（一）實驗教學(xué)過程

　　全開放實驗教學(xué)模式對教學(xué)時間、教學(xué)空間、及教學(xué)內(nèi)容上有很高的要求，應(yīng)注意以下幾點要求：(1)從教學(xué)時間上看，教學(xué)時間的開放是指教師應(yīng)給學(xué)生充足的實驗時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件的整體情況，合理利用實驗系統(tǒng)，合理安排實驗開放時間，交由學(xué)生自主選擇，合理分配必做實驗和選做實驗時間，以全面掌握知識點為目標(biāo)。(2)從教學(xué)空間上看，教學(xué)空間的開放是指教師應(yīng)打破實驗室操作的局限性，不斷拓寬實驗地點，可充分利用遠(yuǎn)程物理實驗平臺、物理實驗教學(xué)網(wǎng)站及虛擬仿真實驗等多種方式，讓學(xué)生可通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)直接了解實驗項目的內(nèi)容，從而充分利用實驗室外的資源。(3)從教學(xué)內(nèi)容上看，教學(xué)內(nèi)容的開放是指盡量提供較多選做實驗項目的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際，充分利用實驗器械和設(shè)備，自主完成實驗項目。在選擇實驗儀器的過程中，應(yīng)盡量少選擇成熟的模塊儀器，避免學(xué)生通過枯燥的結(jié)果來驗證結(jié)果的現(xiàn)象，反而簡化了試驗中的動手操作。教師應(yīng)選擇開放式的實驗器械，為學(xué)生提供相應(yīng)的組件，加強學(xué)生自主設(shè)計實驗的能力。

　　（二）實驗項目設(shè)置

　　現(xiàn)階段，我國部分院校管理人沒有清晰認(rèn)識到全開放實驗教學(xué)模式的真正意義，在實踐中，存在一定的局限性。已有的實驗項目都是經(jīng)由試驗教學(xué)人員長期研究來編制的，具有覆蓋面廣、要求高的特點，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的困難，不利于學(xué)生試驗素質(zhì)的提高。針對這一現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況，具有針對性的設(shè)置試驗項目。(1)教師應(yīng)保證學(xué)生在試驗基本技能得到提升的基礎(chǔ)上，選擇試驗項目，教育工作者應(yīng)結(jié)合教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容來合理挑選試驗項目，使其更加符合物理實驗教學(xué)的要求；(2)教師應(yīng)精心挑選出具有代表性的試驗項目來培養(yǎng)學(xué)生的試驗基本技能，從而在有限時間內(nèi)增強學(xué)生汲取知識的能力；(3)教師應(yīng)在保證實驗室開放的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生及時完成必做試驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究的能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，為了杜絕因各班級人數(shù)差異造成的試驗器械不足或限制情況的發(fā)生，教育工作者應(yīng)建立健全試驗預(yù)約體系，實現(xiàn)物理試驗有序化進(jìn)行。

　　（三）試驗項目安排

　　實驗項目的安排也應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，大部分儀器集成化程度較高，導(dǎo)致需要學(xué)生自主動手的情況較少。根據(jù)這類試驗的特征，可安排開放試驗或演示實驗，更加有效地鍛煉學(xué)生的動手能力。

　　（四）試驗教學(xué)評價

　　教育工作者在采用全開放試驗教學(xué)模式中，應(yīng)對學(xué)生平時的試驗表現(xiàn)作出評價，其結(jié)果直接用來評價學(xué)生的技能水平，從而大大降低了期末考試的比重。完善學(xué)生評價體系，結(jié)合學(xué)生自主設(shè)計試驗中的表現(xiàn)給出綜合性評價。

　　（五）全開放試驗教學(xué)模式對教師的要求

　　在實施全開放試驗教學(xué)模式過程中，無論是試驗項目安排、設(shè)置、組織、管理及設(shè)計都是建立在一直高要求的教師隊伍之上的，這就對當(dāng)代教師提出了很高的要求。教育工作者應(yīng)積極建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源，完善信息管理平臺，通過不斷的'探索，總結(jié)不足和缺陷，使全開放試驗教學(xué)模式得以順利實施，從而提高學(xué)生的綜合能力及物理教學(xué)的整體水平。

　　（六）結(jié)束語

　　學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就是為了運用所學(xué)知識解決實際問題及探索研究未知世界。如很好的運用知識是獨立于書本外的一種智慧，需要力行才會有所體驗。所以學(xué)校開設(shè)了實驗課程。而物理又是一門與生活、科技聯(lián)系緊密的實驗性自然科學(xué)。物理知識的學(xué)習(xí)，物理學(xué)的發(fā)展都離不開實驗教學(xué)和科學(xué)探究。實驗室作為實驗教學(xué)和科學(xué)探究的重要場地，它的教育價值和社會功能有目共睹。綜上所述，全開放物理教學(xué)模式的教學(xué)，有效地激發(fā)了大學(xué)生自身的潛力，并增強了學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高了大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教育工作者應(yīng)將這一教學(xué)模式應(yīng)用到物理實驗課程中，不斷總結(jié)不足，并作出改進(jìn)，為我國教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

大學(xué)物理論文4

　　物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。大學(xué)物理實驗反映了理工科中實驗思想、實驗方法以及基本原理與實踐工程相聯(lián)系的普遍性問題，在人才培養(yǎng)中有不可替代的地位。同時，大學(xué)物理實驗作為大學(xué)生必修的第一門科學(xué)實驗課程，能夠讓學(xué)生受到嚴(yán)格系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是在實驗過程中，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際、用現(xiàn)有知識分析和解決實際問題的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。

　　1背景和現(xiàn)狀

　　教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《理工科類大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求》中明確提出了在實驗課程中學(xué)生能力主要包括四種能力的培養(yǎng)要求：獨立實驗的能力、分析與研究的能力、理論聯(lián)系實際的能力以及創(chuàng)新能力。所以，大學(xué)物理實驗課程不能成為學(xué)生僅動手就能機械完成的手工課，而應(yīng)在實驗中，充分調(diào)動學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，建立實驗思維。長期以來，各高校大學(xué)物理實驗課程不斷進(jìn)行了各種教學(xué)改革的嘗試，諸如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、分層次教學(xué)等，都取得了顯著的成效。但是，大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)中還存在著很多短期內(nèi)難以解決的問題。首先，教學(xué)理念陳舊。教師往往局限于傳統(tǒng)的教師主體，在實驗課上，講得多，講得細(xì)；他們認(rèn)為只有教師講到的內(nèi)容，學(xué)生才能在實驗中注意到，學(xué)生才能掌握，而沒有注重課堂效率。

　　同時，實驗課程的教學(xué)模式單一，教師單向輸出。傳統(tǒng)課堂中，僅突出了教師的中心地位，忽略了學(xué)生的主觀能動性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展；這就出現(xiàn)了實驗課上教師講得多，學(xué)生動得少。其次，實驗內(nèi)容單調(diào)。由于各高校實驗設(shè)備有限，實驗項目相對比較單一，多為驗證性實驗，缺乏創(chuàng)新性實驗項目和前沿方向的實驗項目，實驗項目與理論課程脫節(jié)嚴(yán)重；實驗教材編寫的內(nèi)容過于細(xì)致，僅局限于一個實驗上，缺乏實驗間、學(xué)科之間的聯(lián)系。最后，學(xué)生主動性差。教師往往低估學(xué)生的能力，唯恐學(xué)生不能完成實驗，教師講解得過細(xì)，甚至于手把手地講授實驗操作，而忽視了學(xué)生獨立思考及動腦分析研究的重要性，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　2教學(xué)理念的改變

　　實驗課程不同于理論課程，實驗課程更多的是動腦動手，熟悉基本的'儀器操作和實驗方法。學(xué)生只有在真正地動腦理解實驗原理、實驗方法后，才能指導(dǎo)自己動手。這就需要我們在實驗課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。（1）突出強化學(xué)生主體地位，是學(xué)生做實驗，而不是教師講實驗。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排自己的學(xué)習(xí)。特別是在實驗課上，學(xué)生可以根據(jù)自己實驗進(jìn)程，多次重復(fù)查閱各種學(xué)習(xí)資源以達(dá)到獨立實驗的目的。

　　（2）學(xué)生是課堂的主人，將課堂時間還給學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點建立學(xué)生的期望值。對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們完全能夠通過自己的學(xué)習(xí)完成實驗內(nèi)容，所以，教師應(yīng)當(dāng)放手學(xué)生獨立完成實驗。教師把原來的講課轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一對一的交流指導(dǎo)，同時通過實驗室內(nèi)的巡視，激發(fā)并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，保持學(xué)生持續(xù)參與在實驗課堂中。利用鼓勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在“做中學(xué)”，建構(gòu)物理實驗的基本實驗方法。

　　3教學(xué)體系

　�。�1）實驗項目的規(guī)劃重整。為了增強學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，首先，我們對實驗項目進(jìn)行了整合，根據(jù)實驗內(nèi)容或?qū)嶒炘�理等將某個關(guān)鍵因素相同或相似的項目整合在一起，在一次實驗課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的調(diào)節(jié)與使用、干涉法測量線脹系數(shù)兩個實驗整合在一起，學(xué)生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后，就能將實驗原理或操作方法快速遷移到線脹系數(shù)的測量上來，相對降低了第二個實驗的難度，提高了學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的目的。類似的整合項目還有：二蹤示波器的使用和光纖通訊實驗；動態(tài)法和靜態(tài)法測楊氏模量等。其次，根據(jù)實驗內(nèi)容的改變，我們重新編寫了一套集視頻微課、仿真動畫的多維度立體化教材。最后，為了適應(yīng)實驗項目整合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們將單次實驗上課的時間由每次3學(xué)時增加為每次5學(xué)時，給學(xué)生充分的時間去動手動腦進(jìn)行實驗，培養(yǎng)實驗分析、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

　�。�2）信息化資源的建設(shè)。傳統(tǒng)實驗課程的教學(xué)中，學(xué)生要對教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是書本上的文字、圖片對于形象具體的實驗內(nèi)容來說非�？菰铮�很多學(xué)生為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)機械性地抄寫教材，由于看不到實際的實驗儀器和實驗現(xiàn)象，預(yù)習(xí)的效果也就非常差了。隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，幾乎每個學(xué)生都有智能手機，這也就為實驗課程的信息化、網(wǎng)絡(luò)化提供了發(fā)揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對于文字素材來說，能夠給學(xué)習(xí)者提供更高的學(xué)習(xí)效率。為了更好地完成實踐類課程的預(yù)習(xí)，我們需要將實驗課程中所需要的所有內(nèi)容進(jìn)行信息化建設(shè)，包括視頻、仿真軟件、數(shù)據(jù)處理軟件和實驗教材等。然后，我們將這些多媒體信息化素材通過二維碼與教材、實驗室進(jìn)行有機的結(jié)合，學(xué)生在閱讀教材、實驗操作等過程中，如果碰到問題，就可以掃描對應(yīng)該處的二維碼，直接鏈接到我們服務(wù)器上的多媒體信息素材，觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來進(jìn)行釋疑解惑。這樣做的目的，就是為了降低學(xué)生的使用障礙，與我們的教學(xué)結(jié)合起來，真正地發(fā)揮了信息化的優(yōu)勢。

　�。�3）實驗室環(huán)境的重新布局。為了提高實驗儀器的使用率，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，建立豐富的實驗室文化，我們對傳統(tǒng)實驗課堂進(jìn)行了大的改變，將只有1~2個實驗項目的傳統(tǒng)實驗室改造成為具有10~12個實驗項目的“實驗超市”。并且，“實驗超市”內(nèi)提供無線網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以在實驗室內(nèi)看到該學(xué)期內(nèi)所有用到的實驗儀器，學(xué)生可以在第一次實驗課上可以根據(jù)興趣、專業(yè)特點等自主選擇8~10個實驗項目，滿足各類學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。同時，在實驗過程中，學(xué)生可以建立起各實驗項目之間的關(guān)聯(lián)，觸類旁通，充分地理解實驗內(nèi)容。

　　4教學(xué)實踐

　　4.1課前預(yù)習(xí)。

　　為了保證學(xué)生能夠獨立完成實驗，培養(yǎng)獨立實驗?zāi)芰Γ�使學(xué)生成為課堂的主人，我們將幾乎所有的課堂時間還給學(xué)生，課堂上教師不再進(jìn)行集中授課，只進(jìn)行單獨指導(dǎo)交流。這樣就對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)生要在課前完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)主要由紙質(zhì)預(yù)習(xí)報告、網(wǎng)絡(luò)在線課堂兩部分組成。學(xué)生需要在課前觀看網(wǎng)絡(luò)微課視頻、回答網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)測試題、完成紙質(zhì)預(yù)習(xí)報告，在實驗室內(nèi)教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

　　4.2翻轉(zhuǎn)實驗課堂。

　　學(xué)生根據(jù)教師安排組合2~3人組成一個學(xué)習(xí)共同體，在實驗課中圍繞實驗內(nèi)容進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。教師在實驗課上鼓勵學(xué)生積極討論，學(xué)生可以在共同體內(nèi)進(jìn)行無障礙的交流溝通，極大地提升了學(xué)生主體的自我效能感，建立了強烈的共同參與感，促進(jìn)了主動性的有效學(xué)習(xí)。

　�。�1）課內(nèi)預(yù)習(xí)。在實驗課前10%的時間里，我們要求學(xué)生進(jìn)行二次預(yù)習(xí)，對照實物將實驗原理、內(nèi)容等進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，將不懂的問題進(jìn)行生生或師生的討論。同時，教師進(jìn)行根據(jù)討論的情況對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，適時地提出一些小問題，根據(jù)學(xué)生回答討論的情況進(jìn)行預(yù)習(xí)的評價。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)預(yù)習(xí)和討論對實驗有了整體的把握，逐步把頭腦中理論化的物理原理與現(xiàn)實中的實驗儀器、內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。

　�。�2）互助交流。學(xué)生在完成實驗的準(zhǔn)備后，獨立完成實驗，對于簡單的問題，教師不再進(jìn)行回答指導(dǎo)，而是鼓勵組內(nèi)、組外學(xué)生的互助討論，通過分析研究討論出解決問題的辦法。這時，有的學(xué)生則喜歡自己解決問題，他們會翻出教材或者打開視頻，重復(fù)觀看，尋找問題的關(guān)鍵。有的學(xué)生則喜歡討論，聽取他人的分析或者經(jīng)驗，快速找到辦法。有的學(xué)生則喜歡延伸思考，找出背后的原理，與教師進(jìn)行討論，從根本上理解原理，再來解決問題。事實證明，不管通過什么方式，絕大多數(shù)學(xué)生都能找到答案，雖然比較耗費時間，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻比教師的直接講授好很多。通過對實驗的操作學(xué)生對基本實驗方法有了不斷的了解、積累和熟練，使得學(xué)生逐步形成了借助獨立思考以及科學(xué)方法獲得知識的心理暗示，學(xué)生就能以更快捷高效的方法進(jìn)行實驗，提高自身的能力。通過期末的匿名問卷調(diào)查可以看出，百分之百的學(xué)生都喜歡這種上課方式，他們體會到了努力后收獲成功的喜悅，也建立了自信心，他們認(rèn)為這才是真正的實驗課。

　　4.3學(xué)習(xí)的過程性評價。

　　在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的評價往往較難。我們采用過程性評價，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是實驗內(nèi)容完成的快慢。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、課堂預(yù)習(xí)效果、能力展現(xiàn)等幾個方面對學(xué)生進(jìn)行評價。在實際課堂中，我們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題。例如，學(xué)生在實驗過程中完成實驗的程度具有較大的差異性。有部分學(xué)生通過課前充分的預(yù)習(xí)，積極動腦思考，能夠充分理解實驗原理，又快又好地完成實驗內(nèi)容。有的學(xué)生對于原理理解不夠，動手能力較差，實驗內(nèi)容進(jìn)行非常緩慢或者根本完不成要求的內(nèi)容。這時，我們嘗試采用了學(xué)生助教這種方法，讓學(xué)有余力的同學(xué)去幫助后進(jìn)同學(xué)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，對于助教學(xué)生來說，教師和同學(xué)對他的認(rèn)可，使得他們的自信心得到了極大提高，不用教師的激勵，他們就非常積極地指導(dǎo)幫助其他同學(xué)；對于普通學(xué)生來說，生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢，在自我效能的驅(qū)使下，普通學(xué)生也在認(rèn)真積極地思考，努力完成實驗。根據(jù)美國學(xué)者艾德格戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔的理論，學(xué)生的動手實驗、討論，以及學(xué)生助教的教授都達(dá)到了主動學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率相對于傳統(tǒng)課堂有了極大的提升。對于助教學(xué)生來說，實驗課堂完全是他們發(fā)揮聰明才智的園地。

　　5結(jié)論

　　經(jīng)過2年多的教學(xué)試點，這種新形態(tài)的教學(xué)體系得到了校內(nèi)外專家、教師和學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生在該教學(xué)體系中，始終處于主體地位，教師在交流、監(jiān)督中對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了有效的指導(dǎo)作用，學(xué)生各方面的能力也得到了鍛煉。在調(diào)研中，學(xué)生紛紛表示，通過一個學(xué)期的實驗課的學(xué)習(xí)，都有很大的收獲。我們認(rèn)為這種方式克服了傳統(tǒng)實驗課堂的弊端，大大提高了實驗課程的教學(xué)效果，可以在各類實驗實踐類課程中推廣。

大學(xué)物理論文5

　　摘要：大學(xué)物理在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有重要作用，本文提出通過豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化創(chuàng)新平臺的途徑在大學(xué)物理教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，為當(dāng)前大學(xué)物理的教學(xué)改革和發(fā)展提供一定的參考。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；創(chuàng)新教育；教學(xué)研究

　　一、大學(xué)物理在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

　　大學(xué)物理課程是高等教育的一門重要必修基礎(chǔ)課，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，有著非常重要的作用。首先，大學(xué)物理學(xué)是研究物質(zhì)最基本、最普遍運動形式和規(guī)律以及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的科學(xué)。物理學(xué)蘊含較強的邏輯性、思想性和方法性。物理概念、物理定理和原理的提出背景，揭示矛盾、提出解決問題的思路和方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的最佳素材[1]。其實，物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，大量實驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力和創(chuàng)造能力的好機會[2，3]。因此，通過物理的學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，也可以提高學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中的堅持不懈的精神。因此，大學(xué)物理學(xué)教學(xué)應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)作深入改革，使其更好地發(fā)揮創(chuàng)新教育功能.

　　二、實施創(chuàng)新教育的大學(xué)物理教學(xué)措施

　　盡管物理學(xué)是最能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的科學(xué)，但現(xiàn)實的教學(xué)中存在實施創(chuàng)新教育的障礙。如大學(xué)物理作為必修基礎(chǔ)課，在學(xué)生心目中地位不高，重視度不夠，并且單一的傳授物理概念、定理和定律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。即使教師有意識地開展一些創(chuàng)新教育活動，由于沒有創(chuàng)新學(xué)分或其他利益的引誘，學(xué)生一般采取敷衍了事的態(tài)度或者以由于學(xué)生課程多，時間緊張等理由拒絕配合后續(xù)的工作開展，這樣不能很好地達(dá)到訓(xùn)練創(chuàng)新思維創(chuàng)新方法的目的。大學(xué)物理課程有著物理實驗的配合教學(xué)，實驗可以培養(yǎng)和提高學(xué)生自己動手的能力。但大學(xué)物理課堂教學(xué)是進(jìn)行大班制教學(xué)，物理實驗的安排和理論內(nèi)容的進(jìn)度安排不夠緊密，并且開課時間比較集中，學(xué)生人數(shù)眾多，物理實驗設(shè)備有限，難以保證物理教學(xué)內(nèi)容和物理實驗的同步進(jìn)行，造成很多大學(xué)生理論和實踐嚴(yán)重脫鉤的問題。這對于實施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是不利的。因此，僅對當(dāng)前的教學(xué)存在的問題，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)配套的途徑實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　（一）豐富教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生興趣

　　新時代的教育不僅僅是傳授知識，更重要的是傳授思想和方法，而將物理學(xué)發(fā)展史中的具體創(chuàng)新事例引入物理教學(xué)中，可以很好地促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。物理學(xué)家的探索歷程和創(chuàng)新精神，對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育起到了很好的啟迪作用。因此，有意識地將典型物理學(xué)史和物理教學(xué)有機結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。大學(xué)物理教學(xué)不應(yīng)局限于知識層面的講解，而要將更本質(zhì)、更深層次的內(nèi)涵展現(xiàn)給學(xué)生，這就要對經(jīng)典物理的內(nèi)容做精簡、優(yōu)化和深化。并且以經(jīng)典物理為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代物理，更貼合實際和時代的發(fā)展，因此，有必要引入現(xiàn)代物理學(xué)的最新理論和觀念，比如納米材料、人工智能和新能源材料等，并擴展到科學(xué)前沿，以及學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。按照這樣的思路構(gòu)建的物理學(xué)內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)能夠提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，開闊其思維視野的廣度和深度，使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)是一個發(fā)展的學(xué)科，深刻認(rèn)識到物理學(xué)的基礎(chǔ)地位和專業(yè)銜接性。因而，通過引入物理學(xué)史、精簡經(jīng)典物理、加強近代物理、拓展科學(xué)前沿的方式充實教學(xué)內(nèi)容，可以增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實用性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，這樣的教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化和革新適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

　�。ǘ�）改進(jìn)教學(xué)方法

　　激發(fā)創(chuàng)新意識教師作為教學(xué)活動的主體，是創(chuàng)新教育的主導(dǎo)，在教學(xué)活動中以啟發(fā)、參與、研究和發(fā)現(xiàn)的方式調(diào)動學(xué)生積極性。并結(jié)合課前、課中、課下不同的組織內(nèi)容全程讓學(xué)生參與創(chuàng)新教育教學(xué)活動。課前預(yù)習(xí)：首先學(xué)生分組，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實際需要，要求每組同學(xué)根據(jù)題目和參考內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館資源等多途徑查閱資料（有關(guān)物理學(xué)史、物理學(xué)家傳、科學(xué)技術(shù)史等）進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在了解知識來龍去脈的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)新意識和敢于質(zhì)疑的精神，領(lǐng)略科學(xué)家獨特的思維方式和科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟他們高超的實驗技能及其細(xì)致入微的觀察能力，以及科學(xué)家的艱辛探索和不懈追求的精神。這些都有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)新信心。課堂講座：教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置主題，讓學(xué)生以此選題，進(jìn)行資料查閱總結(jié)匯報。比如靜電場的應(yīng)用。學(xué)生可以查閱到很多相關(guān)的內(nèi)容，如靜電噴涂、靜電除塵等日常應(yīng)用，也有科學(xué)前沿和學(xué)科專業(yè)應(yīng)用，如電場控制離子導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)相變[4]，靜電紡絲制備納米材料[5]等。鼓勵學(xué)生查閱科學(xué)前沿和學(xué)科專業(yè)方面的實際應(yīng)用。通過深入選題，并進(jìn)行總結(jié)，并以PPT報告形式，在課堂上分享匯報。這樣的共享過程不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生理解如何利用課本中的知識解決實際問題，也可以及時追蹤科學(xué)前沿動態(tài)和熱點。課下實踐：學(xué)生的動手能力、思考問題、解決問題的能力，需要經(jīng)過多實踐才能得以訓(xùn)練。課下少布置作業(yè)習(xí)題，安排學(xué)生以小組的形式選擇一個與生活或科技相關(guān)的課題，以模擬實驗或?qū)嵨飳嶒灥姆绞�，從文獻(xiàn)調(diào)研、提出問題、解決問題以及到結(jié)果的呈現(xiàn)，系統(tǒng)化地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新技能，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的`。這樣的過程，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生探索物理知識的興趣。

　　（三）優(yōu)化創(chuàng)新平臺激勵學(xué)生創(chuàng)新

　　盡管高校都開設(shè)有大學(xué)物理實驗課程，由于開課時間比較集中，學(xué)生人數(shù)眾多，物理實驗設(shè)備有限，難以保證物理教學(xué)內(nèi)容和物理實驗的同步進(jìn)行，造成大學(xué)生理論和實踐嚴(yán)重脫鉤的問題。并且物理實驗一般都是驗證性實驗，即使實驗過程中，學(xué)生有自己的改進(jìn)和修改方案，受各種因素的影響，也僅停留在思想層面，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。因此，要給予學(xué)生良好的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新平臺。首先，建立多級開放實驗室，滿足不同層次的學(xué)生獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的需求；其次，借助于信息技術(shù)，建立數(shù)字化實驗平臺，對于難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實驗進(jìn)行模擬和數(shù)字計算，使之成為常規(guī)實驗的補充。這樣多元化的實驗環(huán)境，可以拓寬學(xué)生創(chuàng)新的時間和空間，滿足學(xué)生個性化創(chuàng)新發(fā)展的需要。并設(shè)置師生互動交流的平臺，對學(xué)生提出的問題，教師及時給予肯定和反饋。另外強化學(xué)生實驗?zāi)芰�和實踐技能的考核，建立能夠反映學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ亩鄻踊�的考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性�？傊�，教師作為教學(xué)的主體，是創(chuàng)新教育的主導(dǎo)者，在創(chuàng)新教育活動中給予學(xué)生思想上的引導(dǎo)，實踐上的指導(dǎo)。教師要做到改變教學(xué)觀念，其次及時更新教學(xué)內(nèi)容，滿足時代發(fā)展需求，另外還要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，并提供良好的創(chuàng)新平臺。采用啟發(fā)、參與、討論和研究等教學(xué)方式，以課前預(yù)習(xí)、課堂匯報以及課下實踐的途徑，使創(chuàng)新教育貫穿始終，在大學(xué)物理教學(xué)中以“查中學(xué)，學(xué)中思，思中創(chuàng)，創(chuàng)中做”的途經(jīng)，從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想法到創(chuàng)新實踐逐步實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮大學(xué)物理培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和創(chuàng)新教育功能。

　　參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)物理論文6

　　1大學(xué)物理實驗教學(xué)改革方案設(shè)計

　　為貫徹上述實驗教學(xué)理念，我們物理實驗室不斷改革教學(xué)方案，并在本科教學(xué)過程中實踐應(yīng)用，效果較好。

　　1．1構(gòu)建省內(nèi)一流的多功能、多層次、開放型物理實驗教學(xué)平臺

　　物理實驗室提出著力構(gòu)建多功能、多層次、開放型物理實驗教學(xué)大平臺的建設(shè)思路，并將這一思想確定為物理實驗室的建設(shè)目標(biāo)。物理實驗室不但要具有一流的師資隊伍、一流的辦學(xué)條件、一流的改革成果和一流的教學(xué)質(zhì)量，同時還要高標(biāo)準(zhǔn)地建成多功能、多層次、開放型的實驗教學(xué)大平臺。該平臺由“好奇心喚醒平臺”、“實踐素質(zhì)與應(yīng)用能力養(yǎng)成平臺”、“應(yīng)用創(chuàng)新與探索實踐平臺”三個功能目標(biāo)清晰的實驗平臺組成。三個子平臺分別發(fā)揮各自不同的作用，其中“好奇心喚醒平臺”的功能是:激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的好奇心和興趣，催生獲取知識的原動力，深化理解物理思想和物理概念，為后續(xù)物理理論課與實驗課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)�！皩嵺`素質(zhì)與應(yīng)用能力養(yǎng)成平臺”的功能是:針對不同專業(yè)學(xué)生，通過不同實驗及其在生產(chǎn)實踐中不同的應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生掌握物理實驗基本知識、基本方法和基本技能，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。作為實踐素質(zhì)與應(yīng)用能力的養(yǎng)成環(huán)節(jié)，采取開放式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個自由、自主、自覺學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、應(yīng)用精神和應(yīng)用能力。“應(yīng)用創(chuàng)新與探索實踐平臺”(針對相對較優(yōu)秀的學(xué)生開設(shè))的功能是:大力開展素質(zhì)教育，開闊學(xué)生眼界和思路，提高學(xué)生對實驗方法和技術(shù)的綜合運用能力;同時培養(yǎng)學(xué)生們的'競爭意識、合作與協(xié)作能力以及團隊精神，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供強有力的支撐。

　　1．2循序漸進(jìn)，構(gòu)建“進(jìn)階”式教學(xué)體系

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，按照綜合交叉、有機結(jié)合、整體優(yōu)化的原則，加強實驗內(nèi)容的綜合性與設(shè)計性，進(jìn)一步提高學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將過去的力、熱、電、光、近代物理等實驗整合為“基本測量實驗”、“驗證性”、“技術(shù)性”、“綜合性”和“設(shè)計性”五種類型實驗，形成從低到高、從基礎(chǔ)到綜合、從基本能力到綜合能力培養(yǎng)逐級提高的“進(jìn)階”式實驗教學(xué)體系。實驗內(nèi)容和難易程度“層次加深、步步登高”，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)，系統(tǒng)地掌握物理實驗知識和技能。同時也為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，提供給學(xué)生足夠多的、多方面的實驗項目供學(xué)生進(jìn)行自由選擇，實驗室開設(shè)了24個實驗項目，一本和二本(A)學(xué)生可以根據(jù)興趣從中選擇20個，二本(B)學(xué)生選擇12個。這種開放式實驗?zāi)Ｊ郊ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的積極性，使學(xué)生的實驗技能和工程實踐能力得到進(jìn)一步的鍛煉與提高。通過一系列邏輯上嚴(yán)密、操作過程嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)果要求準(zhǔn)確嚴(yán)格的技能培訓(xùn)物理實驗項目，達(dá)到初步養(yǎng)成其科學(xué)素質(zhì)的目的。

　　1．3注重經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合，更新實驗教學(xué)內(nèi)容

　　在充實、改進(jìn)原有實驗項目的同時，淘汰一些操作簡單、內(nèi)容陳舊的實驗項目，精選出一些物理基本概念、實驗方法突出的典型實驗項目。引入新技術(shù)和現(xiàn)代化實驗手段拓展實驗教學(xué)內(nèi)容。如:液晶電光效應(yīng)的研究、微波模擬光和X射線的特性、光纖位移傳感器的原理與使用等應(yīng)用到實驗中，增加了物理實驗的內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的視野。納入一些具有時代氣息的、與生產(chǎn)實踐或科研密切相關(guān)的實驗，增加設(shè)計性的實驗內(nèi)容，給學(xué)生留有較大想象與拓展空間。做到物理實驗不僅在時間與空間上的開放，更重要是在實驗內(nèi)容上進(jìn)行開放，充分體現(xiàn)開放式教學(xué)的靈活性、豐富性和拓展性。

　　1．4以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，大力推進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)

　　高水平的實驗研究始終是實驗教學(xué)的有力支撐，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的動力源泉。我們在教學(xué)中鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用、應(yīng)用中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。在實驗教學(xué)中提出一些應(yīng)用性的小題目供學(xué)生討論和研究。例如:在“霍爾效應(yīng)實驗”中，提出如何將霍爾器件用于汽車?yán)锍逃嫷脑O(shè)計?在“聲速測量”實驗中，如何用聲波測量距離和定位?在“光纖傳感器實驗中”，提出如何用光纖傳感器測量壓力、溫度、楊氏模量和儲油罐液面的高度等。其中有一些研究內(nèi)容較深入的題目已獲得學(xué)校的實驗教學(xué)改革立項的資助。通過啟發(fā)與引導(dǎo)，把應(yīng)用型教學(xué)的思想貫穿各級物理實驗教學(xué)的始終。

　　1．5建設(shè)網(wǎng)上物理實驗虛擬環(huán)境，為學(xué)生提供現(xiàn)代實驗教學(xué)手段

　　為了提高實驗室的開放層次，擴大開放的覆蓋面，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多的現(xiàn)代化實驗教學(xué)手段，實驗室建設(shè)了網(wǎng)上虛擬物理實驗。利用flash軟件實現(xiàn)真實實驗的虛擬，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行遠(yuǎn)程操作，并完成相應(yīng)的實驗內(nèi)容。這一實驗環(huán)境的建設(shè)為學(xué)生提供了全新的實驗教學(xué)模式，可幫助學(xué)生實驗預(yù)習(xí)、自學(xué)和擴展知識面，深化理解物理知識，提高實驗技能。

　　1．6設(shè)立應(yīng)用創(chuàng)新實踐課程，實行學(xué)生的“個性化”培養(yǎng)模式

　　為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)用能力，給學(xué)生提供創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)境與條件，實驗室除建有物理演示室、大學(xué)物理實驗各室、自學(xué)室等基礎(chǔ)實驗室外，還建有大學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用實踐平臺，把選拔人才與培養(yǎng)人才緊密結(jié)合起來。宗旨是創(chuàng)立一個開放、流動、聯(lián)合的創(chuàng)新和研究環(huán)境，選拔學(xué)有余力的優(yōu)秀本科生以多種方式來實驗室學(xué)習(xí)，加強學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)科交叉，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有堅實的理論基礎(chǔ)、較強的應(yīng)用能力，并且具有一定創(chuàng)新意識、科學(xué)實踐能力、科學(xué)觀察力的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才［6］�！皯�(yīng)用”是我校教學(xué)計劃的重要組成部分，是學(xué)生獲得駕馭知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學(xué)觀察力，以及培養(yǎng)工程實踐能力的實踐性、綜合性的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。21世紀(jì)高校培養(yǎng)的學(xué)生既要有“知識”、有“能力”，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，只有把這三個方面有機地融合在一起，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

　　1．7區(qū)分不同層次學(xué)生考核重點，推行多元化考核方法

　　改革大學(xué)物理實驗考核制度和考核方法，將一本、二本學(xué)生的考核重點區(qū)分開，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分別制定，以利于提高學(xué)生在實踐教學(xué)的主動性和自覺性�？己朔椒ㄗ鳛榻虒W(xué)評價的重要手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。我們長期堅持、積極探索考試方法的改革，逐步建立了有利于提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的主動性和自覺性的、多元化實驗考試模式，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

　　2結(jié)束語

　　這些年，我們秉承學(xué)校的“大德育、大工程、大實踐”三大教育理念，堅持以培養(yǎng)“綜合素質(zhì)高、實踐應(yīng)用能力強”的高水平人才為目標(biāo)，不斷加強大學(xué)物理實驗室建設(shè)，積極探索和嘗試新的大學(xué)物理實驗教學(xué)方案，并在平時的教學(xué)過程中實踐應(yīng)用，實驗教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。在以后的實驗教學(xué)過程中，我們還將讓學(xué)生積極主動地參與到實驗教學(xué)和相關(guān)項目的研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。

大學(xué)物理論文7

　　【摘要】物理演示實驗教學(xué)作為物理實驗教學(xué)中的重要一環(huán)，通過對具體物理現(xiàn)象的展示，不僅有助于學(xué)生理解和掌握物理理論知識，而且還對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探索精神起著重要作用。本文介紹了華北理工大學(xué)物理實驗中心大學(xué)物理演示實驗課程建設(shè)過程中開展的工作，包括演示實驗進(jìn)課堂、開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗室等，籍此全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。

　　【關(guān)鍵詞】演示實驗；物理實驗；實驗室建設(shè)

　　物理學(xué)是一門實驗科學(xué)。所有物理定律的形成和發(fā)展都是建立在對客觀自然現(xiàn)象的觀察和研究的基礎(chǔ)上，物理演示實驗可以使學(xué)生加深對物理教學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固記憶、激發(fā)興趣、誘導(dǎo)思考、糾正錯誤觀念，能使學(xué)生真實感地看到支配物理現(xiàn)象的規(guī)律如何起作用，通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析，學(xué)習(xí)物理實驗知識，從理論和實踐的結(jié)合上加深對物理學(xué)原理的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)。華北理工大學(xué)物理實驗中心作為河北省省級實驗教學(xué)示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類別學(xué)生、具備創(chuàng)新和開拓特色的人才綜合培養(yǎng)新體系。20xx年12月，物理實驗中心順利通過省級實驗教學(xué)示范中心驗收。在此期間，物理實驗中心通過一系列理論研究與實踐探索，在大學(xué)物理實驗課程在現(xiàn)有的三大平臺：基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計性實驗基礎(chǔ)上，將大學(xué)物理實驗課程進(jìn)行模塊化。將“基礎(chǔ)實驗”作為“通用模塊”，全體學(xué)生必修；將綜合實驗、設(shè)計性實驗針對不同專業(yè)培養(yǎng)計劃，細(xì)化成相應(yīng)的“專業(yè)模塊”，不同專業(yè)的學(xué)生可在相應(yīng)的“專業(yè)模塊”內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主決定選修內(nèi)容。初步形成了“大學(xué)物理模塊化”的課程體系。同時為配合開放式實驗教學(xué)模式，依托校園網(wǎng)建立了物理實驗中心網(wǎng)站，可實現(xiàn)網(wǎng)上選課、網(wǎng)上預(yù)約、瀏覽電子教案及典型教學(xué)案例、在線預(yù)習(xí)及模擬實驗。在省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)過程中，在學(xué)校的重視以及教務(wù)處等各部門的大力支持下，物理實驗教學(xué)中心成功建設(shè)了3間演示物理實驗室，教學(xué)內(nèi)容涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、近代物理各個物理學(xué)分支的，開設(shè)60多項演示實驗項目。在為大學(xué)物理課程提供教學(xué)輔助的同時，每學(xué)年面向全校理、工、文、法學(xué)院各專業(yè)學(xué)生開設(shè)物理實驗欣賞公共選修課程供學(xué)生選修。近年來，從大學(xué)物理演示實驗教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合我校教學(xué)實際對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實踐能力等方面對大學(xué)物理演示實驗教學(xué)體系進(jìn)行了如下探索性改革工作。

　　1演示實驗課程緊密結(jié)合理論課程教學(xué)

　　物理課程教學(xué)是離不開實驗課程教學(xué)的，而演示實驗做為實驗教學(xué)中的重要一環(huán)，既能增強學(xué)生對物理知識、物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實驗的教學(xué)在物理學(xué)課程的教學(xué)中有著非常重要的作用。首先，通過物理演示實驗的教學(xué)方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經(jīng)過一個動態(tài)的物理過程，變得生動、具體。其次，我們嘗試改變傳統(tǒng)的由教師演示、學(xué)生觀看的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中引入啟發(fā)式教學(xué)模式，增強與學(xué)生的互動，不僅可以大大調(diào)動了學(xué)生參與課程的積極性，而且還可讓學(xué)生在思考的過程中領(lǐng)略物理學(xué)思維方法的魅力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度與精神。最后，在課堂演示教學(xué)后，我們往往將相關(guān)知識點進(jìn)行拓展，廣泛與生活與實際應(yīng)用相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)物理現(xiàn)象對科學(xué)技術(shù)以及人類社會進(jìn)步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學(xué)過程中，我們將一些比較便攜的實驗設(shè)備直接帶入課堂，直觀的演示給學(xué)生們觀看，如我們針對角動量守恒這一知識點，將角動量守恒演示儀帶入課堂演示給學(xué)生觀看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點，直接將半導(dǎo)體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關(guān)知識點的同時，直觀演示給學(xué)生觀看。對于體積較大，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不便于運輸?shù)膶嶒烅椖浚�我們采取了錄像給學(xué)生觀看的方式，如針對波動中駐波的氣體火焰柱演示，針對磁學(xué)中超導(dǎo)的超導(dǎo)小火車演示，我們在課堂教學(xué)中都在講授相關(guān)知識點的同時，同步播放視頻錄像給學(xué)生觀看，使得知識點更加形象具體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好。此外，為了給學(xué)生自學(xué)提供方便，打破課堂教學(xué)時間、空間的限制，我們將演示實驗項目的視頻開放提供在物理實驗中心網(wǎng)站上，全校學(xué)生可自由觀看，隨時隨地對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。

　　2開展演示實驗探究性學(xué)習(xí)

　　我們將大學(xué)物理演示實驗分為驗證性實驗和探究性實驗兩大類。驗證性實驗是對一些物理定律的直觀展示，而探究性實驗則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內(nèi)涵。相對與驗證性實驗，其更能使學(xué)生通過演示物理實驗課程的學(xué)習(xí)而得到思維方法與創(chuàng)新能力層面的鍛煉，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生向更高層次邁進(jìn)打下良好基礎(chǔ)。在每學(xué)期我們安排有興趣的學(xué)生走進(jìn)演示實驗室，觀看相關(guān)理論課程的實驗演示。此外，在演示實驗課程教學(xué)中，教師精心地為每個實驗設(shè)計了探究性思考題，鼓勵學(xué)生參與動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、理論探究、實驗探究、改進(jìn)性探究、拓展性探究和應(yīng)用性探究等多方面開展實驗的科學(xué)探究。實驗室全天開放，相關(guān)實驗室均配備專職實驗教師，可以對學(xué)生感興趣的實驗的提供深入的指導(dǎo)。在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們廣泛鼓勵學(xué)生自由結(jié)組，以校級、省級大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目為依托，對自己感興趣的問題，自主選題，在有教師指導(dǎo)下自由申報創(chuàng)新項目，開展相關(guān)課題研究工作。如針對電磁感應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生在觀看了相關(guān)演示實驗后，提出能不能將電磁感應(yīng)的原理用于為鼠標(biāo)提供電能，在教師的鼓勵下，幾名學(xué)生組成研究團隊，申報了校級創(chuàng)新實驗項目，并成功獲得資助，此后通過查閱資料，設(shè)計方案，反復(fù)試驗等環(huán)節(jié)，成功設(shè)計完成了自供電鼠標(biāo)原型，相關(guān)項目也順利通過驗收結(jié)題。學(xué)生們在完成研究工作后，反映通過對課題的系統(tǒng)研究，全面鍛煉了自己的動手能力、創(chuàng)新能力，為自己進(jìn)一步發(fā)展，向更高層次邁進(jìn)打下了基礎(chǔ)。再如，學(xué)生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽能供電與傅科擺演示相結(jié)合，做成太陽能驅(qū)動的環(huán)保演示實驗，在教師的幫助支持下，相關(guān)幾個學(xué)生組成的研究團隊也成功申報了校級創(chuàng)新實驗項目。

　　3構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗室

　　在教學(xué)改革中，我們構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗室，在整合物理實驗室現(xiàn)有多余的實驗儀器或舊儀器，收集舊設(shè)備、舊散件、舊材料的基礎(chǔ)上，添置多功能溫控焊臺、教學(xué)實踐用組合電動工具等，結(jié)合學(xué)校每年舉辦的創(chuàng)新設(shè)計大賽，建設(shè)創(chuàng)新實踐基地，面向全校學(xué)生開展創(chuàng)新競賽，對富有創(chuàng)新性的項目給予軟硬件支持。學(xué)生可以自行安排時間到創(chuàng)新實驗室進(jìn)行創(chuàng)新實踐并有實驗室教師給予針對性的指導(dǎo)，好的`獲獎作品針對性的予以陳列展示，啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合我校現(xiàn)有3個演示實驗室和現(xiàn)有實驗室，逐步建立科技演示室、創(chuàng)新實驗室、作品展示陳列室等。最大限度發(fā)揮基地為學(xué)生提供充分發(fā)揮潛力和創(chuàng)造力的平臺的作用。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和合作精神。學(xué)生參與創(chuàng)新活動，推動和促進(jìn)基地的建設(shè)和發(fā)展。實施過程中師生合作共同參與項目研究的全過程，創(chuàng)建“項目探究式學(xué)習(xí)”模式。同時采用“學(xué)生負(fù)責(zé)制”的方式進(jìn)行“，學(xué)生負(fù)責(zé)制”是指學(xué)生自己負(fù)責(zé)提出項目的研究內(nèi)容與實施方案，然后由教師組織學(xué)生討論，論證實驗項目的可行性。如項目可行，學(xué)生及自己組成的研究團隊將主導(dǎo)整個研究過程。在實踐過程中，我們的指導(dǎo)教師在學(xué)生的創(chuàng)新項目中擇優(yōu)進(jìn)行推薦，成功申報立項全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目一項、河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目一項、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目十余項。

　　4引入啟發(fā)式教學(xué)模式

　　面對不同專業(yè)、不同學(xué)科層次組成的學(xué)生，物理實驗欣賞課程中我們引入了啟發(fā)式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的演示實驗課程往往是通過教師機械的操作實驗儀器，講解實驗原理，學(xué)生被動接受知識的過程來完成的。而我們所采取的啟發(fā)式教學(xué)模式，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察實驗儀器，分析儀器設(shè)備構(gòu)造，這使得對于機器設(shè)備沒有相關(guān)操作經(jīng)驗和基礎(chǔ)的文科類學(xué)生也能了解一些基本的儀器設(shè)備知識，為進(jìn)一步自己動手操作演示實驗設(shè)備打下基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上由教師提出問題，學(xué)生們動手操作演示實驗儀器觀察實驗現(xiàn)象，在師生互動討論過程中總結(jié)實驗現(xiàn)象，分析其中物理機制。通過演示實驗課的教學(xué)實踐與不斷改進(jìn)，不僅提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，增強主觀能動性，而且讓學(xué)生能自主發(fā)揮想象力，不受實驗教材中條條框框的限制，真正實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際。開課以來，學(xué)生興趣濃厚，經(jīng)常是下課后還在實驗室流連忘返，不是在觀看實驗演示，就是在探討實驗中的現(xiàn)象，或者思考在實踐中的應(yīng)用。他們普遍反映，演示實驗儀器種類多、內(nèi)容新，既有古老的經(jīng)典演示實驗，又有新的融合多種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的演示實驗，通過演示實驗課的學(xué)習(xí)，大學(xué)物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動、有趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，且與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。

　　5結(jié)語

　　總之，通過演示實驗進(jìn)課堂，開放大學(xué)物理演示實驗室，構(gòu)建創(chuàng)新實驗室的手段，實現(xiàn)理論與實驗課程的精確銜接，我們探索構(gòu)建了一套具有工科院校學(xué)科特色的課程體系。籍此培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神，分析問題、解決問題能力，加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生社會實踐能力，提高學(xué)生的社會核心競爭力。對通識教育體系下創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，并可為其他基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)課程教學(xué)改革提供相關(guān)經(jīng)驗與參考，探索出一條適合工科為基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)基礎(chǔ)課程體系改革之路。

　　作者:薄惠豐 魏 環(huán) 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學(xué)理學(xué)院

　　【參考文獻(xiàn)】

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大學(xué)物理論文8

　　1院校間沒有相互交流

　　目前，大學(xué)物理實驗課都是各個院校根據(jù)自己學(xué)校的實驗條件安排自己的實驗項目，各院校教師之間就實驗項目，實驗的方法的交流相對較少，造成對一些先進(jìn)的實驗趨勢、實驗?zāi)Ｊ胶蛯嶒瀮?nèi)容了解、跟蹤和認(rèn)識不夠，這在相當(dāng)大程度上造成大學(xué)物理實驗課止步不前的局面［1］。

　　2改革的建議

　　2．1大學(xué)物理實驗項目可選

　　對大學(xué)物理實驗項目進(jìn)行劃分，分為必做部分和可選做部分。必做部分為測量誤差和數(shù)據(jù)處理等基礎(chǔ)知識�？蛇x部分按基礎(chǔ)、提高、綜合把實驗項目進(jìn)行劃分。學(xué)生可根據(jù)自身的情況在選做的部分實驗里選擇實驗，教師根據(jù)學(xué)生的選課情況，遵照“強化基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，理工融合，突出應(yīng)用”的原則，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為主線建立物理實驗教學(xué)體系［2］。

　　2．2教學(xué)模式的改進(jìn)

　　把現(xiàn)在上實驗課的模式由老師為主導(dǎo)改為學(xué)生為主導(dǎo)。把“教師是演員，學(xué)生是觀眾”的講課模式改變?yōu)椤敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，在時間允許的條件下盡可能的讓學(xué)生靠自己的能力獨立完成實驗內(nèi)容，讓學(xué)生體會到獨立完成實驗的成就感和實驗的樂趣。同時可以為一些優(yōu)秀的或喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生提供一些自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，自己選擇實驗儀器，獨立完成和撰寫實驗報告，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中時間統(tǒng)一安排，內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)定，要求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不顧個人興趣，不顧水平高低完全一刀切的弊端。

　　2．3實驗項目與時俱進(jìn)

　　當(dāng)今科技的進(jìn)步日新月異，最新的科技成果不斷涌現(xiàn)。伴隨著時代的發(fā)展和知識不斷增加，要使大學(xué)物理實驗跟上時代的進(jìn)步。因此，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展的特點，開設(shè)一些新穎性、設(shè)計性、綜合性、能充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實驗項目［3］。限于一些高校的特殊原因，可以增設(shè)一些新型科技成果的演示性實驗，增加學(xué)生的實驗興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也利于提高教學(xué)效果。

　　2．4實驗成績的鑒定

　　在大學(xué)物理實驗選做和必做的劃分下，規(guī)定每個學(xué)生必須完成的實驗數(shù)量和實驗種類，使得每個學(xué)生都能有充分的實驗動手能力又能全面的掌握各類實驗的方法和技巧，但考核的形式不局限于提交實驗報告為最終形式。規(guī)定每個學(xué)生必須完成的`實驗數(shù)量、提交實驗報告占總成績的50%，綜合創(chuàng)新性實驗占總成績的30%，其他占總成績的20%進(jìn)行劃分。既要學(xué)生能完成規(guī)定的實驗項目，鍛煉學(xué)生基本的實驗動手能力，同時又鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新性實驗形式完成最終的課程考核，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和創(chuàng)新能力，增加課程的教學(xué)效果。

　　2．5各院校加強交流

　　加強各院校間先進(jìn)的教學(xué)手段和成果的交流，共享一些最新的前沿的實驗趨勢、實驗器材和實驗方法，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行大學(xué)物理實驗競賽活動。各院校通過自己選題，自己組織實驗，然后集中匯報的方式進(jìn)行交流，以此促進(jìn)高校物理及實驗教學(xué)改革，深入開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，增強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時定期召開大學(xué)物理實驗座談會，交流最新的實驗項目，最新的實驗方法，淘汰一些落后的實驗項目等，促進(jìn)大學(xué)物理實驗的整體進(jìn)步。

　　3結(jié)論

　　大學(xué)物理實驗是培養(yǎng)新知識結(jié)構(gòu)下學(xué)生的動手能力、分析問題能力和創(chuàng)新能力的一門課程，但現(xiàn)在仍存在一些弊端，通過分析現(xiàn)狀，提出了一下改革的建議，目前的大學(xué)物理實驗改革需對實驗內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法和教學(xué)交流上進(jìn)行改革，以此適應(yīng)目前的知識更新趨勢，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

大學(xué)物理論文9

　　【摘要】大學(xué)物理實驗是高等院校本科教學(xué)中極為重要的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，通過仿真模擬輔助教學(xué)是實驗教學(xué)的一種重要補充方式。作為一種新的教學(xué)模式，仿真實驗具有諸多優(yōu)點，在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。利用仿真軟件能夠模擬分析大學(xué)物理實驗中的溫度場，電磁場等物理場問題，對于各種物理場能夠用直觀的曲線，圖形乃至視頻等形式進(jìn)行展現(xiàn)，仿真軟件在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生理論知識的掌握，同時對激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量均有顯著效果。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理;仿真實驗;輔助教學(xué)

　　引言

　　《大學(xué)物理實驗》是本科教學(xué)理工科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和創(chuàng)新能力以及理論聯(lián)系實際，分析和解決問題的能力。在實際教學(xué)中有些物理實驗很抽象，直觀性不夠，難于理解，而且學(xué)生常滿足于課堂上學(xué)會的基本儀器操作，不利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和對知識的掌握。因此，我們需對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式進(jìn)行改革。將計算機仿真技術(shù)運用到物理實驗教學(xué)中，不失為改進(jìn)傳統(tǒng)實驗教學(xué)的一種新途徑與新方法。

　　一、大學(xué)物理實驗引入仿真技術(shù)的必要性

　　大學(xué)物理實驗教學(xué)的傳統(tǒng)模式為學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一排課的實驗課表輪流到規(guī)定的實驗室上課，采用“講解—實驗—報告”的教學(xué)模式，此種模式形式單一，方法落后，不能緊跟發(fā)展需要，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到開發(fā)，不能體現(xiàn)創(chuàng)新教育和個性化教育的要求。同時,這種教學(xué)方法也使得學(xué)生只是機械地忙于應(yīng)付實驗，實驗報告與結(jié)果千篇一律，大同小異，這一結(jié)果嚴(yán)重違背了大學(xué)物理實驗課程培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的初衷。面對這些現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)質(zhì)量和改革教學(xué)手段,幫助學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗,利用計算機仿真模擬技術(shù)輔助實驗教學(xué)已是當(dāng)今時代的要求。

　　二、仿真技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)物理實驗的優(yōu)勢

　　近年來，隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，仿真技術(shù)也得到了快速發(fā)展。目前，國際上用于仿真模擬的大型通用軟件包含有ANSYS，ABAQUS，NASTRAN，ADINA，SAP等等，這些軟件的優(yōu)點在于通用性強，易于操作，計算精度高等。不僅能夠解決結(jié)構(gòu)分析問題，還能夠應(yīng)用于電學(xué)，熱學(xué)，電磁學(xué)，聲學(xué)等眾多領(lǐng)域。將仿真技術(shù)引入到大學(xué)物理實驗教學(xué)中的優(yōu)勢具體表現(xiàn)為：

　　1.經(jīng)濟性

　　由于實驗經(jīng)費的匱乏,大學(xué)中實驗設(shè)備更新緩慢。仿真技術(shù)的引入為我們提供了簡潔、便利的教學(xué)手段，我們可以利用計算機平臺下的仿真實驗?zāi)�擬真實實驗，這將在很大程度上緩解學(xué)校由于經(jīng)費不足帶來的設(shè)備更新難題。與此同時，大學(xué)物理仿真實驗為物理實驗教學(xué)拓展了新的教學(xué)手段，促進(jìn)了實驗教學(xué)改革，符合現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的發(fā)展方向。

　　2.直觀性

　　借助仿真軟件模擬大學(xué)物理實驗，可以得到色彩豐富的物理場分布云圖。以靜態(tài)圖形和動態(tài)視頻形式展現(xiàn)模擬結(jié)果，得到二維或三微的圖形以及視頻圖像，大大提高了物理實驗的可視化程度，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢憩F(xiàn)象得以充分展現(xiàn)。使得學(xué)生能夠直觀，準(zhǔn)確的理解實驗現(xiàn)象與物理結(jié)果。對于學(xué)生掌握理論知識，提升自身科學(xué)素質(zhì)具有獨特優(yōu)勢。

　　3.高效性

　　借助仿真軟件模擬大學(xué)物理實驗，仿真操作均可在計算機上完成，可縮短材料、儀器等的準(zhǔn)備過程，同時也節(jié)省了材料、設(shè)備等的回收時間。在仿真操作過程中，學(xué)生們可以輕松的對錯誤操作進(jìn)行初始化，對尚未完成的操作選擇節(jié)點存貯，對已得到的實驗結(jié)果進(jìn)行調(diào)入回顧，極大地提高了實驗效率。

　　三、結(jié)束語

　　計算機仿真實驗?zāi)軌虮普娴啬�擬真實實驗，引入仿真模擬技術(shù)輔助教學(xué),不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又能適當(dāng)?shù)臏p輕授課難度。此外，運用仿真教學(xué)手段也是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率的'重要途徑。在教學(xué)中，充分利用計算機平臺下的仿真技術(shù)優(yōu)勢，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在實驗課題的選取上注意立足基礎(chǔ)、著眼現(xiàn)代，加強學(xué)生實驗技術(shù)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。大學(xué)物理實驗教學(xué)作為教學(xué)的一個重要組成部分，其教學(xué)手段的信息化、網(wǎng)絡(luò)化將是大勢所趨，數(shù)值模擬仿真技術(shù)的綜合應(yīng)用是未來教學(xué)的發(fā)展方向。因此，我們應(yīng)充分利用信息時代的優(yōu)勢，加大仿真模擬輔助教學(xué)在現(xiàn)代大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用力度，從而更好地迎接信息化社會對大學(xué)物理實驗教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)物理論文10

　　摘要:先分析MOOC教學(xué)的優(yōu)勢與不足，再分析大學(xué)物理實驗的現(xiàn)狀及問題，后探討在實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)中融入MOOC的教學(xué)，完善大學(xué)物理實驗教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞:MOOC;大學(xué)物理實驗;自主學(xué)習(xí)

　　一、MOOC教學(xué)的優(yōu)勢與不足

　　MOOC是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，MOOC是一個完整的教學(xué)模式，有學(xué)習(xí)者的參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書，教學(xué)流程上并不比傳統(tǒng)教學(xué)少。作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，MOOC教學(xué)具有的優(yōu)勢是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源豐富。傳統(tǒng)教學(xué)的開展要求師生時空上聚在一起，需要時間成本和空間成本，而MOOC作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種形式，師生時空分離是它的一個特點，成本低廉的同時有利于個別化學(xué)習(xí)，再加上其豐富開放的學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)者無疑會樂于接受，并投身其中。MOOC與傳統(tǒng)教育模式相比也有它的不足:(1)學(xué)校作為一種特殊的組織機構(gòu)，有自己獨特的文化特性，并以物質(zhì)的、制度的、精神的形態(tài)表現(xiàn)出來。校園文化能在潛移默化間給予學(xué)生文化浸潤、文化陶冶及人文關(guān)懷，這是MOOC無法比擬的。(2)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師語言表述、肢體形態(tài)等現(xiàn)場感染力對學(xué)生學(xué)習(xí)動因是極大促進(jìn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識本身的獲取，而MOOC缺少課堂教學(xué)的現(xiàn)場氛圍。(3)教育學(xué)中的一個非常重要原則———因材施教，開發(fā)每個學(xué)生的智力，培養(yǎng)個性化人才。然而在MOOC的課堂中，全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析是不可能的，出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生得不到鼓勵關(guān)注而被埋沒的情況，差生的情況也得不到更多的關(guān)注。因此，MOOC與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間不是一個簡單的替代關(guān)系，而是一種融合、互補的關(guān)系。有人預(yù)言:“最后的結(jié)果可能是MOOC中有大學(xué)，大學(xué)中有MOOC�！盡OOC教學(xué)的意義，在于對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的促進(jìn)，通過參與式、自主與交互式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是教授者，既是知識的受眾，又是傳播者和創(chuàng)造者;全時空性的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)時間，有效利用時間，提高學(xué)習(xí)效率，從根本上把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動，混合式教學(xué)的引入也便于教師實施“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可提高學(xué)生的參與度、批判性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　二、大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

　　大學(xué)物理實驗是大學(xué)一門重要的基礎(chǔ)課程，是一門實踐課程。從課程目標(biāo)上來看，一是要通過實驗強化學(xué)生對理論知識的'進(jìn)一步認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識去分析和解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。二是通過實驗儀器、設(shè)備操作使用，實驗過程中不斷通過發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題，學(xué)生正是反復(fù)在“錯誤”與“糾錯”的過程中，他們的觀察力、分析問題能力及實驗操作能力得到提高與升華。學(xué)生只有真正走進(jìn)實驗室直接接觸實驗設(shè)備，通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認(rèn)識，只有在實驗室才能完成這一目標(biāo)，實驗教學(xué)的主要特點是實際操作，不同于其他課程，因此，MOOC根本無法完全取代實驗室教學(xué)。大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與不足:(1)實驗室資源有限，學(xué)生人數(shù)多，實驗時間緊，必須在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生完成實驗內(nèi)容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會有顧此失彼的感覺，不同的實驗，不同的教師存在很大的差異，影響實驗教學(xué)的效果。(2)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果差。與理論課相比較，實驗預(yù)習(xí)除了實驗原理外還有實驗設(shè)備的預(yù)習(xí)，僅靠書本對實驗設(shè)備的描述及插圖，學(xué)生很難對實驗設(shè)備建立正確的、直觀的形象，對整個實驗的場景，操作步驟，可能出現(xiàn)的問題只能根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗、想象力去做一些猜想，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大差異，影響實驗操作與實驗結(jié)果。(3)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱。課后的實驗數(shù)據(jù)處理，實驗中的問題分析與討論，實驗內(nèi)容及應(yīng)用的拓展是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師難于掌控，影響實驗教學(xué)的效果。

　　三、MOOC教學(xué)模式與大學(xué)物理實驗教學(xué)融合的設(shè)計探索

　　(一)大學(xué)物理實驗MOOC資源的設(shè)計

　　MOOC教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)資源的建設(shè)，大學(xué)物理實驗的MOOC資源與理論課教學(xué)相比有它的特殊性，它應(yīng)該包含實驗原理、實驗設(shè)備的工作原理與正確操作方法、實驗系統(tǒng)的搭建，實驗流程與數(shù)據(jù)采集等。MOOC教學(xué)的特點之一———教學(xué)資源短小精干，給學(xué)生靈活性。因此必須把實驗的內(nèi)容拆分成若干個小的模塊，制作教學(xué)視頻資源，加深學(xué)生對實驗原理的理解、為掌握實驗設(shè)備的正確操作方法提供必要保障。MOOC教學(xué)的另一特點———學(xué)習(xí)效果檢驗。因此在MOOC資源各個模塊中嵌入在實驗原理理解中的重點、難點問題，實驗操作的正確步驟，實驗中的常見問題與錯誤，實驗數(shù)據(jù)的分析與處理等，設(shè)計各個模塊中練習(xí)與測試的問題，便于評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。MOOC教學(xué)資源上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對學(xué)生開放，實現(xiàn)資源的大規(guī)模共享，建立網(wǎng)上互動平臺，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的互動與交流，使學(xué)生進(jìn)入實驗室以前對實驗原理，實驗設(shè)備的正確使用，實驗操作步驟及注意的問題有了正確的認(rèn)識，為提高實驗教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

　　(二)大學(xué)物理實驗教學(xué)過程與MOOC教學(xué)的融合

　　大學(xué)物理實驗的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用MOOC的大規(guī)模、開放性、在線特征，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的練習(xí)與測試。老師在課前檢驗學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的成果，并給出評價，計入預(yù)習(xí)成績。老師實驗課程的講授，主要是與學(xué)生一起討論MOOC中存在的問題及理解中的錯誤。改變以前課堂上教師唱獨角戲，學(xué)生被動接受的狀況。學(xué)生主動參與，師生互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力及口頭表達(dá)能力。解決了以前講授內(nèi)容多，時間長，學(xué)生操作時間縮短，有利于提高學(xué)生的實驗操作技能。在學(xué)生實驗操作階段，老師還可以針對個別學(xué)生在MOOC中的問題，實驗中的具體問題進(jìn)行面對面的交流與指導(dǎo)，也克服MOOC中師生交流的短板與不足。利用MOOC教學(xué)資源，學(xué)生完成MOOC中的相應(yīng)數(shù)據(jù)處理、實驗原理、實驗方法的拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實驗數(shù)據(jù)處理的能力，完成實驗問題的討論與改進(jìn)，提高實驗報告的質(zhì)量，達(dá)到提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　四、總結(jié)

　　大學(xué)物理實驗教學(xué)與MOOC教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者不是簡單的替代，如何實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補是值得進(jìn)一步探索的問題。不同的實驗課題，MOOC資源的建設(shè)也存在差異，需要精心設(shè)計與制作。大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中，如何與MOOC有機融合在一起，也是值得每一位教師在教學(xué)實踐中去探索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生交流互動，讓學(xué)生更多地進(jìn)行實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的方向。

　　參考文獻(xiàn)

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大學(xué)物理論文11

　　1大學(xué)物理開放實驗室的管理與運行

　　1.1建立良好的實驗室管理機制

　　實驗室管理制度是實驗教學(xué)能夠有序進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，好的規(guī)章制度不僅包括指導(dǎo)教師、實驗室管理教師的工作職責(zé)，還應(yīng)包括學(xué)生在實驗室中的注意事項，實驗室的開放時間和實驗項目等。另外，也要建立對實驗室開放時間和實驗內(nèi)容的考核審查制度，以便實驗室能夠合理調(diào)動和安排實驗資源開展教學(xué)。

　　1.2制定開放實驗的實驗項目

　　根據(jù)每學(xué)期開展的課內(nèi)實驗，整合實驗資源制定開放實驗的實驗項目。獨立學(xué)院目前針對不同專業(yè)開設(shè)了不同層次的大學(xué)物理實驗課程，由于學(xué)時不同，開設(shè)的實驗項目也不相同。教研室將未在課內(nèi)實驗中出現(xiàn)過的實驗儀器作為開放實驗，目前獨立學(xué)院此類開放實驗項目有動態(tài)共振法測量材料的楊氏模量、金屬電子逸出功的測量等。同時，針對文科專業(yè)同學(xué)開設(shè)較簡單的開放實驗，如長度和物體密度測量、示波器原理與使用等以滿足學(xué)習(xí)需要。另外，可將已在課程中使用過的實驗儀器開展開放實驗，如在課程中利用分光計測量三棱鏡的頂角，在開放實驗中可利用分光計測量玻璃介質(zhì)的折射率、光柵光譜等。

　　1.3學(xué)生自主實驗與教師指導(dǎo)

　　實驗室全天對學(xué)生開放，學(xué)生在做好登記或預(yù)約后可單獨或組成小組進(jìn)行實驗，實驗中鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，自行閱讀實驗室提供的資料，借助資料、儀器說明書，準(zhǔn)確調(diào)整使用儀器，自主的完成從設(shè)計到測量的全過程。為方便學(xué)生與教師交流，學(xué)生也可以提前與指導(dǎo)教師預(yù)約，共同探究問題。

　　2開放實驗與大學(xué)物理實驗評價體系及第二課堂相結(jié)合

　　2.1開放實驗與大學(xué)物理實驗評價體系相結(jié)合

　　實驗成績的評定應(yīng)能真實反映學(xué)生的實驗水平和實驗素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和探索精神。學(xué)生的實驗成績分別由預(yù)習(xí)成績、操作成績和實驗報告成績?nèi)�部分組成，期末總成績由平時課內(nèi)實驗成績60%，開放實驗10%和期末考試30%構(gòu)成。

　　2.2開放實驗與物理第二課堂相結(jié)合

　　課外活動作為教學(xué)活動的有機組成部分，使大學(xué)生豐富和發(fā)展自己的第二課堂。由于第二課堂時間充裕、形式多樣、教師便于從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。近年來，教研室在教學(xué)中十分注意開發(fā)學(xué)生的第二課堂，在教學(xué)過程中充分利用實驗室現(xiàn)有實驗資源，在大學(xué)生科技創(chuàng)新、物理演示儀器制作等環(huán)節(jié)中，對學(xué)生進(jìn)行操作、制作等方面的訓(xùn)練。

　　3存在問題

　　由于獨立學(xué)院目前沒有網(wǎng)絡(luò)平臺做為支撐，造成某些時間實驗室學(xué)生較多，實驗儀器不足，某些時間沒有學(xué)生做實驗的情況，從而導(dǎo)致實驗儀器得不到充分利用。在開放實驗進(jìn)行過程中，由于學(xué)生自由地操作儀器，儀器設(shè)備的損壞率明顯提高，并且為不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)實際情況須不斷地更新實驗項目和儀器。這就要求學(xué)校要投入經(jīng)費購買新儀器，增加實驗配件，支付儀器修理費。

　　4結(jié)論

　　大學(xué)物理開放實驗室的`建設(shè)工作是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在建設(shè)過程中，實驗資源的合理配置和實驗的有序管理是實驗室開放的重要方面，事實證明開放實驗室能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。同時，從開放實驗教學(xué)中反映出的問題和困難中我們認(rèn)識到，大學(xué)物理實驗開放教學(xué)應(yīng)與不同專業(yè)不同層次的物理教學(xué)有機地結(jié)合起來，形成更加完善的教學(xué)體系。因此，大學(xué)物理實驗教學(xué)改革工作任重而道遠(yuǎn)，還需要不斷地研究、探索與創(chuàng)新。

大學(xué)物理論文12

　　摘要：本文對大學(xué)物理實驗課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和反思，主要從教育觀念、教學(xué)體系、教學(xué)方法以及教學(xué)評價幾個方面提出了自己對大學(xué)物理實驗課程改革的看法。

　　關(guān)鍵詞：物理實驗 課程改革 教學(xué)體系 教學(xué)方法

　　大學(xué)物理實驗課程是高校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α�動手能力和科學(xué)素養(yǎng)方面有著不可替代的重要作用。但是，長期以來，大學(xué)物理實驗課程在體制、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)評價上存在著一些弊端，使得大學(xué)物理實驗無法達(dá)到其應(yīng)發(fā)揮的作用，無法適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。進(jìn)入21世紀(jì)，科技的發(fā)展、知識的飛速擴充，學(xué)生的特點也發(fā)生了很大的變化，要想提高學(xué)生實驗技能和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，對傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)進(jìn)行變化調(diào)整勢在必行。

　　一、 更新教育觀念

　　物理實驗課程是一門涉及領(lǐng)域廣闊、時代性、社會性十分強的課程，它時刻面對著新時代、新科技的挑戰(zhàn)。我們在對于大學(xué)物理實驗的認(rèn)識不能停留在教材上，物理學(xué)本身就是一門實驗科學(xué)，他的發(fā)展離不開大量的實驗，所以物理實驗課程應(yīng)隨著社會的發(fā)展而變化。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，取決于學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而物理實驗為此提供了一個廣闊的舞臺，它有助于學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面得到發(fā)展，有助于教師的提高。我們應(yīng)在教育改革思路和實踐上有重大突破。傳統(tǒng)的物理實驗教材與物理知識的發(fā)展之間的脫節(jié)，傳統(tǒng)的課堂授課的局限，實驗儀器的程式化，這樣都很難調(diào)動激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識。

　　二、 豐富實驗教學(xué)體系

　　長期以來，大學(xué)物理實驗是作為理論課程的一種延伸，學(xué)生只能按照理論課的知道機械的刻板的完成實驗，這樣大大的限制了學(xué)生的積極性，使原本充滿樂趣的實踐性課程變得很枯燥乏味。大學(xué)物理實驗應(yīng)該是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的獨立課程，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也不能僅僅限于普通物理的范圍內(nèi)，當(dāng)前科技發(fā)展中的新方法、新技術(shù)、新手段的加入會使得基礎(chǔ)實驗又賦予了新內(nèi)容，提升了實驗檔次。除了學(xué)生必須的基礎(chǔ)性驗證實驗外，我們還要加強綜合性實驗和研究性實驗、開放性實驗，開辟一種分層次實驗教學(xué)的模式。其中研究性實驗和開放性實驗要真正的開設(shè)起來，要求學(xué)生通過查閱資料，理解實驗原理，設(shè)計實驗方案、選擇實驗儀器、確定實驗參數(shù)、擬訂實驗步驟，在實驗過程中完善實驗結(jié)果，然后撰寫實驗報告。另外，研究性實驗和開放性實驗還可以通過教師開設(shè)的科研課題小組的形式來完成，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生動手搞科研的`能力，培養(yǎng)其科學(xué)研究的思維和科學(xué)創(chuàng)新精神。在學(xué)校開設(shè)物理實驗課的同時，還可以并行開設(shè)一些“物理實驗系列講座”，講述各領(lǐng)域的背景、思想、方法、現(xiàn)代技術(shù)和應(yīng)用，使學(xué)生能夠深入理解物理實驗的思想、方法和應(yīng)用，提高物理實驗課的層次和水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

　　三、 改進(jìn)教學(xué)方法

　　首先確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中往往是老師把實驗儀器調(diào)整好，在學(xué)生做實驗前詳細(xì)的講解，甚至做出實驗演示。學(xué)生只要被動地按照老師演示的步驟機械的重復(fù)實驗操作，就能成功的測到數(shù)據(jù)，完成實驗。學(xué)生在思想上對大學(xué)物理實驗課程不夠重視，每次實驗操作都是按部就班的應(yīng)付了事。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是科學(xué)認(rèn)識的基本方法。一個完整的實驗過程，包含提出問題、設(shè)計操作、數(shù)據(jù)分析和理論解釋4個階段。教學(xué)也應(yīng)遵循這種過程，教師應(yīng)當(dāng)采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生按照這種規(guī)律進(jìn)行實驗。

　　例如：實驗的引入應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的實驗積極性，教師可以通過各種有趣的物理史實、物理現(xiàn)象引起學(xué)生的注意，然后適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，激發(fā)學(xué)生的求職欲望。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往死板的采用教材上的事例引入，對于學(xué)生來說，這已早沒有了新鮮感，這就需要教師自身積極學(xué)習(xí)，不斷充實自己，要具有十分豐富的知識面和很強的科學(xué)實踐能力，將枯燥的知識聯(lián)系實際，形象化。另外，在不同類型的實驗課上，教師應(yīng)該根據(jù)實驗課的特點調(diào)整不同的教學(xué)方法，靈活多變，以免使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞。在指導(dǎo)學(xué)生實驗時，教師應(yīng)當(dāng)貫穿物理思想、物理方法的教育，而不是簡單的解決學(xué)生當(dāng)前的困難，而要讓學(xué)生知其然而知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，靈活應(yīng)用實驗設(shè)計思想和方法，獨立排除故障。

　　四、 完善教學(xué)評價體系

　　目前，我們學(xué)校學(xué)生的大學(xué)物理實驗成績評定分為三部分：預(yù)習(xí)成績+操作成績+報告成績。其中預(yù)習(xí)成績我們一般是針對學(xué)生寫的預(yù)習(xí)報告的情況打分，實際上大多數(shù)學(xué)生僅是將教材上的內(nèi)容大抄一番，并沒有對實驗進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，僅僅想通過課堂上的提問檢查是解決不了問題的。進(jìn)一步完善物理實驗的教學(xué)評價體系是非常必要的。正確的教學(xué)評價是實施新課程改革的關(guān)鍵。它對教師的教學(xué)歷程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有非常重要的指導(dǎo)和導(dǎo)向作用。對于不同的實驗類型，教師可以采用不同的教學(xué)評價方式，關(guān)鍵看學(xué)生通過物理實驗課程的學(xué)習(xí)能否提高動手能力、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的實驗報告是千篇一律的格式，學(xué)生往往按照教師的要求計算結(jié)果并進(jìn)行一定的分析，實驗結(jié)論和小結(jié)也僅僅是將教材中的內(nèi)容重新復(fù)述一遍，這樣不利于學(xué)生科研論文的寫作能力。對于研究開放性實驗，教師可以鼓勵學(xué)生撰寫科研論文式的實驗報告，自己收集查閱相關(guān)資料，設(shè)計實驗步驟，寫出報告。

　　大學(xué)物理實驗課程教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項艱巨長期的工程，需要我們不斷更新教育觀念，豐富多層次的教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠客觀公正的進(jìn)行教學(xué)評價，才能使物理實驗課程成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上成為一個較好的平臺，成為更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)環(huán)境。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[4] 黃曙光.物理實驗教學(xué)改革探索[J]。高校實驗室工作研究，20xx，90（4）：27～28。

大學(xué)物理論文13

　　1.以培養(yǎng)語言思維能力為目的，改革飛行員物理課程教學(xué)方法

　　在世界各國科技交往日益頻繁和密切的今天,迫切需要既有豐富專業(yè)知識,又精通外語、能進(jìn)行國際交往的高科技復(fù)合型人才，對于飛行員來說尤其如此。因此把飛行學(xué)員的物理教學(xué)作為雙語試點授課的作用顯得尤為重要，在為學(xué)員滿足任職需要打下持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的同時，也為終身事業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，使得學(xué)習(xí)活動延伸到院校教育體系之外，讓學(xué)員享用終身[1]。當(dāng)然《大學(xué)物理》雙語教學(xué)不是純粹的語言學(xué)習(xí)，而是以外語為工具對學(xué)員進(jìn)行物理專業(yè)知識技能、專業(yè)思維方法訓(xùn)練的過程。雙語教學(xué)課通過營造英語使用環(huán)境，例如授課過程中的看、聽、說，使學(xué)員達(dá)到能夠看懂、聽懂、并能夠使用英語參與互動，實現(xiàn)既提升學(xué)員英語使用能力和水平，又掌握物理知識的目的，但主要的目的還是提升學(xué)員運用物理知識的能力，這就要求教員在實施雙語授課的過程中，把握好使用英語的度和時機。由于多數(shù)學(xué)員的外語水平并不高，因此，學(xué)員在雙語課程的初始階段將面臨很大困難。為保證物理教學(xué)的有效性，要求教員在雙語教學(xué)實施過程中必須研究雙語教學(xué)方法，講究策略，提高授課效果。在雙語授課時，盡量多地使用多媒體，使學(xué)生邊看邊聽，采用循序漸進(jìn)，逐漸增加英文授課比例，幫助學(xué)員逐漸從傳統(tǒng)的'中文思維方式向英文思維方式過渡。盡量使用課堂交流用語。在教學(xué)過程中還適當(dāng)插入美國MIT等公開課視頻，使用原版教材電子版，引導(dǎo)學(xué)員看懂原版教材，體會英美思維方式，經(jīng)常讓學(xué)員來讀英文例題、概念、定理，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)員的課堂參與熱情，加強互動，營造出一個偷快的雙語學(xué)習(xí)氛圍。

　　2.以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念推行飛行學(xué)員自主學(xué)習(xí)模式

　　優(yōu)化飛行學(xué)員思維品質(zhì)，推行自主學(xué)習(xí)模式有助于改善飛行學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)，有助于革除學(xué)員中的“輕理論學(xué)習(xí)，重飛行訓(xùn)練；輕技能培養(yǎng)，輕素質(zhì)養(yǎng)成”等不良思想。引導(dǎo)飛行學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)還有利于營造民主和諧的課堂氛圍，有利于形成良好的師生關(guān)系，從而最大限度地激發(fā)學(xué)員思維的能動性，使得飛行學(xué)員的性格情感品行學(xué)識能力等綜合素質(zhì)均得到提高[2]。在具體的教學(xué)實踐中，物理教員應(yīng)注重教學(xué)方法的運用和教學(xué)技能的有效發(fā)揮在采用啟發(fā)式教學(xué)活動中應(yīng)遵循教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主的教學(xué)原則，根據(jù)理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，由易到難，由表及里，引導(dǎo)飛行學(xué)員積極思考，深刻剖析問題，主動探索事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)培養(yǎng)飛行學(xué)員善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力以及敢問問題，會問問題的能力，同時通過預(yù)設(shè)情景啟發(fā)引導(dǎo)—質(zhì)疑—釋疑—互動交流—歸納結(jié)語鞏固—提高等措施積極引導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)員就某個問題展開自主式學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們掌握研究問題的思路和方法，學(xué)會對信息進(jìn)行收集處理，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸納結(jié)語等。在教學(xué)過程中教員應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，鼓勵應(yīng)用“同伴學(xué)習(xí)法”即是自主學(xué)習(xí)方法的一種體現(xiàn)。“同伴學(xué)習(xí)法”面向全體學(xué)員,主張學(xué)員共同參與問題的研究,互相取長補短,切實提高解決問題的效率,使學(xué)員學(xué)會交流與合作,增強協(xié)作精神和團隊意識�！巴�伴學(xué)習(xí)法”重視知識、方法和技能的應(yīng)用,而不只關(guān)注于掌握知識的數(shù)量。

　　3.總之

　　現(xiàn)在的飛行學(xué)員，再也不是過去只知道學(xué)習(xí)課本知識的學(xué)員了。他們可以通過網(wǎng)絡(luò)知道先進(jìn)科技的發(fā)展，飛行領(lǐng)域的前沿，更可以找到他們感興趣的任何知識。因此，在這種信息時代，更加考驗教員的知識水平。對于學(xué)員的培養(yǎng)，也需要教員更加努力的研究。作為軍事院校的物理教員只有把握世界前沿軍事發(fā)展趨勢，掌握本學(xué)科和相關(guān)的工程應(yīng)用技術(shù)、專業(yè)技術(shù)及理論知識的有機結(jié)合，才能把教學(xué)重點、難點問題和教育對象的素質(zhì)教育要求相結(jié)合，從而更好培養(yǎng)學(xué)員所需的分析和解決問題的能力，達(dá)到物理素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。我們通過對飛行學(xué)員物理教育改革的研究，突出構(gòu)建具有飛行員自身特色的教育教學(xué)體系，建立相對獨立的理論教學(xué)體系，教學(xué)方法體系和與之配套的教材體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)高科技時代的新型飛行員，是擺在飛行員教員面前的重要課題。

大學(xué)物理論文14

　　1重理論輕實踐，不利于應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

　　大學(xué)物理是一門實驗學(xué)科，它的許多原理和結(jié)論都來自于實驗結(jié)果［3］。但目前大學(xué)物理課程主要以課堂講授為主，物理實驗多數(shù)以驗證性為主，知識陳舊，與實際問題偏差較大，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，少數(shù)物理實驗是設(shè)計性實驗，但是受到實驗儀器、實驗時間和場地的限制，學(xué)生很難有深入的研究，學(xué)生只能被動地去做實驗，限制了發(fā)散思維，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　2大學(xué)物理教學(xué)的改革措施

　　2．1整合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合

　　學(xué)校根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“大德育、大工程、大實踐”三大教育理念為指導(dǎo)，按照基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)的思想，對大學(xué)物理課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，以滿足專業(yè)發(fā)展的需要。首先，向各院系專業(yè)教師和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解大學(xué)物理與各專業(yè)后繼專業(yè)課的關(guān)系，明確物理知識在專業(yè)課中的應(yīng)用，進(jìn)行知識點統(tǒng)計，總結(jié)出適合不同專業(yè)的知識體系［4］，按照專業(yè)對不同知識的側(cè)重，把大學(xué)物理教學(xué)分成三類。針對建工學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院、理學(xué)院(工程力學(xué)專業(yè))等相關(guān)專業(yè)應(yīng)用力學(xué)知識較多，增加非慣性系與慣性力、剛體進(jìn)動、伯努利方程、非線性振動、聲波等教學(xué)內(nèi)容。針對環(huán)化學(xué)院、材料學(xué)院的相關(guān)專業(yè)應(yīng)用熱學(xué)和元素性質(zhì)的知識較多，增加多方過程、輸運現(xiàn)象、玻耳茲曼分布、堿金屬原子、交換對稱性、能帶理論和超導(dǎo)等內(nèi)容。針對電氣學(xué)院、電信學(xué)院等相關(guān)專業(yè)應(yīng)用電磁學(xué)知識較多，增加電介質(zhì)極化、物質(zhì)磁化、交直流電、暫態(tài)過程、諧振電路、超導(dǎo)體電磁性質(zhì)、電磁場的相對性等內(nèi)容。在教學(xué)中增加了案例教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)，選取工程技術(shù)中與專業(yè)知識聯(lián)系緊密的案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，樹立學(xué)生的工程意識。

　　2．2優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高授課效率

　　2．2．1豐富教學(xué)內(nèi)容與課堂節(jié)奏的把握

　　多媒體教學(xué)能使課堂信息量達(dá)到最高，一定程度上緩解了大學(xué)物理學(xué)時不足的問題。但是過多的教學(xué)內(nèi)容會使教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)生沒有時間去理解、思考教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)專業(yè)特點，合理地選取教學(xué)內(nèi)容，選擇的教學(xué)內(nèi)容不僅要有一定的信息量，而且要重點突出，與專業(yè)結(jié)合，詳略得當(dāng)。多媒體課件文字要簡練，以概念、定理和定律的敘述、圖片的展示、動畫和視頻的演示為主，對于重點、難點和基本方法要放慢教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生看得清，來得及思考，能夠接受和理解。

　　2．2．2多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的板書教學(xué)有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　大學(xué)物理教學(xué)中的公式推導(dǎo)、定理定律證明、典型例題的分析講解，還需要采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式。通過教師板書、講解和豐富的肢體語言來控制課堂、傳遞信息，實現(xiàn)與學(xué)生的互動交流，學(xué)生利用教師書寫板書的時間，可以對問題進(jìn)行深入的思考和消化理解，好的板書還起到提綱挈領(lǐng)的作用，使講授的內(nèi)容一目了然。對于教師用語言難于敘述的情景、物理過程等，采用圖片展示、動畫演示、視頻播放等多媒體教學(xué)和演示實驗教學(xué)傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，達(dá)到事半功倍的效果。大學(xué)物理教學(xué)的板書和演示實驗這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段是不可缺少的，也是多媒體教學(xué)手段無法替代的，因多媒體的使用而放棄這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段是得不償失的［5］。

　　2．2．3課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　開展教學(xué)活動，目的是傳授知識，培養(yǎng)提高學(xué)生的'綜合素質(zhì)。因此，要將所教知識與學(xué)生生活實際經(jīng)驗、專業(yè)案例和科技發(fā)展相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性，讓學(xué)生積極思考問題，啟發(fā)學(xué)生提出各種各樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索思考，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對課堂中的演示實驗，更要讓學(xué)生參與操作，以激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的興趣。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。

　　2．3開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”

　　學(xué)生的能力和素質(zhì)不是靠教師教出來的，而是在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實踐中培養(yǎng)出來的。大學(xué)物理是一門實驗學(xué)科［6］，根據(jù)大學(xué)物理課程的特點，學(xué)校建設(shè)了物理演示實驗室和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐基地，對學(xué)生開放，學(xué)生根據(jù)自己的興趣或教師給出的題目，自行組成團隊，在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用大學(xué)物理知識解決一些實際問題。通過學(xué)生查閱資料、團隊探討研究，給出解決方案或設(shè)計驗證方案，形成小論文或設(shè)計方案。設(shè)計方案成熟的，給予一定的經(jīng)費支持，讓學(xué)生購買材料，自制儀器來驗證方案的可行性，學(xué)校每年給予實踐教學(xué)上萬元的經(jīng)費支持。實踐教學(xué)通過學(xué)生的親身參與，在“做”中去學(xué)習(xí)，在“實驗”中去體驗，在“探究”中使知識得到鞏固和加深，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。實踐活動改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。結(jié)束語黑龍江科技大學(xué)結(jié)合物理教學(xué)的實際情況，整合教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇多種教學(xué)模式，合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，取長補短、相得益彰，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的考試成績和在科技創(chuàng)新活動中制作的作品質(zhì)量明顯提高，取得了一定的效果。在今后的教學(xué)中，要繼續(xù)總結(jié)和研究，運用更多的方法，取得更好的教學(xué)效果，以全面提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。

大學(xué)物理論文15

　　一、大學(xué)物理實驗課程存在的問題

　　1.教學(xué)模式單一，教材格式固定，不利于學(xué)生動手能力、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　在我校，一次實驗用2學(xué)時，在這段時間內(nèi)無法完成熟悉實驗、獲得數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)并完成實驗報告一系列動作。因而我們采取學(xué)生課前預(yù)習(xí)熟悉實驗、課上操作獲得數(shù)據(jù)、課后處理數(shù)據(jù)完成實驗報告的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然保證了人身安全、儀器安全和實驗成功，但在很大程度上也限制了學(xué)生的思維，只讓學(xué)生明白了如此做，卻不明白為何如此做。在數(shù)據(jù)處理過程中，學(xué)生只需要抄寫教材中數(shù)據(jù)記錄與數(shù)據(jù)處理內(nèi)容，并填寫空格部分就大功告成，長期使用這種教材，只會讓學(xué)生機械地完成實驗，各位同學(xué)書寫的實驗報告格式統(tǒng)一，教師批改方便，但沒有給學(xué)生獨立思考的空間，學(xué)生的思維能力得不到開發(fā)，更別提學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　2.師資力量薄弱，考核方式簡單，難以做到絕對公平。

　　我們把一班學(xué)生按儀器套數(shù)分成若干小組，每個小組有兩到三名成員。因而一小部分有等靠心理的學(xué)生課堂上懶于動手實驗，抄襲同組成員的數(shù)據(jù)；也有個別小組由于各種原因課堂上沒有得到實驗數(shù)據(jù)或?qū)嶒灁?shù)據(jù)不太理想，而抄襲他組成員數(shù)據(jù)，造成一組數(shù)據(jù)多人使用。期末考試主要測試本學(xué)期用到的數(shù)據(jù)處理方法及做過的幾個實驗，學(xué)生在知道考試內(nèi)容的情況下，短期內(nèi)就能做好考試準(zhǔn)備并取得不錯的成績。實驗教師在授課班級較多時，難以關(guān)注到每一位學(xué)生的表現(xiàn)，對一貫踏實勤奮的學(xué)生和平時抄襲、期末投機取巧的學(xué)生都以實驗報告和期末考試成績作為本門課程的評定依據(jù)就有失公平。

　　二、大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的探討

　　1.更新教育觀念，調(diào)整課程內(nèi)容。

　　物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，任何物理理論都是進(jìn)行大量的實驗后，通過對實驗現(xiàn)象的分析、總結(jié)得到的，并通過后繼的實驗對物理理論進(jìn)行檢驗，從而進(jìn)一步完善物理理論，使其更接近于真理。大學(xué)物理實驗課是大學(xué)生接受的第一門注重理論與實踐相結(jié)合的課程，是進(jìn)行后繼科學(xué)研究的基礎(chǔ)。因而，教師和學(xué)生從思想上和教與學(xué)的過程中都要認(rèn)識到實驗課的重要性，認(rèn)識到實驗課是一門獨立的課程，是與理論課相輔相成、共同發(fā)展的，而絕不是理論課的附屬品。應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容的重點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性上。物理實驗課要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)接軌，就要在保留經(jīng)典實驗的同時不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這就要求學(xué)校教學(xué)平臺不斷改進(jìn)完善、軟硬件設(shè)施不斷更新。

　　2.改革教學(xué)模式。

　　灌輸式教學(xué)讓該課程毫無興趣可言，也使其失去了原有的教育教學(xué)作用。因而，實驗教師需要在教學(xué)方法、所選教材等各方面進(jìn)行不斷革新，讓學(xué)生上課時有新鮮感，增加學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思考能力；在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)保證以學(xué)生為中心，根據(jù)每個實驗的特點，采用不同的教學(xué)方法，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生變被動為主動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、實驗和數(shù)據(jù)處理的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題；根據(jù)課程需要合理配置教學(xué)資源，把實驗的主動權(quán)完全交給學(xué)生，滿足學(xué)生的求知和探索欲望；適當(dāng)調(diào)整所選教材，減少教材中實驗內(nèi)容、數(shù)據(jù)記錄與處理等方面主觀性較強的部分，讓學(xué)生自行補充這些內(nèi)容，以鍛煉其邏輯思維能力；增加實驗的歷史、人物傳記、實驗產(chǎn)生的背景及演化等趣味性較強的知識作為補充內(nèi)容，以期進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時，讓學(xué)生了解科學(xué)理論產(chǎn)生的過程，明白實驗?zāi)康暮鸵饬x。

　　3.開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗。

　　在教授基礎(chǔ)實驗課程時，要講解實驗原理、實驗步驟、注意事項和數(shù)據(jù)記錄與處理等內(nèi)容，甚至還要從頭到尾地演示一遍實驗過程，造成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)、不動腦筋。為了改變這種狀況，參考其他理工科院校課程開設(shè)情況，在完成基礎(chǔ)性物理實驗的基礎(chǔ)上，我們開設(shè)了綜合性、設(shè)計性實驗。與基礎(chǔ)性實驗相比，綜合、設(shè)計性實驗是較高層次的實驗訓(xùn)練，是學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點和興趣愛好等情況而選擇的對某一方面的專題進(jìn)行的'實驗。要求學(xué)生獨立或在教師的指點下，根據(jù)學(xué)�，F(xiàn)有的硬軟件設(shè)計出合理、可行的實驗方案，給出科學(xué)、可靠的實驗內(nèi)容與步驟，在保證安全的情況下獨立完成實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象、記錄并處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗過程中存在的問題，完成實驗報告。綜合性、設(shè)計性物理實驗課程的開設(shè)，讓我們把實驗的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，甚至激發(fā)學(xué)生通過各種渠道獲得感興趣的相關(guān)知識，不僅能拓寬學(xué)生知識面，還可以提高其實踐能力、邏輯思維能力，并不斷創(chuàng)新。

　　三、結(jié)語

　　大學(xué)物理實驗是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門后接受的第一門系統(tǒng)而全面的理論與實踐相結(jié)合的科學(xué)實驗基礎(chǔ)教育課程，是我們進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。在新教育形勢下，我們應(yīng)對教學(xué)大綱進(jìn)行改進(jìn)，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，把實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生把所學(xué)的理論知識用于實踐，并在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并不斷創(chuàng)新，進(jìn)而使實驗教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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