物理實驗教學論文集錦15篇

　　在平時的學習、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編幫大家整理的物理實驗教學論文，希望能夠幫助到大家。

物理實驗教學論文1

　　1.初中物理教學中演示實驗的作用

　　1.1培養(yǎng)學生的學習興趣

　　良好的初中物理教學模式，應該是以學生興趣培養(yǎng)為基點，那么教學中應該如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？初中生的認知水平還比較低，對于抽象知識的接受能力有限，另外加之年齡的原因，很多初中學生還是憑著興趣來學習，課堂的趣味性很大程度上影響了學生學習某一學科積極性的重要因素。利用演示實驗能夠將一些枯燥的知識變得充滿樂趣，符合初中學生的認知水平和學習特點。例如：在講到電磁知識的應用（例如電話、電鈴等）時，如果僅僅靠理論上的解釋，很容易讓學生失去興趣，這時不妨將模擬電話機、電鈴帶進課堂，讓學生在演示實驗中認真觀察，學生的積極性會空前高漲，大大提高了學習效率。

　　1.2增強知識的直觀性

　　初中物理知識許多都是理論性較強、較抽象的`，這給學生的理解和掌握帶來了極大的困擾。將抽象的知識變得直觀具體，符合初中學生的認知能力水平和學習習慣，從而能夠幫助學生理解和掌握相關的物理知識。初中物理中力學、電學、能等知識所涉及到的東西往往是看不見摸不著的，再加上學生在學習中受主觀因素的影響很多時候不能正確掌握。教學中利用演示實驗的方法可以輕松解決這一問題。例如，在講到摩擦力時，可以用演示實驗的方法讓學生清楚地看到影響摩擦力的各種因素；再如，電學中接線柱的繞線方法，教師通常會說“順時針繞線，不然容易在緊固接線柱上的螺母時把線擠出來”，然而，有的學生因為握線的位置不對而無法理解，這時通過演示實驗便可以輕松解決。

　　1.3有助于知識的生成

　　灌輸?shù)闹�識始終掌握的不夠牢固，很難變成自己的真正本領，只有通過觀察、探究自己得來的知識才能夠真正內化成自己的知識和能力，這也是新課程標準提出的新的要求。擺正物理教學的意義與實際理念，充分培養(yǎng)學生的動手能力，并加強學生們發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣才可以更加全面的體現(xiàn)物理教學的意義，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。例如：在講電學中的電路問題時，可以通過演示實驗的方式，幫助學生克服連接電路時出現(xiàn)的短路等問題，并且能夠讓學生在實際觀察中真正找到問題的癥結；講慣性問題時，可以運用演示實驗的方式，讓學生在觀察中推翻以往對于慣性的主觀認識。

　　1.4克服分組實驗中的不足

　　中學物理實驗主要包括學生分組實驗和教師演示實驗，分組實驗雖然能夠讓學生直接參與其中，對于學生動手能力的培養(yǎng)作用很大，但是也存在著一些不足。分組實驗需要實驗室提前準備好實驗器材，并且一般需要一個課時的時間來進行，這樣的實驗如果是為了教學中的某一個問題而進行顯然費時費力，演示實驗可以克服這一問題。有一些實驗可能帶有一定的危險性（例如關于交流電的實驗），學生分組實驗中如果組織不善就可能導致學生受傷害，通過教師演示實驗可以盡量避免學生直接參與危險實驗，最大限度地減少事故發(fā)生的幾率。有一些實驗的數(shù)據(jù)對于實驗操作有嚴格的要求，如果不能夠規(guī)范操作則可能使得出的結論與理論相悖，進而可能導致學生對于理論知識的不信任。教師演示實驗可以避免因學生的誤操作而導致的數(shù)據(jù)錯誤等。

　　2.正確發(fā)揮演示實驗的作用

　　2.1課前做好充分準備

　　演示實驗前，教師一定要事先進行多次的模擬實驗，為課堂上演示實驗過程中可能出現(xiàn)的狀況做好預案，避免課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況而手足無措。

　　2.2充分利用現(xiàn)有條件

　　有些演示實驗并不需要多么專業(yè)的實驗器材，這時教師要自制教具或者直接利用現(xiàn)有條件進行演示實驗。例如，慣性試驗可以借助一支粉筆、一個紙條和一把直尺進行，這時教師可以就地取材，既方便了實驗的進行，同時也使教師的個人魅力得以提升。

　　2.3利用多媒體進行演示實驗

　　多媒體技術的直觀性和高效性往往能夠大幅度提高課堂教學效率，同時能夠創(chuàng)造一些在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的條件，為演示實驗增色很多。物理實驗有許多是要在理想狀態(tài)下進行的，這些理想狀態(tài)普通實驗室根本無法具備，此時通過多媒體課件可以輕松克服這些困難，使得演示實驗能夠成功進行。

物理實驗教學論文2

　　摘要：物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學能使學生有效地掌握物理基礎知識，有助于培養(yǎng)學生的動手能力和科學態(tài)度。在物理實驗教學中設置矛盾情境，激發(fā)學生學習物理的興趣和探究的欲望，學生在解決矛盾的過程中，認知水平和表達能力將得到提高。

　　關鍵詞：物理實驗教學；矛盾情境；科學態(tài)度

　　伽利略曾說過“一切規(guī)律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標準中指出科學探究及物理實驗能力要求，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學的重要手段，在物理教學中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設置方面進行剖析，充分利用學生的認知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學生的思維看似受到阻滯，其實是在進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進行剖析。

　　一、探究動摩擦力大小是否與接觸面的大小有關

　　在這一探究實驗中，設計讓學生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運動，學生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關的結論后，突然有一小組學生提出相反的結論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結果彈簧測力計的.示數(shù)并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設置的矛盾情境，在課前準備實驗器材時，教師特意讓這小組同學的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學實事求是的科學態(tài)度，并鼓勵同學們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導下，同學們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問題所在。

　　二、測量電源的電動勢和內阻

　　測量電源的電動勢和內阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學生用圖甲方法測量，另外兩大組同學用圖乙方法測量，得到實驗數(shù)據(jù)后用圖像U-I進行處理，結果用圖甲的有相同結果的小組，也有不同結果的小組；用圖乙的也得到類似的結果。這給學生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導學生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學生自主設計實驗，這樣結果更是“五花八門”，然后巧妙地引導學生進行分析，這樣設計對學生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據(jù)教學對象的實際能力、知識水平、學習狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設不同難度層次的矛盾情境，使學生對教學內容產生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進學生認知結構進一步有機化，從而優(yōu)化物理課堂。

　　三、課堂演示實驗中巧設矛盾情境

　　例如，在教學《楞次定律》時，教師可以設計對比演示實驗使學生感悟楞次定律的內容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產生感應電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向學生，學生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向學生重復實驗。設置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學生的無意注意，使學生產生強烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學習提供了素材和心理基礎。又比如，在教學《變壓器》時，教師可以給學生表演一個魔術，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學生觀察開關閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學生在學習中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規(guī)律的形成過程、思維過程充分展示給學生，一定能取得良好的教學效果�？傊�，在物理實驗教學中，教師要多設計矛盾情境，讓學生動手、動腦、動口，多觀察實驗現(xiàn)象。對同一問題，教師應要求學生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生逐步實現(xiàn)由學會到會學的轉變，使高中物理實驗教學向著有效性的方向發(fā)展。當然物理實驗教學中設置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡，注重學生思維形成的漸進過程。不同的學生個體，個體體驗不同，獲得的教學效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學情，在教學過程中富有智慧，富有個性，善于學習，善于總結，不斷提高教學技能。

　　參考文獻

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物理實驗教學論文3

　　一、讓學生參與實驗教學

　　為了增強學生的實踐操作能力，使教學效果更佳，教師可以讓學生參與一些隨堂演示實驗。有些物理概念和定律，通過學生參與實驗，讓他們感知到這種現(xiàn)象的存在，變抽象為具體，變理論為實際。例如，在講“力的相互作用”時，教師可以邊講邊讓學生做實驗，每個學生發(fā)一個彈簧秤，讓學生用手拉彈簧秤，學生會感覺到手的肌肉比較緊，此時此刻彈簧也發(fā)生了形變，這個時候彈簧不但受到手的拉力，手同時也受到彈簧的拉力，說明兩物體之間的力是相互的，這樣學生就切身感受到力的相互性。又如，在講“兩個相互作用力之間的大小關系”時，兩個學生一組，一個學生用自己的彈簧秤鉤住另一個學生的彈簧秤，然后用力拉，在逐漸改變力的大小的時候，觀察兩個彈簧秤上的示數(shù)，結果發(fā)現(xiàn)兩個示數(shù)始終一樣，并且兩個力的方向相反，這樣學生通過實驗得出“牛頓第三定律”。這樣的實驗教學，能夠充分調動學生的耳、目、手、腦，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生進行創(chuàng)造性研究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。中學生的思維培養(yǎng)非常重要，教師應積極引導學生的思維特征由機械模仿向支持己見過渡。對于演示實驗而言，大多是教師動手操作，學生觀察，由于教師課前對實驗充分準備，實驗技能也相對來說比較熟練，得出的實驗結果都較為理想。雖然這種方式能夠讓學生理解物理定律和物理概念，但無形中會讓學生高度認可權威，缺乏思考能力和懷疑態(tài)度，不能更好地去探索和發(fā)現(xiàn)問題。若將演示實驗變?yōu)閷W生參與的實驗，由于學生的知識水平和操作技能良莠不齊，會出現(xiàn)多種實驗結果，有的時候會與結論不符，這樣學生就會懷疑高中物理教材的實驗結論，學生會帶著疑問繼續(xù)做下去，直到實驗成功為止。這也是學生對科學的探索過程，收獲不僅僅是一個實驗結論，而是一種內在的思維和能力的改善與提高，為將來的科學研究打下良好的基礎。

　　二、創(chuàng)造性思維在高中物理分組實驗中的體現(xiàn)

　　運用實驗進行自主的科學探究是分組實驗教學的重要環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)中應享有比一般課堂更大的自由度。為了實現(xiàn)有效的科學探究和培養(yǎng)學生的獨立精神、創(chuàng)新精神、探究精神及實驗能力，教師應根據(jù)實驗的具體要求，就實驗研究問題的假設與猜想、實驗實施方案的制訂與實施、實驗結果的觀察與記錄等方面讓學生準備實驗。探索性實驗最能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應設法將一些驗證性實驗和測量性實驗改為探索性實驗。教材中的學生實驗大部分是先知道規(guī)律，通過實驗去驗證規(guī)律或是利用規(guī)律去測量某一個物理量。若是讓學生自己去想、去做，從而得到實驗結果，學生才能有真正意義上的情感體驗，才能有成就感，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在研究“單擺的振動”時，讓學生探索擺長與單擺周期的'關系以及單擺的周期與擺球質量的關系。這個實驗儀器比較簡單，容易操作。實驗過程如下:取一個擺長約1m的單擺，在偏角很小的情況下，測出它振動一定次數(shù)所用的時間，算出單擺的周期;在偏角更小的情況下，同樣測出單擺的周期，學生通過比較兩次所測周期的大小，得出結論:單擺的周期跟單擺的振幅沒有關系。改變單擺的擺長，讓學生測出此單擺的周期，學生根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)可歸納出結論:擺長越長，單擺的周期越大。教師可說明單擺的周期與擺長的平方根成正比的關系，得出單擺的周期公式。讓學生換用大小相同、質量不同的擺球，重做測定周期的實驗，學生根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)可歸納出結論:單擺的周期與擺球的質量沒有關系。這樣，在教師的引導下，學生通過動手實驗探索出物理規(guī)律，學生會產生一種成就感，從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

　　三、小結

　　高中生具有極強的求知欲和好奇心。將演示實驗變?yōu)閷W生動手的探索性實驗，為學生發(fā)現(xiàn)問題、運用知識和創(chuàng)造性解決問題提供條件，學生的創(chuàng)造性思維能力會得到培養(yǎng)，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識、創(chuàng)造知識的自豪感。這種內在的情感體驗，可激勵學生再探索、再創(chuàng)造。

物理實驗教學論文4

　　一、開展高中物理實驗教學的意義

　　通過以上過程，能夠提高學生很多方面的素質和能力，例如通過查閱文獻和設計實驗方案，能夠提高學生的自主學習能力和科學思維能力；通過實驗操作過程，能夠提高學生的動手操作能力；通過實驗觀察，能夠提高學生的觀察能力；通過實驗分析，能夠提高學生的思辨能力和溝通能力；通過歸納總結實驗結論，能夠提高學生的知識總結能力和語言表達能力……因此筆者認為，開展實驗教學對高中物理教學來說具有非常重要的現(xiàn)實意義。

　　二、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀問題

　　1、重演示而輕操作

　　目前，雖然在我國大部分的高中物理教學中都有開展實驗教學，然而由于大多數(shù)物理教師都已習慣了傳統(tǒng)的講授式教學方式，并將這種教學方式帶到了實驗教學當中，使實驗教學變成了一種“教師演示、學生觀看”的模式，而給學生親自進行實驗操作的機會較少，這無疑使實驗教學失去了本質。

　　2、操作過于程式化

　　在很多高中物理實驗課上，學生都只是按部就班地按照教師所規(guī)定的一種操作步驟和規(guī)范進行實驗操作，這種操作模式過于程式化，無法給學生留下比較深刻的實驗印象，學生往往實驗操作完畢后就忘記了剛才的操作步驟，也不知道為什么要遵循這樣的步驟，這不利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力。

　　3、過于依賴模擬實驗

　　隨著計算機信息技術和多媒體技術的不斷發(fā)展，越來越多的模擬實驗軟件被應用于現(xiàn)代教育當中，高中物理教學也不例外。雖然模擬實驗軟件在一定程度上方便了實驗教學，然而部分高中物理教師卻由于過于依賴模擬實驗而忽略了實際實驗，使學生失去了許多親自動手操作的機會，也無法突出一些實驗中的重點和細節(jié)，因此導致實驗教學效率不高。

　　三、高中物理實驗教學的有效策略

　　1、充分開放實驗室

　　若想提高高中物理實驗教學效率，就必須要充分開放物理實驗室，從而為學生創(chuàng)設更好的實驗條件，給予學生更多自主實驗操作的時間和機會。實驗室的開放應當是多元化的，其不僅僅體現(xiàn)在時間和空間上的開放，更體現(xiàn)在教學方法、教學內容及教學理念上的開放，也即是說，實驗室不僅僅要在管理模式上開放，更要在教學模式上開放。一方面，開放實驗室可以大大拓展和延伸實驗室內的有限資源，另一方面，開放實驗室還能夠為物理實驗教學提供有利的環(huán)境及必要的條件。在開放性的實驗室中，學生可以根據(jù)自身的興趣、能力、特長、愛好等來選擇適合于自己的.實驗內容，從而充分發(fā)揮出學生的主體作用。

　　2、做好實驗演示

　　實驗演示效果的好壞將直接關系到實驗是否能夠吸引學生的注意力及提高學生的課堂興趣。物理本身是一門比較偏理論化的學科，高中學生普遍對物理的學習興趣不高，而為了活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，教師必須要做好實驗演示。例如，“冷水使熱水沸騰”“飛不出的雞蛋”等類似的實驗往往有悖于學生的認知，教師充分演示好這幾項實驗，能夠大大激發(fā)出學生的探究欲望。當然，在進行實驗演示之前，教師可以先給學生提出幾個情景問題，然后讓學生帶著問題來觀察實驗過程，這樣有助于提高學生的思維能力。再者，教師應當要鼓勵學生對實驗演示提出質疑，這樣有助于加深學生對實驗的理解，并能夠有效培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力。

　　3、強化學生的主體地位

　　學生是學習的主體，而教師則是作為一個引導性的角色而存在，在高中物理實驗教學當中，教師應當要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，并加強對學生的實驗引導。物理實驗過程中的各個環(huán)節(jié)，無論是實驗操作、實驗數(shù)據(jù)測量、實驗定性分析、實驗定量計算還是實驗結論總結，都應當是學生親自動手并獨立完成的，教師在這一過程中可以適當指導學生，但要把握好一個“度”，不能過于束縛學生，而要給學生提供一個自由的實驗空間，這樣才能夠有效激發(fā)出學生的學習積極性和自主學習能動性。

　　綜上所述，通過實驗教學，能夠大大提高學生的物理學習興趣，激發(fā)學生的物理學習熱情，培養(yǎng)學生的多方面素質和能力，進而提高物理教學效率。

物理實驗教學論文5

　　摘要：物理實驗是科學實驗的先驅，體現(xiàn)了大多數(shù)科學實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學科科學實驗的基

　　關鍵詞：文學論文發(fā)表-文史哲地理歷史化學物理語言論文投稿

　　物理實驗是科學實驗的先驅，體現(xiàn)了大多數(shù)科學實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學科科學實驗的基礎。所以，大學物理實驗是高等學校理工科類專業(yè)對學生進行科學實驗基本訓練的必修基礎課程；是本科生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端；是培養(yǎng)學生科學實驗能力、提高實驗素質的重要基礎。它在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際和適應科技發(fā)展的綜合應用能力等方面具有其他實踐類課程不可替代的作用[1]。

　　應用型本科院校是以應用型為辦學定位，以區(qū)域經濟、社會需求和就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)應用型人才，其教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字，核心環(huán)節(jié)則是實驗實踐教學。因此，大學物理實驗課程對應用型人才的培養(yǎng)有著更加重要的意義[2]。

　　然而，從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應用型本科院校尤其是民辦高校，大學物理實驗教學還存在一些弊端，比如：課程學時減少，教學資源匱乏；忽略學生現(xiàn)狀，實驗設置不能體現(xiàn)學生個性化的需求；教學方法死板，教學模式單一等等。鑒于這種情況，有必要對大學物理實驗教學進行改革。本文基于《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，結合大多數(shù)應用型本科院校大學物理實驗課程教學的現(xiàn)狀，針對應用型本科院校的辦學特點，立足我校理工科專業(yè)大學物理實驗的教學改革，對應用型本科院校的大學物理實驗教學進行研究與討論，構建應用型本科院校大學物理實驗課程教學的新模式。

　　一、分層次、模塊化教學

　　高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學生,他們在高中選修測試的科目也可以不同,即使是同一個專業(yè)學生，選修測試科目也不盡相同。對大學物理實驗課程而言,把物理作為選修測試科目的學生一般具有較好的實驗基礎技能、動手能力與數(shù)據(jù)處理能力，物理理論知識與物理實驗能夠得到較好的結合；而其他學生物理理論和實驗基礎相對薄弱。這種差異隨著應用型本科院校辦學規(guī)模的不斷擴大而愈發(fā)明顯。

　　因此，大學物理實驗課程的教學，必須要考慮學生實驗基礎的差異，進行分層次、模塊化教學。即實驗內容打破傳統(tǒng)的按力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進的原則，考慮到不同學生的物理基礎和各專業(yè)物理實驗的需求，把實驗內容分成四個教學模塊[3]，分別是：預備性實驗模塊、基礎性實驗模塊、綜合性實驗模塊、設計或研究性實驗模塊。其中基礎性實驗模塊和綜合性實驗模塊為理工科學生必修，預備性實驗模塊、設計或研究性實驗模塊為選修。

　　預備性實驗模塊又可稱為“前導性實驗模塊”，主要面向實驗基礎較差的學生，給他們提供一個前期的實驗訓練平臺，盡快的適應大學物理實驗課程內容，比如：單擺實驗、測量物體的密度，測定重力加速度，測量薄透鏡的焦距，測定冰的熔化熱、測定非線性元件的伏安特性等。

　　基礎性實驗模塊主要學習基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個領域的內容，比如：金屬線脹系數(shù)的測量，轉動法測定剛體的轉動慣量、液體比熱容的測量，示波器的使用，直流電橋測量電阻，霍爾效應及其應用、邁克爾遜干涉儀、分光計測量棱鏡的折射率，光柵衍射等。

　　綜合性實驗模塊是指在同一個實驗中涉及到力學、熱學、電磁學、光學、近代物理等多個知識領域，綜合應用多種方法和技術的實驗。此類實驗的目的是鞏固學生在基礎性實驗階段的學習成果、開闊學生的眼界和思路，提高學生對實驗方法和實驗技術的綜合運用能力，比如：密立根油滴實驗，聲速的測定，共振發(fā)測量彈性模量，音頻信號光纖傳輸技術試驗，夫蘭克-赫茲試驗等。

　　設計或研究性實驗模塊主要面向學有余力、對實驗有興趣的學生，根據(jù)給定的實驗題目、要求和實驗條件，由學生自己設計方案并基本獨立完成全過程的實驗，或圍繞基礎物理實驗的課題，由學生以個體或團隊的形式，以科研方式進行的實驗。通過設計或研究性實驗模塊能夠開發(fā)學生的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神以及分析問題解決問題的能力，逐步形成創(chuàng)造性思維，從而具備科學的實驗素養(yǎng)，比如自組顯微鏡、望遠鏡，萬用表的組裝與調試，電子溫度計的組裝與調試，非線性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場研究等。

　　二、開放式實驗教學

　　開放式實驗教學給予了學生較大的自主空間，學生由單純的被動實驗變?yōu)榉e極主動實驗，為學生創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮自身特長的教學環(huán)境，提高獨立解決實驗問題與實際應用能力，有利于學生個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，大大地提高了實驗室儀器設備的利用率，充分發(fā)揮了儀器設備的投資效益與使用效益，符合應用型本科院�！俺杀咀钚』�與效益最大化”的原則。

　　按照《基本要求》，各高校應積極創(chuàng)造條件進行開放式物理實驗教學，在教學時間、空間和內容上給學生較大的選擇自由。結合分層次、模塊化教學，筆者認為預備性實驗模塊、設計或研究性實驗模塊應向學生完全開放。物理實驗基礎薄弱的學生可選修預備性實驗進行補差訓練，學有余力的學生可根據(jù)自己學習的需要自主選擇設計性實驗，或在教師指導下進行專題實驗研究，在時間、內容上不受限制，充分滿足優(yōu)生優(yōu)培的教學需要。但是，開放式實驗教學加大了教師的工作量，實驗室承擔的教學任務加重了，所以，必須培養(yǎng)與建設一支結構合理、愛崗敬業(yè)的物理實驗教師隊伍。

　　三、建立網絡虛擬實驗室

　　虛擬實驗是利用計算機及仿真軟件來模擬實驗的環(huán)境及過程，隨著信息技術的發(fā)展，虛擬實驗教學已經成為加強實踐教學、提高教學質量的重要手段。在大學物理實驗教學中引入虛擬實驗，將有效緩解很多應用型本科院校在經費、場地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開展網上虛擬實驗教學能夠突破傳統(tǒng)實驗對“時、空”的限制，讓學生充分利用課余時間進行實驗前的預習和實驗后的復習有助于提高大學物理實驗教學的效率。另外，對于一些實驗儀器結構復雜、設計精密且價格昂貴的實驗，可以通過仿真軟件來實現(xiàn)，讓學生在虛擬的環(huán)境中，接觸更多的現(xiàn)代化設備和科學實驗方法，能夠大大的開闊視野和思維，提高學生的綜合能力。但虛擬實驗替代不了真實的實驗操作，而是作為傳統(tǒng)實驗的有效補充，因此,應該把傳統(tǒng)實驗和虛擬實驗這兩種教學模式有機地結合起來，揚長避短。

　　四、以學生為主體，靈活運用多種教學方法

　　傳統(tǒng)教學方式往往是老師先把實驗儀器調整好,課上詳細講解實驗原理和操作步驟,指出實驗中應注意的問題和要求，甚至做出實驗演示，學生只要被動地按照教師演示的步驟機械地重復實驗操作,就能順利的完成實驗并得出結果，甚至有的實驗不做也能推導出實驗結果。這就導致學生在思想認識上對大學物理實驗課程不夠重視,課前不認真預習,實驗操作都是按部就班的應付了事。這種傳統(tǒng)灌輸式教學方式在一定程度上限制了學生的主動性和積極性,難以激發(fā)他們對實驗課的興趣,抑制了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的`發(fā)展，更是偏離了應用型本科院校對人才培養(yǎng)的目標和要求。因此,我們必須確立學生的主體地位,靈活運用啟發(fā)式、引導式、交互式等多種課堂教學方法，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性[4]。

　�。ㄒ唬﹩�發(fā)式教學

　　在大學物理實驗課堂教學中，教師提出思路和方向，啟發(fā)學生積極去思考實驗設計思想、實驗方法、操作技術、數(shù)據(jù)處理的可靠性以及與工程實際的結合點，以問題激發(fā)學生的主動思維，目的是使學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹�識的主動探索者，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的應用意識、創(chuàng)新意識和探索精神。

　�。ǘ�）引導式教學

　　根據(jù)大學物理實驗的多樣性特點，一些綜合性、研究性的實驗，內容會涉及到其他學科的知識，學生僅僅具備物理學的知識、采用傳統(tǒng)的實驗方法是完不成的。所以，在實驗教學過程中，教師要引導學生從多方位來審視、分析、判斷問題，引導學生突破物理學科的界限，應用多學科的知識來解決問題。如測量半導體P-N結的物理特性實驗，教師要引導學生了解電子學、材料學、固體物理學、光學等方面的知識；從激光全息照相、核磁共振等實驗，引導學生主動了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿及研究動態(tài)，使學生意識到大學物理實驗在科學研究領域的重要地位，對學生科學素質的培養(yǎng)有一定的促進作用。

　�。ㄈ�）交互式教學

　　交互式教學，就是讓學生在充分預習的基礎上，積極參與課堂教學實踐．比如實驗前教師隨機抽幾名學生講解實驗原理、介紹儀器使用方法、演示操作過程及實驗現(xiàn)象，同學們可以相互討論或提問，教師適時給予補充或發(fā)問。交互式教學擯棄了傳統(tǒng)教學模式的弊端，弘揚了“以學生為主體、教師為主導”的教學思想，這種物理實驗教學方式為學生主體價值的自我實現(xiàn)提供了平臺，是人本主義教育觀點的具體體現(xiàn)。實踐證明，交互式教學大大地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際、靈活運用知識和技能解決實際問題的能力，提高了實驗教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]教育部高等學校物理基礎課程教學指導分委員會理工科類大學物理實驗課程教學基本要求[Ｍ].北京:高等教育出版社,20xx.

　　[2]縱榜峰.基于應用型人才培養(yǎng)的大學物理實驗教學的思考[J].宿州學院學報,20xx,27(8):113-115.

　　[3]高潭華,劉雪梅.地方性應用型理工科院校大學物理實驗教學體系的構建[J].大學物理實驗,20xx,27(1):105-107.

　　[4]王鐵云.基于基本要求的新建本科院校大學物理實驗教學模式研究[J].物理與工程,20xx,22(3):12-15.

物理實驗教學論文6

　　摘要：改革教學模式、優(yōu)化教學方法，是當前大學物理實驗教學改革發(fā)展的重要內容，也是培養(yǎng)學生綜合能力的內在要求。本文分析了大學物理實驗教學存在的困境，并在此基礎之上，從優(yōu)化實驗教學體系、構建開放式實驗教學、健全實驗考核體系等方面，闡述了推進大學物理實驗教學發(fā)展的策略。

　　關鍵詞：大學物流；實驗教學；生本理念；優(yōu)化

　　“改革”是當前大學物理實驗教學發(fā)展的主旋律，強調教學理念、教學模式、教學方法的多重性改革。在傳統(tǒng)教學理念的影響之下，大學物理實驗教學存在改革進程緩慢、課程建設不到位、能力培養(yǎng)欠缺等改革困境，為此，在新一輪教學改革的大背景之下，為進一步推進大學物理實驗教學改革，應強化創(chuàng)新驅動力，構建開放式、多元化的物理實驗教學，實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。

　　一、大學物理實驗教學存在的困境

　　（一）實驗教學重視程度不夠，實驗以驗證性教學為主

　　物理是一門理論與實踐并重的課程，強調扎實理論教學的同時，應注重實驗教學的開展。但是，在傳統(tǒng)應試教育等思想的影響之下，大學物理“重理論、輕實驗”的教學現(xiàn)狀依舊十分突顯，致使實驗教學的重要性被弱化，教與學的主體性存在偏差。首先，學生主體地位被削弱，填鴨式的教學方式，削弱了學生的主體地位，學生缺乏實驗操作、探究的積極性；其次，實驗以“驗證性”教學為主，教師設定好的實驗操作流程、實驗現(xiàn)象，讓學生機械性進行操作。這樣的實驗教學模式，顯然無法培育學生的創(chuàng)造性思維，也讓學生在對待實驗課程的態(tài)度上，敷衍了事、疲于應付的進行實驗操作、完成實驗報告。

　�。ǘ�）實驗教學內容陳舊，缺乏創(chuàng)新導向下的教學優(yōu)化

　　相比于中學物理，大學物理實驗的內容更突出與時俱進，與實際生活、科研等緊密結合。（1）從實驗教學體系而言，實驗課程多分布于“力、電、光、熱”等課程之中，實驗課程的設置存在局限性，無法對學生進行全面的物理實驗訓練；（2）物理實驗內容陳舊，傳統(tǒng)的經典實驗內容偏重驗證性、設計性，而在實驗的研究性方面缺乏充分體現(xiàn)。實驗課程的設置多為理論原理及現(xiàn)象的驗證，枯燥、乏味的實驗內容，削弱了學生實驗探究的積極性；（3）實驗課程考核以理論考試為主，實驗領域的考核鮮有落實，僅僅是依據(jù)學生日常的實驗報告進行考核。

　�。ㄈ�）理論與實踐脫節(jié)，兩者之間的相互促進性不足

　　物理實驗是強化理論知識理解及應用的基礎，兩者之間存在相互促進的重要作用。在理論課程的設置中，學校以教學大綱進行授課；而在實驗課程的設置中，受制于學校的實驗設備條件、教師等外部因素，這就造成實驗課程相對較少，處于壓縮狀態(tài)的實驗教學，顯然無法實現(xiàn)理論與實踐均衡開設的教學要求，理論與實驗不同步，兩者處于脫節(jié)狀態(tài)。與此同時，物理實驗教學模式仍以“班級”為單位，一次實驗課程完成一個實驗，且實驗教學的層次梯度不明顯，不利于學生在實踐教學中個性及其能力的全面培養(yǎng)。

　　二、推進大學物理實驗教學發(fā)展的策略

　�。ㄒ唬┮詫W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，優(yōu)化物理實驗教學體系

　　在筆者看來，大學物理實驗教學體系的構建，應形成以“基礎性實驗教學”為基礎、以“設計性、綜合性實驗”為重點、以“研究性實驗”為著力點的教學體系，強化學生扎實基礎實驗理論知識的同時，培養(yǎng)學生研究、開發(fā)應用的能力。首先，基礎性實驗以培養(yǎng)學生對基本知識、基本實驗技能的訓練，為設計性實驗的開展打下基礎�；�礎性實驗多以驗證性實驗和測量性試驗為主，如密立根油滴實驗、基本測量等；其次，“設計性、綜合性試驗”是在鞏固基礎性實驗的基礎之上，對學生綜合實驗能力和創(chuàng)造運用能力的培養(yǎng)；再次，研究性實驗是在前兩個實驗類型的`基礎之上，以科研方式，由學生以團隊（或個體）的形式，進行研究性實驗，旨在培養(yǎng)學生的物理研究及開發(fā)應用領域的能力。

　　（二）踐行“生本”理念，構建開放式、多元化實驗教學

　　有效物理實驗教學的實現(xiàn)，應著力于開放式、多元化教學的構建，踐行“生本”理念，強化學生為主體，學生探究學習空間大搭建。首先，進一步明確師生在教與學中的角色地位，強化學生主體地位的突出，為學生自主探究實驗創(chuàng)造更多的空間；其次，教師作為學生實驗學習的促進者，要引導學生拓展性思維，能夠在自覺地動手、動腦中，培養(yǎng)學生的獨立學習的良好習慣；再次，轉變師生對實驗課程的認識及態(tài)度，強化物理實驗課程在學生心中的地位，進而在實驗的參與過程中，始終保持嚴肅、認真的態(tài)度。

　　（三）完善實驗教學方式，健全實驗考核體系

　　大學物理實驗教學多以填鴨式教學為主，師生教與學的互動性不足。因此，一是完善實驗教學方式，通過多樣化的教學方式，增加實驗課程的趣味性、實踐性。例如開展設計性實驗、開放性實驗的比賽活動。用競賽的方式，增加物理實驗的探究性、趣味性，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力；二是要建立健全實驗考核體系，實現(xiàn)對學生實驗操作能力的綜合考評。通過多種形式的考評方法，落實學生的考評工作。如將平時所做的實驗操作（包括：實驗預習、操作及結論等）作為考評的一部分（占總成績的50%）；將期末考試作為考評的另一部分（占總成績50%）。其中，考試以筆試和實驗操作的形式開展。大學物理實驗教學的優(yōu)化與改革，是一個過程，強調以創(chuàng)新為驅動，構建多元化、開放式實驗教學。一方面，大學物理實驗教學應對現(xiàn)有實驗教學體系進行優(yōu)化，突出多樣化實驗模式的實踐；另一方面，踐行“生本”理念，構建開放式、多元化的實驗教學，依托完善的課程體系、考評機制，提高實驗教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]張麗芹.大學物理實驗教學策略探究[J]成功（教育版），20xx（09）

　　[2]柳葉.探究教學在大學物理實驗中的應用[J]內江科技，20xx（06）

物理實驗教學論文7

　　一、促進實驗教學改革的設想

　　1、頂層設計，出臺政策，保證實驗教學經費投入

　　筆者建議上級教育裝備部門頂層設計、出臺政策，確保實驗教學經費投入足額到位；指導地方引進先進的教育裝備，明確規(guī)定將實驗教學作為考核學校的依據(jù)，將學生實驗考試成績計入升學成績，明確規(guī)定學校實驗教師名稱、編制、工作量標準，明確規(guī)定實驗教師單列評聘職稱與定期培訓學習和考試；明確規(guī)定實驗室的使用和實驗課的開設，將實驗考試納入升學考核范疇。

　　2、轉變觀念，突出管理，加強實驗教師隊伍建設

　　一是要加強對定編的專業(yè)實驗教師定期培訓，將實驗教師隊伍的培訓工作提高到“國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”的層面上來認識，有計劃地讓實驗教師參觀學習，進行長期或短期培訓，組織學習實驗室建設以及管理方面的好經驗。對實驗教師之間的內部交流學習加以重視，在教學中發(fā)現(xiàn)問題的`所在，對實驗教學方法進行持續(xù)更新，在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升自身業(yè)務素質。二是要有效建立激勵機制。保證工作量評價以及保證相關的職稱評聘，對在實驗教學中表現(xiàn)突出、有創(chuàng)新精神的人員要及時給予獎勵表彰，對于實驗室管理教師的工作也要給予合理評價和充分肯定。三是要有效建立督促機制。對實驗教學的監(jiān)督工作要加強，同時加強實驗教學以及實驗室工作的常規(guī)檢查評比，全面科學地評價實驗教師的工作情況。對于實驗教師隊伍要優(yōu)勝劣汰，促進實驗教師隊伍建設。

　　3、優(yōu)化實驗教學模式，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和創(chuàng)新精神

　　現(xiàn)在多數(shù)學校實驗教學使用模仿式，也就是簡單對知識進行鞏固以及學習技能，該學習方式不利于培養(yǎng)學生的獨立性和主體性以及創(chuàng)造性。我們必須改革、完善現(xiàn)有的實驗教學模式，實現(xiàn)以下方面的轉變。一是使學生積極參與到實驗中來，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。讓學生參與實驗的準備、計劃的制定，加深學生對實驗過程的了解、實驗現(xiàn)象和結果的理解，使學生變“要我做實驗”為“我要做實驗”，其能力得到充分發(fā)展。二是不應只重實驗結果，更應看重實驗過程。在實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時，得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，使學生獲得綜合性、協(xié)調性的發(fā)展。三是教師應從監(jiān)管者變?yōu)橐龑д�。教師應指導學生實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是只監(jiān)督學生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。四是用先進技術裝備來完善實驗教學和拓寬學生視野，培養(yǎng)學生適應信息化時代的要求。

　　二、結語

　　總之，隨著教學改革的深入發(fā)展，只要認真落實物理實驗教學改革的措施，通過各級學校領導、教育研究工作者和廣大物理教師的共同努力，中學物理實驗教學改革一定會大步向前邁進，實驗教學的現(xiàn)狀將會大為改觀，實驗教學將會實現(xiàn)新的飛躍。

物理實驗教學論文8

　　一、突出探究與開放的高中物理實驗教學模式

　　在突出學生主體性的基礎上，教師應該進一步思考如何在高中物理實驗教學過程中突出學生的探究能力，并且有效提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。從本質上說，物理實驗的本質就是一種探究，也正是在物理學家不斷的實驗與探究中，才發(fā)現(xiàn)了眾多的物理定論，進而促進人類社會的高速發(fā)展。因此，教師需要構建突出探究與開放的高中物理實驗教學模式，即在實驗過程中充分引導學生進行探究，讓學生在探究過程中進行創(chuàng)新，提高學生的.探究能力和創(chuàng)新能力。這就表示，教師需要引導學生在實驗過程中多角度的思考和看待問題，要有意識的進行創(chuàng)新。例如，在《勻變速直線運動的速度與時間的關系》的物理實驗教學中，教師可以引導學生自主探究勻變速直線運動的速度與時間的關系，并探究影響的因素和原因。在實驗過程中，教師需要營造開放的氛圍，要引導學生在實驗過程中擴散思維。因此，教師可以在學生實驗的過程中鼓勵學生采用多樣化的方法和形式進行實驗，而不是完全按照教材內容，或者按照教學目標進行實驗。具體的說，學生在實驗中控制物體運動的初速度，在不同的時間測量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線運動的速度與時間的關系。同時，學生也會嘗試控制時間而改變物體的初速度，進而探究在相同時間下影響勻變速物體速度的因素。在此過程中，學生就能夠在實驗過程中充分發(fā)揮自己的想象力，結合所學的理論和自己的想象進行合理的實驗設計，從多個角度得到最終的實驗結果。

　　二、計算機輔助的物理實驗教學模式

　　最后，在新的時代背景下，計算機技術早已被廣泛運用于現(xiàn)代教育領域，并且已經在實驗教學中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節(jié)約相應的經費，同時讓學生更仔細的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實驗教學中利用計算機技術和設備，降低實驗的風險。例如，在《磁場》的實驗中，學生很難觀察到抽象的實驗現(xiàn)象，進而降低了實驗教學的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現(xiàn)象變得生動具體，提高實驗教學的有效性。

　　三、結語

　　總的來說，實驗教學是高中物理教學的重點，是支撐物理教學的關鍵。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，構建有效的實驗教學模式，提高教學的質量，落實新課程標準，推動高中物理教學的發(fā)展。

物理實驗教學論文9

　　物理化學實驗在化學化工類專業(yè)中處于非常重要的位置，是本科層次化學化工類專業(yè)學生實驗技能、實驗綜合能力和綜合素質培養(yǎng)提高的重要部分。與其它化學實驗課程不同的是，物理化學實驗更側重于定量地解釋化學過程的規(guī)律，所采用的實驗方法更加多種多樣，涉及到熱、電、光、聲、磁等物理方面的內容較多。長期以來我校的物理化學實驗教學存在突出的問題有：(1)由于受到傳統(tǒng)教學觀念、思想的束縛和教與學地位認識不清，實驗教學始終擺在一個單純配合驗證理論教學的從屬地位上，成了理論課的附庸課。(2)學生對實驗課的重要性認識不夠，積極性差，課前不預習，課上不思考，缺乏探究意識，認為實驗課總歸會過關的，有時候老師也沒有把知識的學習、能力的培養(yǎng)、綜合素質的提高放在實驗教學的第一位。(3)實驗內容過份側重學科訓練，實驗功能單一，主要是驗證性實驗，缺少綜合性、設計性實驗，學生學習興趣低，應付了事。(4)學生實驗挫敗的心理素質差，在實驗中，若出現(xiàn)“異�！鼻闆r和實驗失敗時不能冷靜地分析原因，尋求解決問題的辦法。這些現(xiàn)狀導致學生實驗能力培養(yǎng)與訓練的削弱以及抑制了學生主觀能動作用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的物理化學實驗教學模式很難適應社會對高級人才素質的要求，為了提高教學質量，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，提高學生學習的主動性，我們對化工專業(yè)物理化學實驗教學進行了改革。

　　1調整實驗課程結構，優(yōu)化實驗教學內容

　　由于長期以來在物理化學實驗教學中，通常較多重視的是實驗課程的顯性功能，例如驗證化學理論、訓練化學實驗操作、學習有關數(shù)據(jù)的處理方法等，而對訓練學生的實驗觀察能力和創(chuàng)造能力重視不夠，缺少培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和解決問題、分析問題的能力，因此，必須從物理化學實驗課程結構、實驗教學內容等方面進行改革與整合。

　　1.1調整實驗課程結構

　　打破物理化學實驗教學隸屬于相應理論課程開設的傳統(tǒng)模式，實驗獨立設課，構建新的物理化學實驗課程體系，新的課程體系是以物理化學的基本原理為基礎，以學生的實驗能力為核心，以訓練學生的實驗技能與操作為主線而建立。

　　1.2優(yōu)化實驗教學內容

　　物理化學實驗內容分成四大部分：(1)實驗基本理論與技術講座;(2)基本試驗的訓練;(3)綜合試驗;(4)設計試驗。并以先基礎，再綜合，后設計的實驗課程設置模式，這樣可以實現(xiàn)對學生循序漸進，靈活多樣，因材施教的教學新模式，提高了學生的綜合素質和實驗技能，培養(yǎng)學生的科學思維能力和創(chuàng)新能力。

　　目前我校物理化學實驗可開設的實驗數(shù)目一共有13個，改革前，必做的實驗為10個，改革后必做實驗為10個，選做實驗3個。選做實驗由實驗指導教師向學生提供實驗題目、與實驗內容有關的知識點、實驗的目的意義和現(xiàn)有的實驗條件、本實驗方法和手段在未來科研開發(fā)中的一些具體應用等，激發(fā)學生的學習熱情。然后學生根據(jù)實驗指導教師提出的要求進行查閱文獻，了解目前國內外相關實驗的測試方法和手段以及研究進展。學生通過對收集到的文獻進行科學分析對比，提出自己的見解。并且每位學生在此基礎上制定一個較為完整的方案，雖然學生設計的實驗方案不一定合理、科學，也不一定跟現(xiàn)有的實驗條件相匹配等，但是教師可以把學生組織在若干小組內，進行討論，公開收集到的相關信息，并根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件，探討其方案的可行性，通過多方案的對比分析，選出大家認為較為合理的方案。在整個討論過程中，教師的作用是給予適當?shù)闹笇�。這樣可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

　　2改進教學方法，采用現(xiàn)代教學手段

　　長期以來，大部分物理化學實驗教學采用灌輸式教學方法，簡單落后，教師對實驗的各個細節(jié)完全交代清楚，因此學生不知不覺就產生了一些依賴老師的思想，很多學生在課前預習只是一種形式，為了完成老師布置的任務而將實驗內容抄了一遍，葫蘆畫瓢來模仿，甚至根本就沒有通過大腦思考，無法調動學生的主觀能動性，學生感到枯燥無味，積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，也滿足不了實驗教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，因此必須對傳統(tǒng)的教學方法和手段進行改革。

　　2.1部分實驗“先做后講”

　　在實驗課教學過程中，我們根據(jù)不同專業(yè)的學生特點和實驗內容進行調整教學方法。對于那些實驗原理、實驗所用的儀器及實驗內容較為簡單時，可采用“先做后講”的方法。即教師在實驗前不先講解實驗內容，實驗操作等，學生在做好實驗預習的基礎上直接進行實驗，最后，教師根據(jù)實驗的情況進行總結和解析。因此，如果學生沒有做好預習，是很難按計劃完成任務的.。預習與否、預習態(tài)度和質量決定實驗的成功與否。因此，該方法可以促使學生主動預習實驗內容。由于實驗是學生自己實施進行，且在相互討論的基礎上自己進行推斷，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。

　　2.2設計實驗“開放式”

　　在傳統(tǒng)的化學實驗教學中，由于大多數(shù)實驗以教科書按部就班地進行，學生按教材上所寫的實驗步驟做完一遍，交上實驗結果，教師通過將學生的實驗結果與標準結果比較進行實驗成績評定。這種教學方式在化學化工人才的實驗知識和實驗技能的培養(yǎng)過程中也發(fā)揮過重要作用。但這種教學模式很難做到因材施教，不利于培養(yǎng)學生學習的興趣，難以激活創(chuàng)新思維。因此我們通過對設計實驗開放式教學來解決這個問題，并在開放式實驗教學課中，改變強調一次性獲得準確結果的觀念，允許出現(xiàn)誤差或失敗，讓學生從失敗中學習，通過重復實驗達到實驗教學的要求。對實驗課時長，難以在課內重做，可在課余時間進入實驗室訓練。開放式實驗，有利于對學生因材施教，有利于學生個性發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生對化學實驗的興趣。幾年的實踐證明，學生對開放式實驗教學方式比較歡迎，普遍反映學習效果較好。

　　2.3教學手段“現(xiàn)代化”

　　盡管實驗教學本身就是直觀教學，但由于物理化學實驗儀器水平較低，儀器數(shù)量不足;人力投入不夠和教學效果不理想等原因，因此還是要重視現(xiàn)代化教學手段的運用，特別要重視計算機多媒體在物理化學實驗教學的作用，使學生學習和掌握更多的儀器使用和操作技術，更深刻地理解實驗原理和數(shù)據(jù)處理方法。例如通過多媒體課件，向學生較系統(tǒng)的講授數(shù)據(jù)處理和誤差傳遞、真空技術、溫標及測溫技術、電工電子技術、常用儀器、實用電路及線路分析、常用配套電極的制備方法等，通過物理化學實驗技術知識講座的開設加強了學生對有關基礎知識、基本技能的掌握。此外，實驗數(shù)據(jù)處理能力也是物理化學實驗非常重要的一部分，加強這一能力的培養(yǎng)，我們既要學生注意實驗過程中數(shù)據(jù)記錄與整理，更要注意實驗后的數(shù)據(jù)分析與處理。隨著計算機的普遍應用，可以使用計算機處理實驗數(shù)據(jù)。物理化學實驗中最常見的數(shù)據(jù)處理是實驗數(shù)據(jù)作圖或對實驗數(shù)據(jù)計算后作圖，然后線性擬合或非線性曲線擬合求得需要的參數(shù)，用Origin軟件在計算機上很快完成。如“液體飽和蒸氣壓的測定”、“一級反應——蔗糖的轉化”、“丙酮碘化反應速率常數(shù)的測定”、“乙酸乙酯皂化反應速率常數(shù)的測定”、“氫超電勢的測定”、“粘度法測大分子化合物的分子量”、“固體比表面的測定”等實驗用線性擬合的方法。

　　2.4考試方式“多樣化”

　　改變以往物理化學實驗成績主要根據(jù)實驗報告成績和期末筆試成績來評定的方式，建立“注重平時、能力為主，兼顧理論，口筆結合”的綜合考核辦法，其中課前預習、實驗操作、實驗態(tài)度、獨立工作能力、儀器保護及損壞情況、環(huán)境衛(wèi)生及實驗報告等內容，記入學生個人學習檔案，作為平時成績，占總成績的40%;期末進行筆試、實際操作、口試三結合的考核辦式，分別總成績的20%。筆試主要注重于實驗原理和實驗數(shù)據(jù)處理方面的內容,實驗操作和口試是在實驗室當場抽簽進行，把學生做過的實驗事先做了一些改動后，然后制成卡片讓學生隨機抽取，抽到哪個實驗，卡片上設有口試題，在學生實驗操作過程中就口試題進行解答。通過嚴格的成績考核，不只是為了給學生一個學習成績，也是該課程最后一次實驗技能進一步強化的鞏固過程，有助于加強學生綜合素質的培養(yǎng)。

　　3結語

　　幾年來，我校的物理化學實驗課程經過不斷改革探索和實踐，通過改革教學內容和課程體系、教學方法和手段以及考核辦法;通過減少驗證性實驗、增加綜合性實驗，開設設計性實驗等，學生的綜合素質得到了增強，特別是在對待物理化學實驗課程的態(tài)度上，學生較為重視，通過這一教學環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到了提高，效果是令人滿意的。但由于我校是一所普通地方工科院校，基礎差，起步晚，儀器水平較低，儀器數(shù)量不足，要真正使物理化學實驗改革具有開拓性，尚需要更深入的探討和實踐。

物理實驗教學論文10

　　實驗教學在高等學校教學實踐中起著十分重要的作用，實驗教學不僅涉及的人數(shù)眾多，而且覆蓋的學科領域廣泛，不僅理工科的學生要學習，甚至有些文科專業(yè)的學生也學習這門課程［1—4］。許多高校都將大學物理實驗確定為必修課。實踐是檢驗真理的標準，大學物理實驗不但能夠驗證物理知識，而且能夠大幅度提高學生的實踐能力。通過物理實驗的驗證過程提高了學生的動手能力，同時通過接觸實驗儀器也使學生做到了理論與實踐的有機結合［1—5］。由于新入學的少數(shù)民族學生受自身家庭文化背景、區(qū)域發(fā)展和經濟環(huán)境等因素的影響，他們與漢族學生相比，在漢語水平、適應新的學習和生活環(huán)境、接受新的授課方式等諸多方面普遍存在差異［6］。通過對近五年約兩萬名本科生大學物理實驗課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，在民族地區(qū)大學本科物理實驗課程教學過程中，少數(shù)民族學生的成績明顯低于非少數(shù)民族學生。因此，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)少數(shù)民族學生在大學物理實驗課程學習中存在的問題、并找出有效的解決方案是一項值得深入研究的課題。以下首先分析了加強少數(shù)民族學生大學物理實驗基礎課建設的重要性。然后，指出了少數(shù)民族學生學習大學物理實驗課程中存在的問題。最后，針對這些問題提出了改進民族地區(qū)大學物理實驗課的方法與策略。

　　1加強民族地區(qū)大學物理實驗課建設的重要性

　　（1）加強民族地區(qū)大學物理實驗課程建設是一項非常緊迫的任務改革開放三十多年來，國家對少數(shù)民族地區(qū)的教育尤為關注。李嵐清同志曾說：“民族教育為促進民族地區(qū)的經濟和社會的發(fā)展，為維護民族團結和國家統(tǒng)一，為提高各民族的素質，推進各民族的共同繁榮做出了重要的貢獻”［3］。內蒙古工業(yè)大學是培養(yǎng)民族工程技術和蒙漢兼通少數(shù)民族復合型工程技術人才的重要基地。但通過對近五年約兩萬名本科生大學物理實驗課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學生的大學物理實驗課程成績明顯低于非少數(shù)民族學生。因此，加強少數(shù)民族學生的大學物理實驗課程建設是一項非常緊迫的任務。

　�。�2）民族地區(qū)的大學物理實驗課程建設具有自身的特色為民族地區(qū)培養(yǎng)一批掌握民族語言、具有較強專業(yè)技術的少數(shù)民族人才不僅是落實我國民族政策的基礎，同時，也是促進我國少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要因素。少數(shù)民族大學生同本民族群眾有密切聯(lián)系，熟悉本民族的歷史和現(xiàn)狀，熟悉本民族的語言文字和風俗習慣，了解本民族和本地區(qū)的特點，因此，這些后備人才是不可替代的。另一方面，由于歷史、地理、社會等方面因素的影響，少數(shù)民族學生中的相當一部分在中學階段是用本民族語言授課，入學后對漢語聽力、會話及寫作等方面較為吃力，而這些問題嚴重影響了少數(shù)民族學生的大學物理實驗課的學習。盡管廣大教師對大學物理實驗課的改革和建設進行過許多有益探索，但由于民族地區(qū)的大學物理實驗課程建設具有很強的民族特色，因此，如何探索一套適應民族地區(qū)的大學物理實驗課程建設方法仍是一項艱巨的任務。

　　2民族地區(qū)大學物理實驗課的教學現(xiàn)狀及存在的主要問題

　　大學物理實驗是大學生進入大學后接受系統(tǒng)的實驗技能訓練的重要一課，開設大學物理實驗課程的目的就是以教學實驗為主線，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實踐能力［］。由于多方面的原因，民族地區(qū)大學物理實驗課程教學存在著諸多問題。例如，在民族地區(qū)大學新生的民族習慣、語言基礎差異等導致學生接受問題、思考習慣等的差異化，和一般的大學物理實驗教學存在這叫大差別。因此，有必要仔細分析民族地區(qū)大學物理實驗教學中存在的問題，以便提出有針對性的措施。下面以內蒙古工業(yè)大學的大學物理實驗教學研究為切入點，分析民族地區(qū)高校大學物理實驗課教學的現(xiàn)狀及存在的問題。表1為內蒙古工業(yè)大學過去5年近兩萬名學生的“大學物理實驗”課程的期末考試成績進行了抽樣分析。從表1可以看出，近5年來少數(shù)民族學生平均成績低于非少數(shù)民族學生平均成績。在20xx—20xx和20xx—20xx學年成績比較接近。從表2可以看出，近5年來少數(shù)民族學生成績只有土木工程專業(yè)和測控技術與儀器專業(yè)的'學生的優(yōu)秀率不為零。少數(shù)民族學生成績主要集中在及格上。不及格率相對也是比較高的。因此，從整體來看少數(shù)民族學生成績與非少數(shù)民族學生成績還是有一定的差距。雖然近些年來內蒙古工業(yè)大學在大學物理實驗課程的內容設計、教學方法的實施、實驗課程的設定方面做了一些適當改革。產生這樣結果的原因有以下幾點：

　�。�1）首先這些學生的物理實驗基礎較差，對很多少數(shù)民族學生在中學階段主要是積累物理理論知識和做習題，而很少走進實驗室或者條件相對落后的學校根本沒有實驗室或實驗室根本不開放，再加上對物理實驗重視程度不夠，到了大學階段課程較多，難度較大都是產生差距的原因。

　　（2）一些來自新疆、西藏、內蒙、蒙古國的學生以前大多在用本民族語言授課，民族學校就讀，漢語水平相對較差。語言障礙導致不少少數(shù)民族學生在理解、表達方面遇到困難，致使大學物理實驗課程的學習成績不理想。

　�。�3）少數(shù)民族學生在中學時授課教師與非少數(shù)民族學生在中學時授課教師的教學手段、教學方法有所不同，信息量相對較少等也是影響少數(shù)民族學生成績偏低的重要因素之一。

　　（4）許多現(xiàn)象表明某些教師對少數(shù)民族學生的期望較低，放松了要求，這也是導致部分學生成績落后的原因之一�？紤]到學生原有的學習基礎和生活背景，有些教師為了照顧少數(shù)民族學生，放松了對他們的嚴格要求。在具體操作中對少數(shù)民族學生網開一面等等。這樣無疑使部分少數(shù)民族學生的學習壓力得以緩解，使部分學生不能正確把握自己，進而導致所學課程的學習成績降低。

　　3對少數(shù)民族學生計算機基礎課程教學的建議和改進策略

　　全面提高少數(shù)民族地區(qū)大學物理實驗教學水平是一項系統(tǒng)工程，經過多年的實踐表明以下幾個方面的工作是提高大學物理實驗教學的有效方法和重要途徑。

　�。�1）安排雙語教師打破語言障礙適當安排一定比例的雙語教師，這樣對漢語理解有一定困難的同學可以用對應的少數(shù)民族語言解釋。不僅方便溝通和交流，而且大大提高了學習效率節(jié)省了時間。

　�。�2）課前預習把問題解決在課前注重課前預習，是解決少數(shù)民族學生語言障礙的有效方法。學生在課前對課程進行學習，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，熟悉相關語言和詞匯，把問題解決在課前這可以起到事半功倍的效果。

　�。�3）建立自主學習平臺提高學習的自主性和靈活性借助信息化技術開發(fā)自主學習平臺，不僅對少數(shù)民族學生，對所有的學生都是一項非常有意義的工作。它可以打破實驗的空間與時間的限制。學習的方式更加自由，學習成本更加低廉。

　�。�4）開發(fā)基于少數(shù)民族語言的學習軟件提高軟件的針對性針對少數(shù)民族學生的語言障礙，開發(fā)一種有利于少數(shù)民族學生學習的軟件系統(tǒng)和實驗模擬平臺。更能補充學生在課堂學習中的不足。

　�。�5）增強語言訓練夯實語言基礎增加語言訓練是彌補少數(shù)民族語言障礙的又一重要途徑，一方面在民族地區(qū)增加雙語教材。另一方面，可以通過學習小組的方式進行互幫互學。最終達到造就一批技術過硬精通雙語的少數(shù)民族工程技術人才隊伍。

　�。�6）增加趣味性與實踐性提高學生學習的積極性在課程的學習過程中盡量增加實驗課程的趣味性，以及實用性。并與現(xiàn)代技術緊密結合，使學生增強學習的動力和積極性。

　　4結束語

　　在內蒙工業(yè)大學的大學物理實驗教學中，正在探索如何有效培養(yǎng)少數(shù)民族學生大學物理實驗能力和提高自主學習能力的方法和途徑。目前，雖取得了一定進展，但仍然面臨著一定的困難，任務還很艱巨。與讓廣大同行一起為促進民族地區(qū)的大學物理實驗教學水平盡一份綿薄之力。

物理實驗教學論文11

　　摘要:新課改下對實踐教學的要求越來越重視，加強實踐教學有助于學生更好地消化理論知識，提高學生的應用能力．在高中物理教學中，實驗教學是物理教學中的一部分，實驗教學符合了新課改的要求，而在高中物理實驗教學中，要想提高教學的有效性，就必須加大實驗教學改革．本文就新課改下高中物理實驗教學模式進行了相關的分析．

　　關鍵詞:新課改;高中物理;實驗教學

　　就當前高中物理實驗教學來看，依然沒有擺脫舊的教學模式的束縛，教學過程中依然是理論式的教學，學生比較被動，在這樣的環(huán)境下，學生的學習積極性就會受挫，難以培養(yǎng)學生的能力．新課改下，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而在高中物理實驗教學中，要想提高教學的有效性，就必須重視物理實驗教學，對物理實驗模式進行改革，從而更好地培養(yǎng)學生的能力，促進學生的更好發(fā)展．

　　一、當前高中物理實驗教學存在的問題

　　1．教學觀念落后

　　在傳統(tǒng)教學模式下的影響下，教師已經被傳統(tǒng)觀念給同化，使得其在教學過程中依然在沿襲傳統(tǒng)的教學模式，教學中重教輕學，忽略學生的地位，對實驗教學的認識不足，在實驗教學中遇到的一些問題不知道如何去解決，從而不利于學生能力的培養(yǎng)和提高．

　　2．教學方法單一

　　就當前高中物理教學來看，教學方法還比較單一，主要是圍繞課本來進行教授，局限于課堂，教師教什么，學生學什么，學生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮，從而制約了教學的發(fā)展．

　　3．教師水平有限

　　就當前高中物理實驗教學來看，教師依然沒有認識到實驗教學的重要性，一方面，將物理實驗當作可有可無的一部分，在實驗過程中不注重學生實踐能力的培養(yǎng);另一方面，教師能力有限，不能針對學生在實驗過程中產生的問題提出全面的解答，從而影響到教學的有效性．

　　二、新課改下高中物理實驗教學模式分析

　　1．觀念的轉變

　　新課標下對教學質量的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學方法所教導出來的學生已經很難滿足當代社會發(fā)展的需求了，為了更好的.促進我國社會發(fā)展的需求，在我國高中物理實驗教學中就必須積極的轉變教學觀念，將“要學生學”轉變?yōu)椤皩W生要學”．例如，在學習電磁效應現(xiàn)象的時候，我提出問題:你對生活中有關磁的現(xiàn)象和應用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現(xiàn)象和應用呢?然后讓學生參與課前的準備工作，收集課外的各種與磁有關的現(xiàn)象和應用．在課堂上，學生對物理現(xiàn)象進行分析、比較、歸納，采用老師與學生雙向交流感知現(xiàn)象下的物理規(guī)律的普遍聯(lián)系，通過這種方法，不僅突出了學生的主體作用，同時也提高了學生學習積極性．

　　2．探究式教學模式

　　探究式教學模式是指在教學過程中，在教師的指導下，讓學生通過自主、合作的學習方式對教學內容進行自主學習、探究學習的一種模式．探究式教學模式充分發(fā)揮了學生的主觀作用，能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣．在高中物理實驗教學中，應用探究式教學模式，可以更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生的能力．例如，在人教版高中物理《探究加速度與人、力量的關系》這一實驗時，我準備了一個正方形的小木箱，設計這樣一個場景，保持小木箱的質量不變，將小木箱放在水平桌面上，分別用兩個(推力和拉力)小木箱，要求學生測量小木箱在不同的力的作用下的加速度，同時要求學生根據(jù)自己所學的知識設計實驗方案．通過這種方式，可以讓學生通過自己的努力去探索知識，尋找知識的答案，從而提高學生的學習興趣．

　　3．多媒體教學模式

　　在信息化的時代里，多媒體的應用已經得到了普及，多媒體集合了聲音、文字、圖像、音頻、視頻等多種功能，多媒體教學模式的出現(xiàn)給現(xiàn)代教育教學提供了多樣化的教學方法，有助于教學改革的更好發(fā)展．在高中物理實驗教學中，應用多媒體教學，一方面，可以緩解學生的視覺疲勞，讓學生學到課堂上不能學到的知識;另一方面，通過多媒體，可以更好地培養(yǎng)學生的實踐操作能力，激發(fā)學生的興趣．例如，在人教版高中物理《機械能守恒定律》這一實驗過程中，我將相關知識制成多媒體課件，同時通過多媒體下載相關視頻，讓學生了解《機械能守恒定律》的實驗操作，從而更好地加深對知識的理解，提高學生的學習主動性和積極性．

　　4．加強教師隊伍建設

　　在高中物理實驗教學中，專業(yè)的物理教師有著重大作用，要想提高物理實驗教學的有效性，就必須重視專業(yè)教師隊伍建設．一方面，要加強現(xiàn)有教師的教育，提高他們的專業(yè)水平和能力，提高他們對物理實驗教學的認識，從而更好地開展教學工作;另一方面要對外引進專業(yè)的物理教師，為物理實驗教學提供保障．而作為物理教師，更要認識到自身的職責所在，要不斷充實自己，督促自己去學習，提高自身的水平，進而更好地引導學生進行實驗．新課改下，對教學要求越來越高，在高中物理實驗教學中，要想提高教學的有效性，就必須對教學模式進行改革，要結合物理實驗要求，在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，從而為學生今后的發(fā)展打下基礎．

　　參考文獻：

　�。�1］魯世明．新課改下高中物理實驗教學模式的探討［J］．物理教學探討，20xx，05:23－25．

　�。�2］劉祥明．新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［J］．考試周刊，20xx，50:121．

　　［3］劉蘇祥．新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［J］．中學物理，20xx，03:28．

　　［4］姜兆國．新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價［J］．智富時代，20xx，07:273．

物理實驗教學論文12

　　一、要引導學生多觀察、多提問和勤思考，培養(yǎng)學生的實驗能力。

　　建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習是學習者主動地建構知識的過程，不是被動地吸收信息。所以教師在物理教學中不能為實驗而實驗，要有意識地留出時間，讓學生自己去觀察，對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，應多問幾個“為什么”，教師在組織學生觀察時應精心設問，啟發(fā)學生的思維。例如，在講“牛頓第三定律”時，教師可提出問題：（1）把鐵球浸沒在水中，彈簧測力計的示數(shù)怎樣變化？圓盤測力計的示數(shù)怎樣變化？兩種測力計示數(shù)變化的關系如何？（2）兩個測力計示數(shù)的變化說明什么？這樣設問，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，使學生思維活躍起來，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、提問能力及創(chuàng)新思維能力。

　　二、把部分演示實驗改變?yōu)閹熒鷧f(xié)同實驗。

　　在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于學生探究能力的培養(yǎng)。而將物理演示實驗改為師生協(xié)同實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，能夠發(fā)揮學生的主體作用。教師可邊提出問題，邊指導，學生進行實驗，在實驗中學生得出的結論有可能與應得的結論不吻合，經過教師的指導，學生反復實驗，直到實驗成功，讓學生在主動否定自我和超越自我中得到能力的提升。

　　三、重視探究實驗。

　　在物理實驗教學中，教師應當把握科學探究的主要環(huán)節(jié)，運用實驗啟示學生自主地提出問題，作出猜想與假設，設計探究方案，進行實驗操作，收集相關信息，得出相應結論，對實驗進行評價，交流實驗探究的成果。這里一定要注意有意識地讓學生按照自己的想法設計實驗方案，培養(yǎng)學生盡可能做到一個物理規(guī)律可用多個實驗方案來探究。例如，在探究“自由落體運動的加速度”實驗中，經過學生思考，分組討論設計出多個方案：（1）利用打點計時器，打出反映重錘做自由落體運動的一系列點跡來進行探究；（2）用光電門計時的自由落體實驗儀進行探究（獲得多組速度v與時間t數(shù)據(jù)，描繪v—t圖象進行探究）；（3）利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時間進行探究；（4）用滴水法進行探究（找一敞口輸液瓶，在其下方放一個金屬盤）；（5）利用在本地拍攝的頻閃照片進行探究；（6）利用單擺進行探究。通過多個實驗探究同一個物理規(guī)律，不僅讓學生感到通過探究所獲得結論是可靠的，更讓他們感到課本上的實驗不是唯一的，而且用不同的器材、不同的方法進行實驗，更有利于發(fā)展學生的個性，活躍學生的思維，激發(fā)和滿足不同層次學生的.探究與創(chuàng)新欲望，達到不同層次學生的創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)的目標。在物理實驗過程中，將同一套器材盡可能地應用于不同實驗之中，凸顯盡可能多的實驗現(xiàn)象，發(fā)掘實驗器材的新用途，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。

　　四、拓寬實驗方法。

　　物理方法既是科學家研究問題的方法，也是學生在學習物理過程中常用的方法。常見的物理方法，如模型法（即將抽象的物理現(xiàn)象用簡單易懂的具體模型表示）、疊加法（物理學中常常把微小的、不易測量的同一物理量疊加起來，測量后求平均值的方法）、控制變量法（為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較、研究其他兩個變量之間的關系）等。在物理實驗教學中，教師不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實殮技能，還要能根據(jù)典型的物理實驗，引導學生及時總結歸納研究物理問題的實驗方法。

物理實驗教學論文13

　　【摘要】本文介紹了在校內實施的“加強實驗教學，培養(yǎng)學生物理實驗素養(yǎng)和能力”的教改情況，探索改進、完善后的教改實驗對全面提高學生素質的作用。

　　【關鍵詞】素質教育；物理實驗；探究學習；創(chuàng)新思維；分析能力

　　1．研究背景

　　捷克教育家夸美鈕斯說：“智慧的開端當然不僅止在學習事物的名目，而在真正知覺事物的本身�！背踔袑W生物理實驗能力的獲得主要依靠學生親自參與實驗。只要我們重視并加強了實驗教學，給學生提供足夠的參與機會，學生的實驗能力應該能夠不斷提高，同時使知識結構更趨完善，科學素養(yǎng)得以提高。

　　然而，傳統(tǒng)教育中的農村初中物理實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀，普遍還存在這樣一些問題：觀念落后、方法陳舊，停留于淺層次要求；注重實驗操作，缺少實驗探究，更談不上創(chuàng)新，忽略科學態(tài)度、科學方法的培養(yǎng)；更有甚者受考試指揮棒影響，不重視實驗，學生實驗走過場，實驗應有的功能大打折扣；少數(shù)學生缺少機會和懶動手腦、實驗能力極差，這在近幾年的實驗考試中也有所體現(xiàn)。這與時代要求相距甚遠，出現(xiàn)了有些頂尖學生“基礎知識扎實，動手能力薄弱”的現(xiàn)象。

　　因此，針對我校（一所農村初級中學）實際，為加強實驗教學，提高學生的實驗能力，進行本課題研究是十分有意義的。

　　2．研究概況

　　2．1農村初中物理實驗能力的范疇主要包括：認知（認識儀器、了解一般用途）、操作（正確合理使用各種儀器及基本操作）、觀察（觀察實驗現(xiàn)象，并能正確表達）、理解（理解所有的實驗步驟及原理）、分析（分析實驗現(xiàn)象，特別是分析意料之外的現(xiàn)象得出結論，要有較強邏輯推理能力）、創(chuàng)新〔還可以有哪些改進，還可以怎樣實驗（原理、裝置、步驟）〕。

　　2．2本課題研究，主要是對本校物理實驗教學作一些探討和嘗試，通過對物理實驗目標的調整、內容的拓展、方法的更新等，能切實提高農村初中學生的物理實驗能力，在此過程中，總結出物理實驗教學的新模式。

　　2．3基本假設：（1）通過更新思想觀念、強化技能訓練、培養(yǎng)觀察思維、引導探究創(chuàng)新、適度評價激勵等措施、學生物理實驗能力可以得到較大幅度的提高。（2）現(xiàn)有條件（包括時間、空間、物資等）經整合能基本滿足加強實驗教學的基本需要。

　　2．4研究方法和過程：

　　對本校初中物理實驗教學現(xiàn)狀及學生的實驗學習心理作調查分析。對教材中各種實驗儀器、每個實驗目的要求、主要功能、步驟方法進行詳細研究，根據(jù)農村初中學生的認知和心理發(fā)展水平及教改的發(fā)展方向，結合本課題研究，作適當?shù)恼{整、拓展。設計提高學生實驗能力的具體策略、措施、實施步驟、操作方法。

　　總結前一年實施情況，改進、完善設計方案，第二年再試，驗證結論的正確性。

　　整理資料，總結經驗，篩選有質量的實驗個案4個，完成課題報告。

　　3．提高農村初中學生物理實驗能力的實踐

　　3．1調查并對學生物理實驗現(xiàn)狀的分析

　　3．1．1測試問卷了解學生物理實驗現(xiàn)狀：

　　根據(jù)問卷調查，個別訪談等了解到：只有五分之三的學生認為物理實驗重要，但也不清楚為什么重要；還有五分之二的學生覺得物理實驗只是好玩、希奇所以喜歡。多數(shù)學生愿意動手做現(xiàn)成的`實驗，不想也不會設計實驗，有部分學生只想看，根本不想做探究性的實驗。常常出現(xiàn)男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差旁邊坐。3．1．2分析存在的問題

　　實驗知識缺乏，學生只知其然，不知其所以然；只理論上認識儀器簡單的應用，不會將物理儀器應用到實際中。在物理實驗時，學生先知道結論，后進行實驗，安排上教師演示實驗在前，學生實驗在后。在實驗中出現(xiàn)異常現(xiàn)象，教師只知道“不成功”，沒有深入分析原因。對實驗中再生資源沒有利用。嚴重缺乏探究精神，多的是好奇心，且難以持久。

　　3．2進行實踐研究

　　3．2．1落實物理實驗的認知要求(培養(yǎng)觀察能力與規(guī)范操作、正確表述的基本能力)

　　物理實驗能力的培養(yǎng)首先讓學生正確、熟練地使用各種儀器進行簡單物理實驗，進行嚴格的基本操作技能訓練，并隨著課程的進展逐步加以鞏固，這為以后正確應用實驗方法獲取知識，進行實驗設計，探究創(chuàng)新打好基礎。

　　如天平在初中物理中是一復雜而又精密儀器，上課時教師為每張桌上準備一架天平。

　　在介紹天平構造時先讓學生對天平進行觀察，然后請幾個學生講出觀察結果（估計學生會有較大困難），這時教師可引導學生遵照順序觀察法，從上到下“刻度盤、指針、橫梁、標尺、底座”、再觀察橫梁兩端有“平衡螺母”、“托盤”。

　　在調節(jié)天平時教師必須強調并進行規(guī)范操作：1將天平放在水平桌面上，2將游碼移到0刻度處，3調節(jié)平衡螺母（調節(jié)時觀察指針指向及兩托盤的高低得出：調節(jié)平衡螺母時應“左高左調，右高右調”，直到指針指在刻度盤中央）。

　　學生只有達到實驗所需認知和操作兩方面的要求，才可以為以后在實驗方面的創(chuàng)新作準備。

　　3．2．2實驗中充分體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生的探究精神

　　學生是課堂的主人，也是探究教學的主體，我們在教學過程中應注意充分調動每一個學生的探究積極性、主動性，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力，全面實現(xiàn)新課程標準的規(guī)定目標和任務。

物理實驗教學論文14

　　摘要：

　　“互聯(lián)網＋”時代背景下的高職院校教育改革應將重點放于以互聯(lián)網為平臺，與國內外前沿科技動態(tài)、發(fā)展方向以及人才知識需求相結合，對學生知識體系予以拓展，并提升其創(chuàng)新意識、思維及能力�！澳秸n”教學模式同傳統(tǒng)大學物理實驗的結合是對物理開放式實驗教學的探索，有利于學生視野的開闊、創(chuàng)造性思維的發(fā)散以及學習積極性的提升。

　　關鍵詞：

　　“慕課”；大學物理；開放式實驗教學

　　大學物理實驗教學在提升學生綜合素質、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力上發(fā)揮著不可替代的作用。目前，大學物理實驗教學的開放程度已成為對高職院校實踐教學水平予以評判的重要指標之一。近年來興起的“慕課”（MOOCs）是以互聯(lián)網為基礎的一種大規(guī)模、在線且開放式教育教學新模式，概念提出以來，得到了社會各界的廣泛關注與重視，為教育界帶來了巨大挑戰(zhàn)與機遇。將“慕課”引入大學物理實驗開放式教學中，使其與傳統(tǒng)課堂教學相結合，能夠讓學生自由選擇學習時間與地點，在課堂上進行實驗操作與數(shù)據(jù)處理，并就實驗內容進行討論，既能增加學生實驗操作時間與討論環(huán)節(jié)，又可保證學生有充分的時間進行實驗方案的自主設計，有利于學生學習興趣的極大提高及其動手能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

　　1一般實驗教學模式

　　現(xiàn)階段，學術界已對大學物理實驗教學采用分階段循序漸進模式達成了一定的共識。例如，美國大學物理實驗課大致對其教學過程進行了三個階段的劃分，分別為基礎訓練階段、教師指導階段與設計階段。與此同時，我國部分職業(yè)院校也對大學物理實驗進行了基礎訓練、專業(yè)基本訓練以及綜合設計三種實驗類型的劃分。在第一階段中，主要訓練學生的基本實驗技能、基礎實驗方法以及對基本實驗儀器的使用；第二階段則主要利用學生在第一階段掌握的基本知識與技能，訓練其一些高層次的物理思想、模型及方法；到了第三階段，教師會向學生布置一些專題實驗，讓其在特定時間內獨立完成，在這一過程中，學生需要獨立設計實驗方案、選配實驗儀器、分析實驗結果，最后還要就實驗中出現(xiàn)的問題做深入的研究。整個實驗環(huán)節(jié)中，教師的主導作用尤為明顯，學生一般都是處在一種被動式的學習狀態(tài)中。為了對實驗室與實驗儀器等的利用率予以提高，讓學生變被動學習為主動探索，一些高職院校開始進行開放式實驗室的建設，并對實驗室實施開放化管理，開展具有開放性質的實驗教學與活動。

　　2“慕課”（MOOCs）的優(yōu)勢及其對大學物理實驗開放式教學的促進

　　2．1“慕課”的優(yōu)勢

　　“慕課”即“大規(guī)模在線開放課程”，較之傳統(tǒng)課堂教學而言，基于“慕課”的開放式教學有著明顯的優(yōu)勢。

　　（1）教學資源優(yōu)勢�，F(xiàn)階段，全球已經成功構建起三大知名在線免費課程平臺，它們分別為Coursera平臺、edX在線免費課程平臺以及Udacity平臺。其中，Coursera平臺由美國斯坦福大學教授創(chuàng)辦，目前，該平臺已同含北京大學、上海交通大學等內在的100多所大學建立起合作關系；edX在線免費課程平臺由哈佛大學與麻省理工學院聯(lián)合創(chuàng)辦，Udacity平臺的創(chuàng)辦者有SebastianThrun等。這些平臺教學資源豐富，以絕對性的資源優(yōu)勢引領著全球的'教育與教學工作。

　�。�2）教學師資優(yōu)勢�，F(xiàn)階段，從事“慕課”教學工作的教師大多都是來自于世界名校的知名教授與專家，他們有著豐富且先進的教學經驗，學生們可以對高水平、側重點不同的教師進行自由選擇，這有利于學習效果的提升。

　�。�3）教學模式優(yōu)勢。開展“慕課”教學，學生不會受到上課地點與時間的束縛，在學習過程中，他們還可以自由選擇回放或快進，以自己所學的實際進度為依據(jù)決定課程的具體內容，學習進程的可控度與自由度更高，這是現(xiàn)場教學難以比擬的優(yōu)勢所在。

　　2．2“慕課”促進大學物理實驗開放式教學的具體體現(xiàn)

　�。�1）更新課程內容。基于辦學資金與辦學基礎的限制，我國很多高職院校所開設的物理實驗課程大都存在著儀器設備品種少且落后的現(xiàn)象�！澳秸n”的教學資源優(yōu)勢十分明顯，開設“慕課”的院校大都有齊全的實驗儀器設備。通過“慕課”，學生能夠了解很多在校內無法見到與掌握的物理實驗儀器的操作原理與方法，增長高科技知識，這有利于學生學習興趣的增強，對學生視野的開拓、潛在創(chuàng)造能力的開發(fā)等均有很大的益處。

　�。�2）豐富課程內容。通常，我國高職院校物理實驗課程的課時都比較少，如果想在固定的學時內增設更多的實驗項目，就必須對各個試驗項目的授課時數(shù)予以縮短，但是，學生的實驗能力是有限的，這又對相應學時數(shù)的保證提出了要求�！澳秸n”的應用能夠有效解決上述問題，教師可以讓學生先通過“慕課”自學相關實驗項目內容，在課堂上對其進行提問，并讓學生相互討論，通過具體實驗獲取并鞏固知識，這有利于授課時數(shù)的節(jié)省，由此便可增設物理實驗項目，實現(xiàn)在有限課時數(shù)內對實驗物理實驗課程教學內容的豐富，在培養(yǎng)學生自主能力的同時讓其變被動學習為主動學習，最終實現(xiàn)真正意義上的“翻轉課堂”。

　�。�3）減少課程投入。于大部分高職院校而言，投入儀器設備的資金本就有限，加之物理實驗教學多以公共基礎實驗課程教學為主，因而通常情況下都得不到足夠重視，可以購買的儀器設備由此也會更加有限�！澳秸n”的到來能夠解決高職院校購買儀器設備資金少的難題，部分價格高昂的實驗項目儀器設備是無需購買的，學生只需要對“慕課”加以利用，通過自學或借助教師的講解便能掌握儀器的原理與使用方法，這向高職院校物理實驗教學工作的開展提供了強有力的支撐。

　�。�4）提高課程效果。高職院校中普遍存在著物理實驗課程教學時數(shù)少、儀器設備落后、師資水平有限以及學生接受能力不強等問題，這些因素都會對其物理實驗的教學質量產生負面影響�！澳秸n”豐富了普通教師所扮演的角色，他們不再僅僅是授課者，還是學習者，通過向名師學習，這些普通教師能夠提高自身的教學水平，以此對學生進行更加專業(yè)的教授與指導。學生可以與自己的實際水平相結合選擇課程的學習內容，帶著問題上實驗課，這樣不但能對學生的積極性與主動性產生極大的調動作用，還能優(yōu)化他們的學習效果，將其潛能更大程度地激發(fā)出來，對其創(chuàng)造力予以挖掘，實現(xiàn)對自然科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此意義上，將“慕課”融入到大學物理實驗開放式教學中是十分必要的。

　　3以“慕課”促進大學物理實驗開放式教學的努力方向

　　3．1構建大學物理實驗“慕課”網絡平臺

　　隨著網絡建設工作的不斷開展，我國很多高職院校都有了自己的網絡教學平臺，但是，有的院校中平臺的利用率并不高，究其原因，主要在于師生之間的互動比較少，參與討論的人員通常只限于本校學生，致使這些網絡教學平臺沒有足夠高的“人氣”，這最終對高職院校優(yōu)質資源的共享產生限制。通過建立“慕課”網絡教學平臺，更多師生能夠對高職院校的教育與教學資源進行共享，作為物理實驗開放式教學的前提與基礎，平臺中所具有的討論功能、師生互動、成績評定、作業(yè)提交等內容都會得到極大的豐富。

　　3．2對學生學習、年齡以及文化背景等加以考慮

　　對于學生而言，網絡“慕課”的選課基本上是沒有“門檻”的，只要有學習需求，任何年齡、知識層次以及教育背景的人都能自主選課與學習，這與“終生教育”理念相符。但是，大學物理實驗教學涉及的部分儀器操作是有一定危險性的，如果學生對基礎知識并不了解，只是單純操作儀器，對其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)而言是不會產生促進作用的。基于此，物理實驗教學的開放需要先對學生的學習內容進行分類：一部分是在校學生必須預習的內容，涉及理論知識與儀器操作規(guī)范，以此為內容對學生進行考核，將最終成績作為預習分數(shù)錄入總成績中；另一部分是以校外學生為對象設計的教學內容，在條件允許的前提下許可校外學生來學校實驗室進行現(xiàn)場儀器的操作并記錄實驗的內容，對這部分學生理論知識的掌握要求需適當放寬，單獨開設實驗時間，不能與本校學生的學習產生沖突，以此保證課堂質量。

　　3．3對物理實驗室建設模式予以全面開放

　　與理論教學不同，實驗教學以儀器操作、實驗觀察、總結與分析為其重要內容，其教學目的定位為對學生科學素質、思考與操作能力的提高。雖然“慕課”能夠在較大程度上對課堂教學壓力予以緩解，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學。由此，大學物理實驗“慕課”網絡平臺必須以線下實驗室為支撐，線上線下相結合，讓學生共同完成對物理實驗的學習。針對在校生，應使其在實驗室開放期間完成實驗；針對社會學生，則可考慮對“虛擬網絡實驗平臺”予以引進，以此讓其完成實驗部分的學習。

　　參考文獻

　　1曹顯瑩，曲陽．基于慕課模式的大學物理實驗教學改革與創(chuàng)新［J］．物理實驗，20xx（5）

　　2倪燕茹．地方本科院校大學物理實驗課程融合“慕課”教學模式必要性的思考［J］．大學物理實驗，20xx（6）

物理實驗教學論文15

　　一、開發(fā)學生的聯(lián)想能力

　　新時期的初中物理實驗教學中開發(fā)學生的聯(lián)想能力很有必要，這既能夠實現(xiàn)學生對于知識學習的融會貫通，也是對于學生思維能力的一種很好的培養(yǎng)，對于推進初中物理實驗課程的教學效率無疑可以發(fā)揮很好的作用。教師在平時的知識教學時要讓學生們意識到知識點間的相互關聯(lián)，意識到在具體問題的解答時綜合的應用學過的知識可以發(fā)揮的良好功效。同時，在進行實驗教學時也要讓大家意識到合理的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來理解與思考問題可以帶來的收獲。這些都是新時期的物理實驗教學中教師應當培養(yǎng)學生們具備的能力，這對于學生綜合初中物理素養(yǎng)的提升將會是很好的輔助。如講《阿基米德原理》一節(jié)時，在講到浮力的大小與哪些因素有關，可先讓學生猜想：可能與深度有關，也可能與物體的密度有關，還可能與物體的形狀有關等……讓學生能夠根據(jù)自己的思維進行假設，之后再通過實驗進行對比、驗證，這樣的教學模式能夠更好的激發(fā)學生的實踐熱情，培養(yǎng)他們的直覺思維能力，提升實驗教學的效率。在進行實驗教學時教師要鼓勵學生們大膽的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，要勇于做出各種假設，并且要引導大家對于自己的各種假設進行有效驗證。這樣的教學過程能夠充分體現(xiàn)學生的學習自主性，有了這種有效的獨立探究后學生們對于知識的理解與體會也會更加深刻。

　　二、鼓勵學生的自主探究

　　鼓勵學生在實驗教學中展開自主探究同樣是新時期的初中物理實驗教學中很值得采用的一種模式。教師可以引導大家針對相關的實驗主題自己進行實驗過程的驗證，可以讓學生在小組合作中來共同完成特定的學習任務。這個過程給學生的獨立思考與自主探究提供了很大的空間，學生能夠非常積極的參與到自主實驗中來，能夠和其他同學展開很多有意思的探討與對話。教師還可以創(chuàng)設一些實驗競賽來引發(fā)學生的'參與，讓學生們在自主實驗中來不斷加強自己的實驗探究能力。這些都是很好的實驗教學方式，對于學生實驗能力的培養(yǎng)與深化很有幫助。如講《蒸發(fā)》一節(jié)研究影響蒸發(fā)快慢的因素時，教師就可以讓學生進行自主探究實驗設計，有的學生就利用控制變量的方法設計三個小實驗：

　�。�1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個干得快？

　　（2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個干得快？

　�。�3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其中一片吹風，看哪片干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實驗，但實驗的設計完全能夠體現(xiàn)這個實驗的基本理念。透過這個有效的自主探究實驗的展開不僅使學生很好的認識到影響蒸發(fā)快慢的因素，在學生獨立探究的過程中大家也很好的掌握了初中物理研究的基本方法，這對于學生的邏輯思維能力與實踐探究能力的掌握都有極大的促進意義。

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