōu)美的語境，筆者將這段話的教學定為本文重點段之一。
（生讀）師：你把描寫色彩的詞語讀得很突出，讓我們感受到了夜晚的亮麗色彩。
（生讀）師：你強調(diào)了文中的景物，讓我們感受到了鄉(xiāng)村景物的美麗。（出示第二句）誰來讀這一句？大家邊聽邊想，你想用一個什么詞來形容這少年？
生1：英勇。
生2：機智勇敢。
師：能用四字詞語來表達，真好！誰能把少年的英武不凡、機智勇敢通過朗讀表現(xiàn)出來？
（指名讀，學生表現(xiàn)不夠）師：同學們聽過評書嗎？評書中說一個武將上來了，得先有一段話來描述他，就是那種感覺。（師示范，學生練習讀，讀得有板有眼）
師：下面，老師和大家配合著來讀。你們先讀第一句，老師讀后兩句。第一句寫景，是靜態(tài)的景物，咱們用舒緩的語調(diào)。那么，后兩句寫人物，是動態(tài)的，老師該怎樣讀呢？
生3：快速地讀。
生4：聲音要高昂一些。
生5：要讀出人物出場時緊張的感覺。
（師生合作讀，然后互換角色，再讀，一靜一動，舒緩激越，相輔相成。）學完“離別”部分后，教師再次設置情境，再現(xiàn)這幅讓“我”刻骨銘心的畫面。
鑒于本段動靜結合的特點，教師引導學生讀想結合，通過想象再現(xiàn)畫面，通過有動有靜、有聲有色地朗讀，把學生帶入到文字描寫的畫面之中。那記憶中的閏土，宛如復沓渺遠的歌聲，因為經(jīng)歷了課堂的輪回，學生既感悟到了文字的語境美，也初步感受到寫人文中獨特的開頭。
2.讀演結合，體會文體美。一位骨干教師在細讀英國作家王爾德的童話故事《巨人的花園》時，立足于“童話教學應讓課堂氤氳在快樂的情趣、美妙的想象、善良的情感的童話情境中展開”的教學理念，把“巨人”這一童話人物形象作為課堂教學的主線，把“巨人的語言”作為重點段一線串珠，讀演結合，讓學生從中感受童話故事的語言特點，幫助學生建立起對童話故事的初步認識。具體教學過程如下：
�。�1）七年后的一個秋天，孤獨的巨人回到了自己的花園，這時的花園里還洋溢著孩子們歡樂的笑聲。巨人是怎樣對待這群孩子的。默讀課文，劃出巨人對孩子們說的話。
（2）交流演讀巨人三次斥責孩子的句子，體會童話作品情節(jié)的奇妙。①（課件出示句子）巨人很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。②巨人三次說的話，該怎么讀呢？先比較這三處語言，你發(fā)現(xiàn)了什么？③要讀好這三處語言，得走進巨人的內(nèi)心，想想他在說話時，心里在想些什么？來，到課文中去找找答案，再試著讀一讀。④生練讀，教師相機與學生進行情境對話。⑤瞧瞧，就是這樣一位巨人，帶著體會，我們來演一演吧�。◣熒葑x，把課堂學習氛圍推向了高潮）⑥看著你們的表演，聽著你們的對話，老師發(fā)現(xiàn)大家都沉浸在童話里面了。孩子們，讀到這兒，你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的巨人呢？
以上教學過程，以巨人的三次說話為語言訓練的突破點，引導學生前拈后連，比較體驗，體會表達。尤其讓孩子們感受到樂趣的是師生的情境對話和演讀，把他們帶入了洋溢著趣味的童話中，感受童話故事奇妙的情節(jié)，觸摸到了童話文本的特點。
3.讀悟結合，品味結構美�！兑灰沟墓ぷ鳌肥侨私贪媪昙壱黄喿x課文，在研讀文本的時候，筆者把重心放在了課文的重點，也就是作者陪同周總理審閱稿子這部分。緊扣文中兩個經(jīng)典的語句，從不同的角度，反復吟詠，層層推進，讓學生真切地感受到總理生活的簡樸和工作的勞苦。
�。�1）“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已�！�
（2）抓住“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”
鑒于兩個重點句段的特點都是圍繞一個中心詞展開，對于兩個句子的解讀，采用的手法基本一致：先是讀成一個詞，分別是“極其簡單”“認真審閱”也就是提煉；再鏈接到其他的關鍵詞，即把“簡單的陳設”與“高大的宮殿式的房子”進行對比，把“審閱”與“瀏覽”對比理解，也就是牽連；接著聯(lián)系實際談體會，一是結合現(xiàn)實生活中想象國家領導人辦公室的陳設，感受周總理的生活簡樸；二是聯(lián)系實際理解“審閱”與“瀏覽”本義上的區(qū)別，體會總理的一絲不茍，也就是拓展；最后補充背景資料作升華。這一部分尤其重要，了解文章的寫作背景，明白周總理工作的特殊時期，對于感受“生活簡樸”很有意義；出示“一尺來高”的文件，計算總理審閱文件的句子數(shù)量，能讓學生對總理的“工作勞苦”刻骨銘心。這樣從文本中來，到文本中去，延伸至文本之外的一個來回，讓學生感受周總理的偉大人格。
在閱讀教學中，如果有意識地確定重點句段，扎扎實實地對學生進行語言文字的訓練，使他們“一段一得”“一課一得”，日積月累，學生就能牢固地掌握一定的閱讀方法，形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到既學課文又學語文的雙重目的。
參考文獻：
[1]黃根寶.小學語文朗讀教學有效方法探討[J].新課程研究(上旬刊),2012,(11).
�。ň庉嫞褐鞚闪幔�
【挖掘“重點段”教學功能的基本策略】相關文章：
簡歷寫作的重點與策略08-15
語感能力培養(yǎng)的基本策略08-17
論超量學習的概念、功能和策略08-17
《馬踏飛燕》重點段08-16
個性化閱讀的基本特征及教學策略08-17
巧用類比教學策略類比教學策略08-08
策略教學反思08-24
尾巴的功能教學反思04-13