關愛學生從心開始

　　關愛學生從心開始

　　湖北省咸寧市咸安區(qū)桂花鎮(zhèn)五愛小學畢菊英

　　【摘要】關愛學生是班主任的天職，是對學生博愛情懷的需要。學會傾聽、欣賞、尊重、寬容學生是班主任與學生心靈溝通的橋梁。關愛學生，從心開始。

　　【關鍵詞】關愛；傾聽；欣賞；尊重；寬容

　　教育心理學家認為，師愛是教師的理智感、道德感和美感凝聚而成的一種高尚的教育情操。在內容上表現(xiàn)為教師對全體學生的關愛、尊重、理解和期待。關愛學生是班主任感情的崇高境界，班主任對待學生的感情只有升華到愛的高度，才能對學生的教育行為步入無私的境界。作為班主任怎樣去關愛學生呢？

　　一、學會傾聽學生

　　傾聽，是一種平等而開放的交流。尼可斯博士30多年心理咨詢及家庭臨床治療的豐富經驗，讓他歸納出成為一個更好的傾聽者的技巧：先擱置自己的需求，讓說者充分表達想法與情緒；專心在傾聽上，適時傳達你的關心；抱持同理、開放的態(tài)度，不加入自己的批判�！巴�理心”是良好傾聽的要素，只能暫時擱置自己的成見，進入他人的經驗世界，才能達成。

　　作為班主任，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的心聲，了解學生在想什么，做什么；有什么高興的事，有什么憂愁的事；他們學習中有什么成功的地方，有什么困惑；是方法的問題，還是心理的問題，是習慣問題還是基礎問題。對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。

　　在傾聽時，不插話，不打斷，讓學生有什么就說什么，而且始終看著他的眼睛。學生感覺到教師平易近人、和藹可親，具有親和力，產生“親其師，信其道”，學會傾聽的效果。教師學會傾聽，就能夠深入了解學生的內心世界，讓學生感受到對他們的尊重和關懷。學生就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴教師，求得教師的關懷和尊重，求得教師的寬容和理解，求得教師的幫助和解釋。這個時候的交流，就是心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。

　　傾聽，是教育的一種言說，是一種特殊的教育。有一種溫暖，有一種關愛，可以在傾聽中慢慢融化，可以在傾聽中漸漸升華。傾聽的耳朵是虔誠的，傾聽的心靈是敏感的。有了傾聽的耳朵和愿意傾聽的心，才會擁有忠實的朋友。沒有學會傾聽的教師，就沒有學會傾聽的學生；哪個教室里有不會傾聽的學生，一定有不會傾聽的教師。要想讓學生學會傾聽，教師首先要學會傾聽學生。

　　二、學會欣賞學生

　　“每個學生都是一顆閃亮的星星，都有他存在的位置和價值�！卑嘀魅螒�以公正的態(tài)度欣賞學生。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光�！泵總�學生的內心都渴望得到陽光，渴望得到賞識。教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場春雨滋潤著學生的心田，賦予學生向上的信心和生長的力量。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”，就像母親關愛剛蹣跚學步的孩子，包容他的站立不穩(wěn)，(m.gymyzhishaji.com)忽略他的跌跌撞撞，微笑著鼓勵他繼續(xù)前行，滿懷期待地看著孩子跌倒又爬起。在母親的眼里，孩子今天的跌跌撞撞，正是明天行遍天下的前奏曲，讓每一個孩子能在贊賞聲中穩(wěn)步向前，越走越穩(wěn)，在關愛中越行越遠。只要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光去賞識他們，每個學生都是可以進步的，只是方向不同，快慢不一。相信自己，相信學生，關愛他們，賞識他們。渴望被賞識是人類最本質的需求，希望得到尊重是人類天性中最深刻的沖動。每個孩子都有屬于自己的天空，也應該有屬于自己獨一無二的人生機會，即使曾對99%的孩子付出了關愛，但對1%的孩子有疏漏，那么對這個孩子來說，也許意味著放棄了他百分之百的未來。

　　三、學會尊重學生

　　美國心理學家馬斯洛在他的“需要層次說”中指出：“青少年時期的需要主要處于愛和歸屬的層次。在這個階段，青少年在需要方面的心理特征主要表現(xiàn)為社交、歸屬、認可、得到愛和給予愛、自尊和來自他人的尊重等�！苯處煈�尊重學生的人格，并給予他們更多的關愛，鼓勵他們勇于實踐，積極探索，開拓創(chuàng)新。

　　班主任應尊重每個學生，滿足每個學生被尊重、被承認及情感的需要，努力克服固執(zhí)己見、偏激的思維方式，尊重學生個性發(fā)展，為孩子的成長創(chuàng)造愉快的心理運動空間；善待每一個學生，用真誠的愛心對待每一個孩子。一要嚴愛優(yōu)等生。優(yōu)等生，誰都愛他們。也正因為如此，優(yōu)等生的缺點往往容易被忽視、掩蓋，被原諒、袒護。但小的缺點也會造成大的隱患，對這類學生，不遷就他們，時時提醒他們做學問得先做人，做一個正直的人、熱情的人、向上的人。心胸要寬廣，心理要健康。警鐘長鳴，才能克服自身的弱點，揚起風帆前進；二要博愛中等生。中等生往往是容易忽略的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣產生優(yōu)越感，也不像后進生那樣自暴自棄。他們是班集體的一面鏡子，希望得到重視，但又害怕拋頭露面，對這種學生應了解他們的心理特點，調動積極因素，正確對待他們，始終如一地尊重、理解、信任他們，不掩飾他們的缺點，積極引導他們揚長改過，努力使其達到卓越；三要偏愛后進生。我們努力將自己與人為善的愛心和班集體普遍的友愛傾注給后進生，給他們更多關注，更多投入，用愛精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗到溫暖和同學的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。

　　四、學會寬容學生

　　蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸�！比绻�教師沒有一顆寬容的心對待學生，厲聲斥責，或變相予以懲罰的話，教育的效果可能會適得其反，南轅北轍。

　　有這樣一篇文章《佛桌上開花》，說20年前廟里有個小沙彌，極得方丈寵愛，方丈把他畢生所學悉數(shù)傳授給他，希望他能成為出色的佛門弟子，然而他卻動了凡心，偷偷下山，成為風流浪子。20年后，他徒然醒悟，向方丈懺悔，方丈不肯原諒，說他罪孽深重，要想佛祖饒恕，除非連桌子也會開花。浪子失望而歸，然而，第二天佛桌果然開花，方丈急忙下山找浪子，而浪子又回到了他以前荒唐的日子。這則故事非常富有教育意義，尤其是教育工作者更從中有所體味�！叭朔鞘ベt，孰能無過！”對于成年人來說，犯錯誤都是不可避免的事，對于那些年紀尚小的學生來說，犯錯誤就更是情有可原的了。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。教師對學生觀點、言論的寬容，才能為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養(yǎng)他們判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發(fā)學生的思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發(fā)展特點，使學生在寬松自由的環(huán)境中展示自我、發(fā)展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。

　　“寬容”教育是一種充滿人情味、充滿生命力的教育方法，它是教師打開學生內心世界的“通行證”。優(yōu)秀的教師都善于以自己的寬容走進學生，走進學生的內心，變成學生心目中可親、可近、可以推心置腹的人，從而順利達到教育學生的目的。

　　教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。從這些來看，寬容是教師步入成功的一種境界。

　　關愛學生是溝通班主任與學生心靈的橋梁。教育絕非單純地文化傳遞，在于它是一種人格力量的喚醒，是美好心靈的塑造，這是教育核心之所在。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也會蘇醒；教師的愛是陣陣春風，即使冰凍了的感情也會消融。讓我們點燃愛的心燈，用愛的陽光照亮每個學生的心靈。

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