【精選】小學英語教學論文15篇

　　在學習、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的小學英語教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學英語教學論文1

　　摘要：在小學七年級的英語教學中， 沒有專門辟出獨立的Grammar Time板塊引導學生學習語法。小學七年級英語教學雖然涉及語法， 但是只是以一種隱性的方式存在。因此， 采取隱性的語法教學， 有利于淡化語法的概念， 使之更契合小學七年級學生的認知特點和語法教學的規(guī)律。文章闡述了采取隱性語法教學的四種策略。

　　關鍵詞：隱性語法； 英語教學； 小學七年級；

　　隱性語法教學是指在教學中避免直接談論所學語法規(guī)則， 主要通過情景讓學生體驗語言， 通過對語言交際性的運用歸納出語法規(guī)則。隱性語法教學強調學生學習語法必須置身于有意義的、可理解的語言環(huán)境中， 才能盡可能地習得目標語語法。

　　小學七年級學生由于特定的心理情感發(fā)展和認知特點， 對單純的語法講授很難提起興趣。隱性語法教學將語法點融入情景之中， 學生在接受到有意義的語法輸入后， 可無痕地進行語法學習。隱性語法教學， 可以避免小學七年級學生在語法學習的過程中產(chǎn)生的焦慮與畏難情緒。這種方法更能凸顯學生的主體地位， 讓他們在自然而然中習得語法。

　　一、隱于教學， 淡化語法之“名”

　　小學七年級教材呈現(xiàn)的語法知識不如高年級的Grammar Time板塊那樣一目了然， 它們以一種隱性的方式存在， 更沒有提出語法的概念和字眼。但是在實際的教學過程中及關于教學方法的運用上， 仍然遵循語法教學的原則， 以學生最終在語言運用中習得語法為出發(fā)點與落腳點。

　　隱性語法教學淡化了語法的概念， 使語法的教與學都在一種無痕的狀態(tài)下進行。學生沒有語法的概念與壓力， 可以像以英語為母語國家的孩子那樣自然而然地感知、體驗、探究、習得， 從而可以更好地提高語言的綜合運用能力。

　　二、隱于情景， 呈現(xiàn)語法之“形”

　　建構主義理論認為， 語言學習是與情景相聯(lián)系的。真實或相對真實的情景有利于學生將新舊知識進行對接， 將新的知識納入已有的知識體系當中。

　　日常的語法教學主要通過包含語法規(guī)則的真實情景讓學生去體驗語言。[1]隱性語法教學更注重情景的創(chuàng)設及活動的真實體驗， 通過一些例子實際運用或者真實活動， 讓學生反復接觸這些規(guī)則， 理解規(guī)則的意義和形式， 為探究發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則做鋪墊。

　　【案例1】

　　譯林版《英語》四年級下冊Unit 2的After School， 是關于談論課外活動的， 難點是have， has的用法， 也是本課的語法知識點。為了使學生更好地學習語法， 教師創(chuàng)設了以下情景和課堂活動， 首先針對本班的timetable進行問答：

　　T：What lessons do we have on Monday？

　　Ss：We have Chinese， Maths， English， Art......

　　接下來， 教師和學生就一周中的七日進行自由交談， 引導學生說出不同時間段的活動。在這個情景中， 學生感知了解并嘗試使用have進行回答。接著教師創(chuàng)設了另一個情景， 即呈現(xiàn)自己兒子的照片和其課內外活動的timetable， 讓學生在有一定了解的情況下， 進行以下教學：

　　T：What lessons does my son have on Wednesday？

　　T：He has。。。 （重讀has， 以強調， 并引導學生順著教師的話說下去）

　　Ss：He has Chinese， English， P。E。and Music。

　　T：What lessons does he have after school？

　　Ss：He has a robot lesson after school。 （此處不用教師的提示引導， 學生已經(jīng)能夠使用has， 而不是have來回答了。）

　　在師生交流的同時， 教師用不同顏色的粉筆寫出have和has。在情景的營造中， 學生感知到學習的重點是have以及has的用法， 并且在不同人物的轉換和板書顏色的變化中， 了解have和has在用法上的異同。

　　在此， 教師通過情景的創(chuàng)設呈現(xiàn)了語法， 學生在情景的串聯(lián)中感知了語法， 窺得了語法外在之“形”。

　　三、隱于體驗， 探究語法之“神”

　　經(jīng)過情景的導入， 學生頭腦中對所學的語法知識有了初步的輪廓， 在接下來的體驗接觸中， 學生對語法將有更進一步的認識和更深層的領悟。但由于年齡特點與知識儲備不足， 小學生還無法得出比較精練準確的結論， 因此還需要教師引導學生進行深層次的探究， 最終形成完備的語法結論。這些結論絕不是填鴨式的硬塞， 而是在一定場景下巧妙地總結形成。

　　（一） 自主對比， 發(fā)現(xiàn)異同

　　【案例2】

　　在譯林版《英語》三年級下冊Unit 7的On the Farm中的語法知識點是關于名詞的單復數(shù)及其變化形式。教師通過圖片呈現(xiàn)出不同數(shù)量的動物和水果， 學生通過對比發(fā)現(xiàn)， 單個與多個數(shù)量的物品在寫法與讀法上并不相同：

　　S1：我發(fā)現(xiàn)一個物品的時候用a或者an。

　　S2：我發(fā)現(xiàn)多個物品后面都加“s”。

　　S3：我發(fā)現(xiàn)讀法發(fā)生了變化， 如an apple變成了apples， dog變成了dogs。

　　學生通過接觸一定量具體、生動的實例， 通過自主觀察對比， 比較容易找出其中規(guī)律性的東西， 從而概括出關于名詞單復數(shù)的相關規(guī)則， 進而破解了蘊含在其中的語法奧秘。

　　（二） 韻語相助， 巧記要點

　　縱觀七年級教材， be動詞的使用貫穿始終， 學生在使用過程中， 特別是在和人稱匹配時不知該用哪一個， 在學生錯誤使用的基礎上， 師生共同編撰韻語：“我用am， 你用are， is跟著他她它；單數(shù)is， 復數(shù)are；我們你們和他們， 兩者以上都用are�！表嵳Z的`助記， 在很大程度上減少了學生在使用中的錯誤。

　　韻語的編撰絕不是由教師一人完成的， 而是在教師的引導下， 師生共同合作的結果， 例如教師說前半句， 學生接后半句等。韻語朗朗上口， 學生熱情高漲地參與編撰和朗讀， 其實是對其語法學習成果的肯定。

　　四、隱于操練， 習得語法之“髓”

　　語法學習與致用互為本位。學生在習得目標語法后， 必須通過多種形式的有針對性的操練， 方能鞏固所學語法， 從而在實際運用中靈活無誤地使用， 才真正掌握了語法知識， 習得語法內在的精髓。實踐證明， 游戲性練習對于該年級段的學生更具吸引力。因此， 具有針對性的趣味游戲操練對語法的內化更行之有效。

　�。ㄒ唬� 視聽型操練

　　視聽結合的練習是將抽象的語法知識轉化為可視的、能觸碰到的、可操作的具體過程， 是學生語法學習的思維“成像”。

　　（二） 問答型操練

　　問答是學生運用所學的語法知識解決問題和實際操作的階段， 是學生把靜態(tài)規(guī)律轉化為動態(tài)語言的過程， 是語法運用的實際過程。這種類型的練習可以通過ask and answer， do a survey等形式實現(xiàn)， 但一定要在真實具體的情景中進行。

　　參考文獻

　　[1]叢全榮。談隱性語法教學在小學英語中的應用[J]。小學教學設計， 20xx （6） 。

　　[2]楊柳。小學英語語法教學的實踐探索[J]。中小學外語教學：小學版， 20xx （2） 。

小學英語教學論文2

　　學生學習英語知識是為了與西方人溝通和交流的，如果學生不了解西方人的文化，在交流的時候就會出現(xiàn)歧義，小學生可能既不了解西方人所說的語言正在指代什么事物，也不了解應當如何正確表述自己的意思。所以，小學英語教師要重視英語文化的教育。

　　1.在課堂教學中引導學生關注英語文化

　　教師要讓學生了解中、西方有較大的文化差異，這種差異反映在語言表達上，因此，學生要關注英語中包含的文化。那么，如何讓學生初步理解文化差異呢？教師可以從挖掘英語課本著手，使學生理解中英文化最基本的差異。

　　以學生學習課本中涉及的飲食詞匯為例，將會涉及的詞匯有rice、noodles、hamburger、sandwich，學生可以看到這一組詞匯中有中餐飲食：米飯、面條；西餐飲食：漢堡、三明治。當學生發(fā)現(xiàn)了中西文化差異以后，就會對自己不了解的文化產(chǎn)生探索的興趣。當學生產(chǎn)生學習的興趣以后，教師又引導學生結合看過的影視劇思考，中西餐飲文化還有什么區(qū)別呢？有一名學生提出，中國人吃飯用筷子，西方人吃飯用刀叉。教師引導學生思考，筷子用英語怎么說？學生查閱了詞典以后，了解了筷子的表達方式是chopsticks，刀叉的表達方式是knife及fork。教師又引導學生發(fā)散思維：中國人和西方人愛喝的飲料有什么區(qū)別呢？學生立即回答出來，中國人愛喝茶，西方人愛喝咖啡，于是學生們不再需要教師提醒，立即去查字典，了解了茶與咖啡的表達方法分別是tea及coffee。待學生完成以上學習以后，教師引導學生思考，中國人喜歡吃什么食物？喝什么飲料？用什么餐具？西方呢？經(jīng)過這一次的學習，學生對中西文化差異有了一定的了解，并且愿意從語言著手了解西方文化知識。

　　課本上有一些英語文化的知識，比如英語餐飲文化、打電話的文化、社交的文化等。教師可以引導學生結合生活實踐的角度發(fā)現(xiàn)與中國文化不同的西方文化，并且鼓勵學生探索西方的文化。只要教師愿意挖掘課本中的英語文化，幫助學生走向探索學習的那一步，學生就會逐漸了解西方的文化。

　　2.在項目教學中引導學生了解英語文化

　　教師在教學中，不僅要在課本中挖掘中英文化的差異，還要結合學生的.生活，讓學生從生活的角度來了解中英文化的差異。教師可以結合學生的生活為學生布置比較中英文化差異的項目任務，讓學生全面了解中英文化差異。教師布置這樣的教學任務，有以下幾個目的：第一，課本中的內容有限，學生不能完全從課本中的內容了解中英文化的差異，為了提高學生的學習水平，教師有必要在教學中拓展教學內容。第二，小學生的抽象思維能力不強，他們學習知識以體驗式學習為主，如果教師結合學生的生活引導學生學習，學生會從體驗的角度深入理解中英文化差異。第三，教師應用布置項目任務的方法學習，可以讓學生全方位理解某一個領域的中英文化差異，從而使學生對中英文化差異有較深的理解。

　　以教師引導學生觀察中英標識語為例，教師可以引導學生開展搜集身邊的標識語活動，讓學生搜集商場上、道路中、廁所中及其他公共場合中的中英標識語，并查閱詞典，核實以上場合的標識語應用得是否正確。學生在搜集標識語的過程中會發(fā)現(xiàn)，中國的標識語會直接寫“嚴禁XX”“違者XX”，帶著威脅與警告的味道。部分翻譯者不顧中英文化的差異，直接將“嚴禁亂丟垃圾”這類文字翻譯成“No littering”，這種翻譯方法是不符合英語習慣的�！皣澜麃y扔垃圾”最常見的翻譯方法為“Please do not leave litter.”或“Please don’t leave about the garbage.”。國外還有一些標識語甚至是帶有幽默意味的，比如“Keep off the grass”或“Don’t tread on grass”，而國內的標識語則會直接寫“勿踏草坪”等。在學習的過程中，學生會了解中國在使用標識語的時候，過多使用命令的方式，這會令人產(chǎn)生排斥的感覺，而西方的標識語則從人性的方面著手，使用敬語、祈使語、幽默的語言，因為這些語言讓人覺得既禮貌、又有趣，不讓讀者覺得有排斥的感覺，從而讀者愿意接受標識語的引導。當學生從生活體驗的角度來學習語言、了解文化差異的時候，就能辨識哪些文化是先進的、哪些文化是落后的，也能從文化的角度著手提高自我修養(yǎng)。

　　教師在引導學生完成項目任務的時候，要注意到三件事情：第一，教師布置的項目任務不能過于復雜，否則學生會排斥學習任務，比如標識語一般句子不長，詞匯不復雜，小學生是可以完成收集標識語這一項目任務的。第二，教師可以引導學生用小組合作的方式完成項目任務，部分學生的學習層次不高，不能獨立完成項目任務，為了讓他們也能參與到學習中來，發(fā)揮自我的價值，教師可以應用小組合作的方式完成任務。第三，教師布置的項目任務要與學生的生活緊密結合，因為小學生難以從抽象的角度理解文化差異，所以教師要布置與學生生活相關的項目，讓學生能從生活實踐的角度體驗中英文化差異。

　　3.在綜合教學中引導學生展現(xiàn)英語文化

　　教師在教學中，可以應用綜合教學活動來引導學生學習知識，在教學活動中，教師可以強化文化教學，使學生從活動實踐中了解西方的文化、體驗西方的文化。綜合實踐教學是一種體驗式的教學，是一種活動式的教學，這種教學能讓學生在體驗活動的過程中深入理解西方的語言文化。

　　以一名英語教師引導學生跳交際舞為例。在課堂上，教師告訴學生這一次的學習重點為學生要學會基本的舞會禮儀，學生待一會兒要在舞會中應用標準的舞會禮儀邀請舞伴一起跳舞。小學生具有活潑好動的特點，很多學生想到可以跳舞，他們就很開心，于是愿意積極地學習英語知識。教師為學生播放了幾個多媒體片段，引導學生朗讀舞會中常用的對話，其中一段對話片段如下：

　　A： May I invite you for a dance？

　　B： With pleasure.

　　A： You dance well.

　　…

　　當學生完成英語對話學習后，教師引導學生把桌椅全部搬開，然后學生左右分成兩邊，兩邊的人數(shù)相等。如果其中男女人數(shù)不等，則允許一部分男生（或女生）來代表人數(shù)少的性別類別。教師引導學生學習多媒體中男性約女性跳舞的方法：在舞會音樂響起的時候，左邊第一名學生走出來，選擇對面一名學生，遞出一只手，用以上的語言約舞。因為學生剛才觀看過多媒體視頻，所以學生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞會語言拒絕邀舞。而女生向男生邀舞時，即使男生不愿意，也不能拒絕邀舞，然而可以在一支舞曲完畢后更換舞伴。在這一次的學習中，學生不僅學會了舞會英語對話，還通過實踐深刻地理解了英語舞會文化：學生理解到跳舞是西方人的一種交際方式，人們跳舞是為了促進人與人之間的交流。在交流的過程中，男士要表現(xiàn)出紳士的風度，女性要表現(xiàn)出優(yōu)雅的氣質。當學生理解了這種文化，就能恰到好處地應用這種文化的語言。

　　在這種綜合教學中，教師要把握兩個教學重點：第一，教師要結合學生的學習興趣引導學生積累語言知識，使學生理解到這些語言知識中包含著文化。第二，教師要引導學生盡情地體驗這種文化，靈活應用剛才學過的語言知識。

　　4.總結

　　語言是文化的載體之一。教師在引導學生學習語言的時候，要引導學生理解語言中包含的文化。教師可以挖掘課本中的內容，引導學生完成項目任務，開展項目活動，一邊讓學生學習語言知識，一邊讓學生感受文化。

　　參考文獻

　　蔡映輝.20xx.小學英語教學“跨文化意識”的培養(yǎng)[J].中小學教材教學（3）.

　　李星娟.20xx.排除語言障礙滲透文化意識——小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力初探[J].小學教學設計（15）.

　　文秋芳，王立非.20xx.中國英語學習策略實證研究20年[J].外國語言文學（1）.

　　楊林云.1999.大學英語精讀詞匯教學調查與分析[J].外語與外語教學（7）.

小學英語教學論文3

　　21世紀是一個知識、科技、制度、管理、理論、觀念全面創(chuàng)新的新時代，為適應當前時代的要求，創(chuàng)新教育已當之無愧的成為我國教育的總趨勢，人的創(chuàng)新能力是人的全面素質的綜合表現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為切入點，以弘揚人的主體精神，開發(fā)人的潛力，張揚人的個性的教育活動。如何在英語教學中切實開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)個性完善，綜合素質強，能適應激烈競爭的創(chuàng)新人才？是我們每位英語教師值得深思的課題。結合教學實際，我從以下四點談談自己的體會。.

　　一、運用興趣教學，激發(fā)創(chuàng)新思維

　　“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。為此，我在教學中根據(jù)教材內容，去了解學生的喜好，英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌chant等是學生喜愛的，采用教學卡片、圖片等直觀教具以及學生喜歡的英文歌曲、chant，在教學中集知識和趣味為一體,以滿足學生好動、好奇的心理，調動學生的積極性。例如：在教學“動物”時，我先復習pig、dog、cat 、 duck, 再跟著音樂學唱“monkey and tiger”這首歌，在學唱歌曲的同時學會monkey 和tiger，再用這首歌教學elephant和 panda ,接著利用多媒體制作的課件不斷出現(xiàn)所學的小動物，來鞏固所學的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。有趣的游戲 ，激發(fā)了孩子們學習的熱情，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，變被動接受知識為主動求索知識，開發(fā)了智力。如：教到 seasons時，我要求學生把自己心中的春天畫下來，比一比看誰的春天最美麗。我的話音剛一落，同學們就積極行動起來，他們拿起彩色筆，認真畫了起來，一會兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個個美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學生的陣陣掌聲，在掌聲中，學生的興趣更高了，學習的積極性也提高了， 大大激發(fā)了同學們的創(chuàng)新意識。

　　二、提供自主活動的空間，發(fā)展創(chuàng)新思維

　　發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的.重要方式。。心理學家皮亞杰說過“教育的目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡單的重復前人所做過的事，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。教師英語課堂中的活動為小學生提供了發(fā)散思維的空間。例如：學生尋找物品的游戲活動，若只有在教室內進行，學生能藏物品的地方有限，所能練習的英語表達也是有限的，若給他們提供更大的空間，就能練習到更多的方位介詞和名詞，有些同學甚至會到別人難以找到的地方。又如：學了sports: football、basketball table tennis cycling swimming 等后，我自制了一個調查表： w hat sport do you like ?分發(fā)給每一個學生， 讓孩子們自己進行調查哪一種運動最受人們的喜愛，這種調查可以在教室里進行，也可以走向社會進行。要求把調查的結果告訴同學們。通過擴大學生學習的空間，激發(fā)他們參與意識和探索精神，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。

　　三、創(chuàng)設情景，小組合作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新交流能力

　　語言是同學門進行思維交流的工具。但多年的教學實踐證明，迅速直接用英語表達思想的難度高，跨度大，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而英語課中的活動是以口語為中心，能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環(huán)境。在這樣的氛圍中比較容易培養(yǎng)學生用英語思維和創(chuàng)新交流的能力。如：教師先呈現(xiàn)I have a rabbit/ cat/ dog…,再組成對話進行有意義操練A：I have a rabbit . B： Really ? May I have a look? C: How nice ! 然后出示圖片或者創(chuàng)設情景，讓學生自由運用語言進行交際性練習，學生的想象力可以充分發(fā)揮，最后，再進行綜合性的交流，又如：當學了food以后，就要有一個go shopping的綜合表演，我鼓勵學生在小組內創(chuàng)辦自己的專柜，當一切就緒的時 候，呵，還真是個熱鬧的百貨商場，有玩具專柜、學習用品專柜、食品專柜，甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購買物品，營業(yè)員的服務態(tài)度也是很細致到家。還不時聽到組員提醒著“營業(yè)員”和“顧客”要使用專業(yè)用語，我也被感動了，加入其中。這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學習技能，還能把以往所學的知識運用到他們的對話中，對話內容豐富多彩。在這樣的交流活動中，既培養(yǎng)了學生的集體主義合作意識，拓寬了學生學習和運用英語的渠道，成功為學生樹立了自信心，體驗到成功的快樂。 這正如羅杰斯所說：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。

　　四、組織生動有趣、富有啟發(fā)的英語課外活動，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神

　　英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑之一。教師在課余時間讓學生開展各種創(chuàng)造性的活動：看圖說話、手抄報，英語角、英語園地、課本劇表演等，這些活動實踐性強，學習資源、實踐機會、創(chuàng)新思維無處不在。課本劇的特點是學生參與的人數(shù)多，根據(jù)具體的情況，可以對教材進行刪減 和增加。例如：我班學生表演的Children’s Day有8個孩子參加，孩子們極其投入的表演，使他們暫時忘記了自己的母語的干擾，度過了一個快樂的“兒童節(jié)”。借助豐富多彩的英語課外活動，還可以使學生在廣闊的生活空間里學英語，用英語，豐富他們的英語知識，擴大學生的知識面和跨文化意識。

　　總之，在小學英語教學中，給學生提供較好的說講英語的寬松、民主、和諧的環(huán)境，教師要做到面對全體，尊重、愛護學生，組織形式多樣的英語活動，而且能夠讓每一位學生都是參與者，讓學生們自由地運用英語，發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和創(chuàng)新能力。讓英語課堂教學成為學生自主活動，大膽實踐創(chuàng)造新天地的場所。

小學英語教學論文4

　　摘要

　　在小學英語課堂教學中，引入游戲教學法，有助于活躍課堂教學氣氛，促進課堂教學效果的提升。但如何對游戲教學進行高效應用，則成為小學英語教師需要重點思考的問題。

　　關鍵詞

　　游戲教學法；小學英語；課堂教學；重要性；應用策略

　　在新課程改革背景下，很多新型教學方法應運而生。其中，游戲教學就是比較典型的代表。所謂游戲教學，是指在開展教學活動的時候，教師要適當引入學生感興趣的游戲，讓學生在玩的過程中學習到相關的知識，真正實現(xiàn)寓教于樂。

　�。ㄒ唬┳プ⌒�學生的心理特點，增強學生的學習興趣

　　我們知道，小學生具有以下的特點：較強的好奇心、活潑好動、注意力難以長時間集中在同一事物上，針對這種情況，英語教師要借助游戲教學來吸引學生的注意力。在以前的單詞教學中，教師往往通過讓學生反復記憶來增加學生的詞匯量，但是從某種程度上來講，這種單一的教學方法會扼殺學生的童真，甚至讓學生對英語這門學科產(chǎn)生厭煩的情緒。為此，教師要將英語知識的講解與游戲相結合起來，增強學生的學習興趣，提高教學效果。

　�。ǘ�）符合小學生的認知規(guī)律，調動學生的學習積極性

　　在小學英語教學中，教師要保證教學活動與小學生的認知規(guī)律相符合，從而取得事半功倍的教學效果。小學生獲取知識往往要經(jīng)歷從量變達到質變的一個過程，在此過程中，學生對理論知識的認識逐漸加強，其對英語這門學科的興趣也逐漸增強，久而久之學生會主動學習英語知識。當前，運用游戲教學法加深了學生對知識的理解與記憶，大大提高了學生的學習效率。

　�。ㄒ唬┮越虒W目標為依托，保證游戲的針對性

　　小學英語教師必須明確認識到游戲教學的目的，課堂上的游戲是為了順利完成教學目標而設計的，如果教師脫離了教學目標來開展游戲，那么這樣的游戲教學是毫無意義的。由此可見，游戲的針對性、目的性是非常重要的。對于教師而言，其要處理好教學與游戲這兩者的關系，合理、科學地設計游戲活動，增強學生學習英語的興趣。比如：在講解“How old are you”這一教學內容的時候，通過對本課的學習，要讓學生掌握以下兩點：

　　1、熟練掌握問答年齡的句型：How old are you?I’m nine/ten；

　　2、理解并熟練應用祝賀生日用語：Happy birthday!當明確了教學目標之后，教師要將教學目標作為依托來選擇合適的游戲。在本節(jié)課堂上，教師可以帶領學生做傳花游戲，放音樂，開始傳花、音樂停時，花就落在誰的手里，就假定今天是誰的生日，誰就站起來。學生齊聲對他說：Happy birthday！該同學說，Thank you！大家問How old are you?該同學說，I’m…通過這個游戲加深了學生對知識的記憶，又讓每位學生都參與到教學活動中。

　　（二）以教學內容為基礎，選擇合適的內容與形式

　　在選擇游戲內容與形式時，教師要將教學內容作為基礎。在備課這一環(huán)節(jié)中，教師要將每節(jié)課的教學內容放在第一位，然后依據(jù)教學內容來選擇游戲。課堂游戲的目的是引導學生快速的學習本節(jié)課的知識，讓學生在游戲中快速的記憶本節(jié)課的理論知識，所以游戲教學不能僅僅停留在形式上。

　　比如：在講解動物類單詞的'時候，教師要將事先制作好的動物頭飾帶入到課堂中，然后將不同動物的頭飾發(fā)給不同的學生，接著讓學生進行“猜動物名稱”的游戲。其中有位同學帶上動物頭飾，并問道：WhoamI？其他學生搶答，看看哪位學生能快速說出動物的名稱。通過這一游戲，既讓學生記住了單詞的發(fā)音，又鍛煉了學生的手腦并用能力。隨后，教師還可以讓學生模仿動物的聲音與動作來猜動物的名稱，以此激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生的大腦始終處于興奮的狀態(tài)中，為課堂教學效果的提升，奠定良好基礎。

　�。ㄈ�）游戲數(shù)量要適度，發(fā)揮游戲的作用

　　兒童都喜歡玩游戲，但是如果在英語課堂上做太多的游戲，那么學生對游戲教學的喜愛不會長久。相反學生會越來越不喜歡游戲教學，嚴重的情況下還會排斥游戲教學，這最終會影響到英語課堂的教學效率。由此可見，游戲數(shù)量要適度，同時，教師要保證游戲的啟發(fā)性，通常情況下，要選擇短小、學生容易表演的游戲，讓每位學生都能參與到游戲中。

　�。ㄋ模┯螒螂y度要適宜，增強學生的參與意識

　　在設計游戲時，教師要保證游戲難度適宜。然而如何保證游戲難度適宜呢？一般，教師要將教學重點、教學難點、其他教學要求作為參考依據(jù)，選擇學生能夠接受和理解的游戲。開展游戲的最終是加深學生對本節(jié)課知識的記憶，讓枯燥的英語課堂變得有趣化。一旦游戲難度較大，這會讓學生對游戲產(chǎn)生害怕的心理，他們不敢在老師和其他學生面前表演游戲。在實際英語教學過程中，教師參照教學進度、學生的接受能力來把握游戲的難度。除此之外，在游戲中，教師要將開發(fā)學生的智力、提升學生的能力作為一個非常重要的目標。在開展游戲時，教師要特別關注后進生，對于那些學習成績差、理解能力較差的學生，教師要給與他們提示，引導他們參與到游戲中，適時鼓勵他們，增強他們的自信心。

　�。ㄎ澹┛陀^評價游戲結果，激發(fā)學生的游戲熱情

　　不管是在學生的學習中，還是在學生的生活中，教師評價都起著至關重要的作用。教師評價具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，評判功能；第三功能，導向功能；第四功能，激勵功能。一旦在游戲中，教師偏袒某位學生，或者不客觀的評價游戲結果，這會讓其他學生產(chǎn)生不服的心理。當這種情況確確實實存在于游戲教學中時，那么游戲教學是無法順利開展下去的，并且也不能取得令人滿意的教學效果。所以，英語教師要認真觀察每位學生的細微變化，適時調整評價方式，讓每位學生感到評價結果的公正性與公平性。大部分小學生都希望能得到老師的鼓勵與獎勵。鑒于此，教師要構建長久激勵機制，激發(fā)學生參與游戲的熱情。

　　總而言之，游戲的形式是多種多樣的。在小學英語教學中，教師要選擇與學生心理特征、認知規(guī)律相符合的游戲，營造活躍、快樂的教學氛圍，讓學生從中學習到更多的知識，提高英語課堂的教學效率。

　　參考文獻：

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　　[3]蔣文麗。小“身材”，大“磁場”——淺談小學英語課堂中的游戲教學[J]。考試周刊。20xx(81)

小學英語教學論文5

　　【摘 要】自小學階段普遍開設英語課程教學以來，在貫徹九年新課程標準過程中英語教學取得了可喜的成就，但在許多農(nóng)村地區(qū)中小學英語教學的銜接也不同程度地出現(xiàn)了問題。廣大英語教師必須正視并思考這一個問題，做好中小學英語教學的銜接工作。

　　【關鍵詞】中小學英語 脫節(jié) 銜接

　　一、當前中小學英語銜接中出現(xiàn)的問題

　　1.小學階段英語課的重視程度偏低。受歷史原因和傳統(tǒng)觀念的影響，農(nóng)村地區(qū)很多學校對英語教學重視不夠，具體表現(xiàn)為：首先，一些學校和老師受傳統(tǒng)觀念的影響，把英語定位于副科。其次，學校對英語教學的教學基礎設施投入不足，許多學校沒有語音室，只有一臺錄音機。再次，英語課時嚴重不足，教學任務難以完成。最后，還有不少家長認為既然初中要重開英語，學不好以后再學。

　　2.小學師資嚴重短缺現(xiàn)象嚴重。目前，農(nóng)村小學英語教師隊伍的組成主要有幾種情況：一是各小學推薦的年輕教師(許多只有中師文憑)，沒有經(jīng)過專門培訓，匆匆上崗。二是返聘退休英語教師代課。三是讓其它專業(yè)老師改行，如語文、歷史等。其結果是：一方面，這些老師專業(yè)基本功不扎實，英語發(fā)音不標準，致使小學生在英語學習初級階段不能獲取純正的語音，甚至到初中都難以糾正；另一方面，這些教師沒有受過專業(yè)訓練，不熟悉英語教學理論，教學方法單一、呆板，致使很多孩子對英語失去興趣，負面影響不容忽視。

　　3.中小學生因年齡性格等特征造成的生理心理差異偏大。從教育心理學獲知，兒童、青少年在生理發(fā)展、認知和情感領域方面有質的不同。與中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。但隨著年齡的增長，進入初中以后，有些中學老師不注重這個銜接問題，致使許多孩子的這種不怕羞、敢于開口的良好習慣悄聲匿跡。再者，由于學校、社會、家庭都重視英語基本技能及基本知識的學習，中學生的學習要求比小學生高，英語變成了具有相當分量的“主”科，學生的心理負擔突然加重，許多學生甚至還出現(xiàn)了焦慮心理。初中學生與小學生相比，覺得自己已經(jīng)長大，對學習困難估計不足。這樣，如果中學英語教師忽視了中學生英語學習的心理需要，學生的學習興趣就會下降。

　　4.中小學英語教材內容與要求跨度偏大。中小學英語銜接主要表現(xiàn)在語言技能及知識方面�！队⒄Z課程標準》將小學畢業(yè)階段的要求定為二級，要求學生“對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好”。小學英語教材側重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生用英語進行簡單的交流，把教學的重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。在考試上則考題往往比較容易或小考試，評判的標準也較低或沒有科學的評價體系。但到了初中，為了達到《英語課程標準》中初中畢業(yè)須達到9級的要求，要求學生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。初中教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大。

　　5.中小學英語教學方式與方法的迥異。根據(jù)《英語課程標準》的要求，小學英語教師在實施英語教學活動時，把注意力大多放在激發(fā)學生的興趣、情感培養(yǎng)等方面，往往容易淡化對學生的長久學習能力的`訓練和培養(yǎng)。由于小學英語內容簡單易學，小學生在課堂幾乎是邊學邊玩。這給學生造成了英語僅僅是因為熱鬧好玩的錯覺。而到了初中之后，語言學習的內容起來越多，直觀教學雖然仍舊穿插在日常授課之中，但它已不是授課的主要方式，老師更注重引導學生對知識的領會、掌握及運用。教學方法也是圍繞著此目的而設計的，對讀寫提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務型”作業(yè)更多了。從認為英語學習僅是好玩有趣到負有一種沉重責任的學習目的，勢必使得一些學生產(chǎn)生不適應癥，將原來在小學建立起來的那種良好感覺和自信心在開學后不久就被扼殺。

　　二、解決中小學英語教學銜接問題的對策與途徑

　　1.思想上要提高英語課在小學課程中的重要地位。根據(jù)心理語言學的有關研究，兒童時期的語言習得最佳，英語學習應從小學抓起。但這一共識不能只停留在口頭，應落實到教育政策的貫徹和教育計劃的實施中。農(nóng)村小學不應強調客觀條件不具備而忽視英語課的重要性，應充分發(fā)揮主觀能動性，積極創(chuàng)造條件，盡快完善英語課程的教學工作，要把英語提到與語文、數(shù)學學科那樣的地位。各級地方教育行政部門在年度教學評估中將其作為一個重要目標檢查，在課時、教材、師資上給予保證，在期末考試中加上英語。這樣，學校和家長就會自然重視孩子的英語學習。

　　2.培養(yǎng)合格的小學英語師資隊伍。教師是人才培養(yǎng)的關鍵，合格的教師是教育的根本。廣大農(nóng)村小學要設好小學英語教學崗位，以保證小學英語教學質量。同時，鼓勵合格的外語人才到小學兼職任教。主管部門利用初、高中的富余教師，充實小學英語教師隊伍。最近幾年山東省臨沂市河東區(qū)推行的中學教師支教農(nóng)村小學的做法，取得了顯著的成效，既解決了小學師資不足的難題，又增進了中小學教師了解，是一項很好的舉措。此外，可利用網(wǎng)絡教育、電視、廣播等現(xiàn)代化技術手段，搞好英語教師的再培訓工作也是十分必要的。教師要加強學習，盡快適應新課程要求。

　　3.改進教師教學方法。誠言，良好的教學教法能夠順利引導學生平穩(wěn)過渡到初中。為保證中小學英語教學的順利銜接，首先，小學六年級教師要在教學方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽寫話動，每周布置一次寫作訓練作業(yè)，以加強聽寫和書面表達能力，解決初一階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。其次，初一英語一方面，教師要保留小學英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂，充分利用直觀形象教學手段，創(chuàng)設真實情景，學以致用。另一方面，應適當過渡到初中方法上來。在課堂節(jié)奏上逐步加快，尤其要重視學生自主能力的培養(yǎng)。

　　4.注重考試內容和考試形式的銜接。根據(jù)《新課標》中的評價建議，對學生的評價應以綜合形成性評價為標準。注重學生的學習發(fā)展過程，突出對學生英語語言學習的激勵作用。新生入學第一次期中考試非常重要，考試要求不宜過高，部分題型可以小學英語內容為基礎，逐漸增加內容，避免過難、過偏，加重學生的心理負擔；分值的設計要盡量合理，考分不宜偏低，培養(yǎng)學生的學習積極性和自信心。當然不能簡單地對學生只進行筆試，而應結合學生在這時期的綜合表現(xiàn)，以鼓勵為主，指出不足，讓他們樂于接受，逐步過渡。

　　綜上，農(nóng)村中小學英語教師要認真學習領會先進的教育理論知識，結合中小學生的認知規(guī)律，吃透英語新課程標準，從現(xiàn)有的教學條件出發(fā)，在教學方法與手段上作適當調整，認真貫徹落實《英語課程標準》，切實解決好中小學英語教學之間的銜接問題，奏響農(nóng)村中小學英語教學的和諧樂章。

　　參考文獻：

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　　[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社.1995.

　　[3]桂詩春.新編心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社，20xx.

小學英語教學論文6

　　1.文化意識可以滲透在小學英語教學中

　　“目前在國內的英語教學中，更多情況下是以教師講、學生聽為主。教師側重語言知識的講解，而學生則是被動接受、重復記憶和機械操練。教師將更多的精力放在了語言知識的講解上，包括詞匯用法、語法規(guī)則、句型結構、翻譯方法、寫作技巧等，而學生只是對語言知識的重復記憶和機械訓練�！保�陳效新段煉20xx：40）在小學英語教學過程中，簡單的知識堆砌容易造成所教語言的散亂，單純的文本信息只構成語言的記錄。能吸引小學生注意力的是抽象意義與現(xiàn)實語境的主動建構。而文化意識策略產(chǎn)生持續(xù)韻味是它所衍生出的精神內核、文化品質、思想底蘊。它一旦在學習者思維中實現(xiàn)建構，便會持久“發(fā)酵”，并經(jīng)有意與無意的思想觸碰，巧妙地實現(xiàn)了潛移默化中習得了語言。文化意識更能固化學習者的興趣，比如人們更容易從西方文化的傳說人物中感知圣誕老人（SantaClaus），他贈送禮物，是節(jié)日的關鍵角色，讓學生感受圣誕文化。在復活節(jié)彩蛋授課中，學生經(jīng)歷了一次文化之旅。復活節(jié)彩蛋象征“新生命的'開始”，而中國人所熟知的“紅雞蛋”則是另一類“彩蛋”，是孩子降生的報喜標志，用于各種喜慶場合。兩種彩蛋異中有同，同中有異，從中西文化差異去領會彩蛋的意義，促進了文化意識的培養(yǎng)。

　　2.文化意識在現(xiàn)實生活中的地位顯現(xiàn)

　　2.1傳統(tǒng)節(jié)日與文化意識的關聯(lián)

　　中西方傳統(tǒng)節(jié)日盡管有著顯著的民族性、地域性、延續(xù)性，但同時也產(chǎn)生了各自的凝聚力、影響力、創(chuàng)造力。這就為培養(yǎng)文化意識提供了生動素材和現(xiàn)實需求，以客觀現(xiàn)實生活再現(xiàn)文本學習的現(xiàn)實語境。其教學策略重在關注節(jié)日的歷史淵源、時代變遷、現(xiàn)實影響和價值意義，這比講解語言、闡述意義、操練表達、機械套用更具有深刻性和趣味性。另外，營造跨越時空的交際氛圍，盡力“親臨”節(jié)日的盛況，滿足表達的動態(tài)需求和運用語言的生態(tài)圖景，這個過程本身就是強烈要求學習語言要從文化意識角度進行語言感知，避免機械使用語言導致學習固化和情感僵硬，呈現(xiàn)“氣氛活躍”的語言操練。

　　2.2信息化社會挑戰(zhàn)文化意識

　　信息化世界里，電子產(chǎn)品廣泛應用，人們對它的依賴度普度提升；信息加速傳播，生活節(jié)奏感加快；倫理空間受到擠壓，傳統(tǒng)秩序受到挑戰(zhàn)；西方文化的滲透與傳統(tǒng)國學的缺失交織影響學校教育；語言的交際與日常的生活受到碎片化時間的“侵擾”，都影響著小學生的核心素養(yǎng)的建構。

　　2.3傳統(tǒng)文化與文化意識密不可分

　　1871年，英國人類學家愛德華？泰勒在其所著的《原始文化》一書中對“文化”一詞進行了如下的表述：“知識、信仰、藝術、道德、法律、習慣等凡是作為社會的成員而獲得的一切能力、習性的復合整體，總稱為文化�！蔽幕�意識是人的主體意識的核心內容，也是人的主體性發(fā)展水平的重要標志。中國傳統(tǒng)文化是民族文明、風俗、精神的集萃。傳統(tǒng)文化的復興必然離不開教育的繁榮。小學生通過中西方傳統(tǒng)文化的熏陶，接受文化意識的正面影響。

　　3.開展多樣化的學習活動，內化文化意識

　　第一，整理英語言文化知識。借助生活點滴去創(chuàng)設小學生英語學習環(huán)境；廣泛搜集英文版名言名句，在日積月累中培養(yǎng)學生的文化意識。

　　第二，開展雙語下的素材運用。人教版英語系列教材本身就是運用主題來展開語言素材，其語言的交際功能在選定的文化意識主題中得為凸顯。

　　第三，學習和借鑒主題式英語學習模式（Content-basedInstruction，簡稱CBI），即依托主題內容進行語言學習，緊扣主題設計教學內容和情景趣事，靈活地運用教材資源，利于已有知識和生成知識的銜接，拓展文化意識運用（戴慶寧呂曄20xx）。

　　第四，設立興趣小組，分享彼此的學習樂趣。不忽視具有相似英語學習背景的同伴對語言的傾向、認知和興趣。拆除語言樊籬，創(chuàng)造學習氛圍，分享學習成果。

　　第五，設立西方節(jié)日活動周。依據(jù)第二語言習得理論，成功的語言習得在很大程度上有賴于良好的語言學習環(huán)境（Pssoa，Hendry，etal20xx）。這樣的活動形式便于學生所學與所用緊密融合，讓文化意識得以時空延續(xù)。

　　4.展望文化意識策略的運用

　　英語語言學習與文化意識培養(yǎng)策略密不可分。語言與意識自人類語言誕生之時起，就見證了人類文明的輝煌歷程。因考試策略和機制的顯性作用，教育的功利化趨勢，弱化了文化意識的重要價值。強化“雙文化圖式”構建（許菲菲等20xx：3），英語學習不是純粹的語言符號的理解和吸納過程，而是一個英漢雙語言文化的比較與內化過程，或者說是構建學習者文化認知心理模式的過程。洞察歷史視角，文化意識最能凸顯語言所歷經(jīng)的人文痕跡和群體思潮，凝聚了交際功用上的文化自信。審視現(xiàn)實維度，文化意識為教師所教與學生所學搭建了一個共同的情感橋梁，關注了語言的生成性價值。歷經(jīng)時空檢驗，滲透在小學生的英語學習過程中的文化意識能開拓精神視野，培養(yǎng)跨文化意識。情系語言的終極使命，文化意識承載著民族精神與創(chuàng)新能力，孕育人類的理性情懷與價值信仰。

　　參考文獻

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　　Pssoa，s.，Hendry，H.，etal.20xx.Content-BasedInstructiontheForeignLanguageClassroom：ADiscoursePerspective[J].ForeignLanguageAnnals40（1）：102-121.

小學英語教學論文7

　　一、小學英語教育中常涉及語言交際的文化差異

　　語言的學習在于應用，在于交際，而語言的使用要受到文化的制約。同樣要表達一種感情或一種意思，來源于不同文化的民族表達所用的語言方式可能是不一樣的，因為不同的文化、不同的風俗習慣和不同的思維方式，往往會產(chǎn)生不同的交際方式。外語的學習是用來與別的民族進行交流和溝通，要注意用他們的語言來表達他們的語言文化習慣。小學生實際語言交流時經(jīng)�？赡苡玫椒Q呼用語、禮貌用語和電話用語三方面。

　　二、稱呼用語

　　稱呼用語在日常生活交際中的運用十分頻繁的。在漢語中根據(jù)輩份和親屬關系等分得十分詳細清楚，對于無直接親屬關系的年長者也稱呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語中更是在這些稱呼上加上大量的敬語，以表示親切和尊敬之意。但我們在小學英語教學時是不可能教授小學生這么多稱呼的英語說法，因為事實上英語中對長者的稱呼并沒有我們文化中那么復雜，而是簡單稱呼男的為“unele”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學生了解英語中關于男性和女性的說法沒有漢語中他和她那么簡單了。在英語中我們一般稱呼他和她可以用“he”和“She”，但還常把男士尊稱Mr，未婚女士尊稱為MsiS，己婚的尊稱為Msr或不明對方是否己婚的可稱呼為MS。讓小學生了解掌握這些日常稱呼用語可以很好的讓他們獲得對方的好感。

　　三、小學英語教學中導入英語文化教育的可行性

　　樊湖[3]在“英語學習中跨文化交際能力的培養(yǎng)”中談到英語教學中文化的導入中應注意遵循適用性、適度性和階段性原則。1.適用性原則:指所導入的文化內容必須要和學生學的語言內容密切相關，從而提高學生學習的興趣和效率。2.適度性原則:指所選的材料的適合程度和教學方法的適合程度。應注意選擇代表主流文化的內容，同時兼顧趣味性。3.階段性原則:主要是指必須充分考慮學生的語言水平、認知能力、生理和心理狀況，循序漸進，由淺入深，由表及里，讓學生逐漸理解文化內容的本質。我們認為分析的相當?shù)?恰當和合適，結合小學英語教育的實際情況，我們認為可以參照以上原則的內涵在英語課堂教學中課外的情景教學中進行主動地英語文化的輸入。

　　四、結束語

　　語言來源于文化，又受制于文化，但語言與文化又互相影響，相輔相成。文化的創(chuàng)造離不開語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又離不開文化的進步。英國語言學家Claire-Kramshc將語言和文化的關系歸納為:“語言表達文化現(xiàn)實;語言體現(xiàn)文化現(xiàn)實;語言象征文化現(xiàn)實�！币虼�，在小學英語教學中一定要不斷挖掘教材中的文化因素，不失時機地向學生導入一些有關的文化背景知識，只有這樣才能培養(yǎng)小學生跨文化交際能力。

小學英語教學論文8

　　摘要：小學英語趣味教學模式是提升學生英語學習興趣的有效措施。本文主要從小學英語趣味教學模式應用的必要性入手，對小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位進行探究。

　　關鍵詞：小學英語；趣味教學模式；地位

　　在小學英語教學中，趣味教學是指一種以玩游戲和講故事的教學方法，幫助提升學生英語學習能力的教學模式。在實際教學過程中，這種以注重學生英語學習興趣培養(yǎng)、注重學生的實踐參與、注重學生的語言交流和體驗創(chuàng)新的教學方式，對學生英語成績的提升起到了促進作用。因此，我們有必要對小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位進行探究。

　　一、小學英語趣味教學的必要性

　　在對小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位問題進行探究之前，我們首先要了解小學英語趣味化教學的必要性。通過將趣味教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)英語教學中，英語知識的灌輸性教學是教師在英語課堂上常用的一種教學措施。隨著教學改革的推行，小學英語教學逐漸擺脫了應試教育的桎梏，這就讓趣味化的小學英語教學模式成為一種與小學生的年齡特點相符合的教學模式。因此，小學英語趣味教學的必要性在于它可以通過一些趣味性強的教學方法來提升學生的學習興趣，除此之外，還在于它對學生綜合素質的培養(yǎng)具有促進作用。小學英語教學改革的推行，讓教師在開展英語教學的過程中對英語運用能力，自主學習能力、發(fā)散思維能力和想象力的培養(yǎng)進行了關注。通過對趣味教學模式進行應用，教師可以對學生的學習方向進行引導，對學生的英語基礎學習能力和對英語學科的理解學習能力進行培養(yǎng)。這表明小學英語趣味教學模式的應用，可以讓學生的綜合素質得到一定程度的提升。

　　二、小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位

　　1.小學英語趣味教學模式是對課堂教學環(huán)境進行優(yōu)化的有效措施

　　在英語教學過程中，英語課堂是小學生獲取英語知識的重要途徑。從傳統(tǒng)教學給學生帶來的影響來看，傳統(tǒng)式的英語教學模式讓學生在參與課堂學習的過程中對知識的理解和記憶受到了一定程度的壓制，這就讓傳統(tǒng)教學模式下的小學英語教學呈現(xiàn)出了課堂有效性相對較低的特點。因此，在課程改革的發(fā)展過程中，小學英語趣味教學模式成為優(yōu)化課堂教學環(huán)境的有效措施。這就要求教師在開展課堂教學的過程中，要關注小學英語趣味教學模式的地位。

　　教師在對一些與水果有關的英文單詞進行講解的過程中，首先通過課堂提問的方式讓學生對“你最愛吃的'水果是什么”和“你最愛吃的水果是什么顏色”這兩個問題進行回答，由于教師設置的這兩個問題與學生的日常生活存在著一定的聯(lián)系，因而，學生對教師的教學活動積極配合，教師除了讓學生對本節(jié)課所學的知識進行了掌握，還對之前學過的一些與顏色有關的英文單詞進行了鞏固。這一例子可以表明，小學英語趣味教學模式是優(yōu)化課堂教學環(huán)境的有效措施。

　　2.小學英語趣味教學模式是促進師生互動的有效措施

　　趣味教學模式的應用，對師生之間關系的改善具有一定的積極作用。從小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位來看，小學英語趣味教學模式是促進師生之間的互動的有效教學措施。在趣味教學模式的應用過程中，教師扮演的是學生的學習伙伴，這對拉近師生之間的距離產(chǎn)生了一定的積極作用。

　　針對小學英語趣味教學模式在實際應用過程中出現(xiàn)的課堂紀律問題，一些英語教師主要通過以下措施對英語課堂的課堂紀律進行維護，教師進行課堂教學的過程中，發(fā)現(xiàn)一些學生出現(xiàn)交頭接耳的動作以后，停止課堂講授，和學生進行互動游戲，教師在講臺上喊出“one”“two”“three”這三個英文單詞以后，用雙手合并放于胸前的方式做出了一個坐端正的動作。學生領會到教師開展這一游戲的含義以后，立刻在教師喊出“three”這一英文數(shù)字后做出了坐端正的動作。這種整頓課堂紀律的方式在教師多次運用以后，已經(jīng)成為教師在課堂教學過程中維持課堂紀律的有效方式，在這種措施的應用過程中，教師并沒有對學生進行責罵、體罰，這種措施可以被看作對小學英語趣味教學模式進行應用的一種表現(xiàn)。

　　小學英語趣味教學是對課堂教學的教學環(huán)境進行優(yōu)化的有效措施，也是促進師生互動的有效措施。小學英語在趣味教學中的特性是這一教學模式在英語教學中地位的體現(xiàn)。因此教師在開展課堂教學的過程中，要對小學英語趣味教學在小學英語教學中的地位進行關注。

　　參考文獻：

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小學英語教學論文9

　　各類語言的學習都有一個共同點，那就是離不開聽、說、讀、寫四方面的訓練，英語也不例外，學生除了掌握正確的語音、詞匯、語法，還必須進行扎實的聽說讀寫的訓練，只有這樣才能使學生既正確的掌握英語的語言知識，又能準確的進行朗讀，進行標準的書寫。在進行聽說讀寫四方面訓練的過程中，如果學生具備良好的聽說讀寫的好習慣，則能起到事半功倍的效果，因此，在英語的教學過程中，教師要注重對學生進行英語學習的聽說讀寫的習慣培養(yǎng)。

　　一、仔細的聽——是聽的關鍵

　　小學英語的學習是從聽開始的，它是說、讀、寫這三方面的基礎，學生會聽、聽準，才能說得好。而在教學中由于小學生習慣模仿，且缺乏自我控制能力，常常是剛一聽到教師的范讀就馬上跟讀模仿，結果常常造成發(fā)音不準的現(xiàn)象，而且一旦出現(xiàn)發(fā)音不準再糾正就比較困難。同時還存在三年級學生由于有意注意時間尚短，在課堂上出現(xiàn)不能專心聽教師的講解，尤其是不能專心聽同學的發(fā)言。這些現(xiàn)象影響了學生后續(xù)的英語學習，因此，在學習英語的初期，一定要認真培養(yǎng)學生認真仔細聽教師范讀、聽錄音的好習慣。這種好習慣的培養(yǎng)可以從以下幾方面下手：

　　1、制定規(guī)范動作。為了克服學生急于跟讀的情況，學習伊始就規(guī)定學生在跟讀時必須是在聽兩至三遍范讀后方可跟讀，聽時必須要靜下心來，聽認真、聽仔細、同時要求學生邊聽教師發(fā)音邊觀察教師口形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，這樣才能使學生既聽音又觀察發(fā)音方法，使自己跟讀時能夠跟讀準確。

　　2、避免聽的干擾。第一冊英語教材以圖片為主，少有文字，這為初學英語的'學生創(chuàng)造了集中全部精力去聽的環(huán)境，教師要研究教材，理解編者意圖，緊密結合課程標準，嚴格落實教學要求，避免因為以聽為主而增加隨意性，盡量不要刪改課本，隨意增加與文字有關的內容，避免對培養(yǎng)學生仔細聽、聽仔細習慣的干擾，使對學生進行“聽”的良好習慣的培養(yǎng)得以順利進行。

　　3、生動活潑的教學方法。為了克服學生有意注意時間短、學生在聽老師的講解和學生發(fā)言時容易走神的現(xiàn)象，教師要在教學上盡量采取形象生動、活潑多樣的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，擴大學生的參與面，設置多人參與的游戲，利用諸如“How old are you?Where areyou from?Is yourmoth er a teacher?”和“How old is he?Where ishisfrom?Is his mother a teacher? ”對比例句吸引學生的注意力。

　　二、大膽的說——是說的前提。

　　大膽的開口說，對于初學英語者來說，有重要的作用，只有大膽的開口說，積極參加語言的實踐活動，才會為以后的學習奠定基礎，才能達到說一口流利的英語的目的。就三年級的學生而言，他們較之高年級學生來說，說的心理障礙少一些，正是培養(yǎng)大膽開口說的好時機。要充分利用教材的特點，去培養(yǎng)學生大膽開口說英語的習慣。

　　在培養(yǎng)學生說的習慣中，要注意給學生創(chuàng)造寬松的說的環(huán)境，建立良好的師生關系，使學生在教師面前放松心情，尤其是一些性格內向靦腆的學生，要通過鼓勵、關懷等方式，使其克服緊張情緒，這樣才能調動所有學生說的積極性，形成人人喜愛英語、人人敢說英語、人人爭說英語的良好學習環(huán)境。同時，教師還要充分利用各種手段，創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學生說英語的興趣，淡化把說英語當做學習任務的心理。給學生創(chuàng)造英語語言實踐的機會同樣可以起到培養(yǎng)學生大膽開口說英語的作用，各種競賽、游戲、創(chuàng)編小品等活動，能夠把說英語融進日常生活之中，使學生在無意注意的情境中說英語，逐漸形成大膽說英語的好習慣。

　　另外，教師還要注意對學生再說英語時候的音調、音量、表情、體態(tài)的指導，引導學生用英語說話時要根據(jù)語言環(huán)境選擇適度音量，要做到舉止自然、儀態(tài)大方，體現(xiàn)出英語語言使用的自信。

　　三、流利的讀——是讀的目標。

　　說和讀是有區(qū)別的，說一般停留在口語上，而讀指的是朗讀，它是在有了說的基礎后，能夠語音語調正確、響亮流利的朗讀課文。朗讀的訓練能夠培養(yǎng)學生語音、語調、節(jié)奏、語感等，是在“說”的基礎上的進一步提高。

　　學生朗讀的好與差，與教師的示范有直接關系，因此在培養(yǎng)學生朗讀習慣的初始階段，教師要注意自己的范讀和領讀，盡量做到和錄音帶相一致，一些升調、降調、重讀可以配以手勢幫助學生理解。通常新課不宜讓學生領讀，避免一錯錯一片，不好糾正。

　　當學生能夠自己朗讀以后，要引導學生先通讀，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。由于小學英語課文句短簡單，往往造成學生在朗讀時漫不經(jīng)心，而出現(xiàn)滑句假讀的現(xiàn)象，還有的語速節(jié)奏掌握不好，或過慢拖沓一字一頓，或過快無停頓發(fā)音不到位，這些現(xiàn)象給學生的讀帶來了弊端，老師要根據(jù)具體情況，采取相應的措施，糾正學生朗讀的不良傾向，不斷培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。

　　四、規(guī)范的寫——是寫的要求。

　　小學英語的“寫”主要是指書寫。英文的書寫與漢字的書寫，其握筆和坐姿的要求是相同的，但字體卻有較大區(qū)別，漢語里的拼音與英語的字母相同，但寫法不同。教師從一開始教學生寫英文時就要注意這些區(qū)別，要順勢引導學生，掌握英文書寫的要求和特點，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，達到書寫規(guī)范、大小寫、筆順、標點符號和格式正確，并且向書寫漢字一樣的寫得漂亮。

　　教師在教學生寫英文時，可以先引導學生觀察漢字與英文的區(qū)別，尋找到之間的不同，一般來說漢字橫平豎直、四方端正、棱角分明，即使是拼音也寫得很端正，而英文則以斜體為美，這給寫慣了橫平豎直的學生帶來了難度，教師要對學生的英文書寫進行嚴格的訓練，培養(yǎng)起良好的書寫習慣。

　　常言說“習慣成自然”，教師要通過課堂教學，從英語學習的起始階段抓起，有計劃、有步驟的嚴格要求學生，通過不斷地強化訓練，對學生進行英語學習的聽、說、讀、寫的良好習慣的培養(yǎng)，使學生受益終身。

小學英語教學論文10

　　創(chuàng)新教育是素質教育的一個重要組成部份。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個學科有機地結合和滲透，才能具有旺盛的生命力。 在小學英語教學中，創(chuàng)新教育要求對英語課堂教學進行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學方法和手段等等。

　　一、轉變角色，樹立創(chuàng)新教學觀念

　　課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導學生、傳授知識，更要藝術地運用有聲語言和身勢語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設一種新型的師生關系，讓學生共同參與言語的交際活動。 為鼓勵學生積極參與，在小學英語課堂教學中，應從"師道尊嚴"向師生平等轉變。教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如我在英語課堂教學實踐中，有時是一名"歌唱家"，有時是一名"故事家"，有時又是一位"咨詢專家"，有時我還是小朋友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語教學的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。

　　二、超越時空界限，創(chuàng)建教學新環(huán)境

　　創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動劑，教室不再是進行課堂教學的唯一陣地。教師創(chuàng)設開放的多維互動的課堂教學空間，能讓學生在學習和掌握系統(tǒng)的文化科學知識過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。 如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時機地把住讀班的同學帶到了操場上了一堂英語課。分別學習了"moon"、"star"等單詞，復習了"blue"、"yellow"和"Good evening"等舊知識，而且還擴充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短語。通過打破時間和空間的界限，學生們感到異常的興奮，學習熱情倍增。這樣大大地提高了教學效率。

　　三、更換形式，營造創(chuàng)新教學方法

　　傳統(tǒng)的課堂教學模式很長一段時間內成為學校的標準模式：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學生們仿佛一個個"小木偶"。這種課堂教學形式，看似整齊劃一、紀律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發(fā)展，它不能適應未來社會對創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學的束縛，尋找新型的符合小學生年齡特征的課堂教學形式，是創(chuàng)新教育的當務之急。

　　小學一年級教材中，有一單元教學內容是"fruits"。在上這堂課前，通過認真反復考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學模式，進行了一場小小的變革。開場式?jīng)]有機械性的."Greeting"，如"Class begins""Stand up""Good morning"，而是將鋼琴設置在教室中，讓一位同學彈起學生們熟悉的英語歌曲"Greeting"，學生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道"Good morning""How are you"；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對"喜愛的水果"設計了一個調查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做"小記者"，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內不設一張課桌椅，學生們席地而坐，整個教學過程中，學生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學目的。

　　四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學

　　從心理角度來看，小學生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據(jù)年齡和個性特征，小學生好動，自控性較差，這就為我們順利地進行英語教學設置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學質量。

　　在五年級的一次英語課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個同學當天穿了一件很帥氣的T恤衫，于是我邀請他來到講臺，以"How much？"發(fā)問，引導同學們猜價格，于是同學們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進入了新課學習。在課堂教學中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上，當我面對一個好強、任性的男生時，我沒有去嚴厲的指責他，批評他。相反，我請他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學練"good""bad"，最后我讓他選擇"good"or"bad"，只見他指著"good"羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種"靈機一動"的方法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學服務的相關因素。

　　五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎勵和評價機制

　　在小學英語教學中，獎勵和評價機制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應改變往日明顯的獎勵方法，巧妙地改換獎勵內容和方式。如改傳統(tǒng)的"好"、"中"、"差"為"紅蘋果"、"黃蘋果"、"青蘋果"；在獎勵糖果時，我請勝利方的同學任意選擇，而另一方的同學就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評價時，采用多種形式，變學生為評價的主體。

　　通過英語教學模式的創(chuàng)新實踐，營造一種互動的創(chuàng)造空間。同學們能在教學中得到更多、更新的英語知識。同時也培養(yǎng)了同學們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

小學英語教學論文11

　　一、做好課前熱身

　　所謂熱身就是調動起學生學習的積極性，讓學生集中注意力。這是提高課堂教學有效性的前提，也是必要條件。只有學生注意力集中了，心思放在了課堂上，教學才能得以落實。熱身可以師生一起做英文律動，還可以是唱英文歌曲、朗讀英語小故事、說一些有趣的英文單詞等等。當然在這一環(huán)節(jié)中，選擇什么樣的形式需要依據(jù)教學內容要求以及學生的自身情況，兩者相結合選擇最恰當?shù)姆绞介_展課前熱身。這樣的熱身活動主要是為了在課堂教學中營造出良好的英語學習氛圍，使學生能夠把注意力集中到課堂中來。同時，也是為了調動學生的學習熱情，使學生全身心地感受到英語學習的魅力。因此，英語教師不僅要注重選擇恰當?shù)姆绞介_展課前熱身，還要注重學習氛圍的營造。還可以觀察學生的學習情況，恰當?shù)貙�入聽說讀寫等練習，讓學生有更多的學習機會。同時英語教學離不開生活實際，教師也應根據(jù)教學內容和學生的需求適當?shù)卦跓嵘砘顒又薪虒W生一些日常生活中運用到的英語口語，相信學生對這些非常感興趣。這些都是教學的基礎，是保證學生積極參與教學，主動學習的基礎。

　　二、運用復習的方式導入新課

　　溫故而知新，在小學英語課堂也毫不例外。在上新課之前，必須先復習上一節(jié)學習內容，復習也是檢查的過程，堅持復習檢查，就可以檢查前面學習內容掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。復習可以檢測的形式出現(xiàn)，也可以是簡單的問答形式等。但是復習應注意以下問題：一是精心梳理復習內容，復習的過程應該注重復習的高效性，精簡復習內容只講重難點內容。二是要把握好復習時間，復習畢竟是一個課堂的導入行為，不應成為教學的主體，因此一定要把握好復習內容的時間。當然如果在復習的'過程中發(fā)現(xiàn)學生對舊的內容掌握得不是很好，就應該相應地改變教學預設，重新根據(jù)學生的實際情況設定教學內容。切忌不顧學生的實際需求和實際水平，一味地按照自己的教案來開展教學。

　　三、多種多樣的新知識教學

　　新知識的教學是課堂教學中最重要的部分，任何教學環(huán)節(jié)都是為了這一內容服務的。因此，教師應該對這一環(huán)節(jié)更為重視。多年來，英語教學中引入了多種多樣的教學方法，對于新知識的教學每位教師都會有自己的方法去呈現(xiàn)，包括重難點的把握和教學方式方法的選擇。這里，要說的是，對于新知識的教學，不管使用什么方法，都應首先要符合學生的需求和認知程度。只有貼近學生的、易于被學生接受的方法才能實現(xiàn)高效課堂。新知識的教學最好可以利用舊知識的復習過程來進行導入或者是預熱。必須將課堂第五到第十分鐘時間用在教學目標及重點內容呈現(xiàn)上，這是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。而且借助實物教學，可以拉近英語與學生的距離。在英語教學中，教師如只用貧乏的語言講解新知識，學生會記不住，認為內容枯燥乏味，學習效果也不佳；而利用實物進行教學，能調節(jié)課堂氛圍，加深學生對所學內容的印象，便于學生理解和掌握。

　　四、注重對學生進行課后練習

　　在前面的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之后，緊接著是一節(jié)課最重要的也是學生主體作用發(fā)揮最充分的一個環(huán)節(jié)：訓練環(huán)節(jié)。訓練環(huán)節(jié)也是小組學習活動的重頭戲。教師可按照課前分好的學習小組，組織學生學習。小組學習應按照以下程序進行：

　　一、教師布置任務，對組長和學科長提出要求。

　　二、再次示范引領。

　　三、必要時先由教師和優(yōu)生做示范或者由優(yōu)生獨立做示范。

　　四、放手讓學生練習，教師巡回督促檢查糾正。

　　五、學生按一定順序模塊式展示。展示環(huán)節(jié)是檢查前面示范和小組學習效果、充分發(fā)揮學生自主作用、展示學生學習效果的重要方式。如在教授陜旅版第七冊第14課Let’spractise(I)時，學生學完新單詞，預習一遍對話，兩個學生自告奮勇做表演，一個扮Lucy，一個演Amy，接著創(chuàng)設情境讓學生討論介紹自己的老師，可以自由發(fā)揮，同學們輪流表演，教師也不時加入其中。同時，教師鼓勵學生根據(jù)所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識，讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。

　　五、反饋矯正和小結

　　教師要對本節(jié)課的教學內容進行小結，同時要小結學生的學習表現(xiàn)，這有利于學生養(yǎng)成反思回顧的好習慣。這個過程不僅是為了讓學生總結自己的學習經(jīng)驗，掌握屬于自己的學習方法，更是為了教師總結教學經(jīng)驗。通過總結，教師可以對這節(jié)課的教學過程有一個全面的認識。對一些閃光點，要在以后的教學中加大使用的力度，對于一些不足點，要在以后的備課中加強思考、研究力度，盡量在教學中避免這些錯誤的發(fā)生。通過課后的總結與反饋，我們還要對一些表現(xiàn)好的學習給予正面的評價和表揚。這種正面的、積極的評價對學生的學習是一種促進作用：不僅是對我們表揚的學生，而且還會使那些沒有受到表揚的學生產(chǎn)生一種評比的心理，從而提高學生學習英語的欲望。

　　六、總結

　　要多了解學生，從學生的角度出發(fā)選擇更適合學生的教學方式、方法。還要與學生建立良好的師生關系，做到使學生“親其師，信其道”。高效的英語課堂需要我們全方位的考慮，需要我們從一點一滴做起，不僅要多考慮學生的需求，多考慮教學內容的要求，還要多學習、鉆研。我們要與學生共同成長。

小學英語教學論文12

　　傳統(tǒng)的英語重視語言知識的傳授，而忽視語言的實際運用。當今小學英語教學以學生為中心，重視學生為交際運用英語的能力。中國學生學習英語最大的困難就是英語的語言環(huán)境，學生們接觸英語的機會少，語言不地道，所學語言不能真實地反映的社會文化，在實際交際中也就不能得體地運用它。根據(jù)小學生身心特點，英語教學應發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡功能，創(chuàng)造各種語言情景，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生參與英語實踐活動，提高學生為交際運用英語的能力。

　　1.信息技術在小學英語聽力課中的應用

　　學生的能力并不是神秘、抽象的東西，實際上，學生聽力的能力是最基本的語言技能，是和說、讀、寫有機結合，相輔相成的。它是語言能力的基礎，具體地說，它主要包括：

　�、賹W生對語言的輸入有準確、敏銳的捕獲、理解能力，即聽力理解；

　�、跍蚀_、訊速的語言、鑒別和糾錯能力；

　　③正確領會輸入材料所表達的主要交際意圖的能力。

　　而良好的聽的習慣對聽力的提高起到積極的促進作用，它主要包括：學生對語言輸入材料的興趣、態(tài)度；學生對學習技巧與規(guī)律的總結與掌握；學生在學習過程中的毅力、情感、意志等；學生學習與日常生活的實踐結合等。正是因為聽力課的特點，全國英語課程標準對小學階段(一級、二級)所做的“聽”的要求以及小學生的年齡特點，所以多媒體網(wǎng)絡技術在小學英語聽力課上的應用前景廣闊，大有潛力可挖。

　　1.1多媒體網(wǎng)絡技術巨大的容量和快捷的方式聽力課快節(jié)奏的、多種形式的、大信息量的語言材料的選用提供了方便。

　　1.2利用多媒體動畫制作技術，能激發(fā)小學生的學習興趣，興趣是最好的老師。小學生好動、自制力差，課上易“開小差”，但他們求新，求奇，善于模仿，參與意識強。動畫既生動又形象，能激發(fā)學生的興趣。

　　1.3多媒體教學可創(chuàng)設良好的語言交際情景，有利于培養(yǎng)學生的聽說能力。語言產(chǎn)交際的工具，我們學習語言的目的是最終能在實際中靈活地運用。以往我們學習外語，只能接觸書本和各種書面材料，接觸口語機會很少。這一狀況是外語水平提高不快的原因之一。小學生更是這樣，單純的說教的枯燥的聽說令他們生畏、生厭，而多媒體教學手段為改善這種狀況提供了最佳方案。它的圖、文、聲、像等多種媒體有機結合為學生提供了身臨其境的英語交際情景，能克服本族語的干擾，利于英語語感的培養(yǎng)。

　　1.4多媒體技術的聲像有機結合，有利于學生打好扎實的'語音基礎。語音是語言學生的基礎，語音教學是小學英語啟蒙階段的重要任務。

　　小學生初學英語時，主要靠模仿，學生發(fā)音的準確與否，取決于聽到的語言信息準確與否，而多媒體技術正是為學生提供標準語音信息的最佳途徑之一。

　　1.5多媒體教學形象、生動，能極大地提高學生對知識的獲取率的記憶的保持率。

　　2.信息技術在小學英語故事課中應用

　　各種年齡的孩子都愛聽故事。聽故事和講故事對兒童學習母語很有幫助，對于他們的外語學習也具有相似的效果，引人入勝的故事，似乎一下解決了學生的學習動機問題。故事課就是一種利用故事激發(fā)學生學習興趣，促進聽力訓練口語實踐，可以使許多基本詞匯語法結構得到復習的一項課堂教學活動。故事課的教學一般可以包括三個部分：

　　首先，閱讀準備讓學生談談各自與故事的主題相關的經(jīng)歷，以將學生引入故事之中。

　�、倏垂适吕锏牟鍒D，以確定其背景。讓學生討論故事可能發(fā)生在何地，故事的人物是誰，故事中有哪些重要的東西。

　�、诰筒鍒D進行提問，讓學生就故事進行討論。可提一些問題：這是誰?他在干什么?他為什么要這么做?你認為他為什么不笑?圖中還有誰?你認為剛發(fā)生了什么事?同時應注意，這類推測不必正確不可。。

　　其次，閱讀

　　①每行盡量讀慢，可邊拿書指圖著插圖邊讀。

　　②頻頻停下來，檢查學生的理解情況，修正所作的預測，并作出新的推斷。。

　　第三，討論

　�、偃�班跟著老師讀完故事之后，檢查一下是不是每個人都抓住了中心意思，不要糾纏于個別詞匯的理解。

　�、谟锰釂柕姆绞綑z查學生的理解情況。可提出以下問題：故事是怎樣發(fā)生的?故事中的人物做了些什么?這些人物作出了什么選擇?故事是怎樣結束的?。在教授故事課時應掌握以下教學原則：

　　(1)樹立符合素質教育的英語教育觀，全面落實英語教學目標；

　　(2)激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習英語的興趣；

　　(3)設置情景，加強語言實踐，培養(yǎng)學生運用英語能力；

　　(4)處理好知識與能力的關系，注重能力培養(yǎng)。

　　3.信息技術在小學英語綜合課中應用

　　所謂綜合課，就是融復習、講授新知識，練習鞏固、擴展練習等方面于一體的新課型，通過英語學習的實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，開展思維能力。小學階段英語學習的主要任務就是激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力的合作精神，使學生掌握一定英語基礎知識的聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，幫助學生了解世界和中西方化的差異，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。所以綜合課就是以學生語言技巧、語言知識、情感態(tài)度、學習策略的文化意識的發(fā)展為基礎。培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。

　　總之，實踐證明英語教學中發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡功能，對于提高學生聽說能力、閱讀能力是有很大益處的；對于了解和使用英語國家的文化背景也很有好處。學生的學習興趣被激發(fā)了，更利于培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力。

小學英語教學論文13

　　【摘要】伴隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，人們越來越認識到多媒體教學手段在小學英語課堂當中對于小學生學習英語的巨大作用。而多媒體教學手段當中，點讀技術則更是顯得獨樹一幟，在英語教學課堂當中對于學生的幫助是巨大的，基于此，本文就著重探究點讀技術在小學英語教學當中的融合。

　　【關鍵詞】小學；英語；點讀技術；多媒體

　　在小學英語的教學過程當中，為了提高小學生的英語表達能力，從而使得小學生擺脫傳統(tǒng)的啞巴英語，讓學生更加深刻的感受到英語知識的作用，可以讓學生在朗讀英語的時候更加具有感情，更加原汁原味的發(fā)出英語的讀音，老師越來越多的采用點讀技術來幫助學生學習英語。點讀技術可以培養(yǎng)學生英語朗讀能力，從而讓學生愛說，愛學英語。那么本文就從點讀技術的實際應用出發(fā)，探討點讀技術和小學英語課堂融合所帶來的好處。

　　1.融合點讀技術，修正讀音

　　眾所周知，人類并不是天生就會說話的，而是在后天的不斷的學習過程中學會發(fā)音，學會表達自己的想法和看法的，但是英語的學習對于絕大多數(shù)中國人而言，并不是一件簡單的事情，因為漢語和英語是截然不同的，所以對于很多心智發(fā)展還不是很成熟的小學生而言，本身漢語的表達就不是很好，再要求他們發(fā)出標志的英語讀音則是非常困難的。而且不光小學生如此，在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有很多的英語老師本身英語的發(fā)音就不是非常的規(guī)范，在這種情況下，要想讓學生發(fā)出標準的英語讀音則變得更加困難了。但是伴隨著多媒體技術，尤其是點讀技術的發(fā)展，給學生修正原來不正確的讀音，發(fā)出標準的英語讀音提供了可能。

　　舉例而言，英語當中有48個因素，對于小學生而言，要求他們掌握這48個音標的正確讀音，但是這48個音標有的在漢語里面沒有對應的讀音，有的即使有也會有所不同，這個時候，老師在教授音標的時候，就應當讓學生擺脫傳統(tǒng)的漢語學英語的思維方式，而是大膽的采用點讀技術，讓學生根據(jù)點讀機來不斷地糾正自己的讀音，通過一邊看，一邊聽，一邊讀的方式來發(fā)出標準的音標讀音，具體而言，英語音標有一個音標為“th”，老師在講解這一個音標的時候就要不斷地告訴學生這個音標的發(fā)音技巧是上下牙輕咬舌頭發(fā)出類似于但是絕對不是的'“斯”的音。同時在英語課結束之后，要提醒學生多多聽相關的音頻，自己讀，跟著點讀機讀，糾正發(fā)音，通過這樣一遍又一遍的練習來不斷提高自己的英語發(fā)音水平。

　　2.融合點讀技術，校準語調

　　語調就是指人們在說話的時候的腔調，具體而言就是一句話當中的抑揚頓挫和陰平陽仄，在英語的理論知識當中，一般認為英語有五個基本的語調，即所謂的升調，降調，升降調，降升調和平調，而且，更值得學生和老師注意的是，在一句非常普通的英語話當中，除了詞匯有其意義之外，不同的語調同時也表達了不同的含義。簡而言之就是說要想真正明白一句話的含義，除了要求學生明白這句話中單詞的含義以外，還有學生掌握不同語調所帶來的含義的不同。不同的語調用于同一句話中所表達的含義都是不一樣的。但是語調所表達的意思往往被中國的英語老師所忽略，但是伴隨著點讀技術在小學英語課堂的廣泛使用，可以幫助學生更好的理解語調的含義，同時也可以幫助廣大小學生校準語調，從而說英語的時候情感更加飽滿。

　　舉例而言，comeon是英語當中簡單的不能再簡單的一句話了，但是如果用不同的語調說出來則表示的含義是完全不一樣的，比如說用升調來讀comeon的時候則有諷刺的意味，但是如果用降調來讀的時候則表示肯定，但是如果沒有點讀技術，學生僅僅對著紙質教科書是無法理解這些含義的，但是伴隨著點讀技術在小學英語課堂當中的應用就可以讓學生糾正平時不正確的語調，對于英語語調進行校準。

　　3.融合點讀技術，控制節(jié)奏

　　點讀技術在小學英語課堂當中，除了可以幫助小學生修正讀音，或者校準語調以外，還可以幫助小學生控制英語語言的節(jié)奏。英語語言當中的節(jié)奏簡單而言就是發(fā)音所表現(xiàn)出現(xiàn)的規(guī)律，具體到小學英語當中就是指重讀或者弱讀的規(guī)律。英語的語言節(jié)奏和漢語一樣，也是充滿抑揚頓挫的，但是這些東西相對于小學生而言十分難以掌握的，而且如果單純的把枯燥的理論教給小學生，學生則更是難以掌握。但是如果在小學英語課堂當中使用點讀技術，則可以幫助小學生更好的掌握如何控制英語語言的節(jié)奏。

　　舉例而言，英語教材中有一句是這樣的：Today，hegototheschoolbyhimself在這一句當中應當重讀today則是表達去學校的時間，但是當重讀himself的時候則表示他自己一個人去的學校，但是如果僅僅告訴學生或者老師去朗讀這些是遠遠不夠的，所以需要點讀技術在小學英語課堂當中進行應用，從而幫助廣大小學生正確的理解英語語言的節(jié)奏。

　　通過以上的論述，我們不難看出，在傳統(tǒng)的英語教學當中，有很多的關于英語知識的難點是無法通過講解來表達清楚的，但是伴隨著多媒體技術，尤其是點讀技術在小學英語課堂的廣泛應用，則可以彌補這一缺陷，通過英語點讀技術的使用可以幫助學生糾正讀音，校準語調，控制節(jié)奏，從而幫助學生更好的發(fā)音。所以對于英語老師而言，在日常生活當中做一個有心人，通過更好的使用點讀技術來提高小學生的英語成績。

小學英語教學論文14

　　摘要：傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生只是被動地聽和記，互動性差，趣味性差，很難激發(fā)學生對英語的興趣。相較于傳統(tǒng)教學方式來說，活動式教學通過建立輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生參與教學，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。對此本文作者從何為“活動式教學”、活動式教學的意義、活動式教學和流程、活動中需注意的事項幾個方面做了詳盡的闡述。

　　關鍵詞：活動式教學;學習興趣;學習效率

　　傳統(tǒng)的英語教學多是教師從頭至尾地在講，而學生只是被動地聽和記，互動性差，趣味性差，學生對此興趣低落。新課標的出臺為我們指明了方向，基礎教育階段英語教學的主要目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力。

　　在這一理論的指導下，小學英語教學應該有一個較大的發(fā)展。一線的小學英語教師不能再像以前那樣滿堂灌了，而是應該打破那種一言堂，讓學生參與到課堂中來，適當創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，增加師生互動，從而讓學生在寬松、愉悅的氛圍中提高學習效果，并培養(yǎng)學生學英語、用英語的良好習慣，本人以為在小學教學中實施活動教學可以達到新課標教學的要求。

　　一、何為“活動式教學”

　　活動式教學指小學英語教師要依據(jù)大綱要求、課本內容來設置活動場景，創(chuàng)造一種真實的英語環(huán)境，充分利用多種教學資源，如圖片、教具、多媒體等，采用教師和學生一起表演、唱歌、做動作等方式，以活動貫穿授課的始終，為學生提供充足的語言實踐，讓全體學生都參與進來，大膽地表達自己的所見、所思、所想，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

　　二、活動式教學的意義

　　這樣的教學方式學生特別喜歡，因為學生不再像以前那樣被動地聽和記，學習環(huán)境活躍而輕松，學生之間、師生之間的交流和互動大大增強，鍛煉了學生的聽說讀寫的能力，而且學生還會從中思考語言的準確性、肢體語言的得體性，從而真正營造一個英式課堂。“學”是為了“用”，活動式小學英語教學課堂就做到了這一點，把學到的英語知識和技能運用到活動中去，達到了活學活用的教學目的。另外，活動式教學方式更有利于培養(yǎng)學生的自信，運用英語來做一些力所能及的事情，取得一點兒小成績，從而進一步提升學習興趣。在活動中，學生一定得與不同的`人交往，這也培養(yǎng)了學生思考、決定、再反思的處理問題的能力，培養(yǎng)了其合作能力。

　　三、活動式教學和流程

　　1.準備階段。小學英語教師首先要做的就是要了解新課標對小學生各個年級段的不同要求，據(jù)此設計活動的內容和目標，從而達到提高教學質量，提升學生能力的教學目的。如筆者是在教授句型“what colour is it?”時就采用了活動式教學方法。教學的最終目的是怎樣讓學生聽懂教師用what colour is it?的句型發(fā)出指示，學生盡可能快速地作出反應。所以語法的意義可以略講，發(fā)音在活動過程中個別糾正即可。小學英語教師要做的就是先讓學生對這個活動產(chǎn)生興趣，從而提高英語學生的效率。做到了這一點也就達到了本節(jié)課的教學目標。

　　2.活動目標和內容的確定。教學目標一定要明確，此目標就決定的內容應該怎樣進行。可以多準備一些五顏六色的Cards，可以設計為聽教師提問，然后指定學生回答。之后，教師提問，學生搶答。最后，可以是一個學生提問，其他學生搶答。層層深入，真正做到讓學生扎實掌握這一句型，脫口而出用英語。這樣設定有利于讓學生參與到教學中來，實踐證明，這種學習方法效果非常好，每個學生學起來都興致高昂，掌握熟練。

　　4.選好角色。這一環(huán)節(jié)非常重要，關系到整個活動的成敗。首先教師的角色定位一定要準，教師是設計者、指揮者和監(jiān)督員，要隨時做好身份的轉換。學生的角色也要設定好。如第一輪中，教師提問，學生回答，對于一些基礎好的學生可以問難一點兒的顏色，對于一些基礎較弱的學生可以提問一些簡單的顏色。第二輪中教師要對學生的反應加以點評，表揚先進，鼓勵發(fā)言不踴躍的，從而達到全體參與的目的。第三輪中，教師分組一定要適當，其中有學習好的，也有學習差的，這樣可以優(yōu)勢互補一下。

　　5.設置好學生座位。心理學表明，不同的學生座位布局會產(chǎn)生不同的教學效果。如果學生分成小組，自由討論，學生的自由度很大，教師就會自然流動于各個小組，做適時地指導;而如果學生的座位是排成半圓形圍繞教師的，那肯定是教師為主，但學生之間也可以面對面地交流，提高了學生的地位，他們也會較為活躍。而對于傳統(tǒng)的座位，學生在下，教師在講臺上講授，教師的地位就非常突出，不利于活動地進行。所以，教師一定要依據(jù)班內學生的情況和課程的要求進行座位設定。

　　6.活動實施。在整個活動的進行中，教師要設置好每一個階段的分目標，如第一階段的目標主要是夯實基礎，讓每一個學生都會說“what colour is it?”而第二個階段的目標是培養(yǎng)學生的反應能力，激發(fā)學生興趣，第三個階段的目標是提高學生的表達能力和運用能力。

　　四、活動中需注意的事項

　　活動式教學的目的性一定要強。每個環(huán)節(jié)的教學內容一定要依據(jù)教學目標來確定，既要使課堂活躍起來，還不能讓課堂顯出混亂。活動的多樣性，小學生的本身差異較大，教師設計的活動一定要緊跟教學實際，讓學生真正在學以致用�；顒拥目刂菩砸欢ㄒ獜姡�教師在每一項活動中都要有較強的控制力，當某一活動偏離主題時，教師一定要及時地拉回來，不要浪費寶貴的時間�；顒拥膭�(chuàng)造性一定要好，不能只是課本內容的簡單再現(xiàn)，要依據(jù)內容進行引申和創(chuàng)新，這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　綜上所述，活動式教學是一種有效的英語教學方法，英語教師要靈活運用，鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生的英語學習習慣與能力，提高課堂教學的效率。

小學英語教學論文15

　　【摘要】由于教育全球化，我國大中小學生對英語的學習始終保持熱情。不少學生家長在學校學習之外還給學生報名各種英語補習班，防止孩子輸在英語方面。興趣是最好的教師，對于英語教師而言，如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣是提升英語水平的關鍵。為此，小學英語教師應該注重培養(yǎng)學生英語學習的興趣，使學生積極主動地參與到教學中來。我在教學中對培養(yǎng)小學生的英語學習興趣不斷進行探討。

　　【關鍵詞】小學教育英語教學學習興趣

　　現(xiàn)在的小學生對于周圍的事物特別好奇，對學習一種從未接觸過的外來語言更加喜歡。小學生只有對它產(chǎn)生興趣才會更加積極主動地學習。在小學英語的教學中，英語教師需要根據(jù)學生的年齡以及心理特點適當?shù)赝诰蛴⒄Z學習中的愉快部分，讓小學生處在輕松愉快的學習氛圍中，教師通過不同的教學方式教學，使小學生積極地投入到英語的學習中，以達到學習效率的提升。

　　一、通過構建輕松愉快的學習氛圍進行興趣的培養(yǎng)

　　對于小學英語教師來說，能否營建一種輕松愉快的學習氛圍極為重要。由于小學生活潑好動，敢說敢想，所以，小學教師在英語教學的過程中絕不能過嚴要求課堂的紀律導致學生縮手縮腳、畏首畏尾，這樣不僅會打擊小學生的好奇心以及求知欲，而且還會使學生的個性發(fā)展受到影響。所以，教師在上課時，需要營造一種寬松的教學氛圍，為了做到這一點需要從以下方面人手。

　　首先在英語課堂開始之前，可以利用英語歌曲或者一句簡單的英語打招呼，或者是通過英語問好開始一節(jié)課。其次，在課堂中可以通過簡單的英語競猜，比如出示一個物品讓學生們進行漢語的描述，讓另一位同學使用英語表達。這樣不僅使學生在學習的過程中感覺到輕松愉快，而且還會使學生的興趣得到極大的提升。最后就是英語教師在教學過程中盡可能用風趣幽默的語言教學，使學生的學習興趣不斷增強。在教學時可以根據(jù)教學的內容，將課堂變成娛樂場所，使同學們的個性得到極大的發(fā)揮，進而不斷地激發(fā)他們的學習興趣。

　　二、通過設置有趣的情節(jié)培養(yǎng)學生的學習興趣

　　由于小學生的心理年紀較小，他們以形象思維為主。所以，小學英語教師在教學過程中，需要注意設置有趣的、生動的情境，讓學生通過看圖片、聽錄音、玩游戲以及表演進行英語學習，這會使學生在特定的情境中感受英語學習的氛圍，進而輕松掌握和使用英語進行表達。為了達到這種目的，教師需要對教學內容進行充分研究并和生活對接，以便在課堂上模擬生活中的情節(jié)，使同學在學習過程中縮短與實際生活的距離，進而提升學生的學習英語的興趣。例如：在教各種水果的英文名稱時，教師可用實物進行教學，讓學生用英語描述，在在學生之間的交流過程中，對積極主動參與的同學進行獎勵。由于這種教學非常貼近生活，學生的參與熱情極高，這樣不僅使得學生充分地投入到課堂中來，而且會使學生學習英語的興趣不斷地提升。

　　三、在教學中通過游戲進行興趣的培養(yǎng)

　　小學生都喜歡玩。鑒于此，小學英語的教學，可以添加和教學內容緊密相連的游戲。教師在設置游戲的過程中可將學習的.知識融入游戲中去，這樣不僅能讓學生在學習時全身心地投入，而且還會提升學生英語學習的興趣。例如：在英語的教學過程中，根據(jù)學生的特點，讓學生進行游戲的描述，以及讓同學間配合做游戲。做游戲的過程中不能使用漢語，只進行外語的交流，使口語得到鍛煉；還可以讓學生之間用動作比劃再用英語猜測等等。在英語課堂中開展這些游戲會使學生學習積極性得到提升，從而更好地培養(yǎng)學習興趣。

　　四、通過對學生的表現(xiàn)進行合理的評價培養(yǎng)學習興趣

　　小學生由于年齡小，對于一種事物長時間感興趣是比較困難的。心智的不成熟使他們的注意力容易分散。鑒于此，在教學過程中教師對教學的設計要符合他們的興趣，要多增強教學的趣味性。在教學結合游戲的過程中，對于不同學生的表現(xiàn)，教師要進行合理的評價，使學生的表現(xiàn)及時得到教師的認可。教師在對學生評價時，需要特別注意積極的鼓勵性評價。

　　五、總結

　　根據(jù)以上幾點，教師應該充分地提升學生對英語的學習興趣。學生對英語的學習有了興趣，英語水平自然而然就會得到提升，在輕松愉快的學習氛圍中學習會使學習效果更加明顯。因此，在小學的英語教學過程中對學生的學習興趣的培養(yǎng)必不可少。

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