語文教學論文通用（15篇）
無論是在學校還是在社會中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編幫大家整理的語文教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學論文1
接受美學的創(chuàng)始人H.R.姚斯在其接受美學的經(jīng)典著作《走向接受美學》一文中寫過這樣一段話：“一部文學作品的歷史生命如果沒有接受者的積極參與是不可思議的，以下是“美學視野下的中學語文朗讀教學論文”，希望能夠幫助的到您！
中學語文教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神。語文朗讀教學有助于對學生進行審美教育。朗讀是一種強有力的文學欣賞手段，創(chuàng)設情境，讀書誦詩，是一種美的享受、美的陶冶。這樣學生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創(chuàng)造美。著名的語音學家徐世榮先生說：“嚴格地說，書面上寫的語言是不完全的語言。語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急，書面上受到局限，全都表達不出來�！边@表明，書面語言有著嚴重的缺陷，而朗讀卻可以使無聲的文字變成有聲的語言，通過朗讀去感受語言的內(nèi)蘊氣勢，去領(lǐng)略文章的韻味和作者的情感走向，去暢聽自身的審美體驗，去積累豐富的詞匯、句法和寫作技巧，朗讀是心、眼、口、耳并用的學習方法，清代唐彪曾這樣形容反復吟詠朗讀可達到的美妙境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。
接受美學的一條重要原則就是“視野融合”，即只有讀者的期待視野與文本相融合，才能談得上接受和理解。這就啟發(fā)我們，語文朗讀教學應盡可能地減少教師講解、范讀的“中介”環(huán)節(jié)，讓學生直接與文本、與作者對話，以改變教師不給學生自主學習時間、不給學生自由朗讀時問的做法，讓學生根據(jù)自己的體驗、感悟、認識水平和審美趣味與能力，去確定文本的未定性內(nèi)容，評價未定性人物，去填充文本留下的空白，以達到對文本的真正自我理解和接受。
那么，我們該如何在語文素質(zhì)教育中運用接受美學理論來提高朗讀教學質(zhì)量呢？
一、設置情境，激發(fā)興趣，變“講”師為“導”師
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能。讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師巧妙地創(chuàng)設情境，激發(fā)“讀”的興趣。如教學《邊城》一課，教師可以一邊用投影儀展示湘西風景，一邊動情地引讀，為學生解說畫面中的風土人情，待學生的心思都被吸引到湘西的優(yōu)美意境中時，再對學生說下面這段話：“現(xiàn)在我們就來到了茶峒山城的小溪邊，祖父同翠翠兩人，各把小竹作成的豎笛，逗在嘴邊吹著迎親送女的曲子，如果能有位朗誦家來上一段就更好了”。這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。在語文教學中老師不多講，給予指點，要學生自己去體會、玩味，悟出文中的韻味來，達到一旦豁然貫通便自己找到最佳的朗讀狀態(tài)，這樣來增長學生真實的'本領(lǐng)。
二、適時示范，注重點撥，變聽眾為主人
要提高學生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當掌握語氣、節(jié)奏、音色等。如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解。這樣，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪。雖然朗讀指導離不開一定的技術(shù)指導，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起學生內(nèi)心的情感波動，產(chǎn)生情感共振，再在教師的示范點撥下，運用自身感悟到的朗讀技法，表達自身感悟到的情感。“強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威”。只有情動于中，方能聲情并茂。
三、讀中感悟，悟中促讀，變知識傳授為人格塑造
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達情感，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這“三到”之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。先“意會”，然后才能“言傳”。必須進入文本，揣摩詞句，與學生的生活相聯(lián)系，才能體會出情味，產(chǎn)生出語感，才能在學生心中產(chǎn)生立體鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴，把自己的感受讀出來。讀不出自己的理解，即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭！葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣的話：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去”。這樣的朗讀才是“多角度、有味道、富創(chuàng)意”的朗讀。讓學生在自主學習中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和人文素質(zhì)，塑造健康人格。讓學生通過朗讀滿足心靈深處的饑渴，滿足精神生活的自然需求，獲得精神享受和升華，達到讀者與文本相融相生、“物我”兩忘的完美境界，與此同時，思維能力和思維品質(zhì)也得到更大發(fā)展和提高。
四、功夫過關(guān)，技巧到位，從主觀評價到人性化評價
真正能讀出水平來并不容易，需在朗讀技巧的基本功上下功夫。如音調(diào)、停頓、輕重、緩急，語氣等等。工夫到家才能在技巧運用上游刃有余，不同的理解可以有不同的技巧處理�！墩Z文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價”。因此，我們在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”、“這樣讀才是美的”等“清規(guī)戒律”，來衡量一個學生朗讀的“好”與“不好”。而應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，也應該注意這一點。形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。
綜上所述，接受美學對語文朗讀教學有很大的啟發(fā)和借鑒意義，我們應學習和借鑒接受美學的先進思想和科學理論，改革我們的朗讀教學觀念和做法，以真正提高朗讀教學質(zhì)量，創(chuàng)造出朗讀教學的新天地。
語文教學論文2
一、學生寫作方面的問題
缺少寫作素材和缺乏寫作的真情實感。高中生本應比小學、初中生有更多的閱讀量，更廣闊的視野，更豐富、更深刻的人生體驗。然而，受歷史和現(xiàn)實的多方面因素的影響，現(xiàn)今的高中生寫作素材并不多，寫作情感也并不深刻，甚至有一些也不真實。原因是什么呢？
1.現(xiàn)在的高中生基本都是家中的“獨苗”,他們像溫室中的花朵，沒有經(jīng)過多少風吹雨打。沒有吃過多少苦，沒有經(jīng)過多少社會的歷練。
2.一考定終身的高考制度使得絕大多數(shù)的學生、家長、學校關(guān)注學生的分數(shù)，而忽視了學生良好習慣的養(yǎng)成，素質(zhì)與能力的提高，正確的、健康的價值觀的培養(yǎng)與形成。學生為求得高分數(shù)，重視課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀。重視在短期內(nèi)提高分數(shù)明顯的數(shù)理化方面的學習，而忽視需要長期文化積淀的語文特別是寫作方面的學習。
3.大的社會環(huán)境的`影響。在今天，手機、電視、多媒體、網(wǎng)絡成為人們生活的必需品，快餐文化、低俗文化、物質(zhì)主義、娛樂至上慢慢成為社會的主流，這些無一不在影響著高中生的心理，改變著他們的人生觀、價值觀。傳統(tǒng)的、經(jīng)典的能代表中華文化精髓東西越來越?jīng)]有市場，越來越遠離大眾。
4.文章立意難創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)模式化。這一問題的主要原由是因為傳統(tǒng)的寫作教學往往注重寫作理論而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，為了應付考試，教師會教給學生一些寫作技巧，讓學生通過機械訓練來提高寫作水平，從而固化了學生的思維，使文章立意難創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)模式化嚴重。
二、教師在寫作教學中存在的問題
1.作文教學方法陳舊。大部分教師仍然重視寫作理論的教學，一味強調(diào)課堂應試寫作練習的重要性。因此，寫作教學往往成了“練—改—評”的簡單循環(huán)。所以，學生對于死板的、嚴苛的寫作教學并不感興趣，只是迫于考試分數(shù)的壓力不得不寫。相較于課堂寫作練習，學生認為課后自由寬松的氛圍更有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)揮。
2.難以激發(fā)寫作興趣。我們將學生寫作興趣低歸結(jié)為以下幾個方面：
�。�1）學生自主創(chuàng)新能力弱，寫作素材少，缺乏社會實踐，主觀上不愿寫作，或教師給予自由發(fā)揮的空間太小；
�。�2）教師強行布置的作業(yè)太多，而學生自主創(chuàng)作的機會太少。
3.寫作評價方式單一。傳統(tǒng)的評價方式多采用教師評改和考試分數(shù)兩種評價方式，這兩種方式對于學生過于單一，不能調(diào)動學生自身的積極性來幫助學生提高寫作能力。針對這一問題，我們提出了很多改進方案，如，評價主體的多元化（教師、家長、社會、學生自評、互評等），但是往往受到時間和空間的限制。
寫作教學是一個長期的過程，作為一名工作在一線的高中語文教師而言，我只是將自己的一點想法和意見寫出來。如有價值，希望能引起大家的重視；如有問題，還請專家多多指教。
作者：姜禮生 單位：瓦房店市第三高級中學
語文教學論文3
如今的高中語文教學面臨一種很尷尬的境地，高一滿手抓、夯基礎(chǔ)，高二攻大科、抓數(shù)英，高三強能力、提綜合，唯獨語文如雞肋一般"食之無味，棄之可惜",在夾縫中求生存。因而如何有效利用課堂上有限的時間引領(lǐng)學生學好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。
"課堂三動"是我的教學特色，課堂上充分讓學生"動手，動腦，動口".學生預習了，課堂的重心前移了，在課堂上，就是讓學生展示他們的預習成果。具體做法為兩個方面：
一、把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力
1.下放導語權(quán)。正如特級語文教師于漪所說："課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。"這"第一錘"讓學生來敲在心靈上，則會迸發(fā)出迷人的智慧火花。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，在學生激情的引導下，學生已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，我趁勢上課。
2.下放教學字詞權(quán)。語文教學離不開字詞，雖說高考去掉了字音字形的顯性考查，但閱讀、寫作中對正確書寫漢字的要求做出了明確要求，但凡有一個錯別字就遠離了高分、滿分作文。實際上是加大了字形隱性考查力度。所以上新課前，我通常布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。
3.下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學生，是開啟學生思維、調(diào)動學生學習主動性的一條很好的途徑。()可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
二、把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的'能力，以此提升組織及邏輯思維能力
在選修教材《唐詩宋詞選讀》中，詩歌教學本身就是難點，而且單憑老師的講解分析，只會把一首韻味極佳的好詩弄得支離破碎，所以我就采取了小組分工合作。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料等�？傊�，為了上好課，學生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手。最后，學生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位"小老師",教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。
作為一名高中語文教師，在當下這種夾縫中求生存的現(xiàn)實中，如何實施高效課堂教學策略是我一直在努力追求的。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索",教改仍在繼續(xù)，我們還需努力！
語文教學論文4
小學語文教學論文：小學語文教學中環(huán)境教育應潤物無聲
福建泉州●王寶華
摘要：維護生態(tài)平衡，保護人類賴以生存的地球家園，是我們所有人類共同的呼聲。環(huán)境保護，教育為本，所以對小學生進行環(huán)保教育責無旁貸，而小學的語文課教學為環(huán)保教育搭建了一個極好的平臺。因此，在小學語文的課堂教學中不斷滲透環(huán)境教育，不僅是認真貫徹和深刻體會新課程教學理念的真實體會，更是一項利在當代，功在千秋的“重大工程”。
關(guān)鍵詞：小學語文；環(huán)境教育；滲透
《語文課程標準》指出：“語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用�！薄拔囊暂d道”“文道合一”是語文的重要特征，這些都決定了語文教育與環(huán)境教育有著不可分割的聯(lián)系。學生可以通過語言文字學習關(guān)于環(huán)境的知識，可以從文學作品中感悟人與自然的關(guān)系，能夠在語文實踐活動中提高研究并解決環(huán)境問題的能力。
一、通過朗讀滲透環(huán)境教育
在語文教學中，有許多文章描寫的正是多姿多彩的大自然，在學習課文時，我?guī)ьI(lǐng)學生理解好詞佳句，品味語言文字，豐富學生美的情感，提高學生的審美感受力。例如在教學《美麗的小興安嶺》一課中，我把這種美集中體現(xiàn)在朗讀上，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我引導學生通過不同層次的朗讀，感悟小興安嶺的美，激發(fā)他們對小興安嶺的向往。在教學小興安嶺的春天時，課堂環(huán)節(jié)是這樣的：（1）讀中找景，用“○”圈出自己看到了小興安嶺的哪些美景，讓學生比較直觀、形象地初步感知美。（2）讀中找特點，用“———”畫出自己喜歡的句子。讓學生說說為什么喜歡這句話？這時學生的情感被激發(fā)了，有的學生說：“我喜歡描寫小鹿的這個句子，因為這句話把小鹿寫得太美了，太可愛了。”(教學論文 )有的學生說：“我喜歡描寫小溪的句子，因為我似乎聽到了流水聲�！庇谑俏也皇r機地讓學生想象當時的畫面，帶著這種感情讀讀句子，加上動作讀讀句子，加上流水聲讀讀句子，使學生心中對美的理解得到了升華，在讀中感悟了小興安嶺的美，感受了大自然賜予人類的美。這種潛移默化的語言熏陶，我想是當今語文教學的主旋律之一。記得有人曾經(jīng)這樣說過：“終身受益的東西從來是看不見的，是學生內(nèi)在的情感態(tài)度和人格�！本瓦@節(jié)課而言，學生在閱讀過程中，感于言而動之情，這種油然而生的對自然美、語言美的感悟，是學生終身受益的。
二、通過閱讀理解課文內(nèi)容滲透環(huán)境教育盧梭說：“千萬不要干巴巴地同兒童講什么理論，如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去標示它�！迸c其進行一百次生硬的說教，不如讓學生在潛移默化中既接受教育又增長知識。
1.利用教材中的插圖和多媒體課件滲透環(huán)境教育利用圖片、科教片、風光片等直觀教學材料來豐富學生的直接經(jīng)驗和感情認識，讓學生欣賞、想象、對比。學生通過這種審美體驗，慢慢地內(nèi)化為自己對大自然的贊美和依戀，繼而產(chǎn)生熱愛大自然的情懷。比如利用《九寨溝》的插圖進行多媒體教學，引導學生觀察高聳入云的雪峰、色彩斑斕的大小湖泊、古木參天的原始森林、高低錯落的平湖瀑布。當學生初步形成印象之后，美麗的插圖在學生中所喚起的感覺，會產(chǎn)生一種愉悅之情，這種審美體驗，慢慢地沉淀為有益的營養(yǎng)，繼而使其產(chǎn)生保護美麗大自然的愿望。此時，教師適時引導學生：在地球上，除了九寨溝的美景外，還有廣袤的草原、浩瀚的森林，還有溝壑縱橫的田野、熙熙攘攘的城鎮(zhèn)、馬達轟鳴的工廠和礦山……他們會由衷地感嘆：古老、慈愛的地球，像母親一樣養(yǎng)育了千萬種生命，她寬容、忍耐，為人類無私地奉獻了一切。既然人類的生活離不開自然環(huán)境，那么，我們應該從小做起，從自己身邊事做起，愛護環(huán)境，美化環(huán)境，做一名環(huán)境保護的小衛(wèi)士。
2.抓住重點課文和重點語句，對學生滲透環(huán)境教育《一個小村莊的故事》文章短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻。在教學中，教師可讓學生結(jié)合重點語句，說體會，談感受，加深理解。如文中的“拎”字表達了人們的一種非常隨意的心態(tài)，它把人們那種把砍樹沒當做一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫了出來。表達這種隨意心態(tài)的還有“一棵一棵”，突出了人們沒有將砍樹當做一回事�！笆裁炊紱]有了———所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！边@里的“鋒利的斧頭”，不僅僅指的是人們砍伐樹木的工具，還包括人們的愚昧及破壞生態(tài)平衡的落后觀念、行為。
《只有一個地球》中，“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是學生理解上的一個難點，教師可以抓住這個句子中的重點詞語“可愛”“破碎”“同時”，聯(lián)系全課，讓學生說說地球的“可愛”表現(xiàn)在哪里，容易“破碎”又表現(xiàn)在哪里，為什么要強調(diào)“同時”。學習的目的在于提醒人們，如果“不加節(jié)制”“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”；如果精心保護地球的生態(tài)環(huán)境，可愛的地球就會更加可愛。
3.課外拓展延伸，對學生滲透環(huán)境教育課堂教學的時間和空間是有限的，為了更好地激發(fā)學生保護環(huán)境的情感意識，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。教師可以與閱讀教學密切配合，緊緊聯(lián)系現(xiàn)實生活，將環(huán)境教育向課外延伸。使學生在學習語文的知識技能的`同時，接受環(huán)境知識、環(huán)境道德的教育，深入思考，拓展視野，蘊蓄情感，逐漸增
強環(huán)境意識并動手動腦，提高他們分析問題解決問題的能力。
《只有一個地球》教學完后，老師要求學生根據(jù)課文的理解動筆寫寫保護地球的宣傳語。學生寫道：“除了腳印，什么也別留下；保護地球=熱愛媽媽，為了我們的地球母親，請不要向她的血管里注入廢水�！睂懙竭@，我想學生們的心肯定猶如大海般不能平靜，幼小的心靈里油然而生出一個想法：保護地球吧！那是我們的家��！
三、通過作文教學，有機滲透環(huán)境教育《新課程標準》明確指出：“對廣大的中小學生進行環(huán)境可持續(xù)發(fā)展教育，培養(yǎng)他們的憂患意識，使國家未來建設者樹立起正確的人口觀、環(huán)境觀和資源觀�！币虼耍谥笇W生寫作訓練的過程中有機地將環(huán)境教育滲透于作文教學中，以增強環(huán)境意識是完全可行的，也是行之有效的。這學期，我在鯉城區(qū)“習作（寫話）專題研討”活動中執(zhí)教的是北師大版五年級下冊第三單元中的想象作文《假如我是……》，重點開拓學生思路，引導學生從不同方面、不同角度換位想象，表達自己心中的美好想象和愿望。在指導時，我有意識地誘導學生寫環(huán)境方面的內(nèi)容，比如有一位同學寫《假如我是一棵大樹》，我引導她從當前山林毀壞嚴重、森林火災繁多、人們?yōu)橹\私利亂砍濫伐等現(xiàn)象入手，道出大樹希望受到人們的正確對待。還有一位同學的題目是《假如我是環(huán)保專家》，其中寫道：“以前天是湛藍的，水是清澈的；現(xiàn)在天是灰蒙蒙的，水是渾濁濁的，許多飛鳥走獸不現(xiàn)其蹤跡，魚蝦之類少得可憐。假如我是環(huán)保專家，我首先處理的是那些成堆成堆的垃圾，一個城市一天要埋掉數(shù)以千噸的垃圾，一些垃圾能腐爛，而白色污染幾千年都爛不掉。我想要發(fā)明一種藥水，滴上一些就能使垃圾自動分解，對土壤有利的埋在土里，而爛不掉的呢？就會消失得無影無蹤，變成人類需要的氧氣，還給大家天之藍、水之清，讓飛鳥走獸能和人類協(xié)調(diào)共處�！�
通過這次的習作教學，讓學生產(chǎn)生了保護大自然的強烈愿望，并且在作文中表達出了自己對大自然的熱愛之情。
四、在語文活動中正確滲透環(huán)境教育
1.結(jié)合各種主題活動，強化學生的環(huán)保意識
每年的2月2日是世界濕地日，3月12日是植樹節(jié)，3月22日是世界節(jié)水日，4月7日是世界衛(wèi)生日，4月22日是世界地球日，5月31日是世界無煙日，6月5日是世界環(huán)境日，6月17日是世界防治荒漠化和干旱日，10月16日是世界糧食日，12月29日是國際生物多樣性日。有選擇性地利用這些綠色紀念日開展主題活動，就能強化學生的環(huán)保意識。
2.利用各種語文活動正確滲透環(huán)保教育
如組織學生查找有關(guān)環(huán)保的資料并進行閱讀、開展各種宣傳口號和綠化環(huán)境的設計等語文活動，讓學生親身實踐、親身體驗。這不僅滲透了環(huán)保教育，而且培養(yǎng)了他們獲取信息、與人合作及語言表達的能力。
3.利用新聞報道進行環(huán)境教育
當今新聞媒體的快速發(fā)展和其圖、文、聲、色并茂的特點，為學生及時了解環(huán)境信息提供了方便。我們在培養(yǎng)學生關(guān)心新聞的習慣時，要有意識地指導學生由課內(nèi)走向課外，了解那些近在咫尺、觸目驚心的環(huán)境破壞導致的惡果，在課堂上組織學生適時進行討論。這樣既考驗了學生捕捉信息的敏銳程度，又提高了學生綜合分析問題的能力，也讓他們在嘴唇的上下翻飛中鍛煉了口才。與此同時，我們讓環(huán)保意識深入人心的目的也得到了落實。
古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”作為一位小學語文教師，要充分認識到在小學語文教育中滲透環(huán)境教育是語文學科不可推卸的責任。只要我們心中時刻裝著環(huán)境教育這一理念，寓環(huán)境教育于語文教學之中，不斷挖掘語文素材，不斷找準滲透點，一定能讓環(huán)境教育在語文教學中綻放異彩，開出美麗的花，結(jié)出豐碩的果，使小學語文成為環(huán)保教育的沃土。
語文教學論文5
一、開放式教學以啟發(fā)學生思維
學習是一種過程，而不只是結(jié)果。教學并不是一個從問題走向結(jié)論的簡單過程，教學的目的不在于單單教會解答、得出結(jié)論，而在于讓學生在分析和解決問題的過程中，激發(fā)其認知沖動，鍛煉其思維能力。這不僅契合當下大學生自身的特點，也符合大學語文“人文性”的課程定位。當代大學生思想獨立，個性張揚，喜歡發(fā)表自己的意見和看法，課堂討論不僅可以滿足他們的這一要求，更能夠激發(fā)他們的興趣，在相互聆聽和學習的過程中拓寬視野、加深理解、共同進步。所以我認為，正像西方的崛起起源于“文藝復興”一樣，打開學生的思想禁忌，讓學生放飛思考的翅膀，通過啟發(fā)學生思維，增加課堂討論的時間；重視讀者的個體生命體驗，打開“文史哲的邊界”，幫助建立立體的知識結(jié)構(gòu)，讓學生對世界形成自己獨到的`看法，真正融入讀者的個體的生命感受，幫助學生確立自己的人生追求和價值標準是大學語文課的歷史使命。
二、教師教學要注入豐富的情感
在大學語文的課堂上，教師應該善于用自己的人格魅力去創(chuàng)設豐富的教學情境，要調(diào)動自己對世界的感性認識去感染每一個學生。教師上課的情緒直接影響課堂教學效果。有的教師的情緒高昂、精神飽滿，學生也會受到感染，才會在不知不覺中受到深刻的情感教育。教師要能夠用寬廣的胸懷接納學生，用真誠去贏得學生的信任，用愛心去體味學生的情感，用耐心去呵護學生成長，使學生在優(yōu)秀作品的熏陶下，形成健康的人格。當代大學生往往熱情、自負，只有放下權(quán)威架子，具有高尚人格魅力的教師，才會得到他們的敬仰，進而形成很強的凝聚力。反之，如果教師照本宣科、目光游離、心不在焉，自然會降低學生聽課興趣，以至昏昏欲睡；老師只能自說自話，毫無互動。在這樣的狀態(tài)下，無論多好的文學作品，也難以散發(fā)出它應有的魅力。
三、模塊教學以提升教師專業(yè)度
大學語文課程因其教學內(nèi)容覆蓋面廣，要求教師博學多才，有很深的知識底蘊。同一篇作品，可以因大師的評說而精彩紛呈，也會因庸者的說教兒味同嚼蠟。上個世紀三、四十年代“大一國文”就有由名師任教的優(yōu)秀傳統(tǒng)。在當時的清華和北大，非一流名師不能擔任次課程。今天南開大學和東南大學的大學語文課之所以能建成國家級精品課程，也是因為陳洪教授和王步高教授兩位學界大腕的擔綱主持。所以在我們的大學語文教學一線上缺少專家的情況下，可以集中成立課題組，每一位老師只承擔其中的幾篇文章，把每一節(jié)課都當成一個講座來準備，由若干老師共同來擔當一個學期的大學語文課程，做到優(yōu)勢共享，資源共享，把大學語文課程創(chuàng)建成學院的精品課程，切實提高教學質(zhì)量，提升學生對于大學語文的喜愛程度，促發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。大學語文教育到底是要給學生什么？是知識的傳遞還是讓學生獨立思考？是工具論還是人文論？這些問題的討論一直到現(xiàn)在依然沒有結(jié)論。但是，對于獨立學院的大學語文教學除了進行知識傳授以外，更重要的是大學語文課程結(jié)束后給學生留下的東西，讓學生在文學經(jīng)典中體驗到豐富的人生世界和鮮活的生命體驗，透過文本的學習，誘發(fā)學生對人的存在、人的命運的思考與追問，這才是我們的目的所在。
語文教學論文6
言語表達不僅是一種重要的智力技能，而且被心理學家列為創(chuàng)造能力之一，它是從事富有創(chuàng)造性的文學藝術(shù)、科學研究和宣傳教育等工作所必須具備的基本條件。培養(yǎng)學生的口頭言語能力，也是語文教學的任務之一。語文教師自身的口頭言語就是學生最直接的模仿榜樣�？诓藕玫慕處熒险Z文課，往往生動、活潑、風趣、熱烈，而不善口頭表達的教師卻會把生動的課文講得枯燥無味，達不到良好的教學效果。所以，在影響課堂教學效果的諸多因素中，教師言語表達具有重大作用。
那么，應從哪些方面著手提高語文教師的口頭表達水平呢？
一、講話內(nèi)容方面
1.和“寫作方法”、“中心思想”和“主要內(nèi)容”等混為一談。除了要精確地使用概念之外，還要正確地作出判斷，符合邏輯地進行推理，遣詞造句要合乎語法，說明事理要清楚明白。
2.思想性和情感性。即話語要具有深刻精辟的思想，要飽含真摯濃烈的情感，才具有令人折服的威力，動人心弦的魅力。教師講話時的喜悅或悲憤、贊譽或貶斥、激動或低沉……都會引起學生的共鳴，激發(fā)他們相應的情感和認識，使他們向往真善美，鄙恨假惡丑。如果教師言不由衷、虛情假意或冷漠麻木，教學效果必定不佳，甚至會起反作用。
3.啟發(fā)性和新穎性。即提問要精心設計，表述要留有余地，力求激起學生的獨立思考和爭論探討。不講空話套話，杜絕陳詞濫調(diào)，不斷地以社會上的新信息、新事物、新現(xiàn)象、新觀念充實和更新自己的講話內(nèi)容；不斷地以語言發(fā)展過程中產(chǎn)生的新詞匯、新語義等豐富和更新自己的言語。這樣才能使課堂充滿生機活力，才能使教師的講話對學生具有吸引力。
二、講話技巧方面
1.流暢性。即講話要流利通順，不夾冗字、廢話或口頭禪，既不能斷斷續(xù)續(xù)、停頓太久或羅唆重復，讓學生厭倦不耐煩，也不能連珠炮般一口氣說到底，讓學生過分緊張，難以留下清晰的印象。提出問題或講完一層意思、一段話之后，要留有給學生以思索回味的余地，講話也不能過于簡略或大幅度跳脫，以免學生聽不懂或誤解。
2.生動性。即對學生說話要生動有趣、具體形象，輔以恰當?shù)谋砬�、動作和手勢。特別是當教學內(nèi)容難以使用直觀教具時，言語直觀尤其顯得重要。當教師使用描述性言語時，要讓學生感到“如見其人，如聞其聲，如臨其境”；當教師使用講解性言語時，要恰當?shù)剡\用比喻、擬人、摹聲等手段，把抽象變?yōu)榫唧w，深奧變?yōu)闇\顯，枯燥變?yōu)橛腥�。如果只是干巴巴地講解規(guī)則要領(lǐng)，搬出一堆專門術(shù)語，學生必然不愛聽，也不易聽懂。
3.自控性。為人師表者的言語具有示范性和教育性，因此說話必須掌握分寸，具有言語的自控能力。這一方面是指善于以各種不同的音調(diào)、語氣來恰當?shù)乇磉_不同的思想感情，如聲調(diào)的高低、語速的快慢、詞義的褒貶等都恰到好處，調(diào)控自如；另一方面指遇到意外情況，如學生答不出、講不對、不聽講或不禮貌時，教師能控制自己的情緒，不能發(fā)火、責備或語含譏諷，更不能停止講課進行長久的訓斥責罰，那樣做會損傷學生的自尊心，造成師生關(guān)系的疏遠、對立，同時也暴露了教師缺乏修養(yǎng)，導致教師威信下降。
4.文明性。言語的'自控性與文明性密切相關(guān)。教師在課內(nèi)課外都應該談吐文雅，不說粗俗的話，不開低級玩笑。對學生，不盛氣凌人，污辱人格，要把自己對下一代真摯的愛，通過平等、尊重、友善的口氣和親切、有禮、美好的話語傳達給學生，使師生雙方的思想感情溝通交融、和諧親近。以上談的是對教師口頭表達的一般要求，這些要求對語文課堂教學又具有特別重要的意義，因此，教師上課前一定要備好課，應通過有意識的刻苦訓練，不斷提高講課和講話的技巧。
語文教學論文7
隨著教學改革腳步的推進，中職語文教學也發(fā)生了新的變化，特別是在學前教育專業(yè)。當今時代的發(fā)展，兒童的成長和健康日益受到社會的關(guān)注，因此對于學前教育的期待值也更高，中職院校中，學前教育質(zhì)量的提升能夠促進教師整體專業(yè)素質(zhì)的進步，在這里，語文教學發(fā)揮了極大的作用，它不僅可以提升學前專業(yè)學生的基本知識文化素質(zhì)，并且在價值觀以及教學經(jīng)驗上也能提供更多的思路。
在當前階段，中職院校在重視學前教育專業(yè)性的同時，忽略了學前專業(yè)語文教學的重要性，因此培養(yǎng)出來的學生往往在語文方面表現(xiàn)出非常低的應用能力，語文素養(yǎng)也不高，這難以適應當前社會對學前教育人才的要求，并且在多數(shù)的中職院校，語文教學被嚴重的邊緣化，出現(xiàn)了教師厭教，學生厭學的情況，基于這種問題，本文對中職學前教育專業(yè)語文教學存在的問題以及教學情況進行分析和研究。
一、當前階段，中職院校學前教育專業(yè)語文教學存在的問題
(一)語文教學定位不夠準確
在中職院校學前教育專業(yè)中，課程的分類基本分為文化基礎(chǔ)類課程、專業(yè)技術(shù)類課程、教育教學類課程。在這幾類課程中，對于每一類在教學中所占據(jù)的比例沒有一個十分明確的分配，并且教學結(jié)構(gòu)和教學體系也不夠完善。學前教育專業(yè)是為社會培養(yǎng)專業(yè)知識強，能力突出的學前教育人才，主要側(cè)重于對學生工作能力的培養(yǎng)，這樣很多學校和教師都把教學的重點放在了學前教育的專業(yè)技能教育上，忽視了語文文化課的教學[1]。學校在課程的安排上沒有給語文教育留下太多的課時，因此出現(xiàn)語文課程不被重視的問題，這不僅阻礙了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，更是對學生學習時間的浪費。
筆者在對幼兒園教學情況進行了解時發(fā)現(xiàn)，一些教師在向幼兒傳遞知識時，只是簡單的將書本上的知識灌輸給學生，一旦幼兒提出了書本上沒有的問題時，教師只能給予學生一定的敷衍，將話題引向別處，或者使用“這個問題我們以后再說”等等的話語進行搪塞。這種問題的出現(xiàn)表明了幼兒教師在文學素養(yǎng)方面還有很大的進步空間，不管是學校，學生或者教師在此方面都有責任，應該在專業(yè)教育的同時對語文進行重新的定位。
(二)學前語文教學偏重大眾化，難以凸顯專業(yè)特點
在當前的學前語文教育過程中，語文教學的目標制定以及教學的重點往往是側(cè)重于對語文的說教，就課說課現(xiàn)象十分嚴重，這樣不僅不能夠引起學生的學習興趣，并且也難以凸顯出學前教育的專業(yè)特點[2]。出現(xiàn)這種問題的主要原因是中職院校使用的語文教材與學前教育專業(yè)方向的不匹配性，課文是針對所有專業(yè)設置的，因此缺少針對性，與普通高中有很多相似之處，但是在參考資料方面沒有與學前教育專業(yè)相對應的成分，這樣很多教師在教學過程中只能以普通高中的教學篇目為教學藍本。
(三)教學方式缺少個性化的突破
當前在普通高中，教學改革的步伐正在如火如荼的進行，但是在中職院校中，基本處于原地踏步的狀態(tài)。很多中職學校雖然在教學中配備了現(xiàn)代化的教學設施，但是多數(shù)教師依然采用手寫的方式，用黑板、粉筆和教科書完成語文教學。在課堂上，往往還是教師在講，學生在機械的聽，缺少專業(yè)討論以及各項活動，學生基本都是處于枯燥無聊的狀態(tài)當中。
二、中職院校學前教育專業(yè)語文教學有效性的提升
(一)對語文地位的定位
正確的認識才能指導正確的行動，因此要極大地端正中職院校教師對待學前教育專業(yè)語文教學的認識。
首先，語文在整個學前教育過程中處于重要的地位，語文是人們交往和教師教學不可或缺的工具，也是人們素養(yǎng)形成的基本點，更是學習其他學科的基礎(chǔ)[3]。在幼兒園教育工作綱要中就明確的指出了，幼兒園教師需要有良好的職業(yè)道德和基本的科學文化素質(zhì)，這樣在學前專業(yè)語文教學過程中，要培養(yǎng)學生的基本文化素質(zhì)就需要對語文教學加以全面的認識，這是幼兒教育專業(yè)的要求所在。
其次，幼兒教師，需要在語言的表達上有突出的能力，這樣才能更好的指導幼兒進行言語的訓練，并且語言表達在語文學習中處于基礎(chǔ)性地位，也是課程的開端，那么明確了學前教師的基本素質(zhì)才能對語文有新的認識，并且培養(yǎng)出一批有素質(zhì)、有文化、符合教育教學要求的人才。
(二)中職學前教育語文教學模式的改變
在中職學前教育專業(yè)的語文教學過程中，針對教學模式，應該有所突破，改變以往生硬的枯燥的教學模式，從基本教材中走出來，對學生進行全面的實踐訓練，并且針對學生的不同情況，選擇因材施教的教學方法。
例如，從中職學校三年制的`學前教育專業(yè)上看，語文教材的編制應該有自己的特點，在注重基礎(chǔ)的情況下，強化學生的應用能力，在能力的基礎(chǔ)上突出教學重點，讓學生達到學以致用，這樣需要教材體系更為完整，包含了對學生聽說讀寫能力的訓練，讓教材和教學相適應才是中職學校學前教育專業(yè)改變語文教學模式的關(guān)鍵所在。
另外，針對一些學生學習基礎(chǔ)薄弱，并且接受知識文化水平較低的情況，教師要對教材進行靈活的改變和處理，以學生需要什么為出發(fā)點，提升學生的學習興趣，幫助學生在興趣學習當中提升文學素養(yǎng)。例如，在培養(yǎng)學生語文的閱讀能力時，教師可以將課內(nèi)教學和課外教學結(jié)合在一起，這樣不僅能夠拓寬學生的閱讀面，還能讓學生在課堂知識的基礎(chǔ)上，掌握更多的科學文化理論，在遇到幼兒各種“奇怪”的問題時，能夠應付自如[4]。
(三)教學方式的更新
在中職院校學前教育專業(yè)語文的教學方式更新方面，教師應該選擇一些學生有興趣的教學方法，孔子曾經(jīng)提出，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，這樣可以看出，學習興趣在學生學習過程中所起到的重要作用。課程教學過程中應該以學生為主體，教師為主導，將更多的時間交給學生，打破傳統(tǒng)教材對學生學習的束縛，創(chuàng)建一個活躍的開放性課堂，使用小組討論、探究等方式完善課堂教學。
三、結(jié)束語
綜上所述，本文對中職院校學前教育專業(yè)的語文教學情況進行了分析和研究，并且闡述了在教學過程中存在問題和解決問題的策略。提升學前教育專業(yè)學生的能力主要在于科學文化素質(zhì)的提升，因此在教學時，教師和學生都需要注重語文的重要性，對語文進行重新的定位。
語文教學論文8
初中階段是學生養(yǎng)成寫作能力的關(guān)鍵階段，我們在教學中要引起足夠的重視。很多學生在寫作的時候存在著諸如缺乏感情色彩、內(nèi)容空泛、語句不通等問題，影響了他們的作品質(zhì)量，這就需要我們運用合理的教學方法加以應對。寫作教學的方法多種多樣，我在實際教學中針對以上問題主要運用充實感情色彩、培養(yǎng)學生進行閱讀積累、強化寫作練習三種手段加以應對，取得了良好的效果。下面就這三種手段分別加以介紹。
一、充實感情色彩
在教學中不少學生的作文只是像記流水賬一樣的簡單表述，內(nèi)容平淡乏味缺乏感情色彩。造成這種現(xiàn)象的根本原因，是學生把寫作當成了一項機械的任務，而不是把寫作當成抒發(fā)自己的情感途徑。面對這種問題，我通過開展形式多樣的教學活動的手段加以應對，通過結(jié)合實際的活動，讓學生在親身經(jīng)歷活動的過程中，把自己的參與過程、所思所想通過作文記錄下來，以抒發(fā)自己的情感。
我們組織了一次“周末我來做家務”活動，要求學生在周末幫助家長進行家務勞動，在參與勞動過程中記錄下來自己的內(nèi)心想法，并加工整理成作文。學生們進行勞動之后，寫出的作文內(nèi)容都很充實，感情色彩也較為豐富。比如學生王某寫他為家里擦地的得到了父母的表揚的，使他感到了作為一名家庭成員的責任感和參加勞動受到表揚的喜悅。學生趙某寫他為家里買菜的過程，通過奶奶說他“真是長大了”這句夸獎，他感到了通過自己得到了成長的歷練，今后要在更多方面鍛煉自己。這些結(jié)合現(xiàn)實的教學活動，廣泛吸引學生參與其中，使他們能夠結(jié)合活動經(jīng)歷寫出自己的感想，讓他們的作文的感情色彩充實了起來。
二、培養(yǎng)學生進行閱讀積累
在實際教學中由于初中學生的積累較少，造成了他們的作文中內(nèi)容普遍空泛的問題。針對這一問題，我采用培養(yǎng)學生進行閱讀積累的手段加以應對，在閱讀積累的過程中，在注重培養(yǎng)學生課堂閱讀教學的同時，廣泛開展課外閱讀活動。閱讀積累不僅能開闊學生的視野和拓展學生的寫作思維，也可以讓他們學習到更為豐富的修辭手法和摘抄、借鑒優(yōu)美的語句，是提高學生寫作能力最有效的手法。經(jīng)過了長時間對閱讀積累的培養(yǎng)，我們班里學生的寫作作品內(nèi)容逐漸飽滿了起來，語言層次也有了顯著的提升。
例如上個學期開學時，我們組織學生閱讀四大名著之一的《水滸傳》，在進行了兩個月的閱讀之后，要求學生根據(jù)《水滸傳》寫一篇讀后感。在讀后感創(chuàng)作過程中，學生們根據(jù)自己對水滸傳的理解，站在各種不同的角度寫下了他們各自對《水滸傳》的理解。例如學生陳某的《梁山失敗于詔安》，寫出了他對梁山失敗的'惋惜，認為如果不招安梁山完全可以繼續(xù)與宋朝分庭抗禮，甚至推翻朝廷。學生齊某寫的《梁山也不全是好漢》，寫了他之前對水滸傳只是通過看影視作品進行了解，認為108將都是英雄好漢，閱讀了原著發(fā)現(xiàn)了108將中的很多人物都存在人性的缺點，使他對《水滸傳》產(chǎn)生了新的認識。通過這次閱讀寫作，拓展了學生的文學知識欣賞層面，對他們寫作能力的提升起到了積極的作用。
三、強化寫作練習
初中學生由于寫作經(jīng)驗較少，他們的作文中往往存在語句不通、病句錯字的現(xiàn)象。對于這一問題，我是以強化寫作練習的手段加以解決的。在進行寫作練習的時候，要鼓勵學生多練筆，學生寫作經(jīng)驗越多對寫作的運用就愈發(fā)熟練，要注意把日常生活中的點點滴滴通過文字記錄下來。根據(jù)學生的實際寫作水平，我們的寫作練習在強化課內(nèi)寫作練習和組織學生寫日記兩個方面進行開展。
我們的課內(nèi)練習也常常利用創(chuàng)新方法進行，例如我們組織的“月季”觀察寫作練習。首先我在課前收集了三盆盆栽月季作為觀察寫作的對象，在課上將月季提供給學生進行觀察，學生們面對這個新穎的教學形式，一下子提起了學習興趣，開始認真觀察。我在他們觀察結(jié)束之后，要求他們根據(jù)自己的觀察以“月季”為題進行寫作。由于有了觀察的過程，他們經(jīng)過簡短的寫作就都交上了作品。通過觀察寫作使他們的文章內(nèi)容言之有物，對月季的描寫也都較為形象生動，取得了良好的效果。
總之，在我們的寫作教學中，通過運用充實感情色彩、培養(yǎng)學生進行閱讀積累、強化寫作練習這三種手段，有效地提升了學生的寫作能力，培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)，解決了他們在寫作之中存在的問題。今后的寫作教學中，我還會根據(jù)學生寫作能力的發(fā)展，合理運用各種手段進行教學，使他們的寫作水平進一步提升。
語文教學論文9
摘要：對于初中語文課程而言，其具有承上啟下的銜接作用，加之寫作教學又是初中語文教學的重點，采用有效地初中語文寫作教學模式，能夠?qū)W生語文表達能力進行充分培養(yǎng)，還能實現(xiàn)學生思想情感的真實展現(xiàn)。因此筆者由于從事多年初中語文教學工作，擁有豐富地教學經(jīng)驗，能夠依據(jù)教學現(xiàn)狀和學生的特點，對學生進行有針對性地寫作教學工作，以期為高效教學效果的開展創(chuàng)造有利條件。
關(guān)鍵詞：初中語文；情景教學；寫作教學；實際運用
受到教育體制改革的影響，教師為實現(xiàn)自身的價值，對教學模式進行不斷地更新與優(yōu)化，在此過程中，個性化教學模式逐漸受到教師的重視。例如：在初中語文寫作教學中，情景教學模式的運用，不僅打破原有教學枯燥乏味的現(xiàn)狀，還能促進學生思維能力的提升。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的顯示，在初中語文寫作教學中，運用情境教學模式，在調(diào)動學生積極性和課堂教學質(zhì)量等方面有著事半功倍的效果。
一、初中語文寫作教學現(xiàn)階段存在的問題
（一）忽視學生基礎(chǔ)寫作能力的訓練
在實際的初中語文寫作教學中，教師認為寫作基礎(chǔ)性教學，不僅是較為落后的教學手段，還會消耗大量的課堂教學時間。在此背景下教師逐漸對寫作教學的基礎(chǔ)能力訓練工作的重要性淡化，甚至在某些教師教學中，針對造句和語文表達能力的訓練工作也避而不談。這種教學現(xiàn)狀，難以在教學中對學生寫作能力進行有效地指導，學生只能從簡單的寫作題材中，進行自主寫作能力探究工作，從而使寫作教學成為學生的學習負擔。
（二）在寫作教學過程中，教師忽略了閱讀的重要性
在初中教學中，學生往往沒有更多的閱讀，導致寫作素材比較少，而學生在實際寫作中，極易出現(xiàn)語句不通順以及錯字等情況，這些問題會造成整篇文章前后連續(xù)不當，最終導致文章中心不夠突出。通過長期寫作教學發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象普遍存在，由于教師并沒有對學生閱讀給予一定重視，使學生整體閱讀質(zhì)量、閱讀量不斷下降。學生只有對閱讀進行重點加強，才能保證更好學習語文，提高自身閱讀能力，從而對寫作資源進行合理應用�？墒且驗槊總�學生生活實踐存在差異，比較局限，尤其是初中學生，所以只有利用閱讀的形式，獲取更多寫作資源，進而更好完成寫作，從根本上加強學生自身寫作能力。
�。ㄈ┙虒W模式較為單一化
在實際的初中語文寫作教學調(diào)研工作中發(fā)現(xiàn)，教師采用傳統(tǒng)的教學模式應用范圍較為廣泛，即利用寫作規(guī)范模板的構(gòu)建，加深學生對寫作的固有形式，導致學生難以針對寫作的現(xiàn)實意義進行全面解讀。另外，在進行寫作題材選擇時，教師只根據(jù)自身的想法對題材進行設定，而忽視學生的主觀作用，往往如此，會增加學生對寫作教學的厭煩度。對于初中學生而言，心理發(fā)育還處于不成熟階段，對學習的重點側(cè)重于教學的趣味性，如果教師在寫作教學中能夠關(guān)注學生的學習特點，不僅實現(xiàn)學生學習積極性的全面調(diào)動，還能加快教學目標的完成進度。
二、關(guān)于情景教學在初中語文寫作教學中運用思考
第一，經(jīng)典情景的設定。在初中語文寫作教學中，行之有效地教學手段為對經(jīng)典情景的再現(xiàn)，即分角色表演等方式的運用。例如：在課文《皇帝的新裝》中，教師可通過對學生文章人物的設定，加深學生對文章深意的`理解。雖然從本質(zhì)上來講，《皇帝的新裝》屬于安徒生童話的經(jīng)典之作，但其內(nèi)部涉及的哲理問題需要人們對其進行重點解讀：皇帝將注意力關(guān)注在自身的喜好方面，而忽視百姓的疾苦。對此，教師可在文章思想引導工作中，教授學生如何利用不同的視野，對文章中心點進行概括，即大臣，是忠厚性格人物的代表；騙子體現(xiàn)社會對其的縱容；普通百姓因自身的利益，對皇帝的追捧；敢直言的小孩子是正直、誠實的化身。通過寫作情景教學模式的開展，能夠促進學生人物性格特點的準確把控。第二，生活場景的再現(xiàn)。在教學過程中，將情景教學應用其中，能將真實場景進行重新還原，將實物當做背景，充分利用和生活情景存在直接聯(lián)系的事件，調(diào)動學生自身思維能力，對事物進行全面觀察。例如：把教學情景和自然環(huán)境進行結(jié)合，引導學生真正融入大自然，從中體會到自然環(huán)境的變化情況，打破傳統(tǒng)寫作的束縛，對自然景觀進行更好寫作。例如：在對《春》這一課程進行學習時，教師應讓學生真正體會自然環(huán)境，真實感受該文章在對春進行描寫時的情感和手法，進而在寫作過程中做到“得心應手”。第三，合理引用多媒體技術(shù)。如今，在信息技術(shù)快速發(fā)展下，教育人士開始更多的將多媒體技術(shù)應用于實際教學中，改變傳統(tǒng)教學中存在的資源約束，使學生重新認識情景教學。例如：在實際寫作過程中，將“風景”設定為寫作主題，由于初中學生缺少對景物的感悟，缺少對于著名景觀的認識，因此，教師借助多媒體教學，為學生展示更多風景，確保學生寫作過程有更多寫作素材，更好完成寫作。
結(jié)束語
總結(jié)上文，通過對初中語文寫作教學的分析，情景教學模式是適用于學生發(fā)展的教學手段，能夠在一定程度上促進學生寫作能力的提升。另外，通過情景教學模式的開展，為學生提供充足地寫作資源，培養(yǎng)學生內(nèi)心情感的升華和思維能力的進步�；诖耍趯嶋H的初中語文寫作教學過程中，教師應注重對情景教學模式的運用，促進課堂教學效果的提升。
[參考文獻]
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語文教學論文10
中國漢字承載著六千多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的六歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？
對于已認字的成人來說，談起這話題似乎不足為奇，而對于小學教育，特別是低段語文教學來說，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，有些還總結(jié)得頭頭是道、效果顯著。于是，歷年來我們總是順手捏來，從中“撈”幾種方法便用，也不見得有什么差錯。
可是，在新課程實驗教材到來之際，眼看著識字量的猛然增加，許多實驗區(qū)的學生、家長、教師都產(chǎn)生了困惑，對于幼兒園剛升入一年級的六歲娃娃，這么大的識字量能承受得起嗎？于是，某些報紙上便出現(xiàn)了“新課程的繁、難、偏真的改掉了嗎？”，各種網(wǎng)絡上也出現(xiàn)了“新課程下，孩子讀書累，家長更累！”等此類的標語、文章，反映新課程語文教材內(nèi)容的多和雜，更多的是識字量的提升。但是，更多的人在關(guān)注這些表面現(xiàn)象的同時，更在思考內(nèi)在的問題，他們認為低年級學生在兩年里邊認識兩千左右的常用字并不成問題，而在教師的教及激發(fā)學生學的識字教學方法上卻進行了大量的反思工作。這樣的反思令我們教師足以壓力重重。確實，在教材更新、理念更新的今天，我們教師不得不對識字教學重新審視，吸取傳統(tǒng)方法之長的基礎(chǔ)上，融入新課程理念之新意，揚傳統(tǒng)方法之長，避傳統(tǒng)方法之短，結(jié)合新理念，讓識字教學再創(chuàng)新法。為此，我在實施新教材的這一年里，對低年級的識字教學進行了分析、研究，并有了新的認識。我時時讓我的識字教學做到以下六個體現(xiàn)：識字方法體現(xiàn)多樣性、識字形式體現(xiàn)自主性、識字過程體現(xiàn)層次性、識字環(huán)境體現(xiàn)情趣性、識字鞏固體現(xiàn)高效性、識字途徑體現(xiàn)開放性，從而促使自己在教學實踐中探索一條適合自己實際的有效的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自能識字，自能讀寫，主動發(fā)展。
一、識字方法體現(xiàn)多樣性。
（一）“換部首”識字。 漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系來進行識字。根據(jù)這一特點，有的研究小組就進行了“換部首”識字方法的嘗試。在實踐中學生發(fā)現(xiàn)了一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表意；只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如以“青”為聲旁能組成“清、請、晴、情、蜻”等字，可以編成順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。
（二）“比較”識字。課本上許多要學的字，它們在讀音上、形狀上或意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系。如同音字、形近字等。根據(jù)這些特點，學生提出了“比較識字法”，即在區(qū)別對比的.過程中，找出一些字的異同之處來進行識字。比如：“人”和“入”、“出”和“山”等，可區(qū)別其形來識記；“上”和“下”可進行意義對比來識記；“出”和“粗”可進行讀音比較來識記。又如：“辯、辨、瓣、辮”等字，學生通過對字的音、形、義的比較來辨認，并用兒歌“中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間青絲扎成辮”來加強記憶。通過“比較”識字，學生印象深刻，提高了識字的準確率。
（三）“猜謎、編謎”識字。“猜謎、編謎”識字以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學生們喜愛。學生們在小組內(nèi)，編出了許許多多有趣活潑的字謎。如：“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”；“金”，學生編成“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖；“先”，學生編成“小兒咬掉牛尾巴”；“回”，/soft/編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”�！熬幹i、猜謎”識字法激起了學生識記漢字的濃厚興趣，極大地調(diào)動了學生識字的積極性，學生在合作“編謎、猜謎”中主動參與，在愉悅的氣氛中識記。與此同時，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。
（四）“化字成圖”識字。學生根據(jù)某個字的字形特點作畫，積極動腦，發(fā)揮想象，在動手畫中記住字形。如：在學習“網(wǎng)”這個字時，學生們有的畫出了一張大大的撈魚網(wǎng)，有的畫出一個門框中結(jié)了一個蜘蛛網(wǎng)。
除了以上所述，本學年我們還創(chuàng)造過“編小故事”識字、“編兒歌”識字、“加一加、減一減”識字等多種識字方法，學生識字的能力大大地提高了。
二、識字形式體現(xiàn)自主性。
（一）自主決定識記生字的先后。中國漢字歷史悠久，每個字形都有自己的獨特的地方，一個班有幾十個學生，有的喜歡識記這個字的字形，有的喜歡識記那個字的字形，還有的學生喜歡挑戰(zhàn)困難，專門去想辦法識記那些比較難的字，相反有的學生對有些字可能已經(jīng)會寫了，不用再費心去記了。我充分尊重學生的個體差異，在課堂上，我一般都是這樣問學生的：“這節(jié)課你學會了哪個字？是怎樣記住它的字形？”讓每個學生都能根據(jù)自己的意愿識記字形。
（二）自主選擇識記生字的方法。識記生字的方法很多，就如上述說到的：換部首識字、比較識字、編謎猜謎識字、化字成圖識字等等，讓學生有法可尋，有路可找，增添了許多識字的情趣，更好地實現(xiàn)了學生的自主識字。讓學生用自己喜歡的識字方法既快又準確地記住字形，讓學生自主選擇自己喜歡的學習方法學習，學生有了學習的主動權(quán)，學習的興趣也就調(diào)動起來了，學生們或在小組里積極主動地學習，或獨立地思考，或小聲地交談，或進行激烈地討論。學習反饋的時候，有的說記住了這個字，有的說記住了那個字。有的還說出幾種識記方法，如“非”字：有的說把“排”字去掉提手旁就是“非”，有的說“公路兩旁分別種著三棵樹”，有的說我哥哥的名字里面有“非”字。又如“閃”字：
學生1：“閃”字是由“門”字和“人”字組成的。
學生2：把“問”字里面的“口”字換成“人”字就是“閃”字。
學生3：“閃”字是“門”字里面加個“人”字。
學生4：走到教室門外，快速地側(cè)轉(zhuǎn)身跨過門檻走進教室，說：“我剛才所做的動作就是‘閃’字�！�
學生5：我編個字謎就記住了，“打開一扇門，門里進個人。”
我為學生們創(chuàng)設自主的學習情境，學生們就會選擇各種形象的、巧妙的、有趣的辦法，創(chuàng)造性的識字，激發(fā)學生的識字興趣，這樣的自主識字不但讓學生在積極的狀態(tài)下快速認識了字，還培養(yǎng)了他們獨立認字的能力，比起老師教，學生聽，效果要強好多倍！
（三）自主評價識記方法的優(yōu)劣。
像上述的“非”字和“閃”字，有那么多種識記的辦法，那么到底哪一種是最好的呢？讓學生紛紛舉手發(fā)言，發(fā)表自己的看法和對同學的建議，學生們思維特別活躍，能對不同的字的多種識記辦法或?qū)σ粋�字的多種方法作出自己很有見地的評價，教師盡量“退居二線”，引導學生自己評價，只作適當點撥。如：
學生1：你通過編字謎這個辦法記住“閃”，這個辦法記起來很容易。
學生2：我覺得剛才小朋友說的換部首記住“閃”字，也不錯！
學生3：你用做動作記“閃”字，我喜歡。
引導學生評價中，為了激發(fā)學生的自信心，尊重學生的個人體驗，我盡量不說所用的方法不好，評價的目的是讓學生在相互切磋、交換意見的過程中學會如何選擇最合適自己的識字方法。
三、識字過程體現(xiàn)層次性。
（一）先讀書后識字。半個世紀以來，識字教學幾乎都是走“先拼音后識字”的路子，后來又主張走“先識字后讀書”的路子。前者否認了兒童的母語基礎(chǔ)和漢語言文字的構(gòu)形規(guī)律，后者將識字與讀書截然分開，這都是欠妥的。正確的做法是讀在先而“識形”在后。新課標明確提出：要在語言環(huán)境中認識生字。因為對學生來說，初讀了課文后就要能認讀一個個孤立的生字，難度是比較大的。因此，教學時給學生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，在具體的語言環(huán)境中認讀熟識生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認讀，這樣學生識字就有了一種語言環(huán)境的依托。上學期臨近期末，我對《一次比一次有進步》一課的七個生字“次、瓜、燕、什、么、樣、現(xiàn)”，分三個小組分別用“先拼音后識字”、“先識字后讀書”、“先讀書后識字”進行實驗研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)識字百分率分別為45%、64%、92%，很明顯地證實了在語境中熟識生字再跳出語境學生字，是科學的。
（二）先整體后部分。兒童認識事物的特點是“先整體后部分”，這也是識字的特點。新教材識字教學，教學建議中說到：教學時，不要進行繁瑣的字形分析，不要對每個字都進行字形分析，特別是對漢字中不認識的部分、字形復雜的部分做無巨細的分析。主要通過各種形式，反復見面，讓學生從整體上把握字形，等到學生有能力分解時，再用各種辦法分解記憶生字。如：“藏”這個字，只能在整體上記憶，最多分析到上下結(jié)構(gòu)，上面“草字頭”為止。記得我當時是這樣跟學生一起學的，“藏”上邊“草字頭”，下邊藏著許許多多筆畫，怪不得這個字讀“藏”。
（三）先模糊后清晰。新課程教材識字量比較大，識字速度比較快，就第一冊來說，拼音階段每課識3—9個，進入識字課和閱讀課后，每課要識9—14個生字。而學生識記生字的能力有強弱。因此，要學生通過一堂課、一篇課文的學習，就要求每個學生都記住這篇課文中的十幾個生字是不現(xiàn)實的�！墩n標解讀》提出：不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。其實也就是識字允許學生有一個反復、長期的學習過程，一個模糊記憶的階段，然后通過多種途徑，多種方式，讓漢字與學生反復見面，加強漢字的復現(xiàn)和鞏固，逐步從本課中會認，過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識，甚至單獨出現(xiàn)也
語文教學論文11
教師是太陽下最光輝的職業(yè)，在川工作的湘籍老師譚千秋用生命詮釋了這一格言。
當?shù)卣馂碾y突然襲來時，譚千秋用自己的血肉之軀護住了他的學生。在那千鈞一發(fā)之際，人生閱歷豐富的他本來有機會能夠從容自保，但是他首先想到了學生。在那一瞬間，他眼前可能浮現(xiàn)出自己的妻子和孩子，也可能有些許遲疑和猶豫。但是自己學生的愛讓本來有選擇的他毫無選擇，他毅然地張開雙臂,護住自己的四個學生，把生的希望留給了他們，把死亡留給了自己。在他的身后，留下了一個家庭的悲痛和惋惜、四個家庭的團聚和幸福以及無數(shù)的感動。他無私的愛就像種子一樣開始發(fā)芽，不僅感染他在湖南衡陽的老鄉(xiāng)、他大學時期的同學，也感染著無數(shù)的教師和國人。
“走在校園里的時候，遠遠地看到地上有一塊小石頭他都要走過去撿走，怕學生們玩耍的時候受傷�！碑斈憧吹竭@些細節(jié)的時候，你就明白譚千秋的勇氣和力量來源于哪里。譚千秋的行動并非偶然，只有對學生巨大的愛和對職業(yè)的虔誠才能讓一個人在面對死亡威脅產(chǎn)生如此大的勇氣。
正是由于這種神圣的職業(yè)感，北川教師劉寧在地震時先救出學生卻永遠失去女兒。
正是由于這種神圣的職業(yè)感，都江堰聚源鎮(zhèn)教師在地震時為疏散學生而放棄了逃生的機會。
正是由于這種神圣的職業(yè)感，廣安的特崗老師為救一個被絆倒的孩子而獻出了自己的生命。
正是由于這種神圣的職業(yè)感，平通中學的'化學老師喬廣平在地震時呼喊所有的人快跑，自己卻跑到了最后。
他們用自己的行動乃至生命，向我們闡釋了什么是師德，什么愛，什么是榮耀！
當成千上萬間房屋倒下去的時候，是他們的愛撐起了整個世界！
災難帶給我們的，絕不僅僅是傷痛。教師的人格是教育的基石,作為政治老師的譚千秋用自己的生命給學生上了最后也是最完美的一場思想政治課，當那些被他救起的孩子長大后，他們將會比別人更加懂得什么是勇氣，什么是無私，什么是責任。
語文教學論文12
一、讓語文走進生活，提高語文教學有效性
在語文教學中，應該提倡小學生要多接觸社會，體驗社會生活，多看一些諸如中央電視臺的“新聞聯(lián)播”“朝日新聞”“天下故事”等一些社會精選的好節(jié)目，這是了解社會的一條好途徑。多讓學生細心觀察身邊的生活，留意生活中處處有語文，語文處處有用武之地，用社會中的事實，更好地激發(fā)學生學習語文興趣，以實現(xiàn)小學語文課堂教學之目的，達到語文教學效果。
二、創(chuàng)新情境模式，提高課堂學習效果
在多樣化教學環(huán)境中，教師主要培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習主動性。尤其對于小學語文教學，教師應成為利用學生靈活、好動、好奇心強的特點，為學生設計問題，通過學生的強烈好奇心，引導學生學習興趣，針對不同學生的性格愛好提問不同有關(guān)學習內(nèi)容的問題，并在問題中設計學生所學教材內(nèi)容，使學生養(yǎng)成良好的主動學習習慣，在充滿樂趣的課堂環(huán)境中輕松掌握學習內(nèi)容，從而提高課堂教學效率。
(一)設計游戲活動
在小學語文學習中，學生主要喜歡玩游戲。教師可以在游戲中引導學生思考有益的'學習內(nèi)容，激發(fā)學生思考相關(guān)內(nèi)容，提高學習興趣。例如對于學生認字，教師可以設計有關(guān)猜字謎游戲，使學生在設計字謎的同時深刻理解所學漢字的字形、字義，使學生領(lǐng)會到中國漢字的樂趣;在教材課本的學習過程中，安排學生在理解課文大意時，分組扮演課文中的不同角色，分角色朗讀課文或表演話劇，并在排練過程中使學生更深層理解作者所表達的思想。
(二)組織比賽活動
小學生均具有爭強好勝心理，希望做同班小伙伴中最優(yōu)秀學生，教師充分利用學生的這種特點，通過設計有益的與學習內(nèi)容相關(guān)的競賽活動，激發(fā)學生學習動力，使課堂氣氛更加活躍，促使學生緊緊跟隨教師的教學內(nèi)容，靈活變換思維，勇于搶答。例如對于課文朗誦、生字默寫、字詞造句等知識，教師在課堂中提供比賽平臺最終鼓勵最佳獲勝者。
(三)利用錯誤教學法
部分學生在課堂學習中不認真聽講，只聽取教師的講解，不善于思考，教師為了改正學生的這種思想，在教學過程中，故意出錯，書寫簡單的錯誤漢字，使學生在糾正錯誤過程中加深印象，并尋求優(yōu)越感，緩解教學的緊張氣氛，激勵學生認真聽課。
三、結(jié)束語
總而言之，多樣化小學語文教學改變了教師的的教學方法，有效提高了課堂教學效果，在教學中要注重師生配合，在實際教學中豐富教學任務，將多種教學方法靈活結(jié)合．互相補充，創(chuàng)新教學方法，使我們的小學語文教學課堂更加豐富。
語文教學論文13
摘要：
學生在語文學習中，無論處于哪個階段，都希望得到教師的贊美以及鼓勵，因此，教師可以抓住學生的這一心理而結(jié)合語文教學有效地激勵學生，這能夠提升學生對語文學習的興趣，同時也能夠啟發(fā)學生進行自主學習。結(jié)合教師激勵措施以及實際在課堂中的運用進行分析，希望能夠?qū)ζ渌處煄硪欢ǖ膮⒖純r值。
關(guān)鍵詞：
激勵措施；語文教學；思考
“激勵”這個詞語在《辭�！分械慕忉屳^為寬泛，指的是激發(fā)人心理所具有的動機過程，并且激勵形式以及手段具有多樣化。而有效激勵方式是與人的心理期待以及行為要求相符合的。因此，教師在教學中，需要根據(jù)學生的心理需求而采取有效地激勵措施，其中教師必須做到因人而異以及因材施教。對不同學段、不同學生的個性、思維能力等而采取不同的激勵方式，進而使得學生能夠心理上得到良好的體驗，促使學生增強學習的動機以及誘發(fā)學生的學習興趣。教師在激勵實施的過程中，需要根據(jù)不同角度對學生進行褒揚、鼓勵以及啟發(fā)、勸勉等，在本文中闡述幾種激勵的具體措施和運用體會。
一、情感激勵
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這種激勵方式要求教師在日常教學中要善于挖掘?qū)W生的特點以及閃光點，從而能夠在語文教學過程中有效結(jié)合內(nèi)容而對學生進行激勵，同時教師還需要把握學生的不同個性，并能夠在教師的暗示激勵中有效提升學生的學習動力。在語文實踐教學中，曾出現(xiàn)一位學生對語文學習沒有興趣，所以他的語文成績一直較差，通過與其他學生的交流以及觀察得知，他十分喜歡閱讀小說，因此，在語文教學中遇到小說題材文章時，教師就讓學生在學習之后，對小說的結(jié)局進行補充、改編。此外，教師在布置作業(yè)中，也傾向于談談自己感受等這類具有開放性的題目，讓學生能夠發(fā)揮他的特長，使得這位學生能夠?qū)φZ文學習產(chǎn)生新的認識，并能夠把他熱愛小說的特點運用在語文學習中，從而促進他能夠?qū)φZ文學習產(chǎn)生興趣。經(jīng)過一段實踐的學習，不僅這位學生的語文成績得到了顯著提升，而且班級的整體語文水平也得到相應的提升。
（二）言語激勵
由于人們的認知和情感之間具有十分密切的聯(lián)系，因此，教師在語文教學中，需要重視學生情感，并能夠在語文的課堂中通過適當方法對學生進行激勵。教師運用言語激勵的過程中，一方面，需要維護學生自尊心；另一方面，也需要保證教師的語言能夠?qū)W生自信心提升帶來良好的幫助，同時更好地調(diào)動學生對語文知識學習的積極性。例如，在語文的課堂中，教師根據(jù)語文教學內(nèi)容的需要而對學生進行提問，此時學生發(fā)揮自己的主動性而進行思考，并找出回答問題的答案。然而在這個過程中，學生由于不同的思維方式以及思考途徑，所得到的答案會出現(xiàn)多樣化，有的答案甚至沒有切合教師的問題，有的答案沒有完整性等，此時教師對學生的答案不能打擊、批評或者是諷刺學習，而是通過言語的方式進行激勵。如教師說：“小A同學的答案具有獨特性，說明他經(jīng)過深入的思考，其他同學的有什么不同意見嗎？”通過這樣的方式，教師可以有效引導學生繼續(xù)進行思考，同時激發(fā)學生表達自己觀點的積極性，從而促進學生在思考中所得到答案能夠越來越接近完整性。此外，語文教師還需要在學生對問題回答的基礎(chǔ)上通過幽默、詼諧的語言，為語文課堂營造良好的氣氛，使得學生在課堂中能夠更好地感受語文知識的魅力。
�。ㄈ┎扇∽⒁饬D(zhuǎn)移的方式
由于學生在課堂中的45分鐘難以一直保持注意力的高度集中，因此，在語文課堂中，學生有時會出現(xiàn)上課“開小差”的情況，如同桌之間說悄悄話、吃小零食等情況。此時，教師在處理這些課堂中所出現(xiàn)的問題時，可以通過一定的方式使得學生的注意力回到課堂中，如教師可以根據(jù)語文課文內(nèi)容的情況而設計適合學生進行討論的問題，使得學生在討論問題中有效把自己的注意力收回到課堂中。此外，教師還可以適時地要求學生進行課堂朗讀，通過朗讀的方式使得學生不得不收回自己學習心思，促進學生提升在語文課堂中有效掌握語文知識。
二、分析啟發(fā)式的激勵方式
（一）問答啟發(fā)的方式對學生進行激勵
語文教學中有許多問題能夠供學生進行思考，這對學生提升自己的'思維能力以及啟發(fā)他們思考問題，這是教師開展激勵的有效方式之一。因此，教師在語文課堂中結(jié)合語文內(nèi)容而設計提問，然后結(jié)合語文問題而激勵學生進行思考，并能夠在教師的激勵下而掌握語文知識。如教師問學生，“本文章的中心思想是什么”“如何理解本文中作者的情感表達”“整片文章可以分成幾個層次”。一方面，教師通過這些問題能夠幫助學生有效地梳理文章的結(jié)構(gòu)，從而使得學生能夠有效把握語文文章中的知識體系；另一方面，教師對學生所回答的問題進行激發(fā)，使得學生能夠具有探索語文學習的欲望，從而拓展學生的語文學習視野。
�。ǘ┱b讀的方式對學生進行激
在學習語文知識中，學生對文章的誦讀是一個重要的方式，通過誦讀的方式，能夠幫助學生有效地積累語言，從而提高學生的表達能力。而在學生誦讀中，教師需要從學生的情感融入角度、掌握文章中語言情況以及字、詞、句準備把握的角度對學生進行評價，并給予有效的指導。如學生在誦讀語文詩歌中，可以適當?shù)貫閷W生配背景音樂，使得學生能夠在誦讀中更好地感受詩歌中所表達的情感，以達到學生與詩歌產(chǎn)生共鳴的效果，同時學生在教師的指導下能夠有效提升自身的誦讀能力。
�。ㄈ┌l(fā)揮懲罰的輔助作用
在教育過程中，教師可以使得的采取懲罰的方式，但是教師需要充分認識的是懲罰不是對學生的全盤否定，而是通過對學生施以一定的壓力，使得他們接受語文知識中能夠提升積極性，同時也能夠體現(xiàn)出激勵的效果。因此，教師對學生進行懲罰中，一方面，要保護好學生的自尊心；另一方面，則要讓學生認識到自己在語文學習中所存在的缺點，并能夠促進學生吸取教訓，加以改正自己的缺點。如有的學生喜歡在“閑書”，并且沒有掌握時間，從而影響其正常的生活與學習，此時，語文教師可以對其在課堂中看“閑書”的行為進行批評，然后再告訴學生在課外的時間可以看，并要求學生說說自己的體會和感悟，使得學生能夠在心理上更好地接受教師的指導，同時教師通過學生分享自己的感受而使得學生感受教師的變相激勵，進而使得學生能夠?qū)φZ文學習產(chǎn)生興趣。
三、結(jié)束語
綜上所述，語文教師采用激勵的方式對學生的學習動機、學習興趣都帶來良好的促進作用，并能夠提高學生對語文學習的興趣。然而，教師還需要根據(jù)學生實際情況而給予有效的指導，并掌握一定的方式方法，通過正確激勵使得學生的學習動機變得更加明確，進而促進學生能夠主動學習，這對培養(yǎng)學生的自主學習以及獨立思考的習慣具有重要意義，進一步推進學生對熱愛語文學習。
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語文教學論文14
一、營造氛圍，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師�！狈彩露夹枰d趣，當有了興趣就會能夠極大地吸引人們?nèi)パ芯繉W習，若是沒有了興趣，就會感到枯燥乏味。無論是哪一個學科都要把興趣教學放到首位。作為小學語文教學更要提高興趣教學的水平，讓學生時刻感到學習語文的興趣感。作為小學語文教師要引導學生樂學，讓學生在歡樂愉悅的學習中感到到學習語文的幸福，讓他們在語文學習中就像魚兒得水一樣那樣歡快舒暢。我們要想做到這一點，就要從以下幾個方面進行操作嘗試。
1.導語激趣�！傲己玫拈_端是成功的一半”。作為一堂課來說，課堂伊始是吸引學生的關(guān)鍵所在，特別是課堂的開始，開端能夠吸引學生，那么一堂課的教學就會時刻吸引學生的學習興趣。正像有的人進行了一個恰當?shù)谋扔�，導入是一�?jié)課的敲門磚。因此，作為語文教師要抓住學生的好奇心和興趣感，設計一些科學合理而適用的導語設計，把學生帶入到鮮活而生動的學習氛圍中。
2.可以進行編排表演。語文具有文學作品性，比如那些小說、寓言、故事、神話傳說等等，它們都具有非常生動鮮明性，深受小學生的喜愛，更符合孩子們學習模仿的口味。在教學時，我們?nèi)羰悄軌虬堰@些內(nèi)容讓學生進行表演，就會更加地激發(fā)學生的學習興趣。比如在執(zhí)教《西門豹》一課時，我就孩子們根據(jù)課文的內(nèi)容，把它變成小劇本，然后讓學生們進行排演，學生通過想象分好角色，進行生動而形象的表演，提高了學生學習的興趣感，更激發(fā)了學生學習語文的熱情，自然也提高了課堂教學效率，提高了課堂教學效果。
二、強化語言，增強興趣
課堂教學興趣的激發(fā)在一定條件下，更需要教師的教學的激發(fā)，除了教學手段的運用，還有教學方法的靈活運用，更主要的是需要教師的語言表達水平。作為一個老師應該具備高超的語言表達技巧和演講能力。教師的.語言要具有生動性、鮮活性。在這里更要談一下教師語言的兒童化語言。因為每個老師都知道，面對自己的教學對象是天真的兒童，若是一味地用成年人的語言，學生就會感到乏味困惑，他們自然就不會喜歡聽你的課，所以教師步入課堂就要用兒童能夠喜歡和樂于接受的語言走進學生們中間，成為他們的一員，成為他們的小伙伴，以飽含兒童情味的語言，使孩子們沒有感到距離感，而增加了親切感。自然學生就會被激發(fā)學習興趣。
三、鼓勵參與，引發(fā)興趣
新課標要求，要鼓勵學習發(fā)揮主體學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，激發(fā)學生的參與能力。傳統(tǒng)的教學是教師成為課堂教學的主體，教師所處采用的是填鴨式教學模式，學生只能是被動地聽之任之，他們不敢發(fā)問和想別的問題，在這種高壓下，學生只能是被動地學習著，學生缺少敢說、敢想的精神，也不會培養(yǎng)出來創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來的只能是高分低能的學生。為此，在教學中要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的參與興趣，當他們都能參與到教學中的時候，就會發(fā)揮了他們的優(yōu)勢，他們就會積極去想，大膽地想，勇于創(chuàng)新。所以，教師在教學時，要引導學生學習，以問題教學的方式引發(fā)學生的思考，讓學生都能夠積極參與到回答討論的教學氛圍中來，鼓勵學生的參與和發(fā)言，讓學生進入辯論和討論的情境中，讓他們發(fā)表不同的意見和見解，教師要給他們的更多更廣的學習空間，發(fā)揮他們的學習主動性。例如，我執(zhí)教《群鳥學藝》一文時，我向?qū)W生問道“：同學們學習這篇課文懂得了一個什么道理？”很多同學都是說，只有耐心和虛心，認真學習就會掌握過硬本領(lǐng)。但是其中有一名同學回答道：鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。我當即就給了這個同學肯定，并且贊揚了他的這種敢想和敢問的精神。
四、開展活動，豐富興趣
在小學語文教學中，應充分開展活動，創(chuàng)新活動內(nèi)容和活動方式，力求使活動活潑有趣。通過開展各種豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生的動手、用眼的能力，讓學生通過觀察思考，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于投身活動，從而激發(fā)學生自主學習的學習興趣。比如我在指導學生寫《春天》題目的作文時，就改變了過去的在課堂枯燥乏味的講解指導，而是領(lǐng)著學生到野外去春游，讓孩子們到大自然中去觀察春天的景物。這樣就激發(fā)了他們對寫作的興趣，也使他們感到了大自然帶給人們美的享受，然后我就讓孩子們用語言把所看到的寫下來，就成了一篇非常好的作文了。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實際的真理，充分調(diào)動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。總之，激發(fā)學生自主學習的興趣，是一個復雜的、長期的過程，它必須結(jié)合教學內(nèi)容，貫穿于語文教學的始終。語文教師只有善于從不同的角度去培養(yǎng)學生學習語文的興趣，學生才能由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，才能自由快樂地在語文的世界中飛翔，在知識的海洋中遨游。
作者:隋國娟 單位:吉林省大安市樂勝鄉(xiāng)第一中心校
語文教學論文15
一、生態(tài)語文教學的內(nèi)涵
一是多元性。“生態(tài)”的語文由許多元素組成。例如，學習主體多元，生態(tài)語文課堂中的學習主體由不同個性的兒童組成，呈現(xiàn)出“多元共生”的學習合作關(guān)系。如小組合作，有小組長、計時員、記錄員等多種角色，每一種角色處理學習的方式各不相同，在尋求認同中合作完成學習。再如，學習活動多元，一個學習內(nèi)容往往由不同的學習活動串聯(lián)起來完成，作為組織者會運用智慧的、生態(tài)的學習活動以達到最佳的學習效率。還有，學習能力多元，每個學習主體的學習能力各不相同，學習能力有強弱，能力強的很快就學會，能力弱的可能稍晚一些。為此在教學中，教師要關(guān)注學生的學習能力，不同的學習任務不同分配，讓每一位學生在生態(tài)的語文課堂中自由自在地學習。二是適應性。生態(tài)心理學創(chuàng)始人吉布森將生態(tài)環(huán)境和學習主體間的關(guān)系稱為“相互作用的互惠關(guān)系”。為此，生態(tài)語文的適應性是指生命體與學習現(xiàn)場之間的和諧調(diào)適。適應性強調(diào)現(xiàn)場感，學生的學習離不開特定的學習現(xiàn)場。學習主體在現(xiàn)場與他人交往、互動，現(xiàn)場的學習環(huán)境,隨著學習主體的需求而不斷變化。
二、生態(tài)語文教學的研究價值
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”生態(tài)語文教學就是走出“教”的境況，實踐“學”的藝術(shù)。關(guān)注生態(tài)教學，就是關(guān)注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。生態(tài)語文的教學理念。每一位教師要珍視生態(tài)教學，要對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和關(guān)懷，要讓生態(tài)教學回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)。關(guān)注學生的學習狀態(tài)，尋找共性，尊重差異，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝充滿課堂�；趯W生個體的需要，要給學生融通的課堂空間；全面提升學生語文素養(yǎng)，要給學生審美的課堂空間；從學校的小課堂到社會的大課堂，要給學生廣闊的課堂空間。追求生態(tài)的語文課堂空間，我們的課堂才會成為師生生命成長的家園。生態(tài)語文的教學行為。要營造思維自由開放、形態(tài)有序和諧的課堂教學空間，這對教師的教學行為提出了很高的要求。管理組織行為的生態(tài)，讓學生在自然、和諧、輕松的環(huán)境中學習和創(chuàng)造。提問、對話行為的生態(tài)，需要生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設，通過平等對話觸及心靈，致力于幫助學生養(yǎng)成終生閱讀與思考的習慣，讓讀書伴隨學生一生。輔助行為的生態(tài)，教師舉手投足要處處體現(xiàn)生態(tài)教學的理念，讓學生感受和體驗生態(tài)教學帶來的快樂。
三、生態(tài)語文教學建構(gòu)的實踐策略
筆者在不斷實踐生態(tài)語文教學的過程中，逐漸積累了實踐攻略，對生態(tài)語文教學有著自己的做法和思考。
1.教學目標生態(tài)，讓教學指向“亮”起來
確立生態(tài)教學目標，需要注意三點：人的發(fā)展性，教的生活性，學的個性化。核心是強調(diào)人的發(fā)展，注重學生聽、說、讀、寫的語文素養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，讓語文教學在生態(tài)中前行。教學目標體現(xiàn)發(fā)展性。如果學生的生命在課堂上成長了，那么學生的語文素養(yǎng)也可能提升和發(fā)展，這是生態(tài)語文教學的主旨。因此在教學目標的制定過程中一定要把學生的發(fā)展放在首位。教學目標體現(xiàn)生活性。有生命力的語文課程應該是來源于生活的,是體現(xiàn)生活的課程。因此,在教學目標的設置中要盡量體現(xiàn)教學如何還原生活,如何讓學生的生活經(jīng)驗與教學有效對接,生態(tài)的語文學習應該是生活的教學。教學目標體現(xiàn)個性化。這一教學目標的設置要讓學生自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，張揚個性。學生是學習的主體，是獨立的個體，應該有著個性化的思想。
2.教學過程生態(tài)，讓語言文字“活”起來
陶行知在《創(chuàng)造的`兒童教學》中曾提出“六大解放”：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的眼睛，使他能看；解放兒童的嘴巴，使他能說；解放兒童的空間，使他能看到大自然大社會里更豐富的學問；解放兒童的時間，給他一些空閑的時間消化所學的知識，并且學一點自己渴望學的學問，干一點自己想干的事情。這“六大解放”，是生態(tài)語文教學的基石。如何讓文本中的文字呈現(xiàn)出生活的畫面，讓文字“活”起來？教學中，學生自己用心去感悟，用嘴巴讀一讀、說一說；用手畫一畫、摸一摸；用眼睛看一看；用鼻子聞一聞；用頭腦想一想，給學生有聯(lián)想生活的親身體驗。在教學《真想變成大大的荷葉》一課時，教師摘來二三枝大荷葉，讓學生舉一舉荷葉，學生欣喜地感受到荷葉就像大傘的感覺，很親切！貼在黑板上，讓學生畫上幾條小魚、幾只蝴蝶……一幅生動的“荷塘圖”呈現(xiàn)眼前：亭亭玉立的荷葉、歡快舞蹈的蝴蝶、嬉戲游動的小魚……美的畫面一下就喚醒了學生對夏日的迷戀，調(diào)動了學生的情感體驗，對文本理解充滿了愉悅感、親近感。“我”為什么“真想變成大大的荷葉”是課文的難點，課上讓學生舉一舉荷葉，想象一下，假如現(xiàn)在烈日當空，舉一片荷葉什么感覺，學生一下感受到荷葉帶來的清涼、愜意，那假如自己能變成一片荷葉該是多美妙的事呀！學生一下就理解了“我”為什么“真想變成大大的荷葉”的難點，手腦并用，深深地體會到了荷葉帶給人們的美和樂趣，再美美地讀完詩歌，升華這種美的情感。語文教學要讓學生像莊稼一樣自由呼吸。語文教學應還生命以本色，將語文學習過程置于個體現(xiàn)實的生命事件中，尋覓、體悟、創(chuàng)造。讓整個語文學習系統(tǒng)成為和諧、開放的生態(tài)系統(tǒng)，追求語文學習過程與生命活動過程的和諧統(tǒng)一，追求語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
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