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淺談核心素養(yǎng)下初中語文自讀課教學(xué)
淺談核心素養(yǎng)下初中語文自讀課教學(xué)
2018年10月19日至21日，我參加了由北京百師聯(lián)盟教育集團(tuán)主辦的第三屆核心素養(yǎng)下“名師慧課”初中語文課堂觀摩研討會活動，觀摩學(xué)習(xí)了徐杰、賈龍弟、吳丹青、章林華等名家的執(zhí)教課和主題講座，獲益匪淺。下面就統(tǒng)編教材初中語文自讀課教學(xué)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。文中部分觀點(diǎn)，源自主講專家。
語文學(xué)科擔(dān)負(fù)著“立德樹人”，培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的重任。
現(xiàn)行的初中語文統(tǒng)編教材，閱讀教學(xué)改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”， 把課外閱讀納入教材體制。“教讀—自讀—課外閱讀”，組成“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。（溫儒敏）教材按照雙線結(jié)構(gòu)編排課文，每一單元的編排都包含了大致相同的內(nèi)容主題和語文素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)，因此每一單元的自讀課文與教讀課文都是相互配合，共同完成學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。
那么，自讀課應(yīng)該怎樣教，如何真正體現(xiàn)教材編寫意圖，落實(shí)“核心素養(yǎng)”要求呢？
一、自讀課的基本特征
1.自讀課應(yīng)突出“自”。
那種老師提問，學(xué)生找答案，老師再提問，學(xué)生再找答案的連續(xù)不斷的問答式教學(xué)，肯定不是自讀課。自讀課要保證學(xué)生有30分鐘左右的時間，來靜靜地讀書、思考、分享和交流，以此來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法和能力。
2. 自讀課的教學(xué)方式。
自讀課要根據(jù)單元教學(xué)要求，用好教材的助學(xué)系統(tǒng)，確立這篇課文，這節(jié)課重點(diǎn)運(yùn)用的閱讀方法，把教讀課學(xué)到的一兩個閱讀方法運(yùn)用其中，在用的過程中學(xué)方法，內(nèi)化方法，從而形成閱讀能力。不必也不可能面面俱到，只及一兩點(diǎn)，不貪多求全。
3.自讀課的學(xué)習(xí)方式。
自讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，當(dāng)然老師也可以問題驅(qū)動，進(jìn)行引導(dǎo)。但老師的問題一定要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，要立足于解決學(xué)生自主閱讀中存在的問題。
4.自讀課的課堂評價。
教讀課上的課堂評價權(quán)大多數(shù)情況下掌握在老師手里，老師對學(xué)生的課堂活動信息進(jìn)行及時的處理，生成新的活動。而在自讀課上，對于學(xué)生自主閱讀的信息評判、修正、補(bǔ)充、提升、總結(jié)等，只要學(xué)生會做，一定要讓學(xué)生自己做，老師逐步放手，把課堂評價權(quán)交給學(xué)生。
5.自讀課不排斥精讀。
精讀可以出現(xiàn)在教讀課，也可以出現(xiàn)在自讀課。自讀課也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“沉入”文本，有任務(wù)驅(qū)動，有目標(biāo)要求，“放羊”式的淺閱讀不是自讀課的形態(tài)。
二、自讀課的教學(xué)策略
自讀課文的編寫方式，意味著教學(xué)目標(biāo)和課型要有較大的變化。教科書中的自讀課文與“自讀課本”中的文章不同，更突出教師的“導(dǎo)”。教師可以利用自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生做探究性、批判性閱讀。
1.運(yùn)用教材的“助讀系統(tǒng)”。
這里所說的“助讀系統(tǒng)”是指教材編者為了讓學(xué)生關(guān)注策略和方法，幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力，提升語文素養(yǎng)而提供的一系列相關(guān)材料，指的是單元提示、預(yù)習(xí)要求、導(dǎo)語注釋、旁批插圖、閱讀提示、思考探究題等內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些相關(guān)材料，確定教學(xué)重點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)、落實(shí)閱讀任務(wù)等。指導(dǎo)學(xué)生利用助讀系統(tǒng)促進(jìn)閱讀思考，學(xué)會閱讀方法，養(yǎng)成利用助讀系統(tǒng)來閱讀“自讀課文”的習(xí)慣。
2.師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生真正走進(jìn)文本自讀，同時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，讓他們主動自讀。師生共同制定教學(xué)目標(biāo)，可以集中學(xué)生的注意力，提高閱讀效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。
3.教給學(xué)生自讀方法和策略。
自讀課文的設(shè)置主要是為了使學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀文本的能力，從而獲得和提升語文核心素養(yǎng)。在沒有教師指引的情況下，學(xué)生要更好地解讀文本，必須采取一定的方法和策略，教師放手，并不意味著教師在課堂中的缺席，而是以傳授閱讀方法來替代繁瑣解析課文的做法，盡量將自己退居到學(xué)生背后，將閱讀的時間空間留給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容不必面面俱到，教學(xué)過程不必步步為營，課堂的主體始終是學(xué)生。
4.處理好自讀課與教讀課和課外閱讀的關(guān)系。
教學(xué)自讀課文應(yīng)注意把握自讀課與教讀課和課外閱讀的聯(lián)系。教材每一單元都有教讀課文和自讀課文，自讀課文與教讀課文在語言特色、文本風(fēng)格、文本結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面具有相似之處，同時，單元之間又是相互聯(lián)系的，所以教師應(yīng)該有單元統(tǒng)籌的觀念，要把教讀課文中學(xué)到的方法遷移運(yùn)用到自讀課文的學(xué)習(xí)中來，尋找閱讀方法上的聯(lián)系，進(jìn)行比較閱讀，拓展學(xué)生的橫向思維，使得學(xué)生會讀書。
教讀課、自讀課、課外閱讀三者的關(guān)系應(yīng)該是：教讀課學(xué)方法，自讀課試方法，課外閱讀用方法。教師可以采用“1+X”的教學(xué)方法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。 統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏認(rèn)為，“用不著把新教材當(dāng)做毋庸置疑的標(biāo)準(zhǔn)，可以改動，可以調(diào)整，教材教材，就是教學(xué)的材料。”“任何個人無法建構(gòu)教學(xué)的體系，雖然教學(xué)絕對不能千篇一律，但指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)和方向要一致�！彼�，教師在教學(xué)中，還應(yīng)該對教材靈活運(yùn)用，用教材教，而不能教教材。
5.重視情感教學(xué)，鼓勵發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。
語文是一門注重情感的學(xué)科，缺乏情感的語文課是“死”的，閱讀課應(yīng)該有“情感”。孫雙金老師的閱讀課就是這方面極好的示范。于永正老師說：“我們的教育應(yīng)該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人，關(guān)心人，要把學(xué)生培養(yǎng)成”人“。反思我們的語文教學(xué)，人文精神確實(shí)太少，其中尤其缺的是情趣，是情感，或者說感情。它包括兩個方面的意思，一是對學(xué)生有情，二是對語文教學(xué)有情，上課有情�！�
教材中的各種經(jīng)典文學(xué)作品中蘊(yùn)含著優(yōu)秀的中華民族文化積淀，無數(shù)優(yōu)良傳統(tǒng)文化的精髓。教師要在給學(xué)生傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)。教會學(xué)生思考問題的能力，用心感受中華文化的博大精深。
創(chuàng)建問題情境，實(shí)施探究性教學(xué)，注重感悟和積累，及時發(fā)現(xiàn)課堂生成，對有價值的閱讀發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，應(yīng)予以鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生享受自讀的成就感，保持對閱讀的的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用語言的習(xí)慣。
6.擴(kuò)大課堂教學(xué)的外延。
美國著名的教育家特而福特提出了一個口號叫“為遷移而教”；孔子兩千多年前就提出了“學(xué)而時習(xí)之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，強(qiáng)調(diào)的也是一個“用”字。教師應(yīng)配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。最好將聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，更好地有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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