語文教學論文15篇【精華】

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家收集的語文教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文教學論文1

　　一、原生態(tài)習作教學的必要

　　受應試教育的影響，教師經常給學生制定出寫作的標準，讓學生把寫作當成語言的應用技術，為了迎合教師的品味而寫出一些具有華麗辭藻的千篇一律的作文。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師忽略學生的發(fā)展規(guī)律，在寫作教學中以追求立意高為標準，對學生進行全方位的指導，給學生規(guī)定寫作的模式，壓制了學生的個性化表達，導致學生的習作千篇一律，因而造成許多學生的寫作不是為了自己的需求而寫，而是為了應付考試、為了緊跟教師而寫，只是把寫作當成一種任務，這樣學生自然對寫作興趣不濃。而原生態(tài)習作關注的是人格的構建，強調的是學生內心深處的觸及，通過引導學生體驗生活而理解生命的價值。原生態(tài)寫作要求教師引導學生學會正確地對待生活，并對生活進行多角度觀察，把自己的真實感受和認識寫出來。所以強調原生態(tài)習作非常必要。

　　二、原生態(tài)習作教學的策略

　　（一）樹立正確的習作理念。許多學生之所以不喜歡寫作，大部分原因在于他們認為作文是教師給自己布置的任務，是強制完成的，所以對寫作也就沒有了興趣，降低了寫作的積極性。因此，在教學中，小學語文教師要讓學生從心理上接受作文，認識到習作是他們生命中的組成部分。如可以利用一些具體的事物和現(xiàn)象，讓他們理解習作是人與人之間的一種獨特交流方式，從而樂意寫作。在教學的過程中，小學語文教師可以給學生創(chuàng)設真實的交流場景，通過交流體會寫作的`價值，真正從心理上接受用作文與他人交流，把自己的想法自由表達出來的理念。如在選舉班干部時，教師可以指導學生寫演講稿，讓學生感受到習作是人際交流的需要。教師在教學時也可以引導學生把自己的成長經歷通過習作的方式記錄下來，用習作表達自己的愿望和想法，滿足學生的精神訴述的需求。

　�。ǘ�）引導學生寫真實感受。在小學作文教學中，有許多教師在學生寫作時，總是教給他們運用成語、修辭等方法，要求學生的習作結構巧妙，導致學生的習作中出現(xiàn)了修辭不恰當、虛構故事情節(jié)等現(xiàn)象。根據(jù)這一現(xiàn)象，在寫作教學中，教師要引導學生用平實的語言把自己的真實感受自述出來，不過于強調學生對修辭手法的運用，避免學生習作的成人化、人文化；教師要引導學生說實事、敘真情，保護學生習作的原生態(tài)；教師要引導學生展開想象，敢于表達自己的想法；教師要有意識開發(fā)和利用學生生活中的經驗，通過領悟生活提高創(chuàng)新能力與想象力。如在學習《孔子游春》時，教師可以引導學生說出自己春游的情境，并讓他們寫出自己組織春游的計劃。通過交流與討論，學生就會把自己在春游中的感受寫出來，進而提高自己的寫作效率。每個學生都有自己獨特的想法，小學語文教師在教學中要引導學生愿意把自己的真實想法說出來，并給學生的寫作積累素材，充分提高學生的想象力和創(chuàng)造力。

　�。ㄈ�）積累素材，拓展寫作空間。原生態(tài)習作要求題材豐富，形式靈活。因此教師在教學時可以多給學生組織實踐活動，引導他們從活動中獲得資源，積累習作素材。讓學生通過豐富多彩的活動，投入生活，走向大自然，讓他們學會用眼睛觀察，用耳雜傾聽，用雙手感知，用心靈去體驗。如教師可以組織學生開展三人兩足賽、斗蛋比賽、為媽媽做早餐、護蛋行動等活動，讓學生在趣味橫生的活動中，學會觀察、學會體驗，積累自己的獨特感受，從做有心人，留心觀察周圍事物開始，通過實踐學會發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成有意識觀察積累的習慣。這樣，他們在下筆時就會有豐富的素材、飽滿的感情、開放的思維和大膽的創(chuàng)新，習作的空間就廣，就不會出現(xiàn)千人一面、千篇一律的現(xiàn)象，文章自然就妙筆生花。

　�。ㄋ模┳非髠�性化，抒發(fā)真情。原生態(tài)習作中，學生可以充分利用自身有利條件，運用個性化的話語和表現(xiàn)手法反映自身的生活經歷，抒發(fā)個性化的感受。在習作教學中，教師就要努力給學生營造激發(fā)他們情感的情境，讓學生自主選擇抒發(fā)感受的形式，把自己的情感實感表達出來，使習作變得清新自然。在習作教學中，教師既要重視傳統(tǒng)的寫作方式，如模仿寫作、想象寫作以及讀寫結合的寫作方式，更要讓學生學會自主命題，激發(fā)學生的寫作動力；鼓勵學生多層面立意，寫出自己的感受，表達個性化的思想；鼓勵學生采用不同順序，多角度構思，把習作寫得真實自然。如在習作教學時，教師可以把生活中常見的一些聲音組合起來，引導學生進行合理想象，讓他們說出自己的想象，獨立命題。也可以讓學生多積累詞句，仿寫句子，提高他們的語言能力。在學生有所感受時，教師要鼓勵學生寫出自己的想法。在小學語文“原生態(tài)習作”教學的過程中，要從作文教學的特點和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，讓學生自由發(fā)揮，把自己的真情實感表達出來。在教學的過程中還要引導學生多觀察生活中的事物，為自己的寫作積累素材，鼓勵學生讓學生健康快樂成長，進而使學生的習作實現(xiàn)原生態(tài)。

　　參考文獻：

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語文教學論文2

　　《語文課程標準》要求1～6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。為了促使學生主動學習古詩，筆者經過十余年的實踐，摸索出一套“三趣曲”教學法，對激發(fā)學生學習興趣，提高古詩教學的課堂效率頗為有效。

　　一、課始“引趣”

　　古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發(fā)學生興趣。

　　如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店�！崩畎自缰�汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”

　　于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》�！�——這個故事會大大激發(fā)學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。

　　采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

　　二、課中“持趣”

　　古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數(shù)初中生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象�！贝藭r，教師如果注意學生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。

　　如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，筆者設計道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等�！保┐龑W生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。再如教學常建的《題破山寺后禪院》，當學生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的'禪意后，他們學詩熱情有所回落，這時可設置配音樂這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學生的興趣。

　　課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。

　　三、課末“增趣”

　　“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。”初中生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點明顯。學習古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質的活動，在課堂教學行將結束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果？

語文教學論文3

　　在我國當前的語文日常教學過程中，存在著許多不可避免的問題，這些普遍存在的問題來自不同層次和不同方面。有些是歸屬于教學目標的問題：定位不明確，與語文教學的本質相背離，把語文課堂錯當思想品德課；有些是歸屬于教學內容的問題：教學內容與學生實際生活相脫離，學生對于學習語文知識缺乏興趣；有些則歸屬于教學方法方面：教法不講究探究，學生成了知識的容器。面對這些問題，教師應該及時采取措施進行改善。

　　一、教學目標的開放性

　　我國目前的課程標準，主要強調語文教學目標的實現(xiàn)，這種實現(xiàn)不僅包括讓學生掌握具體的語文字詞句篇以及聽說讀寫的能力，還包括使學生們通過學習語文知識，在將來更好地生活，使自己更好地發(fā)展下去。所以，小學語文教學應該向學生的生活開放，做到生活處處有語文。讓學生在課堂上積累語文經驗，把這些具體的知識應用到實際生活中去，這就需要教師對學生進行有意識的引導，讓他們感受到學習語文的價值。

　　二、教學內容的開放性

　　將語文的教學內容局限在書本上是遠遠不夠的，語文教材中文章和文章之間缺少一定的聯(lián)系，沒有為學生建立起一個比較完整的知識系統(tǒng)。除此之外，小學語文教學一直采用傳統(tǒng)的課文，它們的時代背景、語言環(huán)境以及價值觀已經不能和學生的實際生活產生鏈接，這些文章雖然具有很強的文學史價值，但是其文學價值和語言上的價值對于學生來說已經不那么明顯了。如果教師一直將小學語文的教學內容限制在課本范圍內，就會使小學語文教學走入死胡同�？梢詫�學生的閱讀面擴大，將更好的、源自生活的文本添加到學生的閱讀中，教師要將那些具有典型意義的文本種類推薦給學生。在日常的教學中也可以適當加入一些語文活動，使學生在特定的環(huán)境中熟練運用自己的語文能力，語文活動可以強調語文的綜合性，在實際訓練中，提高學生的整體能力。

　　三、教學方式的開放性

　　我國小學語文教學現(xiàn)在上課的主要方式就是對學生進行文章的講解，對于學生閱讀的要求不具有針對性，主要是讓學生理解作者的意圖。單采用這樣的教學方式是遠遠不夠的，學習課文的過程并不是一個單純的認識作者的過程。學生作為教育活動的主體，在進行閱讀時，應該將其與自己的實際生活相結合，對文章進行批判性的閱讀。因為每個學生作為一個獨立的個體，他們的生活經歷、審美體驗以及個性和興趣都存在著很大的差異，所以在小學語文的實際閱讀過程中，教師可以對教學的方式進行改變，使其具有開放性，要為每個學生對于課文的理解都留出充分的空間，允許學生表達自己對于課文的看法。

　　四、教學評估的開放性

　　我國當前的語文測試以標準化測試為主，這種方式在實際發(fā)展的過程中弊端表現(xiàn)得越來越明顯。讓學生處于教學活動的主體地位，教師就應該采用更加具有彈性的方式，對學生進行語文教學的客觀評價。語文的教學存在著模糊性，對于同一篇文章可能就會引發(fā)出很多不同的理解，對于同一篇作文可能就會產生很多的評價。所以，在對學生展開基本的字詞的考察之余，在閱讀和寫作的教學過程中，教師就不應該用比較標準的答案對學生進行約束，應該為學生提供一定的發(fā)揮空間。除此之外，也不應該把教師的評價作為唯一的評價方式，應該將教師的評價和學生的評價進行結合。教師應該深知對學生進行評價并不是給學生一個定性的評判，而是讓他們在評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，知道自己和其他學生存在的差距，從而能在老師的具體幫助下，提高自己語文的.綜合能力。

　　在小學語文教學的實際過程中，教師應該對學生在學習語文知識過程中所產生的理解差異給予重視，尊重學生個性發(fā)展的差異。小學語文教師應該對自己職業(yè)的特點有很好的掌握，使每個學生都可以感受到學習語文知識的價值，提高對學習語文的興趣，使每個學生都可以自覺主動地參加到學習語文的日常教學活動中來。教師要積極開展各種各樣的語言活動，將學生的積極性充分地調動起來，使學生在課程中學到的語文知識轉化為自己的能力和素質，這樣也會在另一個程度上大幅度提高學生的參與度。教師要時常鼓勵學生多閱讀，多讀一些有意義的書籍，讓學生在實際的閱讀過程中提高自己的整體能力，提高其語言表達能力、書寫能力和交際能力，使學生體會到語文學科的強大魅力，將更多的人文色彩充分地展現(xiàn)出來。

　　五、結束語

　　我們發(fā)現(xiàn)，要完成開放式的語文教學，對于小學語文教學與學生主體發(fā)展進行探索，這是一個艱巨的任務，必須要在教學內容、教學方法、教學模式等各個方面進行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教育觀念對于小學語文教學的束縛。

語文教學論文4

　　一、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣

　　在板書、作業(yè)批改以及日常工作用字方面，都要以工整、美觀和干凈的書寫為學生做出表率�！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，教師的一手好字勢必會引發(fā)學生的模仿。最后，注意指導學生書寫。很多學生書寫雜、亂、差，究其原因是寫字時“雙姿”不正確，即坐姿和拿筆姿勢不正確，對此，教師應及時發(fā)現(xiàn)和糾正。一年級學生初學寫字，教師要注重對他們進行基本技能的訓練，從簡單的筆畫入手，讓他們學會正確起筆、行筆、收筆。在學生寫字時，要先讓他們觀察例字的筆畫，然后看教師示范，注意觀察書寫時的筆順和整個字的結構安排。指導學生書寫不是一時、一學期的任務，是需要常抓不懈的，只要學生提筆寫字，就要讓他們寫得規(guī)范整潔。

　　二、培養(yǎng)學生良好的讀書習慣

　　讀書可以陶冶情操，可以開闊視野，可以豐富知識……培養(yǎng)學生良好的讀書習慣是我們語文教師不可推卸的責任。那么，如何培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，讓他們終身受益呢？第一，要激發(fā)學生讀書的興趣，讓學生樂于讀書。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能積極、主動地讀書，所以低年級教師要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣就應從培養(yǎng)興趣入手。教師要善于分析不同年級學生的心理特征，了解各年級學生喜歡讀什么，喜歡看什么，然后向學生推薦適合學生的課外讀物，如童話故事、成語故事等。第二，要培養(yǎng)學生良好的閱讀衛(wèi)生習慣。很多學生讀書不注意姿勢，有的趴在桌子上看書，眼睛離書本很近；有的邊讀書邊吃東西，結果弄污了書本。這些都是不好的習慣，教師要及時發(fā)現(xiàn)并予以糾正。第三，讓學生堅持每天閱讀。小學語文課時較多，教師要合理安排，每天給學生留出一定的閱讀時間，一到閱讀時間就讓學生專心讀書。久而久之，讀書便成為了習慣。第四，要培養(yǎng)學生借助工具書讀書的習慣。小學生到三年級就已經懂得了如何使用字典和詞典等工具書，這有利于解決在讀書過程中遇到的生字難題，工具書能使他們順利地閱讀下去。字典、詞典是不說話的教師，所以我們要讓學生養(yǎng)成勤查工具書的習慣，讓字典、詞典成為學生閱讀的得力助手。第五，要培養(yǎng)學生邊讀邊動筆的習慣。小學低年級學生讀書最好要邊讀邊寫，即便是最簡單的.勾畫圈點也是有益的，如畫出自己不懂的或喜歡的句子，記下某個詞的含義，積累下好詞好句等。為幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，教師還要做到以下幾點：（1）帶頭讀書，營造氛圍。學生讀書時，教師也要坐下來讀書，要求學生做的，教師首先要做到，如邊看邊寫、邊看邊查等。（2）引導學生合理買書。除學校圖書室、班級讀書角外，教師要讓學生多進書店、逛書市，把零花錢、壓歲錢用在買書上，建立屬于自己的小書柜，讓學生無論在家里還是在學校都能讀書。（3）及時表揚讀書優(yōu)秀者，激勵其他學生積極讀書。班級可定期開展讀書評比，選出平時讀書表現(xiàn)突出的學生，讓其他學生受到鼓舞，奮發(fā)讀書。

　　三、培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

　　要培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，除了要讓學生多讀書，還要培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感的習慣。有的學生讀書很多，但只是“兩只腳的書柜”，只是死讀書，這樣，雖然能積累很多寫作素材，但在寫作中很難寫出真情實感。記得有一次，我讓學生寫自己喜歡的花，并說明理由。有的學生寫的是月季花，有的寫的是石榴花，有的寫的是田野里的小花，都寫出了自己的理由。有一個學生寫的是梅花，還寫了一大段贊美梅花的語句，但缺乏真情實感。我及時表揚了他善于積累的好習慣，但更重要的是告訴他寫作要我手寫我心，要表達真情實感。以上筆者據(jù)多年的教學經驗談了對小學語文教學的一些看法。然而，學無止境，教亦無止境。在今后的教學實踐中要再探新法，用更好的方法培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

語文教學論文5

　　一、運用問題引發(fā)學生好奇心，誘發(fā)學生探究動機

　　小學生有著強烈的好奇心，這正是學生主動求知的動力。一個巧妙的問題可以引起學生的關注與注意力，當學生無法運用所學知識來解決時，就會引發(fā)學生的好奇心，使學生進入求知的憤悱狀態(tài)，激起學生強烈的求知欲，從而實現(xiàn)學生的主體參與與主動探究。因此，在教學中我們要盡量避免那種毫無懸念、平鋪直敘的教學模式，而是在必要的時機拋出有價值的問題，以問題來吸引學生的注意力，激活學生的思維，誘發(fā)學生主動探究的動機。如在學習《春光染綠我們的雙腳》這一課時，我先讓學生針對“染”字來展開交流與討論，學生的積極性得到充分調動，整個課堂一片活躍。在此基礎上再讓學生思考，那么春光如何來“染”綠我們的雙腳。這一問題極具感情色彩與想象空間，激起了學生強烈的好奇心。學生根據(jù)自己的理解與生活閱歷在頭腦中勾勒出一幅幅美麗的畫面，其思維處于最活躍狀態(tài)，此時再進行文本的學習更能取得事半功倍的效果。除此之外，我們還要學會處理突發(fā)事件，挖掘資源，利用學生在課堂上的隨機反應來巧妙提問，延伸學生的認知空間，拓寬學生學習平臺，使之成為學生思維認知活動的新起點。

　　二、運用多媒體吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣

　　多媒體是一種現(xiàn)代化的教學手段，與傳統(tǒng)的黑板、粉筆的教學形式相比，具有不可比擬的重要優(yōu)勢。從學生的角度來說，多媒體是教學的一個亮點，鮮艷的色彩、直觀的畫面，逼真的畫面、多彩的屏幕、動聽的音樂，這些都符合小學生的特點，可以帶給學生強烈的'感官刺激，吸引學生注意力，集中學生思維，實現(xiàn)學生注意力與思維的順利轉移。從教師的角度來說，多媒體可為我們提供內容豐富、形式多樣的教學內容，使得我們的教學更為生動。同時這也是一種全新的教學手段，教師只需相應的操作便可以將這些內容形象直觀地再現(xiàn)于學生面前，尤其對于一些較難理解的問題，可以實現(xiàn)有效突破。這無疑大大減輕了教學負擔，節(jié)約了教學時間，增大了知識密度，擴大了知識容量，大大提高了教學有效性。從語文學科教學的角度來說，多媒體更能生動直觀地展現(xiàn)文字的魅力。語文具有很強的人文性，通過多媒體可以將枯燥的文字轉換成直觀的畫面、生動的場景、優(yōu)美的意境，使學生身臨其境，獲取形象信息與感官認知，更利于學生深入文本，體會文章中所包含的情感，強化學生的理解，深化學生的體驗。

　　三、運用課本劇激發(fā)參與的熱情，引導學生主動學習

　　小學生有著強烈的表現(xiàn)欲，他們喜愛模仿，與有聲語言比起來，他們的肢體語言更為豐富，這是小學生的天性，也是最為寶貴的教學資源。妥善運用、機智處理能夠激起學生強烈的學習意識與主體參與意識，會造就更多課堂的精彩。古詩是小學語文教學的重點也是難點。為了激起學生學習古詩的激情，我讓學生進行情景劇的創(chuàng)編，來想象詩人的生活時代、創(chuàng)作背景以及當時的心情、情感、處境等，然后運用豐富的表情、動作與語言來進行表演。這樣的活動激起了學生強烈的參與意識，學生的個性得以充分展現(xiàn)，想象得以施展，思維得以激活�？梢哉f這樣的活動集趣味性與知識性于一體，集人文性與情感性于一體，更符合小學生的特點，能夠喚起學生對生活的感知，讓學生可以穿越時空，與古人對話，強化學生的情感體驗，加強學生的理解。讓學生進行情景劇的創(chuàng)編與表演，是激發(fā)學生學習熱情，激勵學生自主學習，提高教學有效性的重要手段。

　　四、小結

　　總之，全新的教育形勢賦予了課堂教學更為豐富的內涵，在新課程下我們要認真學習新課改，踐行新課標，將全新的教學理念與教學模式付諸于語文教學實踐，在實踐中摸索與創(chuàng)新，讓小學語文課堂教學更加富有魅力與藝術色彩，使語文課成為學生最愛的學科，引導學生主動而積極地投入到教學活動中來，讓小學語文課堂教學更加精彩。

語文教學論文6

　　一、立足本位——關注一個聯(lián)結點

　　在實施單元整體教學過程中，我們必須首先掌握一定的辯證法知識，如整體與部分的關系原理、系統(tǒng)優(yōu)化的原理等，當整體實現(xiàn)了內部優(yōu)化后將產生大于部分之和的效果。因此，教學者應確立整體觀，運用整體性思維進行全局設計，在堅持整體性的基礎上明確各要素之間的聯(lián)系，確保系統(tǒng)各要素相互支持、促進，增強整體效果。即我們在教學一個新的單元時，先確定教學主題，圍繞主題找到不同課文之間的聯(lián)結點，再通過展示、深化和提煉這種聯(lián)系，加強學生的整體印象。

　�。ㄒ唬┳ブ黝}，在于一個“明”

　　教師在一個單元的教學中首先找出每篇課文的共同特點，即單元主題，開門見山告知學生，使學生了然于胸。接著教師根據(jù)每篇課文側重點不同選出其中一個重要知識點來突破。立足知識點，講清其中的規(guī)律，教給學生學習方法。最后讓學生在此基礎上去發(fā)揮、創(chuàng)造，從而由“學會”到“會學”，傾吐不同的感悟，收獲別樣的發(fā)現(xiàn)。例如人教版小學語文二年級下冊第一單元，本單元主要由三篇課文和一組古詩組成：第一篇課文《找春天》直接由標題引出了單元主題，即描寫春的勃勃生機、贊美春的美好風光、表達了人們對春天的喜愛和對美好事物的贊嘆�！豆S芽兒》則從細節(jié)出發(fā)，通過描述某個具體事物的生長狀態(tài)進一步深化了春的主題，更加貼近生活；《小鹿的玫瑰花》則以充滿童趣的筆觸向學生講述了一個美好動人的故事，更加襯托出春的美好，使得春的主題擁有更加豐富的內涵。另外，“古詩兩首”《草》和《宿新市徐公店》則以古色古香的筆墨展現(xiàn)了春的背景下大自然的美好。其中古詩《草》通過小草頑強的生長過程表現(xiàn)了春的生生不息，將其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》則向人們描述了一片自然祥和、風景優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，和春的主題緊密相連。

　�。ǘ�）促理解，在于一個“深”

　　小學語文單元整體教學的最終目的就是要使學生更加深入地理解課文，教師通過提煉單元主題將每篇課文有機聯(lián)系起來，既加深了學生的整體印象，又提高了教學效率。另外，要使學生深入理解課文，教師還可引導學生將課文中的精彩語句整理出來形成自己的素材庫，在實際應用中加深感悟。《找春天》一文以擬人化的手法將春的到來描述成一個向我們迎面走來的活潑可愛的小姑娘，排比句的使用增強了文章的表達效果，為讀者呈現(xiàn)出春的美好和勃勃生機。在《筍芽兒》、“古詩兩首”中也包含了具有強烈表達效果的精彩語句，學生們可以逐一整理出來，分析各自的語境，在今后描寫春的作文中可以將其作為備用素材。

　　（三）用教法，在于一個“新”

　　進行單元整體性教學時，教師一方面要引導學生明確主題，另一方面也應考慮如何創(chuàng)新教學方式，使學生更容易理解和記憶教學內容，從而增強學生掌握知識的能力。教師可以將單元中課文的中心思想以歌曲或其他易于吸收的方式教給學生，使學生在“歌曲”中理解教學內容，以多樣化的形式構成知識體系。以小學語文二年級下冊《數(shù)星星的孩子》一文為例，文章講述了少年張衡數(shù)星星的故事，文章告訴我們張衡能成為偉大的天文學家并不是偶然的，而是因為他從小就癡迷天文、善于觀察。教師可將文章大意編成順口溜：“有一個小孩叫張衡，從小就愛觀天文。倚著奶奶數(shù)星星，一眨一眨亮晶晶。樂此不疲半夜醒，終成偉大天文家”。學生讀來朗朗上口，學習也會充滿樂趣。

　　二、搭建平臺——確立一個延伸點

　　實施單元整體教學法不僅要突出課文與課文之間的聯(lián)系，還要突出單元與單元之間，課內與課外之間的相互學習，相互延伸，以形成統(tǒng)一連貫的知識體系。

　�。ㄒ唬┯诒容^時，學方法

　　單元整體教學并不會忽視每個單元之間的聯(lián)系，也不會忽視書本知識和現(xiàn)實生活的關聯(lián)性。理論知識只有經過現(xiàn)實的檢驗才能成為真理，學生在現(xiàn)實生活中使用書本知識其實就是一種比較的過程，將生活常識和科學知識進行比較。不同單元主題之間也存在相互比較的過程，學生從這種比較過程中更加清晰地認識差異，進而利用差異。上文實例是以描述春天為主的`，我們也可以描述其他季節(jié)為主的實例與之相比較，體會作者的不同心境和表現(xiàn)手法。小學語文三年級上冊第三單元有三篇課文和“古詩兩首”，分別是《風箏》、《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》。這三篇課文和兩首古詩著重描述秋的景色以及秋景之下人的心境，和二年級下冊第一單元的《找春天》、《筍芽兒》等形成鮮明對比，通過比較教學，學生將學會描述不同季節(jié)的表現(xiàn)手法，形成連貫的知識體系。

　　（二）于實踐時，用技巧

　　課本知識大多以理論形式存在，導致小學生難以真正吸收和理解。實踐是認識的來源，課本知識本質上來源于生活，因此，教師在實施單元整體教學策略時應充分聯(lián)系實際，從學生的現(xiàn)實生活中獲得靈感，增強學生的臨場感。小學語文三年級上冊第六單元有三篇課文，分別是《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》和《香港，璀璨的明珠》，通過這三篇課文，我們很容易明確本單元的主題，即介紹我國美麗的地理風貌、贊美祖國的大好山川、歌頌偉大的愛國之情。為了強化學生對這一主題的認識，教師可引導學生參與以“美麗的中國”為主題的演講活動：①學生首先要搜集祖國名山大川、地理風貌等材料，對祖國的人物風情有一個基本的了解；②選擇演講角度，比如“美麗的中國之我的家鄉(xiāng)”、“美麗的中國之青藏高原”等；③進行分組比賽，選出入圍者。最后，教師還可將此項教學實踐活動擴展至全校范圍，吸引各個年級的學生踴躍參與。

　�。ㄈ�）于評估時，增了解

　　隨著社會發(fā)展水平的不斷提高，人們的視野也變得越來越寬闊，尤其是當下的少年兒童，他們接觸新鮮事物的機會越老越多，較早地獲取到了各種新知識、新理論。因此，小學語文教學應首先對學生的已有知識水平進行評估，根據(jù)評估結果開展針對性的教學，有利于提高教學效率。小學語文三年級下冊第六單元有四篇課文，分別為《太陽》、《月球之謎》、《我家跨上了“信息高速公路”》和《果園機器人》，顯而易見，本單元的教學主題是引導學生了解自然科技，使學生從小養(yǎng)成熱愛科學、探索自然的學習習慣。通過了解和考察學生對自然科技知識的掌握程度，我們發(fā)現(xiàn)不少學生在現(xiàn)實生活中對科學讀物頗感興趣，已經通過各種形式掌握了一定的自然科學知識。因此，在學習《我家跨上了“信息高速公路”》一文中，教師可引導學生講述自己的上網體驗，結合書本知識對日常上網行為有了更深度的認識�？傊�，單元整體教學概念的提出不僅重視課本知識的延伸，還將視角延伸到現(xiàn)實生活中，加強對學生實際生活經驗的發(fā)掘，加深學生對理論知識的生活化理解，增強學生實際應用知識的能力。實施單元整體教學要實現(xiàn)書本知識和現(xiàn)實生活的有機融合還需積極組織豐富多彩的線下活動，通過形式多樣、內容豐富的教學實踐活動深刻踐行“大語文”觀。

語文教學論文7

　　一、教給方法

　　放手閱讀，給學生一定的時間獨立閱讀與思考，那么是不是就說明我們可以真正放手不用管了?當然不是。小學生年齡較小，對閱讀并未形成一個成熟的系統(tǒng)模式，他們缺乏正確的閱讀方法，閱讀思維和閱讀習慣也沒有真正形成，所以還需要我們教師來教學生閱讀的方法，比如說朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等，這幾種方法是常用的幾種閱讀方法，根據(jù)不同的文章，不同的題目，我們會有不同的閱讀策略。而學生年紀小，分不清什么時候該精讀，什么時候該略讀，什么時候該速度，所以就需要我們一一指導，告訴學生什么樣的情況下用什么樣的閱讀方式會更加高效。只要學生掌握了閱讀的方法，學會了閱讀，就會把讀書當成了一種樂趣，就會孜孜以求、不辭勞苦地奮力攀登巍巍書山。

　　二、設計活動

　　小學生剛剛開始接觸閱讀，他們對閱讀一時存在著新鮮感，但是如果我們不變換形式，只是一味地以一種形式一遍遍的閱讀，學生就會逐漸喪失興趣，感覺到枯燥和乏味，閱讀效率就會低下，這是不言而喻的。因此，我們作為語文教師，要學會設計各種活動，變換形式，給學生一些新鮮感，使他們從形式的多樣化上進一步步愛上閱讀。比如說，我們可以舉辦講故事大賽，每周都要競選故事大王，讓學生將自己本周閱讀過的故事講給其他學生聽，從參與競賽的學生中選取故事講得最好、博得掌聲最熱烈的學生榮任本周故事大王，這樣學生就會在活動的.刺激下活躍起來，對閱讀會興致大增�；蛘呶覀円部梢远ㄆ谂e辦作文比賽，閱讀交流會等活動，因為只要是閱讀量比較大，閱讀面比較廣的學生，他們的作文水平一般都不會低，所以舉辦作文比賽可以適當?shù)墓奈鑼W生，激勵他們去閱讀，去積累素材。而閱讀交流會也是十分必要的，因為學生年齡較小，對閱讀方法缺乏正確、全面的認識，這就需要集思廣益，多交流經驗，總結經驗，及時改進自身閱讀過程中存在的問題，促進閱讀效率的提升。

　　此外，閱讀并非是學校單方面的問題，還應該是家長應該注意的問題。如果僅僅靠學校教育，學生無法穩(wěn)固已形成的閱讀習慣和閱讀方法，所以就需要將此拓展到課外，也就是學生的家庭生活中，要求學生家長積極與學校教師合作，創(chuàng)造一個良好的家庭文化氛圍，平時少看點電視，多看點書，潛移默化地影響孩子看書的習慣。教師也應經常了解學生的家庭狀況和學生在家中的學習生活和課外閱讀等情況，與家長多溝通，共同為孩子的成長營造良好的家庭環(huán)境。這樣一來，學生在學校形成的閱讀方法和習慣才會得以鞏固。

　　三、總結

　　以上我們從樹立榜樣、放手閱讀，營造自學的良好氛圍，給學生一定的時間讀書思考、教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)其閱讀能力、設計各種活動使學生愛讀書等四個方面對小學語文閱讀教學進行了分析與研究。其實最簡單易行的提高閱讀效率的方法還是我們的笨方法———多讀書，因為只有多讀書，擴大閱讀量，才能使學生在大量的閱讀中總結經驗，提高學生閱讀能力，促進閱讀教學效率。因此，我們還需要做的就是多引導學生進行課外閱讀，豐富學生的閱讀內容，擴寬學生的閱讀面，增長學生的閱讀知識和閱讀興趣。

語文教學論文8

　　摘要：在目前高中語文的教學當中，提高學生的語文寫作能力是必不可少的。這不僅是因為語文的寫作在升學考試中占有極大的比重，也是因為語文寫作的能力是對學生文字、邏輯、創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。

　　關鍵詞：高中；自主學習策略；語文寫作教學

　　教育的根本目的是使學生能夠通過學校教育成為獨立自主有效的學習者。語文知識博大精深教師在課堂上能夠教授給學生的知識非常有限學生要提高自己的語文寫作水平必須要學會自主學習。高中語文教師在教學中應該培養(yǎng)學生的自主學習意識使學生逐漸養(yǎng)成自主學習習慣并通過自主學習策略的使用來提高高中語文寫作教學效率。

　　１高中語文作文教學的現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)的教學方式已經不再適合當前的新課程改革的教學要求，學生學習知識的需求以及社會對人才的需要。在實際作文教學的過程中，教師只是憑借以往自身的教學經驗和主管經驗來開展教學內容，教學還是圍繞考試為軸心，教學的方式仍然是根據(jù)往年的高考作文的要求來實施教學。同時，在現(xiàn)實的高中語文作文教學中，仍然重視以教師為中心，主體，使得學生不能夠充分的表現(xiàn)自己，并且教師在此過程中，過于重視寫作的方法，而忽視了重視學生的真情實感在作文中的表達，使得學生的作文寫作水平得不到提高。

　　２提高學生對寫作的興趣

　　在高中語文寫作的教學當中，沒有什么是比興趣更好的老師，而想要提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的興趣是最好的方法。而采用自主學習策略來提高學生的語文寫作能力，也需要學生對語文寫作的興趣也是最有效的方法。高中階段是一個很敏感的時期，這個時候學生正處于青少年到成年的過渡時期，在這個時候所培養(yǎng)的興趣能夠影響學生的一生。因此，在這個時候，語文教師在進行高中語文寫作的教學當中，一定要采用一些方法來提高學生對語文寫作的'興趣，這樣才能激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)他們學習的熱情，進一步刺激學生自主學習的積極性。除此之外，語文教師還應該帶領學生一起感受生活之美，鍛煉學生對周遭一切的觀察能力，這樣才能激勵學生將生活中所發(fā)現(xiàn)的一切用文字的方式記錄下來，刺激他們對語文寫作的熱情，令他們更加自主的投入到語文寫作的學習當中。

　　３體驗生活，引導學生自主命題

　　體驗一詞，一般是指在日常的一些活動以及實踐中，對事物進行相對比較全面的認識。在教學過程中，教師應當多引導學生對生活進行體驗，這樣可以很好地用內心去感受身邊的事物，從而總結出一些生活的感悟和生活中的直覺，對于一些新鮮的事物給予一種強大的內心共鳴。在對生活進行體驗后，教師可以對語文作文教學提出一種體驗式的作文教學，在進行作文教學的過程中大量地與現(xiàn)實的情境相互結合，使學生對教學的內容存在一定的心理共鳴，再根據(jù)實際中寫作出現(xiàn)的問題與學生的心理進行結合，從而掌握住每篇寫作問題的重點，使學生的實際操作技能得到培養(yǎng)，從而提高教學的質量。隨著我國提倡的新課改，新課程理念也為高中作文教學帶來了新的難題，在新課改的環(huán)境下，我們不能將過去作文教學的理念全盤否定，我們應當將傳統(tǒng)的教學理念作為教學的基礎，在繼承了傳統(tǒng)教學理念精髓的基礎上，使作文教學得到更好地發(fā)展。一篇好的高中作文必須具備文字優(yōu)美、文章的結構文章的內容極具個性、文章的內涵充滿創(chuàng)意，等等，如何讓學生寫出文章，能夠擁有這些特性成為了當前教師研究的一個重點話題，也成為了教師關注的焦點。在日常教學中，教師應當多了解學生，從而了解學生在成長過程中的一些心路歷程，了解學生對日常生活中一些事物的看法，然后與作文的課堂教學與學生的想法相互結合，這樣不僅僅使學生寫出的作文內容更加豐富充實，而且使學生對世界的看法有所改變，使學生的人生境界得到了提高，這對于新課程教學是非常有意義的。在語文課程相關標準中提出，在進行語文寫作時，要有一個情感中心作為寫作的目標，在教學過程中，應當把學生的興趣與自信放在培養(yǎng)的首位，讓學生通過作文課堂開始對寫作產生興趣，從而愛好寫作并且把寫作當做是一種樂趣，將過去被動的寫作文，轉換成主動的自主寫作。學生要培養(yǎng)寫作的興趣，增強自己對寫作的信心，從而使寫作的重點培養(yǎng)轉移到了對寫作的一種興趣，寫作的一種習慣的培養(yǎng)，這非常符合學生的心理特點。教師在進行作文教學過程中，還應當注重學生的作文應當由真實的語言構成，不能在作文中出現(xiàn)大量的套話、空話等，在寫作時應當引導學生表達自己的真情實感，最好在作文中能夠體現(xiàn)自己的生活情況、社會現(xiàn)狀以及自身對社會的獨特感受，等等。

　　４引導學生構思

　　寫作中學生常常是有話可寫，但是“萬事開頭難”，此時就需要教師適當?shù)厝ヒ龑�。教師可以通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的體驗，將體驗變成表面的記憶，使學生能夠積極地投入生活當中，豐富學生的寫作材料，也就解決了“開頭難”的問題。另外，教師還可以引導學生進行討論、分析、歸納和總結，將表面的東西升華為心中所想的事物。因而，教師可以給學生作示范，揭示事物的內在規(guī)律，解決“不會寫”的問題。與此同時，當學生的生活素材比較豐富的時候，教師可以幫助學生將其豐富的材料進行歸納總結優(yōu)化思維，錘煉語言，解決“如何寫”的問題。

　　５重視對學生作文的批改

　　在高中語文寫作的教學當中，教師有一項工作是及其重要的，那就是對學生作文的批改。無論學生進行多少的創(chuàng)作練習，在最終的時候，都是需要遞交給教師進行批改。而教師通過對學生作文的批改，能夠讓學生了解到目前自身在語文寫作當中的優(yōu)勢以及所存在的問題。精準的評價能夠有效的改善學生的語文寫作缺點。如果學生能通過教師的批語來發(fā)現(xiàn)自己的進步，那么就可以有效的提高學生對于語文寫作的自信心，激發(fā)他們的學習熱情，讓學生更加愿意參與到語文寫作的鍛煉當中，提高語文寫作的能力。自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用對于激發(fā)學生的寫作興趣增強其自主探究意識以及有意識地觀察生活積累寫作素材有著積極作用。教師應該積極探索新型教學模式以不斷提高學生的寫作水平從整體提升學生的語文素養(yǎng)。

　　參考文獻

　　［１］朱�。�自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析［Ｊ］．科教文匯（中旬刊），２０１３，（０６）：１５３－１５５．

　�。郏玻蔟R秀中．自主學習策略在高中語文寫作教學中的有效運用［Ｊ］．中外企業(yè)家，２０１３，（２２）：２１４．

語文教學論文9

　　一、朗讀教學的現(xiàn)狀和存在的問題

　　1．朗讀參與面窄

　　語文課堂教學中最基本的目標之一就是讓學生會讀。教師往往只關注個別優(yōu)等生或朗讀水平較高的學生，讓他們示范讀或領讀，一節(jié)課40分鐘，都沒時間讓大部分學生參與朗讀，更不要說去指導那些朗讀水平較差的學生了，朗讀訓練變成了少數(shù)學生的專利，大部分學生都是在非常被動地當聽眾，連最基本的朗讀機會都無法得到，又怎么能達到會讀呢？因此，朗讀使相當一部分學生失去了機會和信心，沒有起到實質性作用。

　　2．朗讀指導單一

　　朗讀指導方法簡單、隨意，常見的是教師在分析理解結束時，讓學生帶著自己的感情生動地讀讀剛才所學的段落，或要求學生讀出溫柔婉約的語氣，或要求學生讀出粗獷豪邁的語氣。有的教師即使指導了，但對要領把握不夠，只注重聲音、語氣的形式，不重視內心獨到的體驗；只注重表面的朗讀技巧，不重視語言的內涵寓意。經常會出現(xiàn)教師隨隨便便地告訴學生讀法，如把那些字讀得重些，把這幾個詞讀得輕點，把某個句子讀得快些，把這些段落讀得慢些，而忽略了朗讀表情達意的要義。因此，學生遇到感情比較強烈的句子，就讀得非常高，遇到感情比較低落的句子，就讀得十分深沉，這種時重時輕的讀法，讓他們無法理解朗讀的抑揚頓挫，無法掌握朗讀的真正技巧。

　　3．范讀環(huán)節(jié)缺失

　　從教師的自身素質來說，有相當一部分教師普通話不標準，朗讀基本功較差，自己都把握不住每篇課文的情感、內涵，自己都無法獨立地、規(guī)范地、有感情地朗讀一篇課文，那如何給學生范讀、領讀？如何去指導學生朗讀？如何評價學生朗讀？學生讀完一篇課文，就只能說“很好”之類的話，讓學生無法理解好在什么地方、為什么好？這種實質上不是評價的評價，就連最基本的激勵作用都發(fā)揮不了了，更不要說起到發(fā)展學生學習能力、提高學生朗讀水平的作用了。

　　二、優(yōu)化朗讀教學的對策

　　1．培養(yǎng)興趣

　　興趣是最好的老師，我們都知道，凡是學生感興趣的活動，他們總是投入全部精力探索、研究。在小學語文教學中，有相當一部分學生對朗讀缺乏興趣，不喜歡讀、不愿意讀，甚至厭倦讀，導致朗讀能力訓練效果不佳、朗讀能力提高緩慢。此外，教師的引導作用也是非常重要的。教師應站在學生的立場上，尊重學生，以學生為主體，創(chuàng)設適合學生能力發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學生心靈相通的情境，引導學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中體會作者用意、收獲快樂、宣泄情感。

　　2．保證時間

　　教師要結合年級特點、學情特點、教材特點安排不同課型、不同文體、不同情感的朗讀時間。要有充分的時間保證，讓學生正確、流利、富有情感地朗讀課文，并要求學生使用普通話，聲音洪亮，吐字清晰，字音準確，斷句得當，特別是每節(jié)課的初讀課文，要讓每一個學生都有相對充足的時間讀完、讀懂，不能走過場，匆匆而過，草草收兵，這樣就只完成了教師對讀的心理平衡，而沒有達到預習或初讀的目的。

　　3．明確要求

　　在朗讀訓練中，教師要對學生提出明確的要求，讓他們努力向這個方向發(fā)展。首先，要讀正確，即要用規(guī)范的普通話進行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不錯讀、不唱讀、不頓讀、不加字、不丟字，做到讀的最基本標準。其次，要讀流利，即不重讀、不斷讀、不讀破、斷句間歇準確、停頓時值分明、速度快慢適中、語氣連貫流暢。最后，要讀有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，掌握合適的語調、語氣，在深刻領會文意的基礎上，能準確地傳達出作者的寫作意圖、文章的思想感情，對所蘊含情感的表露要樸實無華、連貫自然。

　　4．擴大訓練面

　　課堂教學中的朗續(xù)訓練面向的是全體學生，教師要讓每一個學生在不同層面均得到不同的發(fā)展，想方設法調動全體學生全身心地參與。特別強調的是低段學生，他們年齡小，注意力持續(xù)時間短，枯燥而單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，造成時間和精力的極大浪費。所以，教師要適當?shù)貏?chuàng)設情境、營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、搶著讀。例如，可讓學生分角色進行朗讀，不同的角色有不同的朗讀語氣、不同的.情感表達、不同的朗讀技巧，讓學生在讀的過程中、聽的過程中、評的過程中找到朗讀的興趣，激發(fā)他們的參與興趣，引導他們全員參與。

　　5．進行有效指導

　　首先，要把握好文章的情感脈絡。不同的文章有不同的情感基調，如果教師在講讀課文時能夠引導學生很好地把握課文的情感基調的話，就基本解決了有感情朗讀的大難題。然后，再進行朗讀指導的時候，才能水到渠成、輕松高效。其次，要重視技巧指導。朗讀技巧，主要是指對重音、停頓、語氣、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感首先來自于學生對課文的理解、感悟，教師指導的出發(fā)點和歸宿點就是讓學生運用恰當?shù)睦首x技巧準確地表達出這種理解與感悟，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來，才能更好地通過聲音將作品中的“意”讓聽眾聽出來，進而實現(xiàn)“表情達意”的目標。

　　6．提高自身素養(yǎng)

　　要想搞好朗讀教學，語文教師需要著力提升自身的綜合素養(yǎng)，加強普通話的訓練達標，除了精心策劃課堂教學以外，要多聽、多看、多讀書、多思考、多感悟，只有自己的朗讀水平有了提升，有了一個相當?shù)母叨�，我們才能有更好地指導學生朗讀，我們的學生才會訓練成為一個個朗讀小能手。

語文教學論文10

　　摘要:在中職教育階段，語文教學以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的語文應用能力，具有非�，F(xiàn)實的意義。本文對行為導向教學在中職語文教學中的應用進行研究，以不斷完善中職語文教學方法，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

　　關鍵詞:行為導向;語文教學;中職教育

　　中職教育為社會培養(yǎng)了大量的技術性人才，為社會主義現(xiàn)代化建設做出了重要貢獻。當下，社會人才的需求越來越大，而且對于復合型人才的需求更是供不應求。復合型人才不僅具有過硬的專業(yè)技能和高學歷，更應該具備一定的創(chuàng)新精神和交際能力。大量調查研究表明，大多數(shù)企業(yè)已經將溝通能力作為選拔人才的重要指標，因此，為了提升中職院校的學生語言表達能力和溝通能力，提高學生的綜合素質，在中職語文教育中推廣行為導向教學法是一種必然趨勢。目前，國家正在推行素質教育，提倡培養(yǎng)學生的綜合素質，促使學生全面發(fā)展，行為導向教學法的教學理念與素質教育觀念相一致，其在中職語文中的應用，有助于奠定學生扎實的語文基礎，為學生的就業(yè)增加保障。

　　1行為導向教學概述

　　行為導向教學從嚴格意義上來說并不是一種教學方法，而是一種教學思想。行為導向教學是指在教學過程中以學生作為教學主體、教師作為主導，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，在教師的引導下使學生完成各項教學任務，從而實現(xiàn)教學目標。相對于傳統(tǒng)語文教學方法，行為導向教學以學生作為教學的主體，教師擔任教學中的引導者，該種教學思想更為注重培養(yǎng)學生的整體素質和綜合能力。它的特點主要表現(xiàn)為以下方面:

　　1．1學生參與教學過程的制定。與傳統(tǒng)語文教學方法相比較，行為導向教學更為側重于學生的主體地位，在教學中充分發(fā)揮學生的主體性，提高學生的自主學習能力。從教學方案的制定、方案的實施以及最后的評價，學生都積極參與到其中，由學生和教師一起完成教學目標。這一過程中，學生理解了語文教學的具體實施流程，可以結合自己的實際制定適合自己的發(fā)展目標。

　　1．2學生互相合作共同解決問題。為了培養(yǎng)學生的團隊精神，在行為導向教學中，所有學生在參與過程中對遇到的問題，一起研究分析，一起解決，學生之間互相合作、互相促進，拉近了學生之間的關系，增強了學生的凝聚力，使學生具備一定的團隊意識，有利于學生的全面發(fā)展。

　　1．3學生的課堂參與度比較高。行為導向教學過程中，學生參與到課堂活動中，使每一個學生的特長都得以發(fā)揮，而且有利于開發(fā)學生的潛能，促使學生各項能力綜合發(fā)展，讓學生贏在起跑線上。同時，這種參與式的教學方法，有利于激發(fā)學生學習興趣，讓學生發(fā)自內心地喜歡語文，使學生的學習積極性得以提高。

　　2行為導向教學在中職語文教學中的應用

　　2．1模擬教學法。模擬教學法是指教師在教學中創(chuàng)設生活中的情境進行教學，使學生感到身臨其境，在熟悉的環(huán)境中掌握知識。模擬教學法可以讓學生真實感受到職場中的各種情況，而且能夠進行反復的訓練，以達到強化學生技能的效果。這種教學方法的成本也比較低，很多學校都可以使用。例如，在介紹信和邀請函的教學中，教師可以組織學生模擬一場洽談商務的主要會議，各個學生扮演不同的角色，由領導下達指令，讓秘書起草一封介紹信，說明公司情況，并派遣相關人員進行洽談。在這種正式的場合下，擔任秘書的學生必須在規(guī)定的時間內完成介紹信，要求格式正確，語句通順，主旨明確，讓學生掌握基本的介紹信寫作手法，同時鍛煉學生在緊急狀態(tài)下能夠面對壓力從容應對，從而達到鍛煉學生的目的，即使學生進入職場，面對真實的場景也可以沉穩(wěn)應對。

　　2．2案例教學法。案例教學法是語文教學中常見的一種方法，一般是對比較特殊的情景或者問題進行分析和研究，培養(yǎng)學生的獨立思考問題與解決問題的能力。在中職語文教學中應用案例教學法，一般采用民主的教學方式，讓學生自行討論問題，在遇到不懂的地方可以找教師尋求幫助。案例教學在應用時可以根據(jù)學生的專業(yè)進行區(qū)分教學，做到因材施教，對于專業(yè)型的學生，教師可以結合專業(yè)技能設計教學方案，例如機械專業(yè)的'學生，在語文教學中，教師應該選取一些關于機械制造方面的典型案例對學生進行講解;對人力資源職業(yè)的學生，則可以選擇一些企業(yè)管理中的案例，強化學生管理能力。這種教學方法不僅可以增加學生的專業(yè)知識，而且有利于提高學生解決實際問題的能力，在進入單位如果遇到相同或者類似的問題，學生可以輕而易舉的解決。而對于非專業(yè)型的學科進行案例教學時，如語文等基礎性課程，教師可以選取日常生活中的一些典型事例來進行教學，容易被學生接受

　　2．3角色扮演教學法角色扮演是對課堂教學的一種延伸，學生通過角色扮演可以提高實踐能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。一般而言，角色扮演可以分為課本劇型和虛擬情景型，這種方法對于鍛。煉學生的組織能力和表達能力有非常重要的作用。課本劇型就是指導學生將教材改編成課本劇的形式，然后進行表演。如《雷雨》，它本來就是劇本，學生只要增加適當?shù)牡谰呔涂梢灾苯釉谡n堂上進行表演，學生通過扮演不同的角色，可以了解人物的性格，加強學生對課本知識的理解，同時也鍛煉了學生的實踐能力。

　　3結語

　　綜上所述，行為導向教學應用到中職語文教學中具有非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且鍛煉了學生的語文表達能力和寫作能力，因此，教師要靈活使用模擬教學法、案例教學法、角色扮演教學法，提高學生綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

　　參考文獻:

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語文教學論文11

　　【摘要】相對而言，高中生已經擁有看自己成熟獨特的思想，知識積累也較為豐富，且具備一定的閱讀表達才能，特別是在“自主學習”日益成熟的新課改背景下，高中語文教學就要求學生具有一定的探究能力。探究能力培養(yǎng)的關鍵在于學生能夠提出探究性的問題，高中語文教學中要重視閱讀教學，重視培養(yǎng)學生的問題意識，深化閱讀教學的意義，提高閱讀教學的價值。

　　【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;問題意識;培養(yǎng)

　　一、高中生問題意識的薄弱現(xiàn)狀

　　根據(jù)筆者多年的教學經驗，發(fā)現(xiàn)了一些這樣的阻礙問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)象：

　　第一，不能發(fā)現(xiàn)疑問。學生總是對教師提出的問題給出自己的答案，對于習題式的題目也是能夠順利作答，但學生在接受答案時，表現(xiàn)出來的卻知識接受，對答案的產生從不做思考。特別是在學生高中時代，由于升學的壓力學生每天需要做的習題量無數(shù)，習題完成后就會有一步叫做對答案，這一環(huán)節(jié)的學習顯然是不經思考的，許多高中生盲目相信標準答案。這樣的教學模式下，學生對于標準答案會產生依賴心理。教材中編寫的很多含義深刻和模型性多義性的.閱讀的文本，學生就很難產生問題意識。

　　第二，學生不敢提出疑問。很多學生都是有問題但不敢說出來，一是怕自己提出的問題沒水準，教師懶得解答，二是怕自己提出問題遭到周圍同學的嘲笑。甚至一些同學對提出問題產生無所謂的態(tài)度，這樣就會阻礙學生問題意識的發(fā)展。有些學生是因為在對教師提出質疑時，教師表現(xiàn)出來的置之不理與冷漠的態(tài)度，使得學生提問的積極性受挫。

　　第三，不會深刻分析問題。一些學生都運用死記硬背的方式來學習語文，頭腦中裝滿了高考的知識點，很少主動去了解有關文章作者的相關內容，也很少對于文章相關的課外延伸內容進行探究，對學習中所遇到的問題也沒有形成自己獨特的解答思維。在學習過程中，學生往往只能通過作者的語言來體會作者的情感，例如老舍的教《想北平》中，學生可以根據(jù)作者的只言片語體會到作者對北平的情感。但作為教師在對學生做出閱讀指導時，卻不能讓其僅是將理解停留在語言表層，要引導學生提出有探究性的問題。了解作者產生這種情感的根本原因，其實只要這樣的問題一確立，答案就會通過學生自主的探究表現(xiàn)出來。學生通過對作者的深層了解也不難發(fā)現(xiàn)，北平是老舍的故鄉(xiāng)，在那個時代，國家形勢的危急，使得作者產出的不僅是對家鄉(xiāng)單純的懷念，更是對整個民族的憂患。這些答案都應當讓學生經過探討與研究得出。

　　二、高中閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的問題意識

　　1.精心設計教學環(huán)境，創(chuàng)造問題的環(huán)境。情境教學的理念提出已不是一天兩天了，但在實行時還是會出現(xiàn)問題。教師在教學中應當為學生創(chuàng)設一定的情景，創(chuàng)造學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的氛圍，讓學生感受到問題中的矛盾和困惑，只有這樣才能夠將學生內心中想要探究出答案的愿望激發(fā)出來，學生對于知識的渴求程度以及學習的動機是需要教師的幫助才能激發(fā)出來的。也只有將學生的這種愿望激發(fā)出來，才能使學生各方面的能力得到發(fā)展。

　　2.打好知識基礎，領會提問的能力。教師在教學過程中要幫助學生進行學科融合學習，培養(yǎng)學生的問題意識。學生能夠提出問題的關鍵是學生有著長期積累形成的基礎知識，這樣學生才能夠對新的知識產生思考，也只有思考的產生才能夠促使學生提出相關的問題。例如，學生如果對文言文的知識一無所知，那么對于文言文的學習就相當?shù)睦щy，只有學生對于文言文中所包括的基礎知識有著一定的了解，才能對文言文的講解產生自己的問題與思考，才能有助于教師實現(xiàn)文言文教學。不然，文言文的任務型教學都很難實施。因此，教師要在日常學習生活中多幫助學生積累知識，開闊眼界。另外，就是對學生在語文學習中基本能力的訓練，語文學科中學生基本能力包括語言運用能力、寫作能力、鑒賞能力等。教師可以通過對詞組、長短句分析的方式以及文學作品的閱讀和摘錄等方式對學生進行能力的培養(yǎng)。學生學習能力的提升了，學生對于問題的思考也就會豐富起來。此外，語文學科的學習不單純是對這一學科的學習，還有各類學科對語文學科會產生多多少少的影響，教師要注重這些學科相互滲透的知識點，運用其相關性去引導學生提出問題，解決問題。因此，問題由誰提出來并不是最關鍵的，從特技教師黃厚江說，“最根本的是弄清問題是為誰而提出的。因為，即使問題是由學生提出，而目的卻只是為了教師教學意圖的實現(xiàn)，是為了配合教師的教學，這樣的問題也沒有多大意義；即使問題是由教師提出，但卻是為學生的學習而問，那就很有意義。我們認為：只要是立足于學生的學而問，不管由誰來問，都應該肯定其價值�！苯虒W中教師要提出問題，也要引導學生提出問題，問題有高下，深淺，問題是不是學生提出來并不重要。教師應該根據(jù)教學的實際需要和課堂教學的目標進行。高明的教師總是培養(yǎng)學生的問題意識，對學生的思維進行積極方向的引導，教師在學士提出問題時會保持自身明確的觀念，不輕信學生的觀點，當學生提出的問題不夠明確時，教師還應當對學生加以引導，幫助學生完善問題本身，深刻地帶領學生分析問題，研究問題。

　　參考文獻：

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　　[2]薛學軍.學生問題意識培養(yǎng)的理性思考[J].當代教育科學,20xx,(10).

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　　[4]胡艷玲.關于中小學生問題意識培養(yǎng)的新思考[J].四川教育學院學報,20xx,(2).

語文教學論文12

　　內容提要：課堂是師生互動，心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒潛能的時空；課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。筆者認為在新課程標準下理想的課堂，應是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地、富有個性地學習。認真傾聽，使自己成為學生忠實的聽眾，教學生成為自己的忠實聽眾，開啟學生的話匣子，使學生想說、愛說、多說，大膽表達；耐心等待，用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧，激發(fā)學生靈性；善于贊賞，對學生的創(chuàng)見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解；對學生的誤見要寬容引導，增強學生信心，建立平等、民主、和諧、愉悅的課堂，讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨。

　　傾聽

　　等待

　　贊賞

　　現(xiàn)代教學論指出：教學的本質是交往。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對教學而言，交往意味著參與，意味著對話，即學生與學生的對話，與教材的對話，與教師的對話；對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往則意味著上課不是單純的傳授知識，而是與學生一起分享理解，意味著教師的角色將由主角轉向平等中的首席。在參與課改的三年時間里，為了使自己成為學生喜愛的、合格的“首席”，我努力創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地、富有個性地學習，做了如下嘗試：

　　一、認真傾聽——開啟學生話匣子的“金鑰匙”

　　傾聽，是現(xiàn)代人在交際中的基本素養(yǎng)。因為，只有你專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清了、聽懂了，才能做出最準確的應答。反之，假如你沒有聽清內容就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，那既是不禮貌、不尊重別人的表現(xiàn)，也是交際過程中的大忌。當然，在語文課堂上也一樣�；蛟S，我們好多老師時常有這樣的抱怨：坐在那的簡直就是一根根“木頭”，一問三不知。其實，細細了解一番的話，我們不難發(fā)現(xiàn)每個學生都是能說會道的高手，而為什么到了課堂上就變成一個個“小啞巴”呢？

　　我想，這其中不乏有這么幾點原因：第一，心里無法面對異樣的評價。因為往往當學生回答不好或是出現(xiàn)錯誤后，惹來的不是同學的嘲笑，就是老師的責罵，一而再，再而三，那些原本勤于說話、樂于說話的人也就變沉默了；第二，課堂營造的氣氛過于緊張。正如《相似論》所言：“相似的基因、相似的條件和環(huán)境產生相似的結果�！眹缆晠栒Z，倍受壓抑，學生在教師畫好的圈子里左轉右轉，這樣的環(huán)境又怎能激活學生說話的熱情呢？第三，缺少傾聽自己說話的忠實對象。想說卻無人想聽，心里頓時涼了半截，又怎能產生更多的靈感呢？只有找到一個真心實意的聽眾，你才會愿意想去說的更多，才會想積極地去爭取說的機會。針對以上這幾點原因，我努力地嘗試著，嘗試著有那么一天能開啟每一位學生的“話匣子”，為此，我是這樣做的：

　　1、自己成為學生忠實的聽眾

　　試問：如果當你滿懷期待地想要與人交談，而那人卻是一副愛理不理的樣子的話，你還是原先的興趣盎然嗎？所以，在整個教學過程中，做教師的應該認真地去傾聽每一位學生的只言片語，要讓學生感覺到有一位忠實的聽眾在聆聽著自己，欣賞著自己，才能讓他覺得自己說得值，使他樂說、愿說，達到挖掘潛質，在發(fā)現(xiàn)、探究中發(fā)展創(chuàng)造的教學效果。給孩子說的機會和空間，將心中的話一吐為快，他們在學習中的驚喜發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

　　對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

　　對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動。

　　2、教學生成為自己的忠實聽眾

　　戲劇頻道中有這樣一句廣告語：戲如人生，人生如戲。是啊，我們每個人都在自己的人生舞臺上扮演著各自不同的角色，等待著別人不同的評價。但是我認為：別人的看法、意見固然非常重要，但在聽取別人意見的同時，先得認真地審視一下自己，給自己號號“脈”。那樣才能在沒有聽眾時，看到自己的缺憾，找到最佳的改進途徑，使自己得到不斷地提高。因此，在課堂上，我嘗試著引導學生不但要學會認真傾聽別人，還要專注地傾聽一下自己，讓自己成為自己最忠實的聽眾。如在教學《春雨的色彩》一課時，初讀課文后我引導學生交流自己的感受：

　　師：誰來說說春雨給你留下了什么印象？學生有的說：“春雨很有趣兒，那細細的雨絲，一根根的，真有意思�！庇械恼f：“我覺得春雨很有趣兒，春雨過后，大地像灑了油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了�！蔽翼槃菀龑�學生展開體驗模仿，“同學們都感受過春雨，那下春雨的.時候會有什么聲音？”“下春雨時會有沙沙的聲音。”一個調皮的男孩子迫不及待地喊出來。“你愿意模仿一下嗎？”（生輕聲模仿）“我仿佛聽到了窗外沙沙的雨聲，真是太美妙了！”

　　（教師目光深情注視著班里的學生，手勢起）你們就是那輕柔、可愛的綿綿春雨，快為大地湊響春天的樂曲吧�。ㄉ�感情投入地再一次模仿）

　　因為有了最忠實的聽眾，就不會再怕出錯，孩子們就會勇敢地、毫無顧忌地去想、去說，學生的話匣子一打開，那原本令人沉悶的氣氛還怕它活躍不起來嗎？氣氛活躍了，心情松弛了，回答踴躍了，久而久之，將形成令人為之瘋狂的沖動和靈感，思維情感得到盡情地釋放和發(fā)展。

　　二、耐心等待——激發(fā)學生靈性的“硬道理”

　　世界知名教育專家蘭本達在她的“探究——研討教學法”中多次指出“耐心是一種品德，是取得教學成功的理所當然的必備條件”。這句話使我想到了我平時的教學，為了教學的進度，也為了使整個課堂能不節(jié)外生枝，有好幾次因為我的一句：“坐下！”不知扼殺了多少學生的靈性。事后我也常想：他那句“我還有……”后邊到底想說些什么呢？像這樣枉費心思地去猜測，為何當時不耐心一點等他把話說完呢？幾次犯錯之后，我吸取了教訓。沒想到一次耐心地等待后，給予我的竟是一份意外的驚喜。那是在教學《古井》一課時，針對“為什么把古井比作母親？”這一疑問學生課上展開了激烈地討論：

　　一個學生說：“我的母親，她每天工作很忙，早出晚歸非常辛苦。（師點頭表示贊同）另一個學生說：“我的媽媽也是這樣，她有時根本沒有時間輔導我的學習。”我立刻回應到：“那你們覺得自己的母親是怎樣的人呢？”

　　“我覺得母親具有無私奉獻的高尚品格，她想的、做的全是為了別人�！�

　　“我的媽媽是最好的媽媽，因為她為了工作做出了許多犧牲�！蔽覍λ麄兊陌l(fā)言給予了肯定，又更進一步引導大家思考：是啊，母親是這樣。那古井呢？請默讀課文，找出有關詞句說明。

　　生：我覺得古井也具有無私奉獻的品格。

　　師：你是從哪兒感受到的呢？請好好地讀讀，細細地想想。

　　短暫地沉默后，學生舉起了小手。

　　生1：古井離我們家才十來米遠，每天從晨光熹微到暮色降臨，取水的人絡繹不絕地從我家門前走過，桶兒丁丁當當，扁擔吱悠吱悠，像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲。門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨。

　　生2：從“絡繹不絕”這個詞可以看出，來這兒取水的人相當多，這口井是村民們日常生活的保證。

　　生3：鄉(xiāng)親們挑水走在小路上，心里非常開心。是這口古井為鄉(xiāng)親們獻出了甘甜的井水，讓他們如此得快樂。

　　生4：大家因為開心，所以覺得桶兒、扁擔發(fā)出的聲音像是在演奏著小曲。

　　師：鄉(xiāng)親們喝著如此清涼可口的井水是多么快樂啊！然而此時，你認為還有誰也感到快樂？

　　生：我認為還有古井最快樂。因為古井看著我們快樂，它也快樂了。

　　師：多好的古井��！鄉(xiāng)親們不斷地從古井中取、取、取……而古井源源不斷地（生接說：給、給、給……從不向人們要求些什么。）

　　師：對啊，難怪有人會說：古井像一位（生接說：溫情的母親）

　　到這兒，可以說整個教學圓滿完成。在教師不斷地引導，不斷地等待中，在師生和諧的對話中，學生感受到絕對的自由，文思泉涌，內心獲得前所未有的滿足。

　　正當大家為自己的出色表現(xiàn)而暗自欣喜時，有位學生的小手依然高高舉起著，嘴里還不住地重復著一句話：“老師，我還有。就一句話，你讓我說吧�！痹趺崔k好呢？讓他說吧，誰也不知道會是一句什么話，會不會影響到剛才的“圓滿”呢？不讓他說吧，看他那副熱情勁，我又硬不下那顆心，最后還是決定讓他一吐為快。他從位子上竄了起來，聲音極為嘹亮地說：“我認為這古井和母親應該劃上等號�！薄皩�！你的發(fā)現(xiàn)再次說明了古井具有母親般高尚的無私奉獻的胸懷�！蹦闱疲�就是這么一句看似稀松平常的話，但卻說得多好呀！如果我當時阻止了他，不就聽不到這么富有見解，充滿靈性的話語了嗎？耐心等待吧，等待之后學生會還我們一個奇跡和驚喜。

　　三、善于贊賞——增強學生信心的“高速路”

　　其實，每一個人都渴望得到別人的重視和肯定。但凡在一些領域表現(xiàn)出色或做出貢獻的人士，他們的成功有一半離不開師長、父母、朋友的鼓勵和贊許。如果一個人生活在鼓勵之中，他的自信就會多過于沮喪，此時的他就好似一部加足了汽油，等待一躍而出的賽車，動力十足。反之，他將會一蹶不振，只能是一只泄了氣的皮球，沒人給他打氣的話，永遠只能呆在小角落里，無人問津。而我們，能讓學生成為泄氣的皮球嗎？不，不能！作為一名合格的教師，我們的職責是要讓每位學生成為動力十足的賽車，以最佳的狀態(tài)馳騁在人生的賽道上。所以，對于學生的點滴進步，我們決不能吝嗇任何一句贊揚的話，任何一個帶有鼓勵性質的動作，哪怕是一個溫情的注視和默許的眼神。因為一個人的進步與自信，一個生命的精彩和墜落往往就在你的不經意間悄悄失去，擦身而過。所以教師應有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，珍視每一個學生身上與眾不同的最閃光的地方。

　　面對現(xiàn)實，作為一名教師，我無權選擇學生，所能做的就是集思廣益，盡心盡力用我的教育方法、教育手段幫助每個學生獲得充分的發(fā)展。這不僅包括天資聰穎、活潑開朗的好學生，更包括那些后進生、特殊生。在班級中，我關心、愛護每一個學生，讓每個學生都能獲得同樣的地位和機會，一節(jié)課下來，人人都發(fā)言，那些自卑感強的、膽小的學生都叫幾次，讓他們常有嶄露頭角的機會，以增強他們學習的自信心。長此以往，學生會感到教師對他的關心、尊重，便會迸發(fā)出蘊藏于自身的巨大的學習力量，便會在和諧的氣氛中擁有自信，學習知識、發(fā)展能力。

　　在學習《畫家和牧童》一課的教學中，當學生把自己的朗讀感受進行交流時我作了如下的點評：

　　“可以聽得出這是你自己真實的感受和理解，真是與眾不同�！�

　　“這是他對故事人物的一點兒個人看法，你們有不同意見嗎？”

　　“多么善良的孩子啊！我相信你在生活中一定會說到做到！”

　　“小小年紀，能有這樣的認識和想法，非常令老師佩服和感動。”

　　……

　　學生的感悟往往是多元的、個性化的，特別是這些經過自己深思熟慮后說出的、寫下的話更是充滿了真誠。此時的他們最希望得到的是老師的贊賞，及時的肯定，恰當?shù)脑u價……老師的每一次發(fā)自內心的，真誠的表揚和鼓勵都是對學生最有效而又最令人振奮的贊賞，它猶如溫暖的陽光，撒遍每個學生的心田，使他們發(fā)現(xiàn)了自我的價值，增長了智慧，增強了信心。

　　總之，作為參與課改實驗的新型老師，必須具有民主意識，正確把握“對話教育”的實質，讓學生從師生對話與相處中，體悟民主與平等。只要我們在教學中建立起平等、和諧的師生關系，充分尊重學生的人格、情感，把學生當作“知識源”，而不是盛知識的容器，并在教學中試著多彎彎腰，多傾聽，多信任，多給予學生一點賞識、肯定的話語，才能與學生一起，把課堂構建成一個美好的精神家園；才能使學生主動地、興趣盎然地去學；才能使閱讀教學真正成為學生、教師、文本之間的對話過程；以達到教師會教、善教——學生愿學、愛學、樂學、會學的理想境界，讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨，其樂融融，我心蕩漾。

語文教學論文13

　　傳統(tǒng)的拼音教學，學生機械地記，枯燥地讀。教師的指導僅僅體現(xiàn)在領讀上。使用人教版新教材的過程中，我對拼音教學有了新的認識。

　　一、多彩活動——興趣之來源

　　傳統(tǒng)的拼合教學死記硬讀，學生毫無興趣可言。常常是教師領讀得口干舌燥，效果仍不明顯。低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。新教材內容鮮活，形式新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起學生學習拼音的興趣。對于一年級學生而言，興趣來自多彩的活動。

　　在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，我設計了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個(幾個)能組成老師要求的音節(jié)，他們就是好朋友。我也常和學生一起做“摘蘋果”游戲。板畫(簡筆)蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。此外，我還領著學生捉迷藏(訓練練拼)，比賽“開火車”，進行演一演(識字)等活動。我覺得拼音教學中恰當?shù)匕才呕顒�，不但提高了學生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識。

　　二、歌訣法——有效的教學方法

　　拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei .如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。如區(qū)別舊和引，我編了歌訣：小人砍樹 ei ei ei ，小人倚樹睡一夜( ye )。教學“ iu ü”一課，我采用了歌訣教學：小 i 的媽媽是大 y ，大 y 小 i 挨一起( wu )， 小ü爸媽不在家，大 y 阿姨照顧他，小ü非常有禮貌，見了大 y 就摘帽( yu )。利用歌訣去教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學生識字。

　　三、小組研討一培養(yǎng)合作學習意識

　　新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式，目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為人的終身學習打下基礎。我認為低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學習的過程。在拼音教學中，我體會到小組討論研究學習很有必要，它能夠幫助學生樹立初步的合作意識。在小組學習過程中，教師首先要教給學生學習的方法：先自己試一試，掌握好的同學幫助一下有困難的同學。例如拼讀時，可以這樣跟學生說：“要像老師那樣，先看聲母、后看韻母、再加上聲調、碰一碰看看發(fā)什么音?”這樣的要求實際上強調拼讀的方法，學生容易接受。教師再補充一句，“看誰是最好的小老師”。這樣極易調動學生學習的積極性，好勝心理促使他們競讀互學，課堂氣氛熱烈。在這一過程中，學生的參與意識、合作意識樹立起來了。因為只有參與具體的活動，他們才能獲取知識、與人合作，才會感受到成功的喜悅。

　　四、充分開發(fā)教材中的圖畫資源

　　人教版實驗教材中的每一課都安排了色彩明麗、內容豐富、具有啟發(fā)性及思想深刻的圖畫。對于以直觀形象思維為主的一年級學生，這些圖畫是鞏固漢語拼音、進行聽、說、想像與拓展思維訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的極好素材。教學“ d t nl ”一課《小兔追馬圖》時，我先問學生，“觀察圖，你看到了什么?”有的學生直接看畫面就說出，有一匹小馬和一只小兔。我接著說：“借助音節(jié)再看看，還有什么?”學生就會借助音節(jié)說出，還有一片土地，小馬身上馱著一袋大米。教師這兩個問題，主要是復習新學的拼音。接下來。教師再引導學生觀察米袋漏了但小馬沒發(fā)現(xiàn)，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣可以培養(yǎng)學生的觀察能力及表達能力。然后教師繪聲繪色地講述：一個陽光明媚的早晨。

　　小馬媽媽讓小馬馱上大米到九里以外的姥姥家串門。小馬聽說要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥準備的嫩草。他高興極了，還沒等媽媽把話說完，就馱上米袋，一溜煙兒跑出了家門。他哪知道，米袋漏了，媽媽還沒來得及補上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀!這時候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小馬：“小馬哥哥 ——小馬哥哥——快等一等”，追得小兔滿頭大汗，小馬才停住腳步……教師講到這里嘎然而止，問學生：“同學們，想一想，小兔和小馬會怎么辦?怎么樣才能補上米袋?先想一想，再和你的學習伙伴商量一下。

　　看看誰想到的辦法最好?”經過充分的討論后，有的學生說：“小兔把小馬領到附近的家里，讓兔媽媽補好了米袋。有的學生說，四周沒有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。還有的學生說，幸好小馬媽媽及時趕到，補上了米袋，還教訓了小馬一頓，告訴他做事要細心，別著急。最后，讓學生對小馬和小兔說句話，再結合自己的學習和生活說說應該怎么做。我們應該相信孩子們的想象力，如果教師能為他們構筑足夠高的梯子，為他們的想像插上有力的翅膀，他們的想像會遠遠超出我們成人，他們的心是純凈的，應該還給他們本屬于他們的空間，讓他們自由暢想。在具體的教學中，應該充分利用課文中的圖畫，挖項課程資源，讓教材內容為教師的教服務，為學生的學服務。

　　五、在語言環(huán)境中學習拼音

　　拼音服務于識字、閱讀以及學說普通話這一作用的發(fā)揮不僅要在學完拼音之后，還要體現(xiàn)在學習拼音的過程中。拼音部分安排認 70 個常用字，并配有內容豐富的`插圖。在拼音教學中，教師應為學生創(chuàng)設語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來;我的做法是：讀音節(jié)、口頭組詞、再說話。如教學了音節(jié) ma ，學生組詞“媽媽”，教師板書“媽媽”，然后教師用親切的語言說：“媽性是最疼愛我們的人，你想對媽媽說什么?”學生都能說出“感謝媽媽”之類的句子。

　　教師再相機引導學生說說媽媽的樣子，媽媽每天干活怎樣辛苦等。拓寬學生的思維空間，訓練學生自由表達。教師再用富于感染力的語言介紹各自的媽媽，讓學生模仿老師的樣子向學習伙伴介紹一下各自的媽媽。這樣教學，學生都能說幾句關于媽媽的句子，甚至有的還能說出一段意思明確的話來。在和諧親切的語言環(huán)境中，學生學會了拼音，認識了詞語，訓練了說話，一舉三得，教師只需相機引導，就可以輕松實現(xiàn)教學目標。

　　總之，教學中，我們要轉變拼音課堂“一張嘴” 的錯誤觀念。樹立正確的大語文觀，把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯(lián)系起來，訓練學生的聽、說、讀、想像與創(chuàng)新能力，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇適當?shù)慕虒W策略，力求使我們的拼音教學活起來。

語文教學論文14

　　語文教學論文：課文標題的教學功能

　　標題是文章的眼睛，是文本的靈魂。由于位置醒目突出，從創(chuàng)作的角度而言，作者對標題往往反復斟酌，力求取得給人視覺沖擊、使人萌生閱讀沖動的效果。從閱讀的角度看，解讀標題既是文本理解的一個窗口，也是文本閱讀的一種方法。注重對標題的分析，能窺一斑而洞見全篇，激發(fā)學生學習興趣，調動他們閱讀、思索與探究的積極性，并為鍛煉學生多方面的能力打下堅實的基礎。根據(jù)筆者的觀察、思考與實踐，課文標題在語文教學中至少可以這么用——

　　一、由標題安排預習任務

　　語文教學是教和學的統(tǒng)一，但最終目的是為了學，最終效果也體現(xiàn)在學上。為正確處理教和學的關系，實現(xiàn)從以教為主到以學為主的轉變，筆者在課前一般會安排學生自主閱讀課文。而相關的預習任務，有時就針對標題設定。例如學習雨果的《一滴眼淚換一滴水》，我布置的自學任務是：①標題關鍵詞之一為“眼淚”，請思考：誰流淚？在什么情況下流淚？請找出描寫其流淚的段落，明確這是一滴什么樣的“眼淚”。②“水”也是關鍵詞，請思考：誰要“水”喝？要了幾次“水”？在什么情況下要“水”？“水”化作“眼淚”，表明了什么？③“換”，詞典的解釋是“給人東西的同時從他人那里取得別的東西”，文題中的“換”合乎詞典意思嗎？怎樣理解它的語境義？④文中喂的明明是一葫蘆水，題中為什么說是“一滴水”？以上幾道思考題，能促使學生不由自主地“動”起來，包括心靈的`震動、思維的啟動以及表達的沖動。

　　二、由標題導入新課

　　在常態(tài)下，我們閱讀一篇課文，首先注意的大概就是文章標題。因此，在正常的閱讀教學過程中，由題目導入新課，是引領學生盡快走進文本的有效途徑。比如閱讀散文《老王》，教師板書課題，并在課題下寫出“王老”二字，然后發(fā)問：“把標題改成‘王老’行不行？為什么？”學生略加思考后作答：“不行，‘老王’是個身處社會最底層的三輪車夫，連名字也不被人知道；‘王老’像是有身份、有地位的人，帶著尊敬的味道�！睒祟}“老王”是課文中最先進入學生閱讀視野的部分，教師用“老王”與“王老”的辨別吸引學生的注意力，這就為進入文本、理解文本打下了基礎。

　　三、由標題設計主問題

　　由于標題具有以點帶面的凝聚作用、輻射功能，所以，根據(jù)標題設計主問題——按余映潮先生的說法，主問題指“從整體的角度或學生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問或問題”，有助于層層深入抵達文本腹地，逐步形成課堂高潮；如果能設計得合理而巧妙，一篇課文的教學任務往往能輕松地完成。執(zhí)教古文《始得西山宴游記》時，筆者設計了兩個主問題：文題向我們傳達了哪些信息？標題是“始得西山宴游記”，有人說課文直接寫游西山就是了，為什么要花三分之一的篇幅去寫游其他山水，第一段刪去不是更好嗎？這樣設計，牢牢抓住“始得西山宴游記”這一概括性很強的透視點，漸次推動閱讀進程，脈絡清晰地架構起對文本的深度把握，使教師教得順暢，學生學得投入。

　　四、由標題展開探究活動

　　按照課程標準新理念，高中語文課要“重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法”。落實到高考語文卷上，就選文標題設置探究題的不乏其例。如“小說的題目是‘血的故事’，但主要內容是圍繞血型而展開的，如果以‘血型的故事’為題，你認為是否合適？請談談你的觀點和具體理由”（20xx年全國課標卷），“‘審丑’作為小說的標題，意蘊豐富，請結合全文談談你的理解”（20xx年山東卷），“根據(jù)本文內容，你認為是否有必要更換文章題目？(教學論文 )若無必要，請說明理由。若有必要，請擬出新的題目”（20xx年天津卷），等等。

　　教讀梭羅的《神的一滴》一課，我以標題為探究點，指引學生著重探討“神的一滴”到底是“一滴”什么。師生共同探究的過程中，注重動態(tài)生成，一步步把學生引向備課時預設的三個關鍵詞：汗水、淚水、圣水。具體可依循下列教學步驟：①引導學生抓住“大勇者的作品”“他用他的手圍起了這一泓湖水”等核心句，明確第五段寫的是“美之造”，即在作者看來，瓦爾登湖是“神的一滴汗水”；②引導關注第四段，抓住文本信息（如砍伐、工業(yè)、建房、鐵路線、冰藏商人），明確本段寫的是“美之毀”，從而體會瓦爾登湖是“神的一滴淚水”，它為世人而流，啟示人們在渴盼留住湖光山色的同時，更該反思如何去對待自然，對待生命和生活；③引導抓住第三段的“這是和恒河之水一樣圣潔的水”，仔細體會文末議論性的語句（湖水“可以洗凈現(xiàn)代繁華大街上的污濁和引擎上的油膩”），歸結出作者將瓦爾登湖在現(xiàn)代生活中的靈魂蕩滌效果上升到了無比崇高的地位——強調“美之凈”，即瓦爾登湖是“神的一滴圣水（甘露）”。經過一番探討，文章主旨就不難把握：贊頌瓦爾登湖所形成的世界是人類生活中的一個神話，表達了對工業(yè)文明破壞美麗自然的痛惜，希望通過大自然來凈化人的靈魂。

　　標題與文章內容一樣，是作者心血的結晶。由標題探究文章主題，領略文本神韻，是富有價值的學習活動。

　　五、由“改換”標題學習如何擬題

　　俗話說：“題好一半文�！笔裁礃拥臉祟}算好題？如何自擬精彩的標題？這兩個問題的答案，可以從課文標題的“改換”中獲取。特級教師黃厚江整合教學《江南的冬景》與《西地平線上》時，有一個“題目還原”的教學環(huán)節(jié)。教師提出：入選教材時，《西地平線上》的標題被編者改動了，在后面刪掉了幾個詞。根據(jù)文章內容，你覺得省去的可能是什么詞？學生的補題有“西地平線上的

　　三次落日”“西地平線上的輝煌”“西地平線上的震撼”“西地平線上之大美”“西地平線上的生命與死亡”“西地平線上的燃燒”等。教師提示：一篇文章的標題，首先要考慮對內容的整體概括，在此基礎上還要盡可能考慮到語言的簡潔，要有藝術性、形象性，能吸引讀者。我們先從內容角度來看，有沒有哪個題目足以概括這篇散文的所有內容。師生共同排除“生命與死亡”“震撼”，又去掉“輝煌”“燃燒”（因為從內容角度看不夠具體）。教師進一步指出：“大美”的確很大氣，我覺得這也是很不錯的標題，遺憾的是作者沒用它。“三次落日”內容很具體，不過，同學們想一想需不需要“三次”？……這三次落日是描寫的主要內容，但作者要表達的美不僅僅是這三次。有了三次，限制了文章空間；沒有三次，文章空間更大，標題也更簡練。

　　上述教例既是閱讀理解，促進同學帶著問題精讀文本；又是很好的擬題指導，啟示學生寫作時務必規(guī)范擬題、用心擬題。

　　呂叔湘先生說過：“如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么，在各種教學方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’�！薄盎睢钡姆椒ǘ喾N多樣，借助作者的第一聲呼喚——標題來設計教學活動，透過題目審視文章背景、主旨或脈絡，更為深入地與文本、與作者對話，更好地實現(xiàn)對課程資源的有效開發(fā)，無疑是“活”的表現(xiàn)之一。只要我們善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)標題的佳妙處，能耗費心血挖掘標題的教學功能，課堂教學定能化平淡為多彩，收到事半功倍的效果。

語文教學論文15

　　一、教學實施過程的有效策略

　　1.營造平等的教學氛圍

　　教學是實現(xiàn)學生與教師對話交流的平臺，在這個平臺上實現(xiàn)教師的教學和學生的學習。新課改下，教與學是平等的個體，主要包括：

　�。�1）教師要以學生為中心，尊重學生的要求，讓學生體會到自我認識的存在；

　　（2）教師與學生在平等的平臺上進行教學活動，教師要真誠和諧地對待每位學生，給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

　　例如，《稱贊》（人教版二年級上冊第18課）時，教師讓學生扮演課文中的小獾和小刺猬進行對話演戲，通過實際的對話讓學生自己感受文章的內涵，營造了良好的課堂教學氣氛，提高了課堂教學效率。

　　2.激發(fā)學生的學習興趣

　　興趣是學習的最好老師，興趣也是學習的動力。在小學語文教學中要提高學生的學習效率必須要激發(fā)學生學習的興趣和欲望。

　�。�1）要營造良好的教學氣氛，游戲式教學方式可以引入到教學當中去，讓學生在游戲中學習；

　�。�2）教師要積極引導學生，激發(fā)學生的求知欲望。教師要盡可能地避免在教學中產生與教學無關的行為，提高學生的積極性，讓學生意識到這種負面影響造成的后果；

　　（3）教師要鼓勵學生探索性學習，對學習中的疑問提出看法，形成自己的思想；

　�。�4）在充分調動學生積極性的同時，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　3.采用多種提問形式

　　課堂是師生交流的平臺，在交流中必然發(fā)生疑問和解答的行為活動。怎樣提問才能激發(fā)學生學習的興趣呢？教師要根據(jù)教學內容創(chuàng)設問題情景式教學模式，激發(fā)學生去積極地探索，全面進入思考狀態(tài)。

　�。�1）教師設計教學方案時可以利用一些圖片、課件和音樂等直觀的教學工具，并巧妙地提出問題，激發(fā)學生探索學習的潛能。

　　（2）教師要設置一些具有開放性思考的答案問題，鼓勵學生發(fā)表自己獨到的言論；

　�。�3）設置比較性問題，進行新舊知識的比較，刺激學生的求知欲望，驅使學生追求新知識。

　　4.采用新穎的教學設計

　　教學設計是開展有效課堂教學的先決條件，只有創(chuàng)新的教學設計才能創(chuàng)設一個新穎的教學課堂。課堂教學設計應該實際出發(fā)，考慮到學生的具體情況，體現(xiàn)學生的教學地位，在師生之間建立平等互動的教學模式。教學目標要清晰，能夠全面和綜合地體現(xiàn)教學內容，為了體現(xiàn)教學活動的豐富多彩，使用各種教學資源，創(chuàng)設情境教學。新穎的教學方式能夠吸引學生的學習興趣，樹立正確的語文學習觀念，進而培養(yǎng)學生的思維能力，達到教學的有效性。

　　二、教學反思階段的`效率策略

　　1.提高教學反思的知識素養(yǎng)

　　教學反思就是教師要根據(jù)教學的實際情況科學合理地制定教學方式，解決教學中出現(xiàn)的問題，教學反思的判斷是以實事求是和創(chuàng)新為基礎。

　�。�1）教師要有扎實的理論基礎，包括深厚的專業(yè)基礎知識和與教學相關的知識，這是教學順利開展的必然條件；

　　（2）教師必須具備教育學的相關知識。教育學的知識是教師進行教學實踐活動的理論基礎，可以理論上提高教師教學活動的科學性。教師的活動要和教學結合起來，在教學中對于教學目標的實現(xiàn)，教學內容的設計、教學方式的選擇等進行全面的反思，確實朝著有效的小學語文課堂教學方面前進。

　　2.形成教學反思的良好習慣

　　教師建立良好的反思習慣，對自己的行為和習慣進行審視，保持好的行為習慣，丟掉壞的行為習慣，端正自己的思想品德和職業(yè)道德。通過自我檢測和反思，形成良好的行為習慣，促進教學健康的發(fā)展。教學反思要深刻思考，才能有效地提升教學效果，同時要把反思的過程和內容記錄下來，保持了反思中形成有用的價值成果。因此，在教學中進行有效的反思這樣才會避免重復性的勞動，也具有共享價值。

　　3.同事之間相互交流

　　教師除了自己反思，還要加強與同事的溝通與交流，讓同事幫助自己尋找教學的不足。

　�。�1）教師與專家交流，提升自己的反思能力。與專家的交流主要是閱讀教育專家的教育著作，領略專家的教育智慧，提升教師對教育的理解和反思。

　　（2）教師要善于從別人的課堂吸取經驗并對自己的教學進行反思。

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