高中語文教學(xué)論文
在平平淡淡的日常中，大家都寫過論文吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的高中語文教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
高中語文教學(xué)論文1
一、職高語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
職高語文課堂往往出現(xiàn)兩種極端：要么學(xué)生對上課內(nèi)容不感興趣而齊刷刷地趴下或者自娛自樂———睡覺、看課外書、聽音樂；要么興奮過度，課堂上一片嘈雜，教師聲嘶力竭，學(xué)生依舊喧嘩。久而久之，課堂四十五分鐘學(xué)生感到煎熬，老師感到束手無策。職高語文教學(xué)大綱明確指出："在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生獲取大量信息，能有效地進(jìn)行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學(xué)修養(yǎng)。提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力。"由此可見，在強(qiáng)調(diào)人才知識、能力的綜合性和實(shí)用性的當(dāng)今社會，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，所以職高語文教學(xué)革新迫在眉睫，勢在必行。
二、職高語文教學(xué)出路———以學(xué)生為本，革新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法
1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。
心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行為，行為能優(yōu)化心態(tài)。職高學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了"不需要學(xué)了"，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上"空洞"，而產(chǎn)生"我想學(xué)，我要學(xué)"的心理，他們就能付于行動。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)主體，離開了主體的積極性和主動性，效果自然不會理想。
2、合理地處理教材。
對于教材的處理，我和學(xué)生一起探討并進(jìn)行了大膽的取舍，補(bǔ)充了一些新的內(nèi)容，這包括一些名人傳記、專業(yè)前沿知識、古典小說鑒賞、思想政治教育材料等，畢竟學(xué)生是教學(xué)過程中認(rèn)識活動的主體，教與學(xué)是互相并存的。同時還復(fù)習(xí)鞏固他們初中時就沒有過關(guān)的語文基礎(chǔ)知識，正是因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)低，教師才要對他們進(jìn)行更多、更好的基礎(chǔ)課的教育。
3、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。
孔子曰："知之者不如好之者；好之者不如樂之者。"可見，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍效果。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。盧梭說："教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。"我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學(xué)生喜歡你教的東西"，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文將由消極而走向積極。
4、重學(xué)習(xí)過程，淡化卷面分?jǐn)?shù)。
以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，必須讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評模式。我建議把教學(xué)的評價重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標(biāo)準(zhǔn)化試題，職高語文考試更不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主要手段，考試要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識的運(yùn)用，反對死記硬背。
5、評價教學(xué)效果不應(yīng)該是只看分?jǐn)?shù)，而是要看能力。筆者總結(jié)多年的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為綜合評價體系要有如下特點(diǎn)；
①要能體現(xiàn)學(xué)生的.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；
�、谝芗骖櫿n本知識、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的考查；
③試卷考試要與"才藝"展示相結(jié)合；
�、苷n內(nèi)學(xué)習(xí)要與課外學(xué)習(xí)考查相結(jié)合；
⑤學(xué)習(xí)成績要與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合；
�、藿處熆荚u要與學(xué)生自評互評相結(jié)合。
總之，職業(yè)教育必須針對職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質(zhì)的教育過程，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)都必須服務(wù)于這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職高要想提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生把握語文、運(yùn)用語文的能力，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，就必須進(jìn)行語文教學(xué)方法的改革，發(fā)揮語文教學(xué)的實(shí)踐性，在語文實(shí)踐活動中來完成語文的教學(xué)任務(wù)。
高中語文教學(xué)論文2
一、以學(xué)生興趣為本，讓學(xué)生喜歡閱讀
教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生樂意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動投入閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要鼓勵學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認(rèn)為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學(xué)生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運(yùn)用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過程。
二、以方法引導(dǎo)為本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
在高中語文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時很認(rèn)真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此， 學(xué)生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。
（一）注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)
在閱讀過程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會更好。因此，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎(chǔ)。
�。ǘ┳⒅亟Y(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)
以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點(diǎn)尋找其論點(diǎn)和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性，事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價值取向與實(shí)用效果等。
三、以學(xué)生體驗(yàn)為本，提倡學(xué)生合作閱讀
閱讀體驗(yàn)是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學(xué)生在閱讀過程中的生成體驗(yàn)。其實(shí)，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生主動交流，學(xué)會合作學(xué)習(xí)
在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學(xué)生也會有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會對這一人物形象獲得更全面的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫對作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗(yàn)。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生理解課文難點(diǎn)
雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點(diǎn)，但太過主觀，認(rèn)識也不夠全面，此時教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點(diǎn)撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時點(diǎn)撥，學(xué)生更好地認(rèn)識到了文中“母親”的偉大。
四、以學(xué)生個性為本，提倡學(xué)生生本化閱讀
生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來實(shí)施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強(qiáng)求。有的學(xué)生喜歡在讀的時候提出問題，有的學(xué)生喜歡在讀的'過程中同步標(biāo)注，無論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚(yáng)愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅強(qiáng)；還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗(yàn)，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗(yàn)和感悟，在生本化閱讀中獲得獨(dú)特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學(xué)的效率。
高中語文教學(xué)論文3
1.以情境再現(xiàn)作為突破口，實(shí)現(xiàn)多媒體和高中語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
多媒體是信息化的產(chǎn)物，是以計算機(jī)技術(shù)作為依托，結(jié)合聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻的等多種技術(shù)手段，能夠把教學(xué)的內(nèi)容生動形象的進(jìn)行展示，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。將高中語文教學(xué)與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，能夠有效的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松，愉悅的氛圍中吸收知識，接受教育，以潤物細(xì)無聲的方法提高學(xué)生文化素質(zhì)，促進(jìn)語文教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，有效的解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果不理想等諸多的問題。特別隨著時間的推移，古老的作品產(chǎn)生的時代背景，及特定的文化環(huán)境都發(fā)生了深刻的改變，現(xiàn)代的高中學(xué)生很難僅僅通過作品，理解作品的內(nèi)涵及作品中蘊(yùn)含的深刻的思想，為作品的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。如果借助多媒體技術(shù)，把作品中描寫的場景以動畫或者影視劇的形式直觀的展示出來，便會加深學(xué)生對于作品的感性認(rèn)知。例如：在高中學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢》的過程中，教師可以采取多媒體技術(shù)再現(xiàn)作品的偉大和恢宏。借助多媒體技術(shù)中的動畫技術(shù)就可以在根本上改變這種狀況。一方面可以把《紅樓夢》中賈府的庭院設(shè)計給予充分的展示，讓學(xué)生在直觀上對古代的建筑規(guī)模有深刻的認(rèn)知，對于封建貴族階級的墮落及奢華有進(jìn)一步的理解。從而在本質(zhì)上明晰封建王朝滅亡的原因，及作者在作品蘊(yùn)含強(qiáng)烈的反抗意識。另一方面，還可以借助多媒體技術(shù)把作品中人物性格充分的進(jìn)行刻畫，如組織學(xué)生觀看相關(guān)的影視劇及結(jié)合多媒體的聲音、圖畫分別飾演作品中的角色等。通過在高中語文的教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)作品的情景，能夠有效的加深學(xué)生對于作品內(nèi)涵的理解，也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的熱情，為改善高中學(xué)生語文的成績奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2.在高中語文教學(xué)過程中引進(jìn)多媒體有利于披文入情
劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)”。由此可見，情感在文學(xué)作品中的重要作用。如果在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中忽視文章所表達(dá)的情感理解，那么就難以取得理想的教學(xué)效果，不能夠?qū)崿F(xiàn)借助作品對學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生道德觀、人生觀、世界觀及價值的形成。在高中語文的教學(xué)過程中，引進(jìn)多媒體技術(shù)就能夠比較理想的解決此類問題，促進(jìn)學(xué)生在較短時間內(nèi)披文入情，充分理解作品的真諦，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。例如：在高中學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》過程中有很多寄托作者情感的佳句，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么很難引起學(xué)生的注意，更談不到引起強(qiáng)烈的共鳴了。但是，如果借助多媒體技術(shù)，那么教師可以隨時在黑板上展示寄托作者情感的佳句，并且還可以在字體顏色方面，字形方面進(jìn)行設(shè)計，增強(qiáng)課堂氛圍，從視覺等多個層面激發(fā)學(xué)生的審美興奮，獲得審美的快感，以其達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。
3.借助多媒體手段，激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)作品的想象力
我國高中學(xué)生在知識的掌握程度方面是比較理想的'，但是在創(chuàng)造力的開發(fā)方面卻是差強(qiáng)人意的。為此，以多媒體為手段，激發(fā)學(xué)生的想象力是十分必要的，也能夠取得良好的教學(xué)效果。例如：在高中學(xué)生學(xué)習(xí)《蘭亭集序》的過程中，教師通過多媒體技術(shù)，以動漫的形式展示王羲之等東晉文人在蘭亭聚會的場景。促進(jìn)學(xué)生對于作品中優(yōu)美的語言，清新俊逸的文風(fēng)有更加深刻的認(rèn)知。同時，還可以以多媒體技術(shù)作為突破口，激發(fā)學(xué)生的想象力，對于東晉文人的生活狀態(tài)，人生態(tài)度展開合理的聯(lián)想。東晉在我國文化的發(fā)展歷史過程中有著重要的地位，與其他朝代相比較，東晉無論是文學(xué)作品方面，還是文人的風(fēng)骨方面都是比較有特點(diǎn)的時期。東晉文人一般都是出身于士大夫階層，在作品的風(fēng)格方面更加的親近自然。這些特征在文學(xué)作品是難以充分地展示。但是如果借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展合理的想象，那么對于《蘭亭集序》寫作的風(fēng)格及作品的意境就會有進(jìn)一步的認(rèn)知，也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生在文化修養(yǎng)方面有更好的升華，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供條件�？傊�，以多媒體為手段，創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)模式，是新時期教學(xué)改革的有益嘗試，對于提高學(xué)生的語文成績也有著重要的作用。
高中語文教學(xué)論文4
自《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)以來，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會得到了廣泛的認(rèn)可 .新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中作文教學(xué)提出了更高層次的要求：即"善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和認(rèn)知；明確寫作的目的和對象，流暢地表達(dá)自己的看法；提倡 根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有情感地表達(dá)。"作為高中語文教師，必須適應(yīng)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 要求，及時轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平，以適應(yīng)新高考的要求。然而，目前的高中作文教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)令人擔(dān)憂，如何改革高中作文教學(xué)，使作文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生真正成為作文的主人，是每一個中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深思的問題。針對存在的這種現(xiàn)象， 下面我簡要談?wù)剬π抡n程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文作文教學(xué)改革的策略和體會。
1. 消除心理障礙，激發(fā)寫作自信
�。�1）教師積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，要使學(xué)生對寫作有自信，首先應(yīng) 培養(yǎng)學(xué)生的興趣 .寫作是學(xué)生通過自己對某種事物的理解，感悟從而發(fā)表自己觀點(diǎn)的一種綜合語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。自己的濃厚興趣和強(qiáng)烈寫作激情是其成功的前提。只有充分發(fā)揮個人的潛力，充分發(fā)揮自己積極性和創(chuàng)造性， 寫作才能獲得真正的成功。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛能并且讓他們自己去觀察世界、體驗(yàn)生活、思考人生，學(xué)生會感悟自然。這樣，學(xué)生的寫作素養(yǎng)才會不斷提高。才能在快樂的生活中找到寫作的素材，才能寫出有充沛情感的優(yōu)秀作文。多鼓勵學(xué)生寫深有感觸的事，讓學(xué)生平常怎么想，寫作時就怎么寫。學(xué)生作文的要求只要把生活中和父母、老師、同學(xué)之間的 瑣碎小事，通過文字把其中包含的真情實(shí)感表達(dá)出來，就是一篇優(yōu)秀的作文。同時，寫作時要讓學(xué)生保持一種自由的心靈 . 老師不要用太多的條條框框來拘束學(xué)生的思路和語言，這樣才能使學(xué)生情感所至，嬉笑怒罵，可以盡情地描述與抒發(fā)出來 !另外指導(dǎo)學(xué)生觀察，要抓事物的特征，還要啟發(fā)學(xué)生以引起學(xué)生的聯(lián)想和想象。激起學(xué)生的創(chuàng)作激情， 有時間盡量讓學(xué)生走出校門； 一方面讓學(xué)生放松，另一方面讓學(xué)生在感受大自然的同時有事可寫，有情可抒。
（2）多鼓勵，少批評。學(xué)生的看似簡單的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們苦心經(jīng)營而獲得的成果， 自己倍感珍貴，因此他們希望得到老師的欣賞與贊揚(yáng)。所以，老師在批閱學(xué)生的作文時首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的 亮點(diǎn)，比如一個好的開頭、結(jié)尾， 恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)詞， 優(yōu)美的句子， 都應(yīng)及時地給予鼓勵，在批語中及時的給予中肯的評價。使學(xué)生深切的感受到自己的"成功",從而樹立起對寫作自信來 .每次作文批改后選幾篇優(yōu)秀作品在作文課上朗讀 , 鼓勵他們參加有意義的征文活動 , 參加各種作文比賽， 給他們鍛煉的機(jī)會。這樣也能提高學(xué)生的寫作興趣。
�。�3）及時批閱，準(zhǔn)確反饋。學(xué)生交上的作文，老師就應(yīng)及時批閱及時發(fā)放，讓學(xué)生在期待中盡快品嘗到寫作成功后的甜蜜。
這樣就讓學(xué)生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的喜悅。 作文批改要具體問題具體對待，有的作文要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進(jìn)行修改，有的文章的要在，主題，結(jié)構(gòu)，布局 、材料運(yùn)用等較抽象的問題進(jìn)行具體、細(xì)致的修改，使學(xué)生能夠從整體上進(jìn)行把握，從而使其作文能力與興趣有所提高。總之，只有消除學(xué)生作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)生寫作的自信，才能提高學(xué)生的寫作興趣。
2. 教師要實(shí)施個性化教學(xué)方式
不同的教學(xué)形式會讓學(xué)生有不同的體驗(yàn)， 所以教師要實(shí)施個性化教學(xué)方式個性化，讓學(xué)生體會到上作文課的樂趣。個性化作文教學(xué)能讓學(xué)生通過寫作抒發(fā)自己的真實(shí)情感，展示自己的內(nèi)心世界，從而使人的視野開闊，精神包滿，情感充沛 , 成長成一個全面的自我。 個性化教學(xué)方式教學(xué)方式，不僅使學(xué)生在構(gòu)思、內(nèi)容 、表達(dá)方式 、語言 、感情等方面有極大的提升，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新才能的人才。
3. 教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的寫作實(shí)踐訓(xùn)練
古人諺稱"讀十篇，不如寫一篇" 就是要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，首先必須要有數(shù)量的保證， 數(shù)量不足，訓(xùn)練的效果就會大打折扣。目前，學(xué)校安排課堂作文比較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能有效地提升學(xué)生的寫作能力，鑒于此在教學(xué)中老師必須增加課堂作文的訓(xùn)練次數(shù)。 另外還應(yīng)該要求學(xué)生加強(qiáng)課外寫作的訓(xùn)練。對于課外的寫作訓(xùn)練，教師可統(tǒng)一要求，也可讓學(xué)生自由寫作，形式靈活多樣，但教師都 應(yīng)參與訓(xùn)練之中，最好教師"下水"指導(dǎo)學(xué)生作文，可給學(xué)生起表率的作用，同時教師身臨其境，便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，掌握講評作文的主動權(quán)，具體指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。 這樣教師才能準(zhǔn)確把握課外寫作訓(xùn)練的效果。
4. 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，增加積累
學(xué)生時期，精力充沛，記憶力強(qiáng)，應(yīng)不失時機(jī)地讓學(xué)生抓緊時間閱讀，背誦一些名言名句以及優(yōu)秀作品， 積累大量優(yōu)美的詞匯，在教學(xué)中可以從仿句、仿文使學(xué)生看到名家之語，可以為己所用。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生將積累的素材與身邊所見的'人、物、事相對照，然后激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情，達(dá)到預(yù)期的目的5. 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新之路，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 , 教師首先必須要具備創(chuàng)新的精神。這就需要教師敢于打破傳統(tǒng)關(guān)念甚至教材的束縛 , 更新教學(xué)觀念 , 改進(jìn)教學(xué)方式 , 實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中作為學(xué)習(xí)參與者的角色轉(zhuǎn)換 , 營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍 , 平等參與 , 共同探究 , , 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維其次 , 要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力 , 就必須承認(rèn)學(xué)生的個性差異和事物的多元性。在教學(xué)中 , 我們只有尊重學(xué)生的個性 , 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑 , 多角度思考 , 放飛想象的翅膀 , 甚至允許學(xué)生異想天開 , 才能做到呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和積極性 , 激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望 , 培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從不同角度、不同方位全面考慮事物的各個方面，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既標(biāo)新立異、又合乎情理的文章。
總之，要使中學(xué)作文教學(xué)走出困境絕不是一朝一夕就可以解決的，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)一切從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)情和教情 ,在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新的道路，讓高中學(xué)生的作文寫的活起來，同時廣大高中學(xué)生也應(yīng)主動拓寬知識面， 積累豐富的寫作素材，勤于練筆，不斷地提升自己的作文水平，使作文的火花在高考中綻放。
高中語文教學(xué)論文5
摘 要：一、分層教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教育理念 如何利用學(xué)生的個體差異，有針對性地使每位學(xué)生最大限度地發(fā)展，這是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。分層教學(xué)的做法，能很好地解決這個問題。 由于采用分層教學(xué)，教師在備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授
關(guān)鍵詞：職業(yè)高中語文教學(xué)論文
一、分層教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念
如何利用學(xué)生的個體差異，有針對性地使每位學(xué)生最大限度地發(fā)展，這是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。分層教學(xué)的做法，能很好地解決這個問題。
由于采用分層教學(xué)，教師在備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，課堂上，A層學(xué)生必須理解李白風(fēng)格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。B層學(xué)生理解李白風(fēng)格并與前文的柳詞比較。C層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業(yè)布置上，C層側(cè)重檢查背誦；B層學(xué)生完成練習(xí)冊上的基礎(chǔ)知識。這樣，A層學(xué)生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學(xué)生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學(xué)中一些學(xué)生因沒有壓力、動力而厭學(xué)，一些學(xué)生因聽不懂，完不成作業(yè)而棄學(xué)的現(xiàn)象。
二、制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“舉手摘桃”
在職業(yè)高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)真分析研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并在制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，不能制定過高的教學(xué)目標(biāo)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的負(fù)荷，也不能制定過低的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之更適應(yīng)各個層面的學(xué)生，對于語文優(yōu)秀生，教師應(yīng)適當(dāng)提高對其的`學(xué)習(xí)要求，確保他們的精力能夠花在學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進(jìn)生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)放低，主要以學(xué)生對語文基礎(chǔ)性知識的掌握為主。
三、分層教學(xué)實(shí)際操作策略
1.分析學(xué)情，科學(xué)分組
1.1分層教學(xué)不是簡單的一刀切，根據(jù)實(shí)際，將基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)目的性明確的分成A層；語文成績相對薄弱、但興趣尚濃的分成B層；基礎(chǔ)差、幾乎無興趣的分成C層。
1.2向?qū)W生講明分層的目的，是為了學(xué)生的進(jìn)步而采取的不同的教學(xué)模式，避免傷害學(xué)生的自尊心，并不是對學(xué)生的歧視和偏見。
1.3分層不是絕對的一成不變，每過一段時間，根據(jù)學(xué)情要進(jìn)行個別調(diào)整，實(shí)行動態(tài)管理，使A、B層學(xué)生逐漸增多，C層學(xué)生逐漸減少。
1.4健全整層的評價管理，建立不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)體系，合理要求，科學(xué)評價，形成互相促進(jìn)、整體提高的競爭趨勢。
2.區(qū)分差異，因材施教
2.1備課設(shè)層次。備課時，設(shè)置合理的認(rèn)知層次：形象記憶內(nèi)容設(shè)為第一層次，保證C層學(xué)生“吃得了”；抽象理解內(nèi)容為第二層次，使B層學(xué)生“吃得好”；知識拓展性內(nèi)容為第三層次，滿足A層學(xué)生“吃得飽”。
2.2講課設(shè)層次，降低難度，分層遞進(jìn)。A層學(xué)生可適當(dāng)引申，增加閱讀欣賞能力的培養(yǎng)；B層學(xué)生加強(qiáng)語文關(guān)鍵語句的理解、文章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟，注重讀書方法的指導(dǎo)；C層學(xué)生加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，增加最基礎(chǔ)知識的掌握
四、分層教學(xué)的易出現(xiàn)的弊端
由于各層的教學(xué)目的很籠統(tǒng)，以致學(xué)生不明確自己學(xué)A層與學(xué)B、C層有什么區(qū)別，他們認(rèn)為分與不分都一樣，甚至有許多學(xué)生為了減輕壓力，愿意到B層甚至C層、D層�，F(xiàn)行的語文分層教學(xué)是以學(xué)生的書面考試成績?yōu)橐罁?jù)，明顯地印有應(yīng)試教育的痕跡，而無視學(xué)生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心，重蹈優(yōu)差生區(qū)別對待，“重優(yōu)輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，分層考試中倘若A層學(xué)生答了難度較大的試題，其結(jié)果是可能是B、C層學(xué)生的分?jǐn)?shù)會超過A層，這對學(xué)生評優(yōu)很不公平。因此，許多學(xué)生不愿意選擇A層。
五、語文分層教學(xué)落到實(shí)處的建議
要使分層教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展著想。就必須結(jié)合職業(yè)教育特色，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行分層。職業(yè)高中文必學(xué)部分體現(xiàn)語文教學(xué)的基本要求，基礎(chǔ)的知識必須人人掌握，以提高全體學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)方面有某些興趣愛好或?qū)ｉL的學(xué)生口胃。教材可選用校本教材。教學(xué)方法要靈活，要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。校本教材可開設(shè)《詩詞賞析》、《廣播社團(tuán)》等特色課程供學(xué)生選擇。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教材如果不進(jìn)行深入挖掘，就很能適應(yīng)當(dāng)前的升學(xué)的需要，我們便在其它學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行加強(qiáng)，讓他們扎實(shí)掌握語言基本功，讓他們有很強(qiáng)的閱讀和獨(dú)立寫作的能力，讓他們能在升大學(xué)的應(yīng)試中游刃有余。
因材施教。通過對語文分層教學(xué)理念、模式、手段不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生的全面發(fā)展。
高中語文教學(xué)論文6
一、高中語文課堂教學(xué)價值取向的迷茫
課程改革推進(jìn)著教育改革，很多高中語文教師已經(jīng)注意到課堂發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要，努力讓他們在自主合作學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)的提升。但是我們的課堂教學(xué)還是限定在教學(xué)目標(biāo)等既定的教學(xué)框架內(nèi)運(yùn)行。如曾經(jīng)很經(jīng)典的教學(xué)故事給我們提出了一個深刻的問題：教學(xué)活動中，內(nèi)容精當(dāng)，層次清楚，節(jié)奏緊湊且學(xué)生活動充分、回答清晰的優(yōu)質(zhì)課卻被外國教育人士全盤否定。理由是“既然學(xué)生都已能回答了，這堂課干什么還要上呢？”獲得四川省賽課一等獎的資陽安岳中學(xué)陳鴻鳴老師的《沁園春·長沙》被譽(yù)為教師主導(dǎo)的示范課，但是我學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式是多樣的，讓學(xué)生回答問題比較多，和我們平時上課的區(qū)別很大；但是我學(xué)習(xí)過程中總感覺缺少了什么，原來是缺少了詩歌內(nèi)容的審讀與理解，缺少了活動的依托。如此，人文性是充分展示了，而語文的工具性卻很微弱。這些其實(shí)就是教育價值取向出了問題，課堂的花架子好看，但是不實(shí)用；課堂應(yīng)該是學(xué)生提問，學(xué)生思考，師生共同回答解決的課堂。但是我們課堂上雖名為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，努力確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；但是問題還是老師提，教學(xué)流程還是按照教案走。于是，我們的教學(xué)目標(biāo)有沒有達(dá)成，學(xué)生是否有收獲很難體現(xiàn)出來。因此，重新對課改下的素質(zhì)教育課堂再審視、再定位具有很強(qiáng)的必要性與現(xiàn)實(shí)意義。
二、審視與定位下的高中語文課堂教學(xué)
（一）掌握理念，提升教學(xué)品位我們的高中語文教學(xué)需要理念的武裝，需要理念的指導(dǎo)，更需要新課程理念的運(yùn)用�，F(xiàn)在以黃厚江老師為首的一些教學(xué)一線專家提出要回歸“本色語文”，也就是重視語文的工具性教學(xué)，讓語文課堂有語文味�，F(xiàn)在的示范課沒有不用多媒體的，一個同事開設(shè)《蘭亭集序》的公開課，竟然以周杰倫的《蘭亭序》的MV作為導(dǎo)入，以此煞費(fèi)苦心的創(chuàng)新卻獲得“混淆視聽”的評價。因此，我們在素質(zhì)教育的高中語文課堂要吃透工具和人文統(tǒng)一的理念、學(xué)習(xí)和發(fā)展并列的理念以及“大語文”的多元理念。如果沒有很好地以對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、技能掌握和語文思維的鍛煉為教學(xué)要務(wù)，提升教學(xué)品味；那么，我們的課堂價值取向就極有可能出現(xiàn)偏差�？梢哉f，沒有理念的語文教師是平庸的教師；沒有理念的語文教學(xué)的'價值是值得質(zhì)疑的。教學(xué)的品位應(yīng)是我們高中語文教師認(rèn)真思考和努力提升的，那就要深入學(xué)習(xí)新課程與高中語文的教學(xué)理念，讓新課程教學(xué)思維先行。
（二）注重內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自己的事情，高中語文課堂也應(yīng)該讓學(xué)生生出自主學(xué)習(xí)、自我提升的意識；但是學(xué)生的主動性發(fā)揮需要一定的基礎(chǔ)、能力和方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和要求我們高中生在高中階段總閱讀量在300萬字以上，但是我們要意識到盡是數(shù)量衡量也是不科學(xué)的。因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生有自己的閱讀方法，在閱讀中獲得能力的提升。如我在蘇洵《六國論》教學(xué)之前，讓學(xué)生借助歷史知識，收集歷史知識，說說寫寫“秦滅六國的原因”，然后再讓學(xué)生找資料看看蘇洵生活的北宋時代的現(xiàn)狀。這樣，我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到到蘇洵論說文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰、論證有力的寫作藝術(shù)，獲得議論文寫作的方法；又能繼續(xù)提高學(xué)生的觀察感受與分析判斷能力，提高他們對問題思考的深度和廣度，獲得個性閱讀與創(chuàng)新閱讀的思維。當(dāng)然，課堂上也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主合作解決課文的中文言文知識點(diǎn)，獲得內(nèi)容的理解。
之后，我們可以讓學(xué)生閱讀《語文讀本》上的賈誼的《過秦論》、蘇軾的《六國論》以及蘇轍的《六國論》，從而在文體寫作技法的學(xué)習(xí)方面和對同一歷史事實(shí)不同層面解讀的感悟能力上獲得訓(xùn)練和提升。另外，我們高中語文課堂教學(xué)的定位應(yīng)該是用互動凸現(xiàn)顯教學(xué)主體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣和熱情，在多維的對話中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)與思考，著力實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的效果。當(dāng)然，教師的個人教學(xué)藝術(shù)也要重視，發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，如教材處理的方法與訓(xùn)練的側(cè)重一致性的研究與落實(shí)，教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織形式的靈活與個性元素注入的預(yù)設(shè)，這些都是教師自身應(yīng)該思考和定位的，如果模仿沿襲可能會出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的情景。
總之，鑒于我們現(xiàn)在高中語文課堂教學(xué)人文傾向一邊倒，動輒以問題互動來詮釋新課程理念與素質(zhì)教育的情形，再對高中語文課堂教學(xué)的價值取向進(jìn)行審視和定位，能讓語文課更有語文味，能讓學(xué)生在廣泛閱讀中獲得課堂學(xué)習(xí)的自主與主動性；如此，課堂的活動，教學(xué)的質(zhì)量，才能有價值，有效果。
高中語文教學(xué)論文7
高職校，指的是高等職業(yè)學(xué)校，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主。所以，在很多學(xué)生甚至是老師的心目中，高職院校的任務(wù)就是學(xué)習(xí)技能，而將對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及學(xué)生道德等方面的教育放在邊緣地帶，由此就導(dǎo)致了很多畢業(yè)的學(xué)生雖然擁有高技能卻因?yàn)榫C合素質(zhì)的低下而找不到工作或工作不順利，造成一種高分低能現(xiàn)象。由此可見，在職業(yè)學(xué)校的日常教學(xué)中特別是語文教學(xué)中融入綜合素質(zhì)教育非常重要。那么如何在高職語文教學(xué)中融入德育教育并讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高呢，本文在這方面進(jìn)行了探討，具體分析如下：
一、讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到綜合素質(zhì)對他們以后就業(yè)及生活的影響
一個人的綜合素質(zhì)包括做人、團(tuán)隊(duì)合作能力、吃苦耐勞精神等。做人就是要培養(yǎng)高職學(xué)生如何與人相處、如何正確處理個人與社會、個人與集體的關(guān)系。在當(dāng)前激烈的市場競爭中，要做到雙贏，就必須學(xué)會理解他人、寬容他人、幫助他人，要做到與同事齊心協(xié)力，這就是團(tuán)隊(duì)合作能力。除此之外，學(xué)生還得具備一定的吃苦耐勞精神，要有強(qiáng)烈的生存意識，實(shí)際的生活本領(lǐng)，樂觀的穩(wěn)定的情緒，等等。而這些素質(zhì)，恰恰是現(xiàn)在這些學(xué)生所缺少的，也是不被他們重視的。所以，在上課開始，通過ppt演示一些成功人士成功的案例，特別強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)在他們成功過程中所起到的作用，用生動的事例讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到綜合素質(zhì)對他們以后就業(yè)及生活的影響。思想上重視了，行動就有了原動力。
二、分析教材，挖掘其中的德育因素．在課堂上對學(xué)生進(jìn)行德育教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
情感是一種人所特有的.心理現(xiàn)象，反映了人對客觀事物及人的具體需求之間的關(guān)系，是人關(guān)于客觀事物及自己實(shí)際需求的一種主觀感受，是由人的各種各樣的經(jīng)歷而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂等的情緒表現(xiàn)。在這些情緒中，良好的道德情操能使人健康愉快的生活、喜歡交際并擅長交際，促進(jìn)人格魅力的形成。因此學(xué)習(xí)教育就承擔(dān)著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重任，在具體的教育教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生的具體感知和課堂的德育教育有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的德育品質(zhì)，使學(xué)生成為身心和諧發(fā)展、能被社會接受的優(yōu)秀人才。語文教學(xué)是進(jìn)行德育教育的主要陣地。
三、在傳授知識的同時，還要對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)
除了在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識外，還要教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，處理自己問題的能力。遇到事情不要怕，要學(xué)會冷靜的分析問題，告訴他們當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想產(chǎn)生距離是，不要悲觀失望，不要自暴自棄，要采取一種積極的、耐心的、寬容的人生態(tài)度。要對未來有一個堅定的信念。
四、教學(xué)形式豐富多彩，在多種形式中獲得知情并舉的教學(xué)效果
列寧告誡人們：沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”綜合素質(zhì)的提高對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大的，進(jìn)行以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的德育教學(xué)，讓學(xué)生情智協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進(jìn)提高。課堂上的教學(xué)，要改變原來老師自顧自的講，學(xué)生被動聽的形式，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。合理應(yīng)用多媒體，吸引學(xué)生注意力，適當(dāng)進(jìn)行課堂交流從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生進(jìn)行價值教育，讓學(xué)生追求價值、創(chuàng)造價值和實(shí)現(xiàn)價值，具備認(rèn)識社會、評價社會生活的能力。比如我們進(jìn)行的開放性試題培養(yǎng)法，鼓勵學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維和理論聯(lián)系實(shí)際的方法，對自我意識進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，從而實(shí)現(xiàn)德育教育的最終目的。
五、開展多種課外活動，利用積極向上的互動教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行德育教育
在課后，利用教材中古今中外成功、成才的事例鼓勵學(xué)生；用“潤物細(xì)無聲”的方式，用積極德育激勵學(xué)生，幫助他們解除成長中的困惑，找到成才路徑。蘇霍姆林斯基說：。一個好教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人，他熱愛學(xué)生，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂與悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子�！弊尅皭邸弊鳛榻虒W(xué)的主題，用愛心感染學(xué)生，引導(dǎo)他們步步向上，培養(yǎng)他們的積極德育。不管在課上還是課下，老師要走到學(xué)生中去，讓自己融入他們，成為他們中間的一員，使師生德育交融，關(guān)系和諧，以優(yōu)化教學(xué)效果。高職語文教學(xué)的方式與手段是多種多樣的，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到道德與人性的真善美，改掉原來的不良習(xí)慣，懂得做人的真諦，形成良好的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。職業(yè)教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到教材上的東西，學(xué)到如何操作工具，如何制作工件，而且要讓學(xué)生學(xué)到適應(yīng)社會的本領(lǐng)，讓學(xué)生在以后激烈的社會競爭中能不斷的認(rèn)識自我，超越自我。這才是全面的職業(yè)教育，也是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該接受的教育。只有這樣，他們才能更好的發(fā)揮自己的特長。
高中語文教學(xué)論文8
一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟
高中語文新課標(biāo)提出，感悟?qū)W習(xí)是體現(xiàn)語文教學(xué)本質(zhì)特征的一種重要形式，為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中一定要注重感悟式的閱讀，強(qiáng)調(diào)感悟，品味和體驗(yàn)。教師要求學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行感悟，從而提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，并且使得學(xué)生切實(shí)成為閱讀的主體�，F(xiàn)代文閱讀理解的最高目標(biāo)就是感悟，感悟是要求學(xué)生在進(jìn)一步的情感體驗(yàn)當(dāng)中獲得感性認(rèn)識與理性認(rèn)識。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，尤其是散文教學(xué)更加要求實(shí)施感悟式的教學(xué)策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點(diǎn)。比如，對于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢一樣，它的語言如詩一般，這是文章本身能夠使學(xué)生產(chǎn)生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當(dāng)中，又能夠使學(xué)生產(chǎn)生異樣的感覺：一次的苦笑，一點(diǎn)點(diǎn)懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實(shí)質(zhì)涵義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它的意味與情感形態(tài)，所進(jìn)入的空間和時間都是無限的，進(jìn)而對歷史與人生都能夠產(chǎn)生一種哲理情思與人生感悟。
二、分析文章的思路
文章的思路是指作者要么表達(dá)觀點(diǎn)，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實(shí)感受到文章的本質(zhì)內(nèi)涵。教師在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中，一定要對文章的思路進(jìn)行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫北平具備地方特點(diǎn)與歷史文化的事物的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氣氛，表達(dá)了作者較難化解的濃郁的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的？先是表達(dá)自身想寫北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛著北平，盡管是“想說而說不出”，可是還要說。首先通過側(cè)面比較形象地描寫了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說明了北平動靜結(jié)合、具有豐富的物產(chǎn)，這生動和真實(shí)地表達(dá)了北平城的特點(diǎn)是接近自然的。最后講到了細(xì)處和深處，激起了自身的無比留戀之情，比較明顯地表達(dá)了作者“要落淚了”，以及對北平的想念，可以說，這一篇文章當(dāng)中的每一個詞語都是服務(wù)于抒發(fā)作者鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思這個主題的。通過進(jìn)行這樣簡單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結(jié)構(gòu)與思路。
三、創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境
閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是有序?qū)捤�、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當(dāng)中，那么就難以激發(fā)學(xué)生的思維意識和挖掘?qū)W生的潛力。為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性，使學(xué)生迅速地融入到文章當(dāng)中。閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現(xiàn)出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義提出，學(xué)習(xí)是跟相應(yīng)的社會文化背景，也就是所謂的“情境”聯(lián)系的。在一定的情境下學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過自身固有的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)而將某種意義賦予新的內(nèi)容中。倘若固有的經(jīng)驗(yàn)和知識不能夠?qū)π碌膬?nèi)容進(jìn)行同化，那么就應(yīng)當(dāng)“順應(yīng)”過程，也就是重組和改造固有的知識結(jié)構(gòu)�？傊�，只有在“順應(yīng)”和“同化”的前提條件下，才能夠建構(gòu)新的`內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)椴荒軌騽?chuàng)設(shè)豐富和生動的教學(xué)情境，所以學(xué)生難以建構(gòu)新的內(nèi)容，這就需要高中語文教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以使課堂教學(xué)的氣氛活躍起來，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時候，為了更加有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入一定的閱讀情境，通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)月下荷塘的景色，且要配上悠揚(yáng)的音樂，這樣就創(chuàng)設(shè)了苦悶和幽靜的閱讀教學(xué)情境。教師再根據(jù)教學(xué)目的，將有關(guān)的分析內(nèi)容擬定，以此當(dāng)作學(xué)生的提綱，這也是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過自身固有的知識經(jīng)驗(yàn)，索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>
四、結(jié)語
總之，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的和長期的任務(wù)，這就要求廣大的語文教師互相配合，長期地堅持下去，不斷地改進(jìn)高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。
高中語文教學(xué)論文9
摘要：
隨著新課標(biāo)的深入改革，人們對教學(xué)質(zhì)量的期望值不斷提高，高中語文教學(xué)也隨之革新、發(fā)展，并取得了較大提升。其中，寫作教學(xué)為高中語文教學(xué)的重要組成部分，對于提升高中生的綜合表達(dá)能力、邏輯思維能力、語文素養(yǎng)等具有重要意義。高中語文寫作教學(xué)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略能夠提高高中生的寫作熱情，培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考能力，進(jìn)而達(dá)到提升高中生寫作水平的目的。本文就高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究高中語文寫作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略運(yùn)用
１前言
社會的不斷發(fā)展和教育事業(yè)的創(chuàng)新改革，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教學(xué)的需求。利用自主學(xué)習(xí)策略于高中語文寫作教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中，不斷積累新的知識，搜尋不同的寫作題材，提高自己的寫作水平。此外，高中語文老師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略于寫作教學(xué)還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己在摸索中進(jìn)步，掌握寫作的要領(lǐng)。
２當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
在當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)中，高中語文老師在授課時，多憑借自己以往的主觀經(jīng)驗(yàn)，不注重與實(shí)際生活、學(xué)生真實(shí)情況相結(jié)合，一味參照歷年高考寫作模式并以“考試”作為教學(xué)的重點(diǎn)。另外，高中語文老師在寫作教學(xué)中，不注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在寫作時難以接觸、體驗(yàn)寫作主題，導(dǎo)致學(xué)生對命題缺乏感知，抓不到寫作重點(diǎn)，使文章的組織結(jié)構(gòu)、邏輯思維混亂，且寫出來的文章通常一個模式，不能表達(dá)其真實(shí)想法，文章顯得生硬并缺乏靈性［１］。
３自主學(xué)習(xí)策略的重要性
寫作在高中語文教學(xué)中占據(jù)著不可替代的核心位置，是高中生書面交流和表達(dá)的主要形式。寫作可使高中生真正表達(dá)自己的意愿和想法，有效的記錄自己的內(nèi)心世界和價值觀念，是其文化素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高中語文教師在寫作教學(xué)中，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，讓學(xué)生自己去尋找寫作素材，仔細(xì)觀察身邊的事物并感知，發(fā)散學(xué)生思維，讓其充分發(fā)揮想象力，而并非局限于一個特定的寫作框架中。老師在積極引導(dǎo)學(xué)生的同時，要創(chuàng)建一個輕松愉快的寫作環(huán)境，提高學(xué)生的主動性和寫作積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和獨(dú)立思考能力。
４自主學(xué)習(xí)策略
在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略于高中語文的寫作教學(xué)并非要讓學(xué)生放任自流，而是在教學(xué)中，老師需有條理、有選擇的進(jìn)行。在學(xué)生自主寫作學(xué)習(xí)中，首先，老師要給學(xué)生確立清晰明了的寫作目標(biāo)；其次，發(fā)揮學(xué)生的主體地位、發(fā)掘其寫作潛能，鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造、多學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，，通過文字形式表達(dá)自己對世界的認(rèn)知和理解。
４．１運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生寫作興趣：
興趣是最好的老師，高中語文老師在寫作教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生對寫作充滿激情時，身邊的任何事物都有可能成為其寫作的內(nèi)容，并可全身心的投入學(xué)習(xí)，使其寫作能力和感悟能力得到有效提高［２］。傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)模式中，因考試模式限制，使得寫作題材只能在一定范圍內(nèi)開展，且寫作方向受到一定限制，致使學(xué)生對寫作提不起興趣，所寫作文一個模式，沒有強(qiáng)盛的表達(dá)欲望，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。而自主學(xué)習(xí)式的寫作教學(xué)中，教師需要創(chuàng)建一個輕松的寫作環(huán)境，讓學(xué)生在這種愉悅的寫作氛圍中發(fā)現(xiàn)寫作樂趣。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的隨筆習(xí)慣，使學(xué)生在感知世界中，提高其觀察能力和寫作水平。高中語文老師在寫作教學(xué)時，要充分將以前模塊學(xué)習(xí)的語文知識點(diǎn)融入寫作課堂，讓學(xué)生對以前知識深入理解和感悟，使所寫作文充滿感情。例如：在學(xué)習(xí)《熱愛生命》課文時，老師可就課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生寫出對這篇課文的理解以及自己對生命的態(tài)度。
�。矗策\(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，開闊學(xué)生寫作視野：
語文寫作實(shí)際上是對語文知識的積累和綜合運(yùn)用，也是對語文知識的外延。因此，高中語文老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時要注意拓展學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生加強(qiáng)對課外學(xué)習(xí)資源的收集，引導(dǎo)學(xué)生多看一些課外書籍或世界名著，例如：海明威的《伊甸園》、《老人與海》，安吉麗思的.《活在當(dāng)下》等，這些作品都有很高的文學(xué)價值和豐富的內(nèi)涵思想，學(xué)生在這種課外自主探究學(xué)習(xí)中可不斷積累自己的詞匯量和遣詞造句的能力，使文章表達(dá)更精準(zhǔn)更優(yōu)美、內(nèi)涵更豐富。另外，學(xué)生在掌握了一定量的寫作技能時，還需進(jìn)行反饋、鞏固，以便發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時彌補(bǔ)，在這種反思、檢驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠逐漸形成自己的寫作知識體系，不斷完善自己，提高寫作水平［３］。
�。矗尺\(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生寫作邏輯：
在寫作過程中，學(xué)生最大的問題在于語病較多，文章框架邏輯性不強(qiáng)，心中雖有諸多想法，卻不知如何下筆寫作。所以，在高中語文寫作教學(xué)時，老師要對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中通過自己的情感體驗(yàn)，多歸納、多總結(jié)，利用實(shí)際生活中的素材，抓住寫作主旨、中心思想，運(yùn)一定的表達(dá)方法合理構(gòu)建文章框架，使文章能夠按照自己的想法有序、合理的表達(dá)，并使寫出來的文章生動、有趣，內(nèi)容緊湊、有條理。例如：在寫論文時，老師要給學(xué)生一則閱讀材料，如“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報”讓學(xué)生按照閱讀材料發(fā)散自己思維，并就材料寫一篇表達(dá)自己觀點(diǎn)的論文。
�。矗醋鹬貙W(xué)生個性差異，充分發(fā)掘?qū)W生寫作潛能：
高中語文老師在寫作教學(xué)中，要尊重學(xué)生的成長經(jīng)歷、個性差異、心理歷程等。自主學(xué)習(xí)方式中，要求老師根據(jù)學(xué)生的精神境界和對世界的認(rèn)知、價值觀念、生活體驗(yàn)等確立寫作命題，讓學(xué)生能夠暢所欲言，真正表達(dá)自己的思想感情和成長立場，針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，老師要多加鼓勵，讓學(xué)生對寫作充滿激情，充分發(fā)掘?qū)W生寫作潛能。除此之外，高中語文老師要因材施教，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心情感、精神世界、學(xué)習(xí)狀況，針對性的選擇教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，避免學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，讓學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)充滿信心和動力。例如，高中語文老師可利用報刊、資訊等，用一則簡短的實(shí)時新聞“敘利亞偷渡溺亡男童”為例，讓學(xué)生以人文視角各自敘述、表達(dá)自己想法和感受，以及對戰(zhàn)爭、生命、成長的感悟。
５結(jié)束語
總之，在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略于高中語文寫作教學(xué)時，高中語文老師要多表揚(yáng)、多激勵、正確引導(dǎo)，一切以學(xué)生為重。在課堂上，老師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，，讓學(xué)生在輕松的寫作氛圍中，提升寫作興趣。此外，老師還要讓學(xué)生在課后積極主動的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對生活善于觀察、善于感知，促使學(xué)生在自主探究中歸納、總結(jié)、掌握寫作技巧，提升寫作水平。
參考文獻(xiàn)
�。郏保蔟R秀中．自主學(xué)習(xí)策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究［Ｊ］．好家長，２０１５，０６（０８）：２１４
�。郏玻菹蚬饪。咧姓Z文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用探究［Ｊ］．語文學(xué)刊，２０１５，０９（０５）：１７０－１７１
�。郏常萼嚧糊R．基于自主學(xué)習(xí)策略的高中語文寫作教學(xué)探索［Ｊ］．亞太教育，２０１５，０１（０８）：７０
高中語文教學(xué)論文10
閱讀教學(xué)是占有語文課堂教學(xué)比重最大的一類教學(xué)內(nèi)容。無論是課內(nèi)還是課外，每個學(xué)生從小到大似乎都離不開閱讀。但是，大部分高中學(xué)生閱讀的興趣不濃；閱讀的品味不高；閱讀的能力較差；閱讀的水平參差不齊。產(chǎn)生這種情況的原因有很多，但是一部分應(yīng)歸咎于日常閱讀教學(xué)的無效性。這個問題已經(jīng)成為制約閱讀教學(xué)的瓶頸，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。閱讀教學(xué)不光要教會學(xué)生讀書，體會文章的人文內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫。因此，閱讀教學(xué)無疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。如果對初學(xué)寫作的小學(xué)生講寫作方法，收效甚微，他們還是不知道該怎樣寫。
一、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)
閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本要求，是設(shè)計和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。在多數(shù)情況下，教師確定教學(xué)目標(biāo)往往只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、考試的要求和教材，有的甚至沒有教學(xué)目標(biāo)。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對于一個經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來講也許不會有太大的偏差。但是，在新一輪的課程改革中，國家對課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新定位，如果再僅憑經(jīng)驗(yàn)做事，就會使教學(xué)“踩不上點(diǎn)”，出現(xiàn)大量的無效勞動，造成時間、精力和資源上的浪費(fèi)。
只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。教材中提供的教學(xué)內(nèi)容，只是可供教師選擇的教學(xué)內(nèi)容的一個藍(lán)本。對于一節(jié)有效的閱讀教學(xué)來講，教師不應(yīng)是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內(nèi)容搬給學(xué)生，而是要對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行處理。這個處理包括閱讀內(nèi)容重選或重組，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展。而內(nèi)容重選選什么，重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)確定。
因此，處理教材與課程的關(guān)系實(shí)質(zhì)，就是要緊緊抓住學(xué)科的性質(zhì)，依據(jù)學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，來設(shè)計和組織教學(xué)，這是確保教學(xué)有效性的前提。
二、尊重高中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往只見教師，不見學(xué)生。教學(xué)往往變成教師自編自演的獨(dú)角戲或是教師展示個人才華的舞臺�！坝行ч喿x教學(xué)”從教學(xué)的本義出發(fā)，把學(xué)生擺在了閱讀的中心位置，讓學(xué)生成為閱讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要求閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)由重視教師的“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。
要讓學(xué)生以全部的身心參與閱讀學(xué)習(xí)活動。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。有效的閱讀教學(xué)，應(yīng)努力做到讓學(xué)生以全部的身心參與學(xué)習(xí)活動。
閱讀活動的設(shè)計，是否指向閱讀目標(biāo)的達(dá)成，或者直接有利于閱讀目標(biāo)的達(dá)成，主要表現(xiàn)在閱讀活動的設(shè)計和安排是否符合學(xué)生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。
學(xué)生的參與的廣度與深度主要表現(xiàn)在全班有多少學(xué)生參與到閱讀活動中來，教師是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生參與不同的閱讀活動，教師對學(xué)生參與的閱讀活動是否有足夠的教育考量。
要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，教師至少要做到兩點(diǎn)：一是要從更高的層次上全面理解閱讀的內(nèi)容要求。新課程改革要求從“知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀”三個層面上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性和簡單的應(yīng)試思維，教師對閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析往往局限于對知識的解讀，而對于文本中蘊(yùn)藏的能力、方法、情感態(tài)度和價值觀，則很少關(guān)注。這種文本的解讀習(xí)慣，一方面把原本豐富生動的文本變得干癟枯燥；另_方面，就是使教師以線性的'思維方式選擇和設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二是深入理解知識的生成過程。任何知識，都有其來龍去脈，這就是知識的生成過程。教師只有深入地理解了知識的生成過程，才能準(zhǔn)確地定位教學(xué)的三維目標(biāo)，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
三、閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生本身閱讀能力的發(fā)展
高中語文閱讀教學(xué)要走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，引導(dǎo)現(xiàn)有的發(fā)展水平前進(jìn)，它激活現(xiàn)有的發(fā)展水平，在現(xiàn)有的發(fā)展水平中引起新的因素，并在教育過程中使這些因素成熟起來，完善起來，從而達(dá)到新的發(fā)展水平。閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)來看，要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；從教學(xué)實(shí)施看要關(guān)注每一位學(xué)生，要關(guān)注教學(xué)過程本身；教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展；閱讀教學(xué)要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。教學(xué)文意兼顧的內(nèi)涵是教學(xué)不僅使學(xué)生從書面語言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識課文如何運(yùn)用語言來負(fù)載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達(dá)技巧，積累語文感性經(jīng)驗(yàn)，提高語文能力。
閱讀教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。要擅于給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識。通過示范點(diǎn)撥、領(lǐng)悟自得、師生交流中使學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法的獲得。以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇閱讀的內(nèi)容和方法。通過豐富多彩的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反饋，提高自主反思的能力。給學(xué)生預(yù)留充足時間自主實(shí)踐，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計，包括文本內(nèi)容的解析、學(xué)生情況的分析、閱讀目標(biāo)的定位、閱讀起點(diǎn)的選擇、閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等，就是有效的閱讀教學(xué)的必然過程。而對學(xué)生閱讀體驗(yàn)的關(guān)注，對學(xué)生閱讀方法的傳授和指導(dǎo)，以及對學(xué)生課外閱讀的關(guān)注，必然會取得良好有效的閱讀教學(xué)效果。在許多人打著新課程改革的旗號進(jìn)行浮華的閱讀教學(xué)的時候，我們的語文教學(xué)更傳統(tǒng)一些，更樸實(shí)一些，更有效一些，可能恰是自己個性的體現(xiàn)。
高中語文教學(xué)論文11
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，運(yùn)用多媒體教學(xué)成了教師們的一種時尚。多媒體教學(xué)為語文教學(xué)提供了契機(jī)，為“創(chuàng)新教學(xué)”提供了新思維，因此備受語文教師的青睞。但運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)也存在許多的局限和誤區(qū)，我們有必要對多媒體教學(xué)熱作一個冷靜的思考。
目前，我國教育已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代和多媒體綜合信息發(fā)展的時期，多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已成為各學(xué)科教學(xué)的主導(dǎo)方向。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)集文字、音樂、繪畫、視頻等多功能手段為一體的特性，在教學(xué)中可以從多角度傳授和接受新知識，在形象生動的教學(xué)情境中完成教與學(xué)的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。作為語文學(xué)科主要以情感、情境教學(xué)為核心，利用多媒體這一特性進(jìn)行輔助教學(xué)，便可收到文情并茂、立體化的教學(xué)效果。
1多媒體輔助教學(xué)是高中語文教學(xué)改革的需要
多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢在于可以突破時空的界限，把紙質(zhì)的文字內(nèi)容通過多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)的媒體設(shè)計成文字、色彩、聲音、圖形、動畫等多種信息集合體的形式展示教學(xué)內(nèi)容。尤其對高中學(xué)生群體，由于文字功底、文學(xué)欣賞能力和邏輯思維能力、想象思維能力等相對不是很高，傳統(tǒng)的單一的灌輸式的課堂教學(xué)已很難使他們接受，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)計劃。而結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，借助多媒體的輔助創(chuàng)設(shè)情境、塑造形象、配制音樂以及制作動畫等，動與靜結(jié)合，知識與技能結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，既能引發(fā)學(xué)生的好奇心和探知的欲望，又能在生動具體的情境中完成知識的認(rèn)知過程。有條件的還可以讓學(xué)生動手動腦親自參與一些課文的課件制作，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)知識的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。
眾所周知，語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，引入多媒體教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生多媒體計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能相對較強(qiáng)的優(yōu)勢，制作語文課件、利用網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體設(shè)施等自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的語文課堂教師一支粉筆、一本教案、一張講臺的模式，大多時候?qū)W生成為課堂主體，教師作為客體進(jìn)行指導(dǎo)，形成教與學(xué)的互動式教學(xué)模式，真正達(dá)到知識傳授與信息化技能整合的目的，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)以致用”的高中教育的教學(xué)改革。
2多媒體輔助教學(xué)有利于情境教學(xué)
情境教學(xué)是語文教學(xué)的核心，在情感的交流中完成知識的認(rèn)知過程。因此，語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。綜觀高中語文的教材內(nèi)容，知識容量和文學(xué)體裁比較廣泛，其中的詩歌、散文、小說等文學(xué)作品都是文質(zhì)兼?zhèn)涞拿炎�，教學(xué)的總目標(biāo)是培育學(xué)生的人文主義情懷，高尚的道德情操，深邃的階級思想以及豐富的想象力和創(chuàng)造思維能力，成功的教學(xué)就必須在情境創(chuàng)設(shè)的前提下實(shí)現(xiàn)。在信息化高速發(fā)展的今天，多媒體集成性、直觀性、形象性在情境教學(xué)中凸顯了它的存在和使用的輔助作用。在教學(xué)實(shí)踐中曾利用多媒體的功能創(chuàng)設(shè)了朱自清的著名散文《荷塘月色》的情境教學(xué)。這是一篇情境幽美，意境深遠(yuǎn)的名篇，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生在荷塘月色中體味作者那種排遣不去，超脫不出的憂憂情懷，由于年代的差異，學(xué)生很難理解和把握這種情感。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，找出表達(dá)作者情感的關(guān)鍵語句，幫助梳理“心中頗不寧靜”的情感脈絡(luò)，然后讓學(xué)生盡量地去體會和感悟，引導(dǎo)學(xué)生將自己對課文的感知利用多媒體計算機(jī)制作一幅“荷塘月色”動畫，通過荷塘周邊景致的`安排、色彩基調(diào)的選擇及背景音樂的配制反映出學(xué)生對課文情感世界的理解，將制作較成功的課件在課中演示交流，學(xué)生根據(jù)自己對“荷塘月色”的感悟創(chuàng)設(shè)了一個又一個美好的鮮活的情境，教師適時地對作者當(dāng)時所處的歷史背景和人生經(jīng)歷進(jìn)行講解，很自然地把學(xué)生帶入朱自情的情感世界，重新審視荷塘月色達(dá)到情感的共鳴。借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢使情境教學(xué)貫穿于散文教學(xué)的整個過程。
在高中語文教學(xué)中詩歌往往被處理為背誦學(xué)習(xí)，很難表觀詩歌所擁有的形象美、音樂美、意境美，如果發(fā)揮多媒體的輔助作用就會徹底改變陳舊的教學(xué)模式。如《再別康橋》是一篇情景交融、聲情并茂的不朽詩歌。在設(shè)計課件時，開篇配制了用本詩詞創(chuàng)造的歌曲，在悠悠的歌聲把學(xué)生帶到詩中，出現(xiàn)了徐志摩佇立康橋之上，依依“作別西天的云彩”，橋下是青荇油油地在水中招搖，夕陽余光中詩人撐一支長篙在夢中漫溯，課堂中反復(fù)疊唱詩歌，欣賞著一幅幅動情的畫面，欣賞中感染著詩人那濃得化不開的依戀的情懷。一堂課下來，師生已深深地將這首詩連同幽幽的情感記在心中。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)教學(xué)效果是傳統(tǒng)的教學(xué)所無法比擬的。
再譬如，對小說的教學(xué)，人物形象分析是重點(diǎn)，經(jīng)常受到課時的限制，剖析形象不深不透，學(xué)生只能根據(jù)教師的講解依樣畫葫蘆，難以實(shí)現(xiàn)有多少個學(xué)生就有多少個“哈姆雷特”的藝術(shù)效果。假如在分析阿Q形象時，根據(jù)這個人物很適合于動漫設(shè)計的特點(diǎn)，用FLASH、PHOTOSHOP等多媒體技術(shù)，用可看、可聽、可觸摸的形象展示阿Q的生路歷程，讓人能真實(shí)地感受這個令人“哀其不幸，怒其不爭”的具有時代特點(diǎn)的產(chǎn)物，在具體的形象環(huán)境下給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間和再思考的空間，變抽象枯燥的文字轉(zhuǎn)化為有聲有形的知識，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對現(xiàn)代教育改革的推動作用。
3多媒體輔助教學(xué)要注重完整的教學(xué)設(shè)計
利用多媒體輔助教學(xué)要注意用好“輔助”功能，切不可替代教學(xué)的全部過程，首先它是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體輔助教學(xué)相協(xié)調(diào)的前提下進(jìn)行的。畢竟語文教學(xué)重要的是靠文字積累知識，必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，與教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)相統(tǒng)一，對于基礎(chǔ)知識性強(qiáng)，非板書和講解不可的內(nèi)容就要因材施用，不能喧賓奪主。因此，合理地用好多媒體的輔助性，設(shè)計好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，形成完整的教學(xué)計劃，更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
3.1設(shè)計好課前預(yù)習(xí)
按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置是由各個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，每個課堂是受課時限制的，引入多媒體教學(xué)將會打破慣例的秩序，必須合理地調(diào)整教學(xué)方法，安排好教學(xué)進(jìn)度才能順利完成教學(xué)任務(wù)。教師備課首先備好課前預(yù)習(xí)。這是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。使用多媒體課件時，應(yīng)因材施教，結(jié)合學(xué)生的知識水平、技能水平、創(chuàng)新能力和對多媒體技術(shù)的使用能力，布置課題，既放手讓學(xué)生動手嘗試使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源去主動探究學(xué)習(xí)的疑難問題，感悟課文中所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，又能從中發(fā)揮高中學(xué)生運(yùn)用技能的積極性。教師要精心指導(dǎo)，圍繞要傳授的知識要點(diǎn)給以啟發(fā)，并適當(dāng)提供可供學(xué)生借鑒的資源和技能，設(shè)立隨時可以交流的網(wǎng)上教學(xué)平臺，及時反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，不論是教師的教案，還是學(xué)生的課件拿到課堂上就應(yīng)該是為學(xué)所用的“成品”。
3.2設(shè)計好課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)
多媒體輔助教學(xué)并非適合于所有的語文課教學(xué)，是否使用多媒體教學(xué)既要考慮學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境，還要考慮文章體裁、單元知識和整體教材的統(tǒng)一連貫性，以及學(xué)生的接受能力和達(dá)到的教學(xué)效果。設(shè)計好各環(huán)節(jié)的授課時間，包括每個環(huán)節(jié)的問題設(shè)計、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計和多媒體的演示時間及程序，整個課堂環(huán)環(huán)相扣，生本課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)相輔相成，通過多媒體的使用讓學(xué)生容易理解抽象的枯燥的難題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，在有條不紊中順利完成教學(xué)任務(wù)。
3.3設(shè)計好評價語言
無論是使用完整的課件演示，還是個別環(huán)節(jié)的教學(xué)補(bǔ)充，目的是為了釋疑解惑，在形象教學(xué)之后，要對教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行再提煉，再深化，通過教師的重新組織和評價使學(xué)習(xí)內(nèi)容再次形成認(rèn)知過程，達(dá)到知識的再積累和沉淀。對于學(xué)生自己動手設(shè)計制作的課件或幻燈圖片盡量讓學(xué)生用語言表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖和在情境創(chuàng)設(shè)中的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。在突出教學(xué)重點(diǎn)的前提下，對課件的技能水平也給以一定的分析與評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。同時，還要提出修改和完善的意見，鼓勵學(xué)生再修改再創(chuàng)造的欲望。對于好的課件教師還要善于和他們一起重新開發(fā)和研究，設(shè)計成完整的教學(xué)軟件。
3.4設(shè)計好遷延學(xué)習(xí)內(nèi)容
隨著多媒體的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)走進(jìn)課堂無形中使課堂的時間和空間得到了延伸和拓寬。多媒體輔助的教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上還延續(xù)到課堂外。課堂中我們重點(diǎn)解決疑難問題和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。有很多內(nèi)容和知識是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能獲得完成的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體的功能對難以解決或意猶未盡的問題通過回放，相關(guān)鏈接和網(wǎng)上答疑討論等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以布置探究性、延展性的作業(yè)，通過教師信箱和教學(xué)平臺進(jìn)行交流答疑。將紙上的作業(yè)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)郵件等方式完成，教師的批改在辦公室、甚至坐在家里就可以實(shí)現(xiàn)，新的作業(yè)方式可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望成為一種輔助學(xué)習(xí)方法。
4多媒體輔助教學(xué)要求教師提高教育信息能力
教育信息能力一般是指教師在教育教學(xué)活動中，為了學(xué)科建設(shè)而選擇合理的信息技術(shù)手段，并在文字、數(shù)據(jù)、聲像、程序等諸因素處理過程時傳遞相關(guān)的信息，形成學(xué)科知識與信息技術(shù)的整合，這一整合過程所表現(xiàn)出來的綜合信息技術(shù)能力。教師作為教育活動的主體，給學(xué)生一碗水首先自己得有一桶水或成為涓涓溪流，尤其高中的文化科教師必須具備，在傳播知識和思想的同時，還具備一定的信息化技術(shù)的指導(dǎo)和使用能力，適應(yīng)當(dāng)今高中教學(xué)的需要。
教師要在思想觀念上對教育信息能力的再認(rèn)識�，F(xiàn)代教育已由傳統(tǒng)的單一的灌輸式的教學(xué)方式，向多元的立體教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以通過信息技術(shù)多渠道地學(xué)習(xí)知識，思維活躍，想象豐富，已不再是被動的知識接受者，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師人格;教學(xué)水平進(jìn)行重新審視和評價，提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。教師只有主動地學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)高中教學(xué)的要求，才能成為一名合格的高中教師。
總之，教師具備了教育信息能力，自覺地將信息技術(shù)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等組織課堂教學(xué)，制作電子教案，改變紙質(zhì)教案一成不變的欠缺，可以根據(jù)不同的課堂、不同的學(xué)生靈活處理教案內(nèi)容，用最先進(jìn)的、最實(shí)用于學(xué)生的教學(xué)方法傳播知識和技能。教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)有利于信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使傳授的書本知識的內(nèi)涵和外延得到最大的擴(kuò)展，因而這將是語文教學(xué)改革的終極目標(biāo)。
高中語文教學(xué)論文12
在整個高中學(xué)習(xí)過程中，語文作為最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在學(xué)生人際交流過程中具有十分重要的引導(dǎo)作用，同時也囊括了大量的中華文化。尤其是新課改之后是高中語文教材，大都對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，因而為了深入貫徹新課改理念，就必須在教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才。基于此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，做出以下幾點(diǎn)分析。
一、分析高中語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性概述
百年大計，教育為本。教育在我國歷來都是重要的大事，尤其在近些年來，隨著新課改的不斷深入改革，新課改教育理念已經(jīng)注入深入人心，在注重知識文化傳授的同時更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維，通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生采取不同的角度和思維去思考和解決學(xué)習(xí)過程中面臨的問題。由此可見，在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性就十分顯著、突出。
二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略探討
在當(dāng)前新的教育形勢下，作為新課改背景下的高中語文教師，在認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必要性和緊迫性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)采用有效的方式方法加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者就此展開以下幾點(diǎn)探究性的分析。
1.加強(qiáng)教學(xué)觀念的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，往往是教師結(jié)合教學(xué)大綱和教材，將學(xué)生需要掌握的各項(xiàng)知識逐一灌輸給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提出問題時給予及時回答。而這一教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時代發(fā)展的需要，這主要是教師所教和學(xué)生所學(xué)的知識僅來源于教材，在練習(xí)過程中往往都只有唯一的一個標(biāo)準(zhǔn)答案，且在習(xí)題練習(xí)過程中采取分類練習(xí)，而這種教學(xué)模式所秉承的教學(xué)觀念極大地束縛了學(xué)生思維的發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以得到有效的發(fā)散。針對這一問題，作為高中語文教師，在教學(xué)過程中，必須在傳播書本知識的基礎(chǔ)上，盡可能地給學(xué)生傳授更多課外知識，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行擴(kuò)散，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，從而給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和思考空間，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸打破和創(chuàng)新教學(xué)觀念。例如筆者在進(jìn)行《勾踐滅吳》一文教學(xué)時，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在人物的議論和對話下突出的矛盾沖突下掌握人物性格的刻畫手法外，還要求學(xué)生對文中古漢語的現(xiàn)象有一個基本的理解，從而更好地掌握古漢語常識，并在教學(xué)之前對《國語》進(jìn)行簡單的介紹時代背景，使學(xué)生對其有一個整體的感知，再引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么勾踐要選擇臥薪嘗膽呢？如果不選擇又會出現(xiàn)哪些結(jié)果呢？提出如此等思維發(fā)散性的問題，在學(xué)生思考過程中發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
2.始終堅持實(shí)事求是和以生為本的原則，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在學(xué)生創(chuàng)新能力的培訓(xùn)過程中，雖然一些教師能大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，但在創(chuàng)新過程中，一些教師缺乏實(shí)事求是的務(wù)實(shí)精神，難以堅持以生為本的原則進(jìn)行，往往難以從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，往往創(chuàng)新的表面性較強(qiáng)，教學(xué)形式往往都是淺層次的進(jìn)行，使得教學(xué)工作的開展難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而作為教師必須在注重教學(xué)觀念創(chuàng)新的同時注重教材的鉆研和學(xué)生創(chuàng)新思維和品格的培養(yǎng)，方能為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)過程中注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)散性思維能力外，還應(yīng)注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升注入強(qiáng)勁的動力。例如在開展情景教學(xué)時，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生想象力的啟發(fā)，在接受課文傳遞信息的同時在腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面，在促進(jìn)學(xué)生理解課文的同時促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。以最為代表性的《荷塘月色》教學(xué)為例，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在感受朱自清筆下的.荷塘月色的同時在腦海中浮現(xiàn)美麗的荷塘月色，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朱自清喜獲超脫的喜悅之情，在無形中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力
一是注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使其找出與自己不合的認(rèn)知之處，從而引導(dǎo)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)和思考能力，解放學(xué)生的思想。二是著力改變學(xué)生現(xiàn)有的思維定式，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生私立的研究，并適當(dāng)?shù)夭迦胂鄳?yīng)的與學(xué)生思維方式不符的問題模式，突破學(xué)生的禁錮，展開想象的翅膀。以此不斷強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，從而在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化意識和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
5.開展綜合性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
綜合性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生語文素養(yǎng)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)將文章的知識與課外知識有機(jī)結(jié)合，學(xué)校知識與課外知識相結(jié)合或者各科知識相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性探究學(xué)習(xí)。但需要注意的是，語文綜合性學(xué)習(xí)絕不是各種學(xué)科知識的簡單相加，而是需要學(xué)生綜合利用一系列的知識來解決語文學(xué)習(xí)中的困惑，通過語言的活動與實(shí)踐拓寬視野，發(fā)放思維。
三、結(jié)語
綜上所述，在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。作為新時期背景下高中語文教師，要認(rèn)識到加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培訓(xùn)的重要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取有效的措施促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
高中語文教學(xué)論文13
成語，作為中華民族智慧的結(jié)晶，承載了無數(shù)古人寶貴的思想品質(zhì)；成語，作為漢語詞匯中的一個特殊群體，在中學(xué)語文教材和高考中有著重要地位。而在高中語文成語教學(xué)中卻存在著很多的誤區(qū)，很多教師往往只看中分?jǐn)?shù)，忽視了成語本身的文化魅力，在教學(xué)策略上忽視了學(xué)生的主體性，背離了素質(zhì)教育的初衷，這無疑阻礙了對傳統(tǒng)文化的傳承。在成語教學(xué)中，語文教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，采用有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生明確成語中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，使語文教育真正地成為國語教學(xué)。
一、興趣，成語教學(xué)的前提
興趣作為入門學(xué)習(xí)的鑰匙，不僅是開啟學(xué)生智慧的源泉，更是學(xué)生思維能力提升的動力，在成語教學(xué)中，只有喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的主體，在成語教學(xué)中充滿著積極性，實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以采取多種教學(xué)策略，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)成語的欲望，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)成語的重要意義。成語教學(xué)也并不一定以教師講授、學(xué)生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環(huán)境中讓學(xué)生收獲知識。例如，在“不絕如縷”這個成語的教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)置導(dǎo)入語來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“同學(xué)們都知道唐代詩人柳宗元么？”“當(dāng)然知道了�！比缓蠼處熅涂梢月暻椴⒚叵�?qū)W生講述其出處，讓學(xué)生猜想這個成語的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續(xù)之重；不絕如縷。”學(xué)生大都可以猜出情勢危急這個義項(xiàng)�！暗浅酥猓�有其他的意思，同學(xué)們想不想知道呢？在一代文學(xué)大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學(xué)們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。”很明顯，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態(tài)，學(xué)生也會興趣盎然地猜測出這個成語的意思，自己猜測出來且得到證實(shí)的結(jié)論，更加具有成就感，記憶效果也會更好。激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)成語的主動性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們自主地進(jìn)行成語學(xué)習(xí)，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)，在成語教學(xué)中的作用也是顯而易見的。教師要創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)模式，喚起學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于古代文化的熱情，這不僅在成語教學(xué)中效果顯著，即便是在以后的古文教學(xué)，也可從中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。
二、積累，成語教學(xué)的途徑
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”積累在學(xué)習(xí)中的作用也是不容小覷的，高中語文課文中有著豐富的成語詞匯值得我們?nèi)ヌ接懞屠斫�。學(xué)習(xí)成語，掌握成語的內(nèi)涵，了解中國古代的傳統(tǒng)文化對高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學(xué)習(xí)的依托，課堂就是我們學(xué)習(xí)的陣地，在日常的課堂教學(xué)中滲透成語教學(xué)，于無形中將中華文化進(jìn)行傳承，這是每個語文教師的責(zé)任和義務(wù)。例如在《蘭亭集序》的教學(xué)過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語教學(xué)相結(jié)合的方式來開展教學(xué)活動。教學(xué)過程中，采取自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式進(jìn)行，在涉及到少長咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語所在的句子的解釋時，教師要特別提醒學(xué)生理解該成語在具體語境中的含義，在語境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學(xué)，這樣獲取的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于教師主觀灌輸學(xué)生知識的效果。蘊(yùn)含在課文中的成語還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨(dú)立、杯盤狼藉等，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生主觀的學(xué)習(xí)欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對知識的正確理解，才是真正地學(xué)到了這個成語的內(nèi)涵，才能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，充分地體會到我國古人的'智慧。積累，是成語教學(xué)取得成功的一個關(guān)鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的語言精華傳承下去。
三、生活，成語教學(xué)的陣地
成語離我們生活年代的距離越來越遠(yuǎn)，現(xiàn)代人雖然對其進(jìn)行了傳承，但是不免在使用中存在著很多的錯誤，比如說感情色彩或者是使用對象錯誤等。只要我們留心身邊的生活，發(fā)現(xiàn)我們在使用中的問題及時糾正，就會使我們在不知不覺中提高自己的文化修養(yǎng)，更多的去關(guān)注傳統(tǒng)文化。目前很多的電視綜藝節(jié)目中已經(jīng)將成語作為了一個挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，可見，成語在現(xiàn)代化的舞臺上，仍具有著重要的精神支撐作用，生活處處有成語，成語也無時無刻不存在于現(xiàn)實(shí)生活之中。例如，我們?nèi)ヂ糜�，看到了城市的繁華，有人便會感嘆說“還是大都市給人的感覺好，難怪人們都趨之若鶩的走向大城市�！焙苊黠@，趨之若鶩是一個貶義詞，這里混淆了成語的感情色彩。再比如我們在看到電視節(jié)目中某個明星時，也有人會說，“周迅此時真的是炙手可熱啊�！边@就明顯的犯了使用對象錯誤的毛病，炙手可熱通常是指權(quán)勢大，氣焰盛，此語境中使用是很不合適的，在生活中存在著很多這樣成語誤用的問題，及時地發(fā)現(xiàn)并且改正對于成語的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。古人的智慧在今人依然可以延用，而正確的使用才是對其應(yīng)有的尊重，留心生活，關(guān)注生活，將成語生活化，依據(jù)語境正確地使用它，才是將古人的智慧加以傳承的基本方法�？傊�，成語教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的實(shí)際生活中進(jìn)行，也應(yīng)該在豐富多彩的課堂教學(xué)中進(jìn)行，教師要采取多種教學(xué)形式，滿足學(xué)生對于古代文化的渴望，真正地將中國傳統(tǒng)文化傳承下去。
高中語文教學(xué)論文14
1.提高高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的策略
針對上文分析的高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性偏低現(xiàn)象，我們給出以下策略。下面我們對此進(jìn)行探討。
1.1重視思維能力培養(yǎng)
高中語文課堂教學(xué)中，思維能力培養(yǎng)對提高語文教學(xué)實(shí)效性具有重要作用。思維能力與學(xué)生學(xué)習(xí)成績有直接關(guān)系。課堂上，高中語文教師要開展對學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機(jī)會，加強(qiáng)和鼓勵學(xué)生之間的交流和互動，讓學(xué)生進(jìn)行公平合理的競爭。語文課堂上的知識性、生動性、科學(xué)性、趣味性和人文性較強(qiáng)，對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和形象思維能力具有重要作用。因此，教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，解放學(xué)生思想，讓學(xué)生對有思考價值的問題大膽質(zhì)疑，對書本知識進(jìn)行研究和感悟及創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生多元智力發(fā)展。
1.2更新教學(xué)方法和教學(xué)理念
高中學(xué)生在思維能力、學(xué)業(yè)水平和寫作能力等方面存在較大差異，優(yōu)秀生和普通學(xué)生教學(xué)方法存在一定差異。因此，高中語文教師要更新教學(xué)理念，把促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)做主要目標(biāo)，以學(xué)生為本。教師要對中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引起重視，多關(guān)心下層學(xué)生學(xué)習(xí)情況。部分語文教師一直給優(yōu)秀學(xué)生上課，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中形成思維定勢，在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生方面積累很多成功經(jīng)驗(yàn)，講課過程中速度快、內(nèi)容深。當(dāng)優(yōu)秀生和普通生在一個教室上課時，專教優(yōu)秀學(xué)生教師的教學(xué)方法明顯不適合普通學(xué)生。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)、對教材進(jìn)行處理和設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)充分考慮普通學(xué)生的要求。教師不能忽視普通學(xué)生，更新教學(xué)方法和教學(xué)理念，科學(xué)綜合地應(yīng)用各種教學(xué)方法，如演示、講授、歸納和練習(xí)等。教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確指導(dǎo)，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。教師要堅持因材施教的'原則，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生由知識向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)變。
1.3保證學(xué)生練習(xí)時間和自主思考時間
高中學(xué)科教學(xué)要求高、內(nèi)容多、難度大，給很多高中學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)時間不夠，渴望充分利用有限時間。對高中生來說，時間就是速度、機(jī)會和效率。因此，高中語文課堂教學(xué)中，語文教師要盡量少獨(dú)占學(xué)生時間，將時間歸還給學(xué)生，保證學(xué)生練習(xí)時間和自主思考時間。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理利用時間，提高時間利用率。
2.結(jié)語
廣大高中語文教師要積極思考的問題，是怎樣的語文教學(xué)活動是有實(shí)效性的教學(xué)活動。提高高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性，對提高語文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本文對高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行研究和分析，并給出提高高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的策略。
高中語文教學(xué)論文15
提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，不僅對提升課堂教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，而且還能夠很好的激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。本文就如何提升高中語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性展開論述。
隨著社會的不斷發(fā)展對教育也提出了更高的要求，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極的用新的教學(xué)理念做指導(dǎo)，使課堂教學(xué)更加有吸引力，進(jìn)而更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性需要教師對課堂教學(xué)投入更多的時間與精力，并且需要教師掌握有效的方法與技巧。下面筆者就幾種有助于提升高中語文課堂教學(xué)藝術(shù)性的方法與大家分享。
一、讓學(xué)生體會文學(xué)作品的“靈魂”
本人在實(shí)際的教學(xué)中致力于提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，進(jìn)而達(dá)到更好的提升課堂教學(xué)有效性的目的。為了更好的提升高中語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，本人首先從文學(xué)作品本身做文章。每一篇文章都有其靈魂，尤其學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，具有更強(qiáng)的思想性與藝術(shù)性，教師可以通過展現(xiàn)文章之美的方式很好的提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性。例如：高中語文教材上有很多文言文，為數(shù)不少的教師都感覺在文言文教學(xué)的過程中存在較大的困難，實(shí)際上教師就可以通過提升課堂教學(xué)藝術(shù)性的方式很好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師在對學(xué)生進(jìn)行講解的過程中，要讓學(xué)生體會文章的“靈魂”，使學(xué)生體會到文章描繪的優(yōu)美已經(jīng)，使學(xué)生體會到作者的博大情懷等。這無疑對學(xué)習(xí)更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)有很大幫助，同時對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有很大幫助。
二、提升教師教學(xué)語言的藝術(shù)性
教學(xué)語言在課堂教學(xué)中發(fā)揮這十分重要的作用，因此高中語文教師在提升課堂教學(xué)藝術(shù)性的過程中，一定要對教學(xué)語言引起重視。高中語文教材上的內(nèi)容是既定的，但是不同的教師卻采用不同的教學(xué)語言將知識點(diǎn)展示出來，進(jìn)而收到了不同的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)語言藝術(shù)性較強(qiáng)的教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中，往往能夠收到更好的教學(xué)效果，而教師在授課的過程中采用較為枯燥的語言表達(dá)方式，勢必會影響到課堂教學(xué)效果，為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也為了更好的提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，新時期高中語文教師要注重提升自身教學(xué)語言的藝術(shù)性。很多教師在實(shí)際的教學(xué)中已經(jīng)養(yǎng)成了各自的語言表達(dá)習(xí)慣，因此想要進(jìn)一步提升教學(xué)語言的藝術(shù)性無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，這就要求教師積極的進(jìn)行自我充電，掌握一些有助于提升自身教學(xué)語言藝術(shù)性的方法與技巧，并在實(shí)際的教學(xué)中不斷進(jìn)行練習(xí)、實(shí)踐，切實(shí)使自身的教學(xué)語言更加有藝術(shù)性。試想具有較強(qiáng)藝術(shù)性的教學(xué)語言，勢必能使整個課堂教學(xué)顯得十分有藝術(shù)性。
三、掌握營造良好課堂教學(xué)氛圍的藝術(shù)
教師的教學(xué)是在一定的課堂教學(xué)氛圍中進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在一定的教學(xué)氛圍中進(jìn)行的，因此教師在提升課堂教學(xué)藝術(shù)性的過程中，教師要掌握營造良好的課堂教學(xué)氛圍的藝術(shù)�，F(xiàn)代教學(xué)對課堂教學(xué)氛圍對教學(xué)效果的影響引起了關(guān)注，因此號召教師在教學(xué)的過程中注重良好課堂教學(xué)氛圍的營造。教師在營造良好課堂教學(xué)氛圍的過程中，也應(yīng)該講究方法與藝術(shù)，這樣才能收到好的效果。很多教師在教學(xué)的過程中都對營造練好的課堂教學(xué)氛圍引起了重視，然而一些教師由于沒有掌握有效的方法與技巧，最終雖然營造了較為活躍的課堂教學(xué)氛圍，但是課堂教學(xué)質(zhì)量卻沒有得到有效提升，最終依然沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教師只有掌握提升課堂教學(xué)有效性的藝術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)良好的效果。那么，教師如何才能提升自身營造良好課堂教學(xué)氛圍的藝術(shù)呢？本人認(rèn)為將營造良好的課堂教學(xué)氛圍與幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能收到良好的教學(xué)效果，這就要求教師在營造良好的課堂教學(xué)氛圍的過程中要多多思考，如何從知識點(diǎn)的'角度出發(fā)將更多有助于營造良好課堂教學(xué)氛圍的方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來，使整個課堂教學(xué)氛圍既有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又能夠使學(xué)生更好的感受到課堂教學(xué)的樂趣。
四、提升將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的藝術(shù)
在提升高中語文課堂教學(xué)藝術(shù)性的過程中，一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)就是教師要提升將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的藝術(shù)性，通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用，更好的提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教學(xué)要求教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用，使知識點(diǎn)能夠更好的呈現(xiàn)，使課堂教學(xué)更加有吸引力。而想要有效的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于高中語文課堂教學(xué)，也需要教師掌握一定的教學(xué)藝術(shù)，否則可能適得其反。一些教師在教學(xué)的過程中積極響應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的號召，積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。然而由于不講究方法與技巧，在將多種不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的過程中十分機(jī)械，不僅給教師的教學(xué)帶來了較大的壓力，而且也難以達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。那么，怎樣才能更好地提升教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的藝術(shù)性呢？這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中對不同的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，并在實(shí)際應(yīng)用的過程中不斷進(jìn)行歸納與總結(jié)，進(jìn)而不斷提升教師結(jié)合知識點(diǎn)及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容對不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用的能力。
五、提升互動的藝術(shù)性
互動也是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在新時期的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間要積極的進(jìn)行互動，教師要組織學(xué)生之間積極的進(jìn)行互動，進(jìn)而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)死氣沉沉的狀態(tài)，既能夠很好地將學(xué)生納入課堂教學(xué)過程之中，又能夠使課堂教學(xué)更加有流動性。而就目前的高中語文課堂教學(xué)而言，不僅互動過程的藝術(shù)性不強(qiáng)，而且為數(shù)不少的教師對有效進(jìn)行課堂互動并沒有引起重視，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的有效性，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在新時期的教學(xué)中，為了有效提升高中語文課堂互動的藝術(shù)性，本人認(rèn)為教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該從以下兩方面做出努力：一方面，積極研究教師與學(xué)生之間互動的藝術(shù)。教師在授課的過程中應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行互動，通過有效互動方法與技巧的應(yīng)用，很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。另一方面，教師要不斷提升組織學(xué)生展開有效互動的藝術(shù)，通過學(xué)生之間的有效活動，使學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的積極性得到提升。
總之，提升高中語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性對提升課堂教學(xué)的效率有很大幫助，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性引起重視，并從多個不同的角度提升高中語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。
【高中語文教學(xué)論文】相關(guān)文章：
高中語文詩歌教學(xué)論文08-23
高中語文教學(xué)論文11-05
高中語文教學(xué)小論文08-25
高中語文教學(xué)論文范文08-18
高中語文教學(xué)論文15篇11-08
高中語文情境教學(xué)的實(shí)施途徑論文08-14
高中語文論文02-20
高中語文新課改論文08-18
高中語文個性化閱讀教學(xué)論文07-30