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小學英語教學論文

時間：2024-10-18 13:19:51 英語論文我要投稿

[優(yōu)]小學英語教學論文

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家收集的小學英語教學論文，希望能夠幫助到大家。

[優(yōu)]小學英語教學論文

小學英語教學論文1

　　1前言

　　隨著教育改革的不斷深入，新課程標準對教育教學提出了新的要求，其中趣味教學模式成為近年來教學發(fā)展的熱點。趣味教學模式就是要求教師能夠運用有創(chuàng)新性的，充滿趣味性的教學方法和技術來營造良好的教學氛圍，利用學生的好奇心提高教學的趣味性，從而提高學生的學習積極性，達到更好的教學效果。趣味教學模式對于活躍課堂氣氛、提高小學生的學習注意力和積極性以及提高教學效率等，都有著重要作用，并且小學英語學習質量的高低直接影響到未來英語學習質量，因此提高其教學質量尤為重要。而隨著社會信息化快速發(fā)展，傳統(tǒng)的小學英語教學模式的弊端日益凸顯，面對高速發(fā)展的現(xiàn)代社會教育環(huán)境，轉變小學英語教學模式，開展趣味教學，激發(fā)學習的學習興趣勢在必行。

　　2趣味教學模式構建的必要性

　　2．1傳統(tǒng)教學模式不適應現(xiàn)代教學發(fā)展的需求：

　　現(xiàn)代經濟社會高速發(fā)展，教育教學環(huán)境也不斷改變，傳統(tǒng)的小學英語教學模式弊端已經日益凸顯，學生消極被動的學習地位嚴重影響著學生的學習質量，其主要表現(xiàn)在以下幾點：首先，教學方式古板，教師以主動地位生硬的向學生灌輸英語知識，而不根據學生的接受能力設定合理的教學進度，影響了學生的學習積極性；其次，教學活動單一，小學生由于對于理論接受能力較差，教學活動成為提高學習效率的重要途徑，然而目前小學英語課堂教學活動形式單一，內容過于抽象，不夠生動，不易于接受，反而起到了相反的作用；最后，課堂教學內容陳舊，過于抽象，難度偏大，英語作為小學生了解世界的一個工具，其教學內容應該隨著社會的發(fā)展不斷變化，不應拘泥于老舊的教材，與社會經濟發(fā)展接軌才能發(fā)揮英語教學的作用，才能不讓學生產生厭煩的心理狀態(tài)。

　　2．2適應我國英語教學發(fā)展的必然選擇：

　　我國頒布的關于小學英語課程教學的相關要求中，已經提出小學英語教學的三個目標，其分別是情感目標、語言知識目標和能力目標，其中情感目標排在首位，其對小學生英語教學的重要性不言而喻。情感目標其實是是要激發(fā)學生學習英語的興趣，才能提高學習的積極性，從心理層面入手，培養(yǎng)學生學習英語的感情和習慣，并逐步建立起英語學習的信心。然而，傳統(tǒng)小學英語不注重與學生的情感交流，不從提高學生學習興趣方面著手提高學習效率的方式，已經抑制了學生學習英語的熱情，阻礙了小學生英語智力的開發(fā)和潛力的挖掘，因此，強調學生為主體，旨在提高學生學習興趣的趣味教學模式，是適應我國小學英語教學發(fā)展的必然選擇。

　　2．3為學生打下良好英語基礎的關鍵途徑：

　　現(xiàn)代社會競爭越來越激烈，英語在日常工作學習中占的比重不斷提高，從小學開始打下良好的英語學習基礎，對于現(xiàn)代社會中的學生來說至關重要。趣味教學從學習興趣入手，以學生為中心，采用豐富的課堂交流活動為輔助，為學生制定更加科學合理的教學進度和教材內容，從而幫助學生從心理上逐漸接受英語，逐漸提高對英語的學習興趣，從而更加有利于小學英語教學效率提升。

　　3構建小學英語趣味教學模式的途徑

　　3．1豐富教學活動形式，激發(fā)學生學習興趣：

　　教學活動是幫助學生鞏固和學習理論知識的重要途徑，人的興趣是在活動中發(fā)展出來的，又是在認識和從事活動的巨大動力，小學生認知水平有限，長時間枯燥的理論學習會降低學習效率，豐富的教學活動是保持英語學習興趣，并對英語學習產生動力的重要源泉，而傳統(tǒng)單一的教學活動不能滿足當下的教學需求，因此，教師應該積極借鑒成功的趣味教學活動經驗，根據班級學生的總體學習水平采取合理的活動教學方式，例如課堂看圖猜英語游戲，角色扮演，學生給教師出問題等等的互動交流方式�？傊�，活動越豐富越能激發(fā)學生的學習興趣。

　　3．2提高教學內容的趣味性：

　　新課程標準的小學英語教學教材在提高趣味性上取得了一定成績，但是針對小學階段的學生來說，教材中的知識遠遠不夠，還需要教師從各種有利途徑搜集更多的趣味知識輔助提高教材內容的趣味性，從而提高學生的學習積極性。其次，提高課后作業(yè)的趣味性，課下作業(yè)是學生鞏固課堂學習知識的重要環(huán)節(jié)，提高其趣味性和吸引力才能提高學生的學習動力，才能鞏固知識，幫助小學生接受英語學習，例如，學習家具的課程，教師可以在讓學生在自己家家具上貼標簽為課下作業(yè)，并讓家長通過班級的公共交流平臺發(fā)布，達到學習共享的效果，也利于教師對學習質量的把握，為最終提高英語學習的質量和課堂教學效率具有重要意義。

　　3．3發(fā)揚民主，強化與學生溝通交流，營造和諧課堂氛圍：

　　小學英語課堂上應該以學生為主，教師為輔，教師在教學過程中要注重與學生之家的`交流溝通，了解、解決學生的疑問，從而幫助更加合理的安排學習內容，達到課堂教學效率的優(yōu)化。師生之間的良性互動還能營造出輕松愉快的學習氛圍，弱化學生對英語學習的恐懼感和排斥感，在輕松愉快的學習環(huán)境中達到英語教學的目的。例如，在學習ｈｏｕｓｅ課程時，可以讓學生介紹自己家里的房間布局，并和老師和其他同學交流，在想象和交流中學習英語單詞，這樣學生學得有意思，教師教的也輕松自在，極大地活躍了課堂教學氛圍，充分發(fā)揮出趣味教學的影響力，從而提高英語教學效率。

　　4總結

　　構建趣味教學模式是現(xiàn)代教育教學環(huán)境下小學英語教學質量提高的重要選擇，趣味教學模式迎合了小學生的有限認知水平，充分利用學生的好奇心，在好奇心的驅動下接受英語，學習英語，從而幫助提高英語教學質量和效率，也為小學生將來的英語學習打下良好的基礎。同時，應該認識到趣味教學模式被廣泛應用于小學英語教學的時間比較短，還存在很多問題，還有更深入的作用值得挖掘，需要不斷總結經驗教訓，才能獲得更加長遠的發(fā)展。

　　參考文獻

　�。�1］王麗．小學英語趣味教學模式的構建研究［Ｊ］．校園英語．20xx

　�。�2］夏晶晶．小學英語教學趣味教學模式的構建［Ｊ］．校園英語．20xx

　�。�3］安曉．小學英語趣味教學研究［Ｄ］．20xx

小學英語教學論文2

　　小學階段學生的有意注意尚未發(fā)展完全，在課堂上需要教師的提醒或是合理的課堂設置來幫助學生，在關鍵知識點的學習上集中注意力。英語學科對于小學階段的學生而言既陌生又新鮮，教師要把握好學生此刻的新鮮感，盡早培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣，養(yǎng)成學生良好的英語學習習慣，對于學生今后的學習都有極大的幫助。課堂提問正是一個加強師生互動、調節(jié)課堂氣氛的有效手段。因此，小學英語教師要把握好課堂提問的有效性，讓學生能夠從提問中增強學習意識，提升課堂教學效率。本文將淺談小學英語教學中課堂提問的有效利用，總結相關問題設計的策略，為小學英語課堂教學提供幫助。

　　課堂提問不僅僅是在課堂中啟發(fā)學生的思考，增強學生的學習意識和學習興趣的一種方式，還是在學習生活中加強師生溝通，和諧師生關系的一種方法。但要達到一切有效作用的前提就是，將課堂提問設計得科學合理。在課堂教學的不同階段，針對學生的課堂反映以及目前學生的認知能力，教師要為學生安排不同的學習任務，將課堂提問穿插在學習任務之中。所設計的課堂提問，能夠在完成學習任務之前達到啟發(fā)學生思維的作用，或是在任務進行過程中，起到引導學生學習方向的作用，或是在臨近課堂結束時，達到為學生整理思路總結知識的作用。這樣才能有助于小學英語教師構建更為高效的小學英語學習課堂。

　　一、提問中突出重難點，加強學生思考

　　英語學習不同于其他學科的學習，小學階段的學生剛剛接觸，還沒能培養(yǎng)出自己的英語學習方法，因此，教師在課堂教學的過程中，要幫助學生抓住重點，將重難點首先進行理解與領悟，才能讓接下來的學習進行得更加順利。學生首先解決了重難點這塊“大石”，學習壓力也就相對減輕，才能夠培養(yǎng)英語學習的興趣。畢竟，課堂教學的時間有限，若教師不能幫助學生抓住有效的知識點，小學生無法自己整理課堂知識，樹立學習內容，從而也無法從課堂教學中獲得任何真正實在的內容。例如，在學習三年級下冊“How many?”時，本課的重難點是要讓學生知道m(xù)any后面接的是可數(shù)名詞，并且是名詞的復數(shù)形式。因而，教師可以本書很多個同類型句子，讓學生觀察句子中名詞，然后提問學生這些名詞都有什么樣的特點，接著啟發(fā)學生一步步發(fā)現(xiàn)名詞的復數(shù)形式，加深對句型的印象。接著教師可以進行一些游戲與放松，學生便會明白教師的突出講解，是為了證明這是本課中的重難點內容。

　　二、結合故事與情境，做好知識的銜接

　　教師的提問可以建立在故事或者情境之上，使教師的提問不那么突兀，學生在有效的教學情境中，也更容易理解教師的.提問。小學生有時對于教師的故事陳述與情境建立無法集中精神地聽完，適當?shù)靥釂栆彩菍W生注意力的拉回。并且提問也能夠作為知識點串聯(lián)的工具，讓學生及時跟上教師的思路，朝著教師所指引的方向前進�？梢哉f，是情境的創(chuàng)設讓問題的提出變得更加自然，也是問題的提出讓情境的創(chuàng)設變得更加自然。例如，在學習三年級下冊“Welcome back to school”時，教師可以建立情境：過完了寒假，大家又回到學校進行學習，這個學期班上來了一位新同學。值得興奮的是，這是一位外國同學。那么大家面對這位外國同學有什么問題想問呢?學生自然會想到要問一問這位新同學是來自哪個國家的孩子，教師就可以順利引入要學習的新句型“—Where are you from?–I’m from…”。教師可以點同學進行回答，有些預習了課文的同學甚至可以直接用英語回答出來。如果要講到下一個內容：詢問家庭成員的句型，教師則可以重新提起新同學，提問學生還有沒有其他的問題等等。

　　三、設置開放性問題，尊重學生的答案

　　開放性問題，就是沒有標準答案的問題。小學階段是學生最具創(chuàng)造力與自我意識的階段，以往的學生大多數(shù)受到了傳統(tǒng)教學的影響，抑制了自己的個性與創(chuàng)新，也埋沒了自己的潛能。設置開放性的問題，是希望學生的個性不遭到破壞，讓學生勇于表達自己的見解，一個問題不一定非得要一個正確答案，要讓學生盡早地意識到，只要是言之成理，自己的想法可以表達，可以被認可，要讓學生養(yǎng)成思考的習慣、質疑的習慣。這樣才能發(fā)展學生的個性，促進學生的思維活動，這樣才能培養(yǎng)出這個社會所需要的創(chuàng)造性人才。例如，在進行了一段時間的學習后，教師可以向學生提問：當別人向你問好說“How are you?”時，除了“I’m fine. Thank you.”以外，你還能回答一些什么呢?此時，學生已經學到了一些新的問候語，綜合所學知識，學生可能會說“I’m ok.”，“I’m good.”，或者是回答自己的近況等等。這就是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題的答案，想到什么都可以表達，也加強了學生對于問候對話的實際應用能力，學生在今后的日常生活中可能會對此印象深刻，明白很多問題不只一個標準答案，學習起來自然更加靈活。

　　總之，課堂提問是為了輔助課堂變得更加高效。教師要熟悉教材內容，根據課堂情況的變化與學生的實際反應，提出更多具有針對性的問題。讓課堂提問這個環(huán)節(jié)變得更加靈活，教師需要充分了解學生的特性，立足于實踐，打造更為有效的教學課堂。教師需順應當下教學改革，關注學生的學習感受，以刺激學生學習興趣為目的，在教學過程中啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生潛能，讓學生能在小學階段從英語學習中收獲知識與快樂，一定程度上也能夠培養(yǎng)一定的英語運用能力。盡早地培養(yǎng)學生的實踐能力，能夠讓學生盡早地意識到學以致用的含義，在實踐中取得的成就感，將成為學生今后學習的有效助力，讓學生在學習中發(fā)揮自己的個性，全面發(fā)展自己的能力。

小學英語教學論文3

　　語文學習的源頭活水

　　──自主、合作、探究

　　廣東省深圳市南山區(qū)實驗學校夏文瑾

　　【導語】

　　新的學期，幾乎每天、每周、每月都被一些東西打動著：下課的鈴聲響了，孩子們懇求著：“老師，遲一點下課好嗎？讓我們再合作一次！”第四學習小組的學習心得上寫到：“通過第四單元的自主學習，我們真正體會到語文學習的無限樂趣�！逼撷虐嗟泥嵲娧磐瑢W在心語里寫到：“我太喜歡新的語文課了！每天都懷著急切的心情盼望著下一節(jié)語文課！”七⑵班謝慧卿同學在隨筆里寫到：“這就是語文課，她讓我自信、灑脫、有個性、有進取精神，我每天都沉浸語文學習的快樂中。”……

　　快樂著學生的快樂，我也沉浸在語文教學歡樂的海洋之中。確實，全新的語文學習方式──自主、合作、探究是學生語文學習的源頭活水！

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！�

　　因此，在已經過去的七年級上冊的'語文教科書的學習和教學中，我們師生一起，共同探索、努力研究、積極合作、認真參與，初步摸索出一種全新的語文學習方式。

　　首先，我們根據課標制定了三級目標：

　　１、知識與能力：

　　這是語文教學的基礎目標，是培養(yǎng)和訓練學生綜合性語文素養(yǎng)的關鍵和根本。

　�。�、過程與方法：

　　要讓學生尋求并掌握知識形成的過程和方法以及自己獲取知識、形成技能的過程和方法。

　�。�、情感態(tài)度價值觀：

　　要注重在語文教育、活動中培養(yǎng)學生健康豐富的情感，積極正確的態(tài)度。

　　其次，我們確立了自主、合作、探究的學習方式的理論指導。

　　學生是學習和發(fā)展的主體。學生是語文學習的主人。教師和學生要共同樹立學生的主體意識。面向全體，關注每一個學生的發(fā)展，要徹底改變學生的學習方式，建立新型的學習方式：

　　一是自主學習。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主觀和自主意識。引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考。強調學生形成積極主動的學習態(tài)度，熱情鼓勵學生主動、自主的學習行為，高度評價學生的主動、自主學習的成果。學生主動在語文實踐中豐富自己的人文素養(yǎng)，提高語文能力。

　　二是合作學習。充分激發(fā)學生合作的欲望，調動他們的合作的積極性。讓學生多多進行小組合作學習、團隊合作學習等，實現(xiàn)生生合作、生生互動，互相啟迪，互相促進，互相提高，切磋學問，砥礪思想，在合作中取得喜人成績。

　　三是探究學習。耐心、細致地培養(yǎng)學生探究的意識、探究的習慣和能力。勤于鉆研，勤于思考，勤于發(fā)問，樂于表達與交流。學習中尤其注重知識的探索和鉆研，善于討論研究和解決問題。

　　我們的具體做法如下：

　�。�、建立語文學習成長袋：

　　語文學習原始資料表；入學前家長評價表；學生進步記錄表；家長月反饋表；語文學習目標表；教師評價表、激勵表；學生學習經驗表。

　　２、學生自主命題袋：

　　面試命題卡、筆試命題卡（按單元出題）。學生分小組確定出題人、答題人、評價人。并評選出優(yōu)秀命題者。

　�。�、學生合作探究小組：

　　按課文、活動分組。（探究小組的類型：單元活動小組、四人小組、特色小組、男同學團隊、女同學團隊、興趣小組……）

　　４、課外名著學習沙龍：

　　拓展性閱讀、研討；名著推介；名著閱讀札記；名著觀感交流；名著名人談；名人訪談錄；吹毛求疵看名著……

　　５、學生學習成果評價組：

　　評委由學生自我推薦競選產生。（評價內容：課堂活動評價、課堂發(fā)言評價、課外學習效果評價、資料信息收集評價、隨筆評價、學習成績階段性評價、作品發(fā)表評價、語文學習整體性評價……）

　�。丁⒄Z文大世界學習成果展示交流課：

　　在教室各個位置布置自己的成果展示：圖片、資料、作品、多媒體成果。

　�。贰⒄Z文學習問題搶答、辯論賽：

　　分單元、課本、文體、問題類別（準備課文：《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《童趣》、《第一次真好》、《羚羊木雕》、《散步》）

　�。�、課本劇演出：

　　《皇帝的新裝》、《山中訪友》、《羚羊木雕》、《陳太丘與友期》、《盲孩子和他影子》、《女媧造人》。

　　９、中段考：

　　面試題（學生自主組織試題、學生準備答案），筆試開卷。

　　１０、期末考：

　　面試題（學生自主選定試題，學生評委準備答案），筆試開卷。

　�。保�、口頭作文學生自評組：

　　題目自主擬定、寫作內容自定、口頭表達成績評價，人人參與。（每兩周一次）

　�。保�、配樂朗誦：

　　評委組由學生自主產生，朗誦由學生自己合作完成。（朗誦課文：《在山的那邊》、《行道樹》、《春》、《山中訪友》、《秋天》、《觀滄海》、《西江月》、《天凈沙》、《金色花》、《紙船》、《詠雪》、《天上的街市》、《靜夜》、《淺塘湖春行》。）

　　實驗的過程就是帶著問題摸索前進的過程，我們相信有了高水準的課程標準，有了令人耳目一新的試驗教材，我們廣大語文教師一定會成為這一園地中的活水，并為她不斷注入新的活力。

小學英語教學論文4

　　摘要：語篇閱讀的教學模式，能夠有效地解決小學英語課堂低效的現(xiàn)象，拓展了小學生的閱讀的空間，激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣，盤活學生的問題的意識，切實提高小學英語的課堂效率。英語老師還需要激活學生在閱讀過程中的問題意識，從而提高學生閱讀的效果。

　　關鍵詞：小學英語；語篇閱讀；教學實踐

　　隨著英語課程改革的不斷推進，在小學的英語課文中，英語語篇的篇幅越來越長，語篇中的生字詞越來越多，語篇的容量越來越大，這給小學英語教學帶來了一定的難度。如何在有限的時間，讓學生深入閱讀和理解英語語篇是小學英語老師值得深思的問題。傳統(tǒng)的英語教學過程中，很多英語老師通常是先單獨講授英語語篇中的生詞，然后再進行語篇的閱讀，這就會致使學生對于課文的把握缺乏整體性，英語運用能力也得不到提高。英語語篇閱讀的教學模式，能夠有效地解決小學英語課堂低效的現(xiàn)象，拓展了小學生的閱讀的空間，激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣，盤活學生的問題的意識，切實提高小學英語的課堂效率。

　　一、語篇閱讀的內涵

　　現(xiàn)代漢語詞典中這樣定義語篇：指的是在實際應用的語言單位，是人和人交流過程總的一系列的語段或者句子構成的語言的單位。從定義上來看，語篇是一種人和人交際的一種行為。所以，小學英語老師需要把語篇看做小學英語教學的豐富的資源。學生能夠從語篇中獲取英語的重要信息，提高學生聽說讀寫的能力。在語篇閱讀的教學過程中，英語老師要重視引導學生將語篇看做一個整體，讓學生在整體感知語篇信息，從中獲取有效的解決問題的能力，從而感悟體驗以及運用交際所學知識。英語老師要把整體的語言概念呈現(xiàn)給學生，通過具體的英語的語境中教授單詞和語法，培養(yǎng)學生的英語的運用的能力。在有限的課堂時間內，讓學生進行整體性語篇閱讀，實現(xiàn)英語的目標，解決課堂的教學重難點，從而更加有效地落實英語教學內容。語篇閱讀教學的好壞很大程度上取決于英語老師對英語教材的整體的把握和理解。

　　二、語篇閱讀在小學英語教學中的實施策略

　�。保卣箤W生閱讀視野，激發(fā)學生閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，在英語學習中如果小學生離開了興趣，學生的英語深入的學習就很難推進。同樣小學英語語篇閱讀也需要興趣的支撐�，F(xiàn)階段的.英語教學中，傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，只是讓學生記憶和背誦大量的單詞，很難激發(fā)起學生的興趣。而語篇閱讀的教學方式，能夠幫助學生增強對英語語言的理解，激發(fā)學生的閱讀的興趣。在四年級的Ｉｌｉｋｅｄｏｇｓ這篇文章中，有四個部分的對話，如果讓學生只是單獨閱讀文本上的句子會很單調無趣。這就需要老師課堂上可以帶些動物玩具，就可以讓學生對閱讀文本充滿興趣。因此英語老師要充分挖掘出和語篇相關的能夠激發(fā)學生興趣點，讓學生對于英語語篇閱讀充滿興趣。例如在教學這堂課時，筆者租借來一件動物外套，然后讓學生在閱讀前穿好這個服裝道具，邊走邊說ＩａｍａＤａｌｍａｔｉａｎ．Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｍｅ？這時學生都歡呼雀躍，課堂的興趣大增，課堂的參與度更高了。學生在興趣的引領下進行語篇閱讀，就會更多的關注語篇的整體的意義所在，拓展了閱讀的視野，從而加深了學生對文本的理解。

　�。玻P活學生問題意識，提高學生閱讀效率

　　在學生進行語篇閱讀的過程中，英語老師還需要激活學生在閱讀過程中的問題意識，從而提高學生閱讀的效果。問題意識就是指學生在進行語篇閱讀的過程中，要帶著問題來進行閱讀，特別是初讀課文，如果缺乏問題意識，就不能很好的把握文本的閱讀的目標。在教學Ｌｅｔ’ｓｍａｋｅａｆｒｕｉｔｓａｌａｄ這篇課時，有六段教學的句子，讓學生在閱讀過程中思考六個句子有哪些相同之處，并且引導學生在閱讀的過程中，要盡量探尋和實際生活相接近的內容，如何用英語更好的表達出和生活類似的情境。這樣學生在問題的引領下，就會探尋生活中的英語情境。

　�。常綄の谋镜拈喿x核心，提升學生閱讀深度

　　在小學英語語篇閱讀的教學過程中，老師要重視引領學生對語篇的深入理解。那么，如何有效提升學生的語篇閱讀的深度呢？筆者認為其中最為重要的方法就是讓學生在閱讀過程中探尋語篇閱讀的核心的內容。在語篇閱讀過程中，不是讀懂語篇中的詞語、句子，而是要讓學生能夠整體閱讀文本，對于語篇要有全面的把握和認識。在教學Ｃａｒｔｏｏｎｔｉｍｅ這篇課文過程中，以魔術師的身份出現(xiàn)的Ｓａｍ，開篇就說Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｍａｎｇｏｅｓ，Ｂｏｂｂｙ？Ｏｎｅ，ｔｗｏ，ｔｈｒｅｅ！Ｉｈａｖｅｏｎｅ／ｔｗｏｍａｎｇｏｅｓ．Ｂｏｂｂｙ反問道Ｈｏｗｍａｎｙｍａｎｇｏｅｓｄｏｙｏｕｈａｖｅ？Ｃｏｏｌ、Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ是語篇中的語氣詞，通過這樣的梳理，對于對文本的脈絡就有了清晰理解和把握，這樣就能夠幫助學生加強理解和記憶。因此，在語篇閱讀過程中加強引導學生探尋文本的閱讀核心，就能夠有效提升學生的閱讀的深度。

　�。矗畡�(chuàng)設生動的表達情境，加深學生閱讀理解

　　學生通過語篇閱讀，輸入有效的信息，學生對于這些信息內化為自己的理解，然后合理的表達出來。背誦只是簡單的對閱讀的內容的輸出，那么如何讓學生的表達更加準確，就需要英語老師給學生創(chuàng)設合理的表達情境，讓學生用英語表達出自己對語篇的閱讀和感悟。例如還是在教學Ｃａｒｔｏｏｎｔｉｍｅ這篇課文中，讓學生分角色扮演Ｓａｍ和Ｂｏｂｂｙ，讓他們依據課文內容對話，學生很自然地在對話中用了驚訝的口氣，實現(xiàn)了預期的教學目的。

　　參考文獻：

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小學英語教學論文5

　　一、因材施教，尊重學生個體差異

　　賞識教育是尊重差異，不怕失敗的教育。英語課程標準也明確提出：課程要面向全體學生，突出學生個性，尊重學生的個性差異。由于性別、學習基礎、接受能力、自身性格、興趣愛好等因素，決定了學生在英語學習方面存在差異。這提醒著教師在教學過程中必須尊重這些差異，因材施教，使得各層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習。首先，要根據不同層次的學生，制定不同的教學目標，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發(fā)展。其次，要根據不同層次的學生，設計不同層次的教學活動形式，使不同層次的學生都能參與到課堂教學活動中去，如對于較難的問題，可以讓成績較好的學生來回答；對于簡單的問題，可讓成績相對較差的學生來回答。再次，根據學生的水平差異，合理設計練習，使學生跳一跳就能摘到果實，確保優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，困難生“吃得了”。在教學中，教師應該給每個學生提供了一個展示自己的舞臺，讓學生在“Good!”、“Great!”等表揚聲中認識自我，進一步幫助學生樹立信心，以積極主動的態(tài)度投入到英語學習中去。

　　二、合理評價，讓學生感受成功的喜悅

　　新課程強調“以鼓勵性評價為主”，其目的是在于喚起學生的自信，激發(fā)學生進一步的參與學習，促進學生的發(fā)展。作為教師，千萬不能吝嗇于自己對學生的評價，特別是肯定的評價，因為這樣的肯定評價對于學生而言是莫大的鼓勵。不要吝嗇賞識的語言，要合理地利用體態(tài)語，可以適當利用實物獎勵。

　　三、把握分寸，莫讓賞識過了頭

　　賞識教育不是無原則的贊美，而是賞識孩子的`愛心，賞識孩子的進步，賞識孩子處理問題的能力等。教師在教學中運用賞識教育時，要把握好尺度，不要一味地、盲目地賞識，要正確客觀地分析實際情況，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態(tài)，根據實際進行表揚、鼓勵。首先，賞識學生要恰到好處，表揚和鼓勵要是發(fā)自內心的，要讓學生感到他們是值得表揚，而不是故意討好。不能只要學生回答問題，就說：good，welldone，excellent，導致將對學生的評價模式化。其次，賞識要具體，不著邊際的空泛賞識并不會使學生產生喜悅，只會產生疑惑。再次，賞識要因人而異，如英語成績好的賞識他的聰慧，暫時不夠好的可賞識他的努力，沉默的可賞識他的沉穩(wěn)與書寫，好動的賞識他的活潑大膽。

　　四、結論

　　賞識教育不僅僅是幾句鼓勵的話語，并非一朝一夕就可以做好，需要我們老師時刻關愛每個生命個體的成長，用寬容的心態(tài)去等待學生的點滴進步，用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點；需要我們老師充分了解學生，尊重學生的個體差異，因材施教，合理地評價每一個學生，讓他們感受成功的喜悅，也要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便學生發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點.

小學英語教學論文6

　　摘要：近年來，信息技術取得飛速發(fā)展，新媒體逐漸出現(xiàn)在人們生活的各個角落，小學英語教學也不可避免地受到新媒體的影響。相較于傳統(tǒng)教學模式，新媒體支持下的教學方法更加生動、形象、直觀，能夠有效激發(fā)小學生的英語學習興趣。因此，該文首先從豐富教學資源、激發(fā)學生的學習興趣、凸顯學生的主體地位等方面，探究了小學英語教學中運用新媒體的意義。又在此基礎上進一步指出了新媒體環(huán)境下小學英語教學的策略，即合理設置問題情境、拓展課堂容量、吸引學生的注意力、加強口語練習等。并指出了小學英語教學使用新媒體應注意與傳統(tǒng)教學模式相結合、充分遵循適度原則、靈活使用新媒體等問題。

　　關鍵詞：新媒體；小學；英語教學

　　小學英語教學作為小學教育的重要組成部分，對增強小學生的綜合素質具有重要作用。但目前大部分小學英語教師在教學過程中依然受到傳統(tǒng)教學模式的影響，采用滿堂灌、填鴨式教學模式，一味的講解單詞發(fā)音，領讀課文和單詞，導致課堂教學枯燥無味，小學生在英語學習中的參與積極性較低，這無疑對提升小學英語教學效率極為不利，因此，必須及時革新小學英語教學模式。新媒體技術的不斷發(fā)展，為小學英語教學改革提供了契機。合理運用新媒體技術能夠增強小學英語教學的趣味性，更好培養(yǎng)小學生的英語學習興趣。

　　1小學英語教學中合理運用新媒體的意義

　　1）激發(fā)學生的學習興趣

　　新媒體技術從聽覺、視覺等方面為學生帶來綜合性體驗，激發(fā)小學生的好奇心和求知欲。小學英語教師在教學過程中合理運用新媒體技術，可以以豐富多彩的形式幫助小學生鞏固課堂所學知識。此外，教師還可以通過動畫、圖片等講解相關的英語單詞與句子，進而激發(fā)小學生的學習興趣。合理運用新媒體技術可以營造良好的英語學習環(huán)境，促使小學生在豐富生動的學習氛圍中，緩解英語學習的緊張感，更加靈活、自由的進行英語學習和交流。同時，在小學英語教學中運用新媒體還可以搜集、展示各種貼近生活的事物，進而引導小學生從自己熟悉的事物入手，自主開展英語學習探究。

　　2）豐富教學資源

　　在新媒體時代，傳統(tǒng)小學英語教學模式已經無法滿足學生的學習需求，因此，若要提升小學英語教學效率，教師就必須合理運用新媒體豐富教學資源，為學生提供更加生動、豐富、直觀的英語學習材料。新媒體以網絡為基礎，互聯(lián)網特有的豐富性可以為小學英語教學提供極為豐富的教育教學資源，內容多種多樣且生動直觀。例如，在學習elephant、tiger等單詞時，教師可以通過網絡搜集大量相關的動物圖片和視頻，在課堂上適時播放，為學生構建語言情境。此外，教師還可以在小學英語教學中合理運用各種網絡學習平臺和互動平臺，根據學生的實際情況，布置針對性的練習作業(yè)，提升英語教學的實效性。

　　3）凸顯學生的主體地位

　　教師合理運用新媒體技術能夠以趣味性形式引導小學生自覺進入英語教學情境中，并根據小學生的英語學習基礎、能力和興趣，制定針對性學習計劃，通過新媒體工具加強與家長的互動交流，通過新媒體互動平臺及時向家長反饋學生的英語學習情況，及相關的學習任務，家校合作共同促進學生的成長。此外，教師還可以運用新媒體技術錄制教學視頻，并上傳至教學平臺，學生則可以根據自身的實際情況自主把握視頻學習的時間、地點和進度，這一方面有助于增強小學英語學習的靈活性，另一方面也有助于實現(xiàn)針對性教學，滿足不同層次學生的學習需求，充分尊重學生在英語學習中的主體地位。

　　2新媒體環(huán)境下小學英語教學的策略

　　1）合理設置問題情境

　　若要提升小學英語教學的效率，就必須采取措施激發(fā)小學生的英語學習積極性，促使小學生在英語學習中由“要我學”及時變化為“我要學”，將以往的被動接受知識，轉變?yōu)橹鲃犹骄恐R。這就要求小學英語教師要合理運用新媒體技術構建問題情境，創(chuàng)設相應的社會情境、自然情境，在此基礎上引導小學生自主觀察、思考、探究，進而激發(fā)小學生的英語學習興趣，提升他們的思考能力與觀察能力，促使他們在自主探究中逐漸獲取相關的英語知識，完善自身的知識體系。例如，在學習Atthezoo這一單元的內容時，教材中簡單介紹了eagle、koala等國外常見的動物，許多小學生并不熟悉這些動物的特點和生活習性。教師可以要求小學生利用課余時間自主搜索有關這些動物的資料，并以小組為單位整理搜集到的資料，然后在課堂上進行講解或展示，小學生在搜集、整理資料的過程中能夠自覺掌握相關的英語單詞和語句，并鞏固課堂所學知識。再如，在學習Theweather這部分的內容時，教師可以為學生布置相關的學習任務“制定周末旅游計劃”，自主決定去哪些地方旅游，當?shù)氐奶鞖馊绾�，這樣的天氣條件下應當準備什么物品，有哪些景點適合在這樣的天氣游玩。并自由結合，以小組為單位組建“旅行社”，并派小組代表以演講形式推薦自己的旅行社，盡量吸收更多的成員，對吸收成員較多的小組要給予適當獎勵。這種問題情境模式不僅能夠提升小學生的合作學習能力，而且可以培養(yǎng)他們的信息搜集和整理能力。

　　2）拓展課堂容量

　　在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，小學英語教師通常需要大量板書，在黑板上書寫短語、單詞等，這無疑較為耗時。而合理采用新媒體技術則能夠節(jié)約書寫時間、進而拓展課堂容量。教師在上課前可以將相關的知識點制作成PPT，并借助多媒體在課堂上展示，這一方面能夠極大地激發(fā)小學生的學習興趣，另一方面也能夠節(jié)約課堂書寫時間，擴充課堂的知識容量。比如，在學習Publicsigns這一章節(jié)的內容時，教師可以先通過互聯(lián)網搜集相關的公共標志圖片，然后在課堂上播放展示，小學生在觀看這些標志圖片的過程中就會不由自主地產生各種疑問“這些標志的英文名稱是什么”“這些標志有什么用處”然后帶著問題自覺研讀課文。此外，在講解英語課文時，教師也可以合理運用課文錄音或FLASH動畫，將靜態(tài)的文本知識轉化為動態(tài)學習元素，以生動的形式展現(xiàn)課文情境。并激發(fā)學生自主學習和掌握相關的詞匯和短語，進而拓展課堂容量。

　　3）吸引學生的注意力

　　小學生好奇心較強，對未知事物充滿興趣，但注意力難以集中，因此，小學英語教師應當根據小學生的認知特點科學安排教學活動。合理運用新媒體技術可以采用圖文結合的形式，并搭配錄音，增強小學英語課堂的趣味性，刺激小學生的多種感官，進而吸引學生的注意力。比如在學習Ouranimalfriends這部分內容時，教師可以利用相關的學習平臺搜集各種動物的聲音與形象，并通過大屏幕加以展示，這可以極大地激發(fā)小學生的參與興趣。此外，還可以組織小學生開展“看圖猜單詞”的游戲，運用多媒體播放各種小動物的圖片，或小動物的叫聲，鼓勵學生積極猜測，并運用課文中的固定句型“I/we/you/theyhave...．He/she/ithas...”來描述這些小動物，進而加強學生的口語訓練，提高小學生的英語對話水平。由于小學生缺乏相應的.生活體驗，因此，有時無法理解課文中較為抽象的內容，教師可以運用動畫、視頻、音頻、圖片等形式，幫助學生理解和識記，調動學生的參與積極性，有效吸引學生的注意力。

　　4）加強口語練習

　　口語練習對小學英語教學具有重要影響，一些小學生受母語發(fā)音影響，在語調、語音方面存在較大不足，這無疑對提升其口語交際能力極為不利。所以，小學英語教師應當運用新媒體技術，引導學生聽錄音、反復模仿實踐，進而糾正錯誤發(fā)音，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。除此之外，小學英語教師還可以運用課前的五分鐘時間，播放簡單的原版英文歌曲、視頻和動畫，學生在歡快的樂曲和動畫欣賞中，將主動模仿和練習，進而形成自然規(guī)范的英語發(fā)音。

　　3新媒體環(huán)境下小學英語教學應注意的問題

　　1）與傳統(tǒng)教學模式相結合

　　在小學英語教學中，一些教師盲目的采用新媒體技術，完全拋棄傳統(tǒng)教學模式，導致課堂效果大打折扣。新媒體教學模式與傳統(tǒng)教學方法并不沖突，只有將二者有效結合在一起才能夠真正提升小學英語課堂效率。比如，在學習Whatdidhedoyesterday這一口語交際課時，傳統(tǒng)教學模式多采用小組合作問答的形式，這致使口語交際的空間受到一定的限制，而合理運用新媒體技術則可解決這一問題。教師可以先用多媒體展示某一同學、教師的錄像視頻或圖片，然后要求學生根據這些元素進行小組問答或師生問答，這種將傳統(tǒng)教學模式與新媒體教學技術融合在一起的形式，更有助于提升課堂活動的可行性，促使學生在主動參與的過程中，逐漸掌握相關知識點。

　　2）充分遵循適度原則

　　就小學英語教學內容而言，并非所有的教學內容都適合用新媒體教學形式，因此，教師必須根據實際教學情況適度采用新媒體，并廣泛應用電教設備、直觀教具創(chuàng)設語言環(huán)境，進而增強教學練習效果。部分教師受精力、時間等條件的限制，從互聯(lián)網平臺直接下載課件，然后做略微調整，就在課堂上加以運用，未能充分考慮學生的實際學習需求，只是進行僵化的形式操作，這顯然忽視了學生在小學英語教學中的主體地位，導致英語課堂成為演示課堂。還有的小學英語教師為了激發(fā)學生的學習興趣，為學生帶來多種形式的感官刺激，在小學英語教學中運用大量的圖片、視頻、聲音等信息，這導致學生在課堂上一味的觀看和接受，缺乏師生交流和互動環(huán)節(jié)，教師無法及時把握學生的英語學習動態(tài)。這對小學生的英語學習顯然極為不利。

　　3）靈活使用新媒體技術

　　小學英語課堂教學涉及多方面的內容，教師應當根據課堂動態(tài)靈活駕馭和把握。在新媒體課堂形式下，時常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就要求小學英語教師隨機應變。但在實際教學活動中，部分教師重視將課件制作的過于繁瑣和華麗，導致英語課堂成為機械的展播課。當然，合理運用新媒體技術可以幫助教師減輕教學負擔，擴充課堂容量，引導小學生更好的掌握教材內容，但并不能從根本上代替教學內容。比如，課件或視頻中多為固定的形式、程序和內容，無法根據學生在課堂上的實際情況及時調整和靈活改變。除此之外，一些小學英語教師過于依賴新媒體技術，這不僅不利于小學生形成良好的記憶、閱讀和書寫習慣，而且影響了師生活動交流，最終影響小學生在英語學習中的主觀能動性。因此，在小學英語教學中必須充分尊重小學生的主體地位，正確把握新媒體技術的運用時間，并根據課堂情況靈活調整和改變。

　　4結束語

　　綜上所述，小學英語教學是提升小學生綜合素質的重要途徑，但目前小學英語教學中還存在諸多問題和不足，導致小學生學習積極性較低，因此，必須及時革新小學英語教學模式。新媒體具有鮮明的豐富性、便利性、生動性和直觀性，因此，在小學英語教學中合理運用新媒體技術，能夠活躍課堂氣氛，營造輕松愉悅的課堂氛圍，擴充課堂教學容量，激發(fā)小學生的參與積極性。但在使用新媒體過程中也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學模式，應當根據學生實際需求將二者有機結合在一起。并充分尊重學生的主體地位，靈活運用新媒體技術，避免機械使用，影響課堂教學效率。

　　參考文獻：

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　　[2]馬翠茹．寓素質教育于開放教育——英語教學設計中的反思[J].湘潮,2009(9).

　　[3]張永金．建構主義在高職英語教學設計中的應用[J].漳州職業(yè)技術學院學報,2009(7).

　　[4]陳東海．創(chuàng)新教育理念構建高效課堂——小學英語有效教學初探[J].福建教育研究,2015(4).

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　　[6]李玉梅，段文濤．對英語教學設計的再認識[J].山東師范大學外國語學院學報,2009(5).

　　[7]孟子艷，莊會彬．應對新媒體對大學英語教學的沖擊[J].中共山西省委黨校學報,2013(4).

　　[8]王佩玉．趣味精彩樂學——小學英語游戲教學初探[J].課程教育研究,2012(7).

　　[9]王珊．小學英語教學中的信息技術整合[J].產業(yè)與科技論壇,2014(6).

　　作者:楊勝剛單位:銅仁幼兒師范高等專科學校

小學英語教學論文7

　　摘要：在小學英語教學中，利用多媒體可以很順利地組織課堂教學，提高學生學習英語的濃厚興趣。利用多媒體進行聽、說訓練，使學生產生新奇感，能加深學生對所學知識的理解。多媒體的運用可以豐富學生的想象力，有效地提高口語表達能力。

　　關鍵詞：小學英語；多媒體；提高興趣

　　隨著信息技術的普及和發(fā)展，多媒體在教育教學中發(fā)揮了極大的作用。多媒體集形、聲、光、色于一體，有效地渲染氣氛、創(chuàng)設情境，其優(yōu)勢越來越被人們所了解，主要表現(xiàn)在資源多樣性、內容生動性、學習過程的互動性等方面。小學英語教師要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，把多媒體作為認知工具，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，有效地輔助英語教學。

　　● 利用多媒體組織好課堂教學

　　教師是否能集中學生的注意力是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的2～3分鐘，教師可以播放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。接著再對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優(yōu)美、語調的自然流暢，從而培養(yǎng)學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。

　　● 利用多媒體創(chuàng)設情境，調動學生學習的積極性

　　在小學英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的多媒體教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的多媒體技術又創(chuàng)設了一定的教學情境，使學生猶如身臨其境，可以加深學生對所學知識的理解。

　　例如，在新授bed，lamp，dresser等詞時，教師把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現(xiàn)了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，教師乘機教授What’s this？It’s a bed.并反復強化，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s…？It’s…的句型。

　　● 利用多媒體刺激與豐富學生的想象力

　　想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。利用多媒體課件這一刺激物激發(fā)學生的再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物。故事書中的“The Lonely Lion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的'無奈與無助以及重返森林后的喜悅，再造了故事發(fā)生時的情境，體會獅子向往自由的情感。使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象內容，從而更快、更好地投入新的學習過程。例如，在教授The Farm一課時，利用多媒體課件展示優(yōu)美的田園風光，使學生猶如置身于大自然之中，讓學生在優(yōu)美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會cow，duck，farm，field等單詞及句型，加深了學生對學習內容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，激發(fā)了學生對美的事物和對美好生活的熱愛與追求。

　　● 利用多媒體展現(xiàn)情境，提高口語表達能力

　　隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養(yǎng)越來越受到重視，而作為基礎的小學英語口語教學在此尤顯重要。運用先進的現(xiàn)代化教育設備，根據教材內容進行巧妙地多媒體設計，可以提高課堂效率，取得良好的教學效果。例如，教授In the restaurant一課時，課前教師可以播放這節(jié)課所學有關食物的歌曲It’s time for lunch來渲染氣氛，營造學習英語的氛圍，以便學生能很快進入學習狀態(tài)，并播放剪輯好的對話，進行回顧和潤色。同時，根據實際需要對本課對話情境進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。學是為了用，在課結束之前，將卡通人物和食物用投影放映并展示給大家進行現(xiàn)場交際活動，給學生提供練習材料，讓情境的設置配合情境活動，為學生提供想象空間，創(chuàng)造進一步理解語言的條件，將所學知識變?yōu)榧河�，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。

　　通過實踐可以得出，運用多媒體，有利于突破教學中的難點、重點，調動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提升英語教學效果的目的。

小學英語教學論文8

　　1、情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用

　　英語是小學教學的重要科目之一。從小學開始對學生進行英語教學，更有利于學生的長遠發(fā)展。大量實踐發(fā)現(xiàn)，英語詞匯是困擾學生學習的重要阻礙之一，給學生學習英語帶來一定的困難。如果依舊采用傳統(tǒng)領讀記憶的教學方法，勢必會影響到小學英語的教學效率，對學生學習英語的興趣也會產生一定的影響。而情境教學法用科學的方式為學生營造英語詞匯學習的情境，更有利于提高學生英語詞匯的學習效率，同時對激發(fā)學生的學習興趣也有一定的作用。例如Lookandlearn一課涉及到從one到twelve12個數(shù)字的英語詞匯表達。在對這些英語詞匯進行教學時，要打破傳統(tǒng)領讀式教學模式。可以將學生分組做游戲，從1至12對學生進行編號。教師每提到一個時間（用英語表述，并盡量避免出現(xiàn)重復數(shù)字），相應編號的學生必須站出來，并按照教師的時間數(shù)序進行排列。排列正確的給予一定的鼓勵，而做錯的則略施小“懲”——表演小節(jié)目。游戲是小學生非常熱衷的活動。通過將詞匯教學與游戲活動聯(lián)系在一起，創(chuàng)建相應的游戲情境，能夠引導學生走進游戲情境，確保學生的有效參與，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于加深他們對詞匯的記憶。當然，具體創(chuàng)建的情境要結合小學英語教學的實際情況來定。

　　2、情境教學法在小學英語口語教學中的應用

　　口語教學是小學英語教學中的重要內容。在傳統(tǒng)小學英語教學中，大多數(shù)教師經常會用領讀的方式展開口語教學，這種方式不利于學生英語口語表達能力的提升。而情境教學法能為學生創(chuàng)建一定的情境，提高學生的口語表達能力，從而有效地提升小學英語教學效率。例如在Learntosay一課的教學中，主要是以SuYang為主角所開展四組對話，對話的主要內容是time。教師可以對學生進行分組，兩兩一組采取角色扮演的方式對不同情境進行練習；同時進行角色互換，確保每個同學都能嘗試各個角色，了解各個角色在對話中的作用；最后，再由教師抽選四個小組針對課本上的'對話內容進行練習。在整個過程中，教師僅充當引導者，引導學生用正確的交流方式、發(fā)音等進行對話，掌握英語口語交際發(fā)音技巧，從而有效地提高學生英語口語表達能力。而且，通過新穎的情境教學模式對學生開展教學，對激發(fā)學生的學習興趣也有一定的促進作用，更有利于學生的長期學習和發(fā)展。

　　3、情境教學法在小學英語聽力教學中的應用

　　聽力是英語教學的重要組成部分。英語是一門交流語言。學生需具備聽力，在聽英語的過程中分析出說話人的意思，這樣才能更好地利用英語與他人交流。在以往的小學英語教學中，聽力教學并未得到應有的重視。教師主要將注意力集中在書面英語知識的教學中。再加上教學方法過于陳舊，學生的聽力學習效果并不好。而情境教學更注重學生聽英語、說英語的能力。例如在英語短文教學中，可以利用多媒體播放英語影視動畫片。小學生對動畫片情有獨鐘。動畫短片的播放能夠為學生營造一個良好的學習情境，更有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，對提高學生的學習效率大有裨益。

　　4、總結

　　情境教學是新課改后常用的一種教學方法，主要結合課本以及利用現(xiàn)有的設施，為學生的學習創(chuàng)造相應的學習情境，更有利于學生對知識的理解和學習。相比傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，情境教學法更注重學生主體地位的發(fā)揮，對調動學生學習的積極性、主動性以及培養(yǎng)學習興趣極為有利，進而為學生未來的學習和發(fā)展打下扎實的基礎。

小學英語教學論文9

　　摘要：我國是禮儀之邦，學生的文明禮儀教育歷來被放在重要的地位，成為學校德育的重要組成部分。為了提升學校德育的效果，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質，很多課程教學中都需要滲透德育。在小學英語教學中，滲透禮儀教育，培養(yǎng)學生文明行為，對于學生的成長是大有裨

　　關鍵詞：小學禮儀教育論文

　　我國是禮儀之邦，學生的文明禮儀教育歷來被放在重要的地位，成為學校德育的重要組成部分。為了提升學校德育的效果，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質，很多課程教學中都需要滲透德育。在小學英語教學中，滲透禮儀教育，培養(yǎng)學生文明行為，對于學生的成長是大有裨益的。具體做法如下：

　　一、通過禮貌用語的學習，滲透禮儀教育

　　正確使用禮貌用語是學生“講文明，懂禮貌”的直接表現(xiàn)。在小學英語學習中，學生們首先接觸的就是各種形式的禮貌用語，主要目的是讓學生學會一些基本的與人交流的`技能。英語表達中非常重視文明禮貌用語的使用，教師可以充分利用禮貌用語的學習，滲透禮儀教育。在小學英語教學中，各種各樣的見面打招呼的說法是學生們需要掌握的重點內容。如，“Goodmorning.”“Goodafternoon.”“Hello,Howareyou?”“Fine,thankyou.”“Thanksalot.”“Thankyouverymuch.”“Youarewel-come.”“Byebye.”“Goodbye.”“Seeyoulater.”“Sorry,Iamverysorry.”這都是小學生開始英語學習時，經常用到的一些禮貌用語，教師在教學中，既要教會學生正確使用這些禮貌用語，也要在與學生的日常交流中，反復使用這些禮貌用語，感染學生，為學生樹立模仿學習的榜樣，使學生可以恰當運用禮貌用語進行交流，從而讓學生在不知不覺中養(yǎng)成文明禮貌的行為，達到潛移默化的禮儀教育的目的。由此看來，小學英語學習中形形色色的禮貌用語，既是文明禮儀的載體，也是培養(yǎng)學生文明禮儀的有效途徑。通過讓學生學習禮貌用語，增強學生的文明意識，使學生學會應用禮貌用語，養(yǎng)成恰當?shù)皿w的禮儀。

　　二、結合英語學習的內容，滲透禮儀教育

　　在當前新課程改革的背景下，英語課程教學的目標不僅是學習語言知識和基本技能，還包括了語言能力的訓練，以及情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。教師需要深刻地理解英語教學的三維目標，深挖英語教學的課程資源，結合小學英語教學的具體內容，創(chuàng)設有利的學習情境，培養(yǎng)學生良好的文明行為習慣。在小學英語的學習內容中，教材也結合小學生的實際情況，設計了一些與節(jié)日相關的話題。通過學習這些內容，可以使學生了解中外不同節(jié)日的風俗習慣。教師可以利用這些節(jié)日，向學生滲透文明禮儀教育。如，在學習“Teacher’sDay”時，教師可以教育學生要尊敬老師，上講時要說“老師您好！”，下課時要說“老師，您辛苦了！”。平常和老師說話，要用“您”稱呼老師等。在學習“Mother’sDay,Father’sDay”時，教師通過讓學生了解父母的辛苦，激發(fā)學生對父母的感激之情，讓學生學會在日常生活中要孝敬父母、尊敬長輩，吃飯的時候要等父母長輩入座了一起吃，見了長輩要主動問好，對父母說的話要耐心地聽，不要隨意打斷長輩之間的談話等。通過結合英語學習的具體內容，找出文明禮儀教育的切入點，可以起到很好的禮儀教育效果。由此發(fā)現(xiàn)，在小學英語的教學內容中，有很多可以與文明禮儀教育的結合點，教師通過深入分析教學內容，抓住這些結合點，切入文明禮儀教育，可以讓學生正確理解文明禮儀，自覺地學會禮儀行為，真正成為一個文明人。

　　三、強調英漢文化的差別，滲透禮儀教育

　　英語和漢語具有各自深厚的歷史文化基因，彰顯著不同民族的精神文明。所以，不同民族對于文明行為的標準也各不相同。學生只有充分了解英語、漢語文化的區(qū)別，才能正確地運用語言，順暢地與人交流。小學英語教學中，需要強調英漢文化的差異，使學生形成清晰的認識，以達到恰當運用的目的。在學習見面打招呼的用語時，漢語是“你吃飯了嗎？”“你去哪兒？”“你干什么去��？”這些話題，英語由于文化差異，是忌諱別人問到這些有關個人隱私內容的。在英語里，打招呼時經常會用“Howareyou?”“What’stheweatherliketoday?”所以，在見到外國人時，不能按照我們的習慣與人打招呼，如不可以問“Howoldareyou?”，否則就會讓人感覺不懂禮貌，甚至會引發(fā)一些不愉快的事情發(fā)生，要尊重不同民族的文化、風俗習慣等。在日常英語教學中教師應不斷強調這些文化差異，滲透禮儀教育，讓學生學會恰當?shù)皿w地與人交流。由此說明，英漢文化的差異體現(xiàn)著不同民族對于文明禮儀的不同看法，在英語教學中強調兩者的差別，形成鮮明的對比，增強學生對兩種文化的認知和理解，既是英語學習的重要目標，又可以有效滲透文明禮儀教育，培養(yǎng)學生文明行為習慣�？傊�，小學時恰好是各種思想觀念、行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，抓住這個階段進行文明禮儀教育，利用小學英語中文明語言的學習和禮貌行為的訓練，有目的、有計劃地滲透禮儀教育，不但可以促進學生對于英語知識和技能的學習和掌握，而且有利于培養(yǎng)學生良好的文明禮儀行為，達到德育的目的，為學生的成長、成才奠定堅實的基礎。

小學英語教學論文10

　　一、構建良好的師生關系，營造和諧、寬松、民主的學習氛圍

　　在小學英語課堂教學中，營造良好的課堂教學氣氛可以讓學生產生愉快的情緒，使學生處于積極主動的情感狀態(tài)，進而促進學生積極思考、主動探究、獲取知識。而和諧師生關系的需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，轉變自己的角色。教師不再是課堂的壟斷者、知識的權威者，要把自己放在和學生平等的位置，善于和學生溝通交流，了解他們的心理需求和心理特點，關注他們的成長，關心他們的生活和學習。因為學生學習英語不像學習母語那么簡單，因此，教師還有體諒他們的難處，多鼓勵他們、尊重他們。這樣做教學設計時要從學生的實際水平出發(fā)，根據他們的興趣、愛好展開教學，以創(chuàng)建寬松、民主、和諧的學習氛圍。總之，一堂成功的英語課是建立在良好的學習氛圍和和諧的師生關系的基礎之上的。由于受到環(huán)境、教育、家庭、遺傳等各種影響，學生之間存在一定的差異，因此他們對英語的理解和接受能力不同，這導致英語成績參差不齊。教師要尊重學生的這種差異性，要保護好他們的自尊心，不要打擊他們學習英語的積極性。尤其是對于后進生，教師的態(tài)度更要謹慎，要為他們提供成功的機會和條件，使每一個學生都能在原有的基礎上進步，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的點滴進步，并加以鼓勵和表揚，增強他們的自信心，幫助他們找到有效的學習方式，并教給他們學習的技巧以及改善大腦記憶力方法。比如，在實踐教學中，每個班級都會有學習困難的學生，如果教師對這部分學生抱怨或者是批評，就會導致他們的學習的積極性受挫，甚至使他們產生厭學的情緒。因此，教師要運用激勵性的語言幫助他們，了解他們的實際困難，使他們認識到了只要努力學習，就會有所收獲，慢慢克服的他們畏難心理。這樣，這部分學生學習的積極性被調動起來，我們的課堂教學才能得到有效提高。

　　二、構建有效的課堂教學

　　課堂教學使學生獲取知識的最基本的渠道，也是教師鍛煉和提高學生能力的主要途徑。課堂教學的有效性體現(xiàn)在教學目標真正落到實處，學生在和諧、民主、寬松的課堂氛圍中自主探究、合作。在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上講得很賣力，學生學得很努力，但是教學效果并不理想，學生對英語知識掌握有限。究其原因，主要是因為教師在教學時沒有把握好課堂教學細節(jié)問題。因此，教師在課堂教學中，要注意以下幾個方面的問題：

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生的學習興趣

　　如果教師在課堂教學中不能激發(fā)學生學習的興趣，那么這節(jié)課就是失敗的，在學生眼中也是枯燥無味的，哪里還能談得上有效呢？教師要從學生實際情況出發(fā)設計教學活動、教學環(huán)節(jié)等，而且都要考慮到學生的興趣、愛好、接受能力等，要符合學生心理。學生有了興趣，才有學習的動力，而傳統(tǒng)的課堂教學模式對學生來說是枯燥無味，這樣怎么能激發(fā)學生學習的.興趣呢？要想讓學生產生強大的學習動力，教師單靠傳授是遠遠不夠的，興趣是學生積極探究的內部動力，也是學生主動獲取知識、認識事物、參與活動的一種心理傾向，學生的興趣越濃厚，學習的積極性就越高，掌握知識就越快。因此，教師在課前要做好備課工作，在課教學中可以采用一些有趣的例子來激發(fā)學生的興趣、拓寬學生的視野、活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，引發(fā)學生的注意力，以便學生能更好地理解和掌握這些內容。當然，在課堂教學中適當開展一些學生感興趣的活動也是有必要的如表演、朗讀比賽、寫作比賽等，這些活動使學生在美好的語言情景中學習熱情，感受到學習的樂趣，學習效果也自然提高了。

　�。ǘ┏浞终{動學生的主觀能動性

　　在新課程改革的背景下，教師在課堂教學中退居到了幕后，學生成為了課堂教學的主人，教學活動成為了教師和學生雙邊互動的過程，教師引導學生積極主動參與到教學活動中，課堂教學模式從原來“教師灌、學生裝”轉變?yōu)樽灾�、探究、合作的課堂教學模式，充分調動了學生學習的積極性，體現(xiàn)了學生的主體性，學生通過自主思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。課堂提倡民主性，教師信任學生、尊重學生，教師成為了課堂教學的引導者、調控者、合作者。課堂教學具有開放性，教學方式開放，教學場所開放。課堂教學還具有綜合性，通過生活、社交等各方面培養(yǎng)學生的綜合能力。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學要從原來以“教”為主向以學生的“學”為重心轉變，要注重教師的主導和學生主體作用的統(tǒng)一協(xié)調。教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，樹立學生的主體意識，注重教給學生學習的方法和技巧，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生積極思考、自主探究、自主發(fā)展，形成自主學習的習慣。

　�。ㄈ┎捎秘S富多彩的教學手段和方法

　　長期以來，我們的課堂教學只注重知識的傳授。忽視學生能力的培養(yǎng)，不注重學生學習方式的指導，使學生只是被動接受知識。新時代的英語教師要想實現(xiàn)課堂教學的有效性互動，教學活動的設計就要考慮到學生能力的培養(yǎng)，考慮哪種教學方法能促進學生的有效學習，所以，在英語課教學中，教師要運用豐富多彩的教學方法，如小組合作探究、競賽、游戲、表演、辯論等，以優(yōu)化課堂教學。

　　三、結語

　　總而言之，課堂教學的有效性的實現(xiàn)是教師一直研究的重要課題，也是課堂教學的永恒追求。英語教師要注重學生情感的培養(yǎng)，關注全體學生的發(fā)展，激發(fā)學生學習英語的熱情，調動學生學習的積極性和主動性，最終實現(xiàn)課堂教學的有效性。

小學英語教學論文11

　　摘要：生活教育理論是陶行知的基礎教育理論，是其教育思想的核心。這也是近代中國教育最重要的趨勢。在小學英語教學過程中，生活教育理論合理運用，成為小學英語教學的一個方向。結合課本中的閱讀和寫作內容創(chuàng)造生活情境，以此引導學生用真實的生活實例作為寫作內容，并通過實踐鍛煉學生詞匯的運用能力。

　　關鍵詞：小學英語教學；生活教育理論；運用研究

　　生活教育的理論體系是我國教育的先行者陶行知首先根據我國的教育條件和學習條件提出的教學理論。以“生活為教育”為核心，充分強調生活與教育關系的不可分割性。因此，在小學英語教學中，要充分考慮小學生的認知和思維特點，充分考慮語言與語境的相互作用，深入挖掘“生活”活潑的教學水平，可能會將“聽，說，讀，寫”四項英語技能訓練和訓練滲透到具體和特定的生活情境中。這樣可以有效激發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的主要體驗，并將課堂知識延伸到學生的生活實踐中，真正實現(xiàn)“做中學”，“玩中學”的教學目標中學[1]。

　　一、生活教育理論融入英語聽說教學中

　　英語聽說能力對小學英語綜合能力的發(fā)展起著重要的作用，因此教師和家長都非常重視小學生的聽說能力。將生活教育理論應用于聽說教學中，可以使英語情境更加符合生活，使學生能夠快速，輕松地沉浸其中。

　　在譯林版小學英語三年級下冊中第6單元Would youlike a pie？中，主要內容是針對各種食物，特別是甜品的討論。為了讓學生在教學過程中有真實感，教師可以模仿教科書中的野餐場景，讓學生進行小組角色扮演。教師可以提供（m ousse）慕思，（dessert）甜點，（Tea Pow-der）抹茶，Cappuccino（卡布奇諾）等詞匯卡，方便使用對話，通過這些生活場景模擬，可以提高學生的語言表達和口語練習的積極性，增加對英語聽說訓練的興趣。

　　二、閱讀結合生活以此增添教學樂趣

　　在小學英語教學中，書本是教師和學生的教學媒介。它結合了詞匯，語法和口語交流的教學內容，這是我們開展英語教學的主要渠道。但是在教學過程中，我們也遇到了這樣的麻煩。小學生注意力分散。他們在閱讀中文時不能“專心”，更不要說閱讀陌生的英文。因此，如何提高學生的學習興趣，提高學習英語的耐心是一個難點問題，值得我們進一步研究。筆者認為，閱讀“趣味”是小學生注意力集中困難治療的最直接，最有效的靈丹妙藥。在閱讀教學中，我們不妨將教學內容轉化為熟悉的生活場景，從生活的角度提問，探索和提高文本本身的吸引力。引導學生進行有趣的角色扮演，活動探索，問題討論，知識競賽等教學活動，參與英語文本的解讀，增強學生對話語的理解，促進學生英語思維的培養(yǎng)。

　　在教學譯林版小學英語3A Unit4 M y family這一單元的“Cartoon tim e”時，我會考慮這個單元的故事情節(jié)，鮑比與小貓山姆和蝌蚪以及她媽媽見面，相互介紹他們的父母以此展開，故事豐富而有趣，不單單呈現(xiàn)了書本知識點，也滲透了一些有趣的科學知識。因此，在本教材中，作者指導學生在故事中扮演小組的角色，讓學生融入故事中，讓他們都覺得學習英語很有意思，也更容易理解一些關鍵詞和句子的表達意思[2]。

　　三、英文寫作教學結合生活理論

　　英語寫作是小學英語的重要組成部分。小學英語不僅“聽”重要，更重要的是“寫”。知道如何寫和表達你所知道的英語這對于小學生來說是一個很大的考驗。小學英語教師應重點培養(yǎng)學生的.英語寫作興趣，豐富他們的詞匯內容，使英語習作能夠更貼近生活，讓學生體會由說到寫的一種快樂的體驗。

　　例如，在譯林版小學英語二年級上冊第4單元Dolls 中，教師首先要教學生使用一些簡單的形容詞，如big，small，solf等，可以讓學生嘗試形容自己喜歡的玩具是什么，然后讓學生猜測，這可以使原來枯燥的教學更有豐富多彩。然后你可以讓學生用簡單的句子來敘述和記錄。用這種方法，不僅可以豐富學生的想象力，而且可以練習從說到寫的轉變。

　　四、建立學習評價體系，引導學生自學

　　評估通常在學習階段結束后進行。把學習方法教授放在評價過程中，學生對以前自主學習的記憶仍然非常清晰，學習方法可以立即融入學習過程。改善每個評價環(huán)節(jié)，我們可以讓學生形成正確的思維模式，在接下來的自主學習中逐步完善。

　　這說明自主學習是當前小學英語課堂教學的最合適模式。在自主學習的背景下，學習不再是教師設定的嚴格要求，而是學生的內在需要。只要教師創(chuàng)新教學方法，為學生英語學習奠定基礎，學生就會找到自己的學習節(jié)奏，整個英語課堂教學在自主學習的主旋律中會變得更有效率。

　　五、結束語

　　綜上所述，生活是我們最好的老師，它就像一座總是引領我們前進方向的燈塔。在學習中運用生活理論，可以使我們了解生活，學習更好的生活。小學英語學習對于學生日后的英語水平尤為重要。因此，在這個階段，我們應該更好地引導學生，使學生在這個階段對英語感興趣，使英語教學更貼近生活，更貼近學生的世界。

　　參考文獻：

　　[1]張艷琴.淺談生活教育理論在小學英語教學中的應用[J].學周刊，20xx，（3）：235-236.

　　[2]瞿燕.生活教育理論在小學英語教學中的應用[J].基礎教育研究，20xx，2：37-39.

小學英語教學論文12

　　摘要：在英語教學中，培養(yǎng)英語學習者的文化意識也是必須的，有一定的文化意識，對提高英語學習者的綜合語言運用能力具有一定的影響�！毒拍炅x務教育》中指出，文化意識應該以一門獨立的課程列入課程目標中，此篇文章探討了小學英語學習的課程目標，同樣提出了在小學英語教學中如何做到滲透文化教育。

　　關鍵詞：文化意識；小學；教學；英語

　　自從恢復高考以來，教育界人士一直在研究關于文化教學對外語教學重要性的研究。相關人士認為，教師在小學英語教學中，應該注重文化意識的滲透�！毒拍炅x務教育》中首次指出，文化意識應該作為一門獨立的學科列入課標學習中。在教學的過程中，教師如果忽略了文化差距的影響，只是一味的教給學生語言知識，不僅教學效果不佳，同樣會加重學生的學習負擔，久而久之，學生就會失去學習英語的興趣。因此，本篇文章嘗試探討如何在小學英語教學中滲透文化意識，幫助學生方便有效的學習英語，同樣培養(yǎng)學生的跨文化意識。

　　１文化意識的內涵

　　文化意識或跨文化意識，指學習者在語言運用和交際過程中對文化造成的行為的影響的敏感性�？缥幕庾R要求學生對人類行為和信仰有著深層的理解能力，包括對人類行為的表現(xiàn)形式和文化模式的差異性理解，認識到正是這些行為和信仰造成本國文化和目標語言文化有所不同。他不僅包括對本國文化和目標語言文化中一些具體行為的理解，還包括對文化環(huán)境、模式、特征以及關于不同文化之間的關系的批判性觀點的理解，因此，文化意識不僅僅是知識層面的能力，更是思想上的一種才能，是最難獲取的能力之一。什么是跨文化差異呢？跨文化差異就是學生對中外文化差異敏感性，中外文化差異明顯，在學生學習英語的過程中，一定要先了解中外文化的異同，只有了解了中外文化之間的異同，才能提高學生學習英語的興趣，倘若對此沒有一點的了解，單純的學習英文，在課文中出現(xiàn)的一些行為學生會產生曲解，認為教材的問題或者是教師的問題，會使學生產生教師還不如我們呢這樣的'感覺，這點基本的交際方法都不懂，怎么能教好我們呢，漸漸的學生對此就失去了學習的興趣。所以讓學生們了解英語國家的文化差異，讓他們產生興趣，從而學習英語就會有積極主動性，在這種主動性的引導下，學生會對英語產生獨特的興趣，英語也會成為學生的喜愛。

　　２在英語課堂中滲透文化意識的方法

　　綜合上面的分析，我們發(fā)現(xiàn)對于英語教師來說，將語言教學與文化教學有機的結合起來，有利于提高教學效果。培養(yǎng)學生的文化意識最重要的就是將語言與文化結合起來。那么在實際的外語教學過程中，我們應該怎樣有效的將語言教學與文化教學有效的結合起來呢？我認為文化意識的滲透應該包括以下幾個方面：

　�。玻背跏茧A段滲透文化意識：初始階段就是在上課前的幾分鐘內教師和學生分別對文化差異的了解，在上課之前做好準備工作，尤其是學生，課前的了解，有利于增進對英語的記憶，提高了課堂上的效率。因為語言就蘊藏在文化中，所以首先了解英語文化是非常必要的，在我看來，學生主動的去了解英語文化會使他們對自己有高度的自信心，在課堂上他們會認真的聽講，在教師提問時，他們希望教師會提到自己來回答這個問題，這樣，課前對文化的了解就不會白費了，所以這個初始的準備階段是非常必要的。英語文化的初始了解是非常必要的，教師在課前的備課中，深入的了解英語文化的不同，知道課堂中會運用到哪一種不同，并對之做出一定的方案，在課堂上講到這個方面時，將在備課中準備好的方式拿出來讓學生們了解并運用，提高學生的興趣，在這個過程中，讓學生體會之間的不同，并做出語言描述，課下再去深入的了解，在下一堂課中千萬不要放過這個環(huán)節(jié)，否則久而久之學生們就不會有課下去了解的熱情，一定對學生們做出的準備給予一定的肯定，增強學生們的自信心，提高對英語的興趣，加深對文化差異的了解。

　　２．２發(fā)展階段滲透文化意識：發(fā)展階段就是教師的課堂教學過程中，在這個過程中，教師可以根據語言的規(guī)則，有系統(tǒng)的講解重難點。當涉及到中西方文化的差異時，要讓學生們參與到這個課題的討論中，讓他們置身事中，并給學生們擴展中西方文化的差異的原因，使學生們對中西方文化漸漸的了解，同樣應該讓學生們明白中西方文化的禁忌，中國方面與人交談時談論年齡，身高以及體重是很正常的，但在西方國家，問這些問題是非常不禮貌的，他們通常以談論天氣開始人們之間的交流，這樣，學生們如果遇到國外的同學便可以注意到該怎么和他們交流。教師在教學的過程中，把文化傳遞注意的事項一步一步的傳遞給學生們，能夠激發(fā)學生們學習的興趣，活躍課堂氛圍，使學生不僅學到知識，還能夠更多的了解中西方文化的差異，豐富文化內涵，同時也培養(yǎng)了學生們運用英語進行交際的能力。

　�。玻尘毩曤A段滲透文化意識：學習是為了運用，同時在運用中學習，所以練習階段是關鍵的。在練習的階段，學生要求練習上一堂課中學習到的語言交流，因為學生在語言交流和文化背景不了解，所以在交流的過程中，教師要及時的指出學生所出現(xiàn)的問題，并給他們及時的講解，不要讓問題存留，同樣教師要給學生創(chuàng)設一個合理的交流氛圍，按照外國人通常的交流方式進行交流。

　　３結束語

　　現(xiàn)在，小學英語教學過程中滲透文化意識還處于初級階段，但英語界人士不應該放棄這種教學方式，相信隨著對新的教學方式的探討的進行，不斷的實踐和創(chuàng)新，學生們終將在學習中了解中西方文化的差異，并對中西方文化有一定的敏銳性。英語是一門語言，是一種工具，英語教學的根本目標是為了進行跨文化的交流，因此，提高我國學生的英語水平，增強學生的英語運用能力，我們應該意識到跨文化交際是英語學習中的一個必要的環(huán)節(jié)，應該受到人們的重視。這也意味著我們應該主動的去了解西方文化的不同，平等的看待與我們不同的文化，每種文化都有原因，不應該受到人們的歧視，我們若要與西方國家進行交流，必須尊重西方的文化，我們應該在他國文化中取其精華，去其糟粕。在文化交流中不斷創(chuàng)新，在加強國家軟實力的同時，大膽接受新文化，同時在課堂教學中，我們應該將語言與文化有機結合起來，才能培養(yǎng)出有學問有才華的人才。

　　參考文獻:

　�。郏保萃蹀鞭保W英語教學中文化意識培養(yǎng)的研究［Ｄ］．首都師范大學，２０１３．

　�。郏玻莶逃罾颍W英語教學中文化意識培養(yǎng)的研究［Ｄ］．寧波大學，２０１３．

小學英語教學論文13

　　現(xiàn)代教育技術正為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強大的作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢。多媒體技術雖有巨大的潛在優(yōu)勢，但只有在良好的學習理論指導下，經過精心的教學設計，開發(fā)出優(yōu)秀的教學軟件，并加以正確使用，它的優(yōu)勢才能發(fā)揮出來，才能給教學帶來好的效果。

　　多媒體技術英語課堂教學思考建議

　　一、實踐與探索

　　二、幾點思考

　　三、幾點建議

　　多媒體技術是采用先進的視聽教育手段來進行教育活動的，它具有形聲化和表現(xiàn)手法多樣化的特點，可以將象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，使模糊的、抽象的事物變的清晰、具體，讓學生親耳聽聽、親眼目睹、親身所感。充分調動學生積極性。小學英語教學中，運用電化教學手段，可以優(yōu)化英語教學過程，促進學生能力、智力的發(fā)展，提高學生學習英語的興趣。

　　（一）運用電教手段，激發(fā)興趣

　　興趣指個人經常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特征。美國心理學害布魯納指出：最好的學生動機是學生對所學知識本身的內部興趣。興趣是最好的老師。在英語教學中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師在講臺上講的津津有味，學生在講臺下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因之一就是教師的講解很難對末親身經歷過的學生產生興趣。運用電教手段，可以通過色、形、聲、光，將數(shù)學的教授過程直觀地、形象地、直接作用于學生的各種感知，使學生產生強烈的學習興趣。

　　（二）運用電教手段，優(yōu)化課堂結構

　　．導入更引人

　　萬事開頭難，好的課前導入不但可能營造輕松的教學氣氛，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。使學生能盡快進入英語的思維空間，能緊跟教師的教學思路，充分發(fā)揮自己的思維潛能完成學習任務。所以教師在設計導入環(huán)節(jié)時應注意在學生的已有知識基礎上，根據學生的心理特點和認知規(guī)律，運用現(xiàn)代化技術手段將學生引入到教學情境中去。

　　．新授更直觀

　　現(xiàn)代化技術具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。它的直觀的、形象的、生動的特點，在優(yōu)化課堂結構中具有獨特的優(yōu)勢。它延展了課堂的空間維度，拓展了學生的視野，實現(xiàn)了聽覺、視覺、情感等全方位的刺激。

　　．板書設計更美觀

　　用現(xiàn)代化技術的手段優(yōu)化板書，并不是取代傳統(tǒng)板書。在課堂中將現(xiàn)代化教育技術的優(yōu)勢與傳統(tǒng)板書有機結合起來，會使板書更加形象，更加直觀，更具藝術性，更具感染力，有助于教學目標的實現(xiàn)，有助于對所學知識貫穿和系統(tǒng)掌握。運用現(xiàn)代化教育技術，可使板書更生動、更全面、更具有條理性。

　　．練習形式更多樣

　　用現(xiàn)代化教育技術手段優(yōu)化練習環(huán)節(jié)，有利于對新知識的掌握，有利于發(fā)揮學生的獨立思維能力，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。運用現(xiàn)代化教育技術手段可以加大練習量，變換練習題形式，引入生活斷，為學生提供形式多樣的練習。可使學生加深對新知識的理解和掌握，可以增強學生運用新知識解決生活問題的能力，也可以為教師提供更多的反饋信息，以使教師有充分的依據改變教學設計和教學方法，使教學任務得已圓滿完成。

　　．結尾更精彩

　　一堂好課不光要有好的開始也應該要有好的結尾。在結尾時運用電化教育創(chuàng)設情境可以再一次的掀起學生學習的熱潮，使學生展開想象的翅膀�？傊�，恰當運用現(xiàn)代教育技術的手段優(yōu)化小學英語課堂教學，可以產生事倍功半的效果。但在實際應用過程中應注意不要濫用，不要千篇一律，要根據教學章節(jié)的知識結構和特點，結合資料、軟件、設備的實際優(yōu)化課堂結構。雖然多媒體技術雖然以它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。但是在課堂教學中運用多媒體技術也有不盡如人意的地方。

　　(一)多媒體課件設計中缺乏相應的理論指導和必要的交流與合作

　　多媒體課件的設計者直接或間接地受行為主義學習理論和一些傳統(tǒng)教育理論與方法的影響，大都把學生作為刺激的被動接收者，往往使單向傳播知識的課件成為課件設計的主要方式。多媒體課件的開發(fā)者基本上都是著重于自己所從事專業(yè)的課件設計，與設計者以及使用者之間缺乏必要的交流與合作，很少有相互協(xié)作、彼此促進的機會，開發(fā)者往往根據文字材料或主觀意愿設計課件，致使開發(fā)的課件帶有很大的局限性，甚至脫離教學實際。

　　(二)過高估計多媒體輔助教學的作用和教學效果

　　多媒體輔助教學是一門新興的現(xiàn)代教育技術，目前可以借鑒、學習的教學理論、方法和經驗都十分有限，還沒有形成較為系統(tǒng)的教學理論和方法，一些教師為追新求異，濫用多媒體輔助教學。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統(tǒng)教學的新與優(yōu)。因此，不能離開具體的.教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。

　　(三) 教師操作水平低，教學效果受影響

　　在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構。上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是以“教師”為中心的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

　　(四)公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡

　　在多媒體教學初步開展起來的學校，往往還存在這樣的現(xiàn)象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，方才作出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。應當看到，影響多媒體教學普及程度的原因，除了硬件數(shù)量的不足以外，最重要的則是相關課件的匱乏以及制作的困難�，F(xiàn)代教育技術正為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強大的作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢，為更好地開發(fā)和應用現(xiàn)代教育技術，促進教學水平的不斷提高，根據自己學習的

　　體會提出幾點建議：

　�。F(xiàn)代教育技術的應用主體是軟件，建議廣大教師認真學習，結合自己所教學科和學生實際努力提高軟件的開發(fā)與應用水平。

　　．現(xiàn)代教育技術教學也應遵循學生為主體教師為主導的原則。應用現(xiàn)代教育技術教學其目的就是提高教學效率，提高學生學習效果，所以應以學生理解和掌握知識為目的。

　�。F(xiàn)代教育技術教學觀念不僅僅是教學設備現(xiàn)代化，更重要的是教學觀念的現(xiàn)代化，教師素質的現(xiàn)代化。所以必須不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質，積極推進現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和應用。

　�。J真研究如何高效的組織課堂教學；把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學手段相互整合；有效地進行課后答疑；研究多媒體條件下改善考試考核方式等，從而提高教學水平。

　　總之，多媒體輔助教學是教學者的一個有力工具，正如其他工具一樣，它只適用于某些任務而不適用于所有任務。它的優(yōu)勢是否能充分發(fā)揮，取決于教師在設計和使用課件時是否精心考慮、安排。就教學任務而言，只需有一點優(yōu)勢就足以運用多媒體輔助教學，而只要有一點弱點也足以阻止其使用。

小學英語教學論文14

　　隨著新課改的實施，小學英語教材也有了新的改變，這個改變使教師和學生的地位關系也發(fā)生了改變。在適應新課改的過程中，教師用新的教學方式來提高學生素質，使他們對英語的學習產生興趣。小學生主要在課堂教學中進行英語學習，這就要求教師要想辦法使課堂教學效率不斷提高，使學生的學習效率能在有限的時間內得到提高。在教學中，教師要對英語教學精心設計，使課堂學習內容在學生的積極探索中都被他們所掌握，實現(xiàn)真正的有效教學。要使小學英語教學實現(xiàn)其有效性，其一需要教師設計的教學內容是根據學生的實際情況進行的；其二需要學生在課堂上能積極主動地進行課堂內容的學習。在不斷追求教學有效性的過程中，英語教師需要做到以下幾點。

　　一、課堂教學活動要目標明確

　　在素質教育的要求下，小學生學習英語不僅要在聽說讀寫上下功夫，還要能對英語知識進行熟練運用，提高英語的綜合能力。所以，教師在進行教學時，學生通過自主學習對英語語法和詞匯進行掌握，同時能在有所創(chuàng)新下對所學內容進行練習。練習時的情境要和課文內容緊密相連，同時和學生生活相聯(lián)系，增加英語和學生之間的聯(lián)系。例如，在教學“What wouldyou like？ ”Part A 的教學內容時，教師設計了“Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞 rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable，juice，bread，milk，chicken，hot dog，hamburger 和句型 What would you like？ Can Ihave some noodles，please？ Sure.Here you are.在具有明確教學目標的課堂學習中，學生的效率獲得大大提高，他們通過情境的創(chuàng)設理解了英語課文中單詞的含義。通過這個情境教學的設計，讓學生學到了在生活中要點餐時的用語。

　　在小學英語課堂上引入和生活緊密相關的情境，可以促進學生學習這些常用單詞的興趣和效率，使他們?yōu)榱四茉诂F(xiàn)實生活中運用這些單詞用心學習和理解，能提高課堂教學的效率。

　　所以，教師在進行教學之前一定要制定明確的教學目標，在目標的導向作用下使教師的教學對學生能起到真正的提高和促進作用。

　　二、情境創(chuàng)設要真實便于操作，合理分配時間

　　在新課改的過程中，教師為了提高課堂教學效率不斷進行課堂教學的創(chuàng)新，在和學生的學習情況結合進行反思之后，教師有了明確的觀念：在小學英語教學中，對學生素質的培養(yǎng)不僅包括讓他們具備教學目標所要求的英語知識，同時還要能把英語句子運用到實際生活中。為了提高學生在生活中運用英語的能力，使他們在正確的情境下運用正確的語句，需要教師讓學生明確了解所學知識應該運用的情境。所以，教師在教學中創(chuàng)設情境，不僅能提高學生的學習興趣，對他們掌握知識的深度也有促進作用，使他們在模擬的情境中對英語知識有了正確的理解。例如，在學習文具的詞匯時，有的教師準備了一個書包，里邊裝了很多學習文具有 pen，pencil，pencil-case，eraser，ruler，crayon，教師每拿出來一個文具之前，都讓學生進行猜測，通過這個游戲，學生在快樂的學習氣氛下掌握了有關文具的單詞，使他們更喜歡英語課堂。在學習“ At the zoo”話題時，教師利用多媒體設計了動物園中動物的圖片，讓學生根據圖片說出 elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger 的特征，并能說 I like monkey。情境教學使學生能體會到英語在實際生活中的運用，對生活中熟悉的事物如何用英語說產生了興趣，促使他們不斷進行學習，積累和掌握更多的生活用品單詞，這種知識的積累對于學生學習英語起到了促進作用。

　　三、課堂教學語言應簡單易懂

　　小學生的思維比較直觀簡單，在英語教學時，教師對學生的要求要用簡單明了的英語指令，例如，Stand up 和 sit down 能清楚地讓學生明白指令的含義。通過一些簡單的指令來使師生之間達成互動，促使教師和學生的距離拉近，使學生對英語的學習逐漸有興趣。為了讓學生多接觸英語的環(huán)境，教師在教學時要盡量使用英語，和學生之間的交流也要用英語，學生通過說英語，對英語的掌握更熟練、更深刻。在課堂上用英語進行教學時，由于小學生積累的英語知識很有限，會有一些詞語和句子他們聽不懂，教師可以結合肢體動作來讓學生進行理解。例如，在教學 big，small，short，long，tall 等單詞時，教師可以利用自己的肢體語言來點撥學生，使他們能通過教師的動作來理解單詞。 “big”兩手張開畫個大圈， “small”用兩手指做個特別小的小圈等，學生在教師有趣的肢體動作下很快也跟著做起來，在玩中學生理解了這些單詞的意思，并且記憶深刻。學生在學習的過程中能感受到樂趣，使他們對學習更感興趣，能促進學生英語水平的不斷提高。

　　在教學過程中，教師面對的是全體學生，要對所有的學生進行了解，使教學活動在適合整個班級的學生時能促使他們的個性獲得發(fā)展。在教學中，教師要鼓勵學生為自己制定一個學習目標，并養(yǎng)成執(zhí)行學習目標的好習慣。由于小學生剛接觸英語學習，教師在教學中要盡量用簡單的語言和他們進行交流，對于太難的詞匯學生不容易理解，教師可以用漢語來幫助學生進行理解。

　　總之，在教學中要提高課堂效率，要從多方面進行改進。在進行課堂教學設計時要站在學生的角度進行考慮，以學生為主。在進行課堂互動環(huán)節(jié)要給學生足夠的時間進行思考，使他們的思維獲得發(fā)展。教師在進行教學改革的同時，也要堅持不懈地進行學習，不僅學習本學科的知識，還要豐富其他社會生活方面的知識，在學生的學習和生活中對他們進行指導。

　　在“體悟”中開展小學英語教學

　　一、英語建構的過程

　　教師在建構英語知識的時候，總是要結合學生的實際情況進行分析，從自己這幾年的教學經驗出發(fā)，選擇適合學生的學習方法進行教學設計等。目的是為了使得學生能夠明確自己在做什么，為了什么。讓他們不至于學了半天，不知道是做什么用的。學生往往具有豐富的人格和個性，他們是一個個活生生的'人。因此，在教學中，每一個教師都要本著“以學生的發(fā)展作為教學的最終目的，也就是說，要在教學中不斷進行”體悟“教學。

　　二、在探索挑戰(zhàn)中，猜想創(chuàng)編，真正”體悟“學習

　　根據現(xiàn)代的教育教學理念，一般意義上所說的教學，主要有兩個相互轉化的階段，一是將書本中的知識內容進行轉化，轉變成學生便于理解的知識認知程度。二是從學生的認知結構轉化為學生的智能。在這種轉化過程中，學生是一個主體，而只有在教師的引導作用下才能成功。所以，在學生學習英語的過程中，學生也在不斷地嘗試著適合自己學習的方式方法，不斷體悟學習，到底是怎么樣的。為了調動學生學習的心向，實現(xiàn)英語在真正意義上的需求和追求。在學習中，我通過組織學生去猜想，并不在乎學生的結果、結論是否正確，重點培養(yǎng)學生的思考能力，提出質疑的能力。

　　三、在操作情境中實踐探索

　　去”體悟“學習對于英語學習，往往依靠學生自主的探索、發(fā)現(xiàn)而進行，而在發(fā)現(xiàn)中，學生所體驗的是認知、情感、技能、態(tài)度的共同發(fā)展，在真正意義上達到了英語學習的目的。為了讓學生自己去參與活動，以及感悟知識的生成，需要從這些過程的體驗開始訓練。比如，可以設計一些教學情節(jié)，讓學生進行角色扮演，在扮演中，增強學生對英語單詞、句型的練習。通過這樣的教學活動，不但可以激起學生學習的欲望，而且能夠更好地讓學生體驗到學習的樂趣，學習不是枯燥的，而是豐富多彩的，進而發(fā)展了學生的思維能力。所以，對于每個學生，在自己的生活經驗和知識的基礎上，去面對新的問題，依靠的是各自的能力去解決問題。而在整個學習過程中，根據自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，去加深對圖形的感受、體驗。

　　四、在遷移同化中溝通聯(lián)系，去”體悟“學習。

　　在學習知識的過程中，教師也要善于引導學生進行思考。通過自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造而產生出來的問題。往往是最有效果的，它可以激發(fā)學生的學習能力和創(chuàng)新精神，發(fā)現(xiàn)新的大陸。自己創(chuàng)造知識的能力。這樣的教學是我們期盼的教學過程。通過這樣的教學，能夠把握好學生學習的切入點，也能夠引導他們對新舊知識進行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的竅門，最后在”頓悟“過程中，逐漸把知識經驗達到遷移與同化，使得認知矛盾達到平衡，認知結構能夠拓展。而學生能夠解決問題，在這樣的過程中，學生除了獲得知識外，還能夠發(fā)展其思維，同時，在這樣的過程中，解決問題而感受學習成功的體驗。

　　五、在反思總結中引導深究，去”體悟“學習。

　　對于建構主義，往往認為一切認識，是通過主體的建構而活動的，這是得以完成的必要手段。所以，對于學習者，在自己的學習活動中，要能夠自我地監(jiān)控、檢查、診斷和判斷，為了把自己在學習中產生的不足及時得以改正，這也是所追求的一個目標，即符合自己設置的。我通過自己的分析，為了讓學生能夠解決問題，尤其是學生的思維，為了使其達到一定的高度，以及具有一定的認知、策略，對于學生理解英語這門課程的思想，有了一個新的高度。在課堂上，教師需要做到的是在需要引導的時候就要引導，在需要放手的時候就要放手。六、在師生評價中營造氛圍，體悟學習。

　　素質教育提倡的是”以人為本“,在這樣的教育觀念下，把一切以人的發(fā)展作為根本，而對學生是綜合的評價，為的是全體學生的素質的提高，即每個學生的素質都得到進步。朱熹曾經說過，”

　　大的可以成為大的，小的可以成為小的，人人都一樣“.在我的教學中，往往注重的是層次和角度，合理給予學生的評價。我積極為學生創(chuàng)造一個寬松的氛圍，使得他們能夠得到師生的鼓勵，在這樣的激勵聲中，使得他們去體驗，更好地攀登知識的最高端。總而言之，以往的英語教學，很死板，教師在黑板上教什么，學生在下面學什么，基本沒有學生之間、教師與學生之間的互動。這樣的課堂，只能使得學生逐漸失去對這門課的學習興趣。學生的思維能力也得不到發(fā)展，其創(chuàng)造性和個性就被壓抑與扼制。因此，對于教師來說，除了傳授學科知識外，還要小學生學會構建自己的學習環(huán)境，通過多渠道來獲取知識，進而把知識綜合地應用，通過小學生自主學習，提出疑問，而敢于發(fā)問。為了調動小學生的積極性、主動性，通過培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新、實踐等能力是必須的，這對于開發(fā)小學生的潛力是很有意義的。為了實現(xiàn)英語教學的目的，能夠把獲取知識轉變?yōu)槿说陌l(fā)展。

　　小學英語自主學習教學感受

　　小學英語課堂的教學是以教師講授為主，作為教師，可以引導學生有效、合理地安排自己的時間，在小學生自主學習的同時。使得他們能夠體會其中的樂趣，從而享受成功的快樂。筆者結合小學英語的教學，說說自己對自主學習教學的幾點感受。

　　一、通過課程的編排，引導小學生掌握知識

　　對于英語學科的考試形式是以閉卷的形式進行，而許多小學生的情況不盡相同。在小學階段，學生對于英語知識沒有形成一個完整的知識體系，然而，現(xiàn)在的小學英語課本中的知識內容，并不是很簡單。因此，需要特別注意的是，在教師的引導下，結合給定的英語問題來思考，在教學中，要采取多種教學手段，主動取得英語方面的知識，這樣就能夠解決學生在英語方面遇到的難題。所以，在教學的課程安排方面，顯得尤為重要。

　�。ㄒ唬┳プ〉湫�，隨機引導

　　在課堂教學中，教師按照自己的目的、計劃、步驟來選擇一些資料來進行，即重要的英語人物、事件、規(guī)章制度等，再通過引導學生自己去查找，即找出小學英語知識點間的聯(lián)系和關系，為了小學生心中有個清晰的知識網絡、知識的內涵，通過知識的鏈接來達到這樣的目的。這樣，學生能夠把知識進行消化、吸收、拓展等，在英語課程教學中，對于教材來說，往往提供的是知識，而不是硬性的內容，即能夠為學生提供某方面知識的學習資料。

　　1.通過開展活動 ,鼓勵小學生進行交流 .為了調動學生的上課氣氛，教師可以設計一些符合學生心理的小游戲讓學生動起來，在活動中，發(fā)揮學生的學習興趣，使得他們對英語這門課產生濃厚的學習興趣，愛上這門課程。同時，教師可以每隔一周舉行一次英語方面的小競賽，激發(fā)學生的參與熱情，讓學生搜集英語小故事，講給家長聽，尤其是英語的典故、戰(zhàn)爭、故事、以及人物的關系等，最后讓學生進行交流討論，而享受其中的樂趣。比如，可以設計一些教學情節(jié)，讓學生進行角色扮演，在扮演中，增強學生對英語單詞、句型的練習。通過這樣的教學活動，不但可以激起學生學習的欲望，而且能夠更好地讓學生體驗到學習的樂趣，學習不是枯燥的，而是豐富多彩的，進而發(fā)展了學生的思維能力。所以，對于每個學生，在自己的生活經驗和知識的基礎上，去面對新的問題，依靠的是各自的能力去解決問題。而在整個學習過程中，根據自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，去加深對知識的感受、體驗。

　　2.創(chuàng)設教學環(huán)境，激發(fā)小學生自主學習熱情。以往的英語教學很死板，教師在黑板上教什么，學生在下面學什么，基本沒有學生之間、教師與學生之間的互動。這樣的課堂，只能使得學生逐漸失去對這門課的學習興趣。學生的思維能力也得不到發(fā)展，其創(chuàng)造性和個性就被壓抑與扼制。因此，對于教師來說，除了傳授學科知識外，還要小學生學會構建自己的學習環(huán)境，通過多渠道來獲取知識，進而把知識達到綜合的應用，通過小學生自主學習，提出疑問，而敢于發(fā)問。為了調動小學生的積極性、主動性，通過培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新、實踐等能力是必須的，這對于開發(fā)小學生的潛力是很有意義的。

　�。ǘ┩ㄟ^讓小學生設疑來提高課堂效率

　　我們知道，在學習中，善于提出疑，而在教學中，善于設質疑。對于英語學科來說，其涉及的知識、內容，往往是形式多樣的，即其特點和功能具有廣泛性、綜合性的特點。因此，英語教師要把握這些有利的條件，來提出或精心設計一些問題，其要難、易相當，使得學生有興趣對問題進行思考，對于不同年齡、不同層次、不同水平的學生來說，通過理清問題的廣度、深度，而能夠多層次、多角度去思維，使學生能夠自主學習、認識、思考和解決問題。（三）通過激發(fā)興趣，實現(xiàn)課堂效率。

　　學生只有有興趣，才能學好課程，才能學得最好。所以，我讓學生在課堂上自己繼續(xù)一次“朝議”.學生的反應是很踴躍。通過這種活動，不僅活躍了課堂，而且調動學生的積極性，能夠多方去查閱，加深了對于內容的理解，激發(fā)了學生的學習熱情。

　　二、培養(yǎng)小學生發(fā)散思維，提高學生探索的興趣

　　（一）教師要善于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

　　為了小學生能夠主動去學習、思考、探索，通過培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維來實現(xiàn)，使得小學生學會對于問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，同時也學會根據不同側面、角度去思考，在小學生交流討論中，達到探新、求異，增強小學生的興趣。另外，使得學生對所學知識達到很好的理解和記憶，而其認識、判斷、推理、概括等能力達到提高，即能夠把抽象的知識具體化和形象化。在這樣的教學指導下，學生達到能夠進行全面地分析、評價英語問題，而拓展學生的思路，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。

　�。ǘ┡囵B(yǎng)學生能力，鼓勵小學生參與交流性的學習活動

　　學生和學生之間的互動，能夠培養(yǎng)學生的英語思想，對于有著異常思維的學生，通過交流，也能解決自己遇到的問題。而研究性學習與小學英語教學的整合，有利于改變傳統(tǒng)的模式，以前是課堂是一個中心，書本是一個中心，教師是一個中心，對于培養(yǎng)小學生的英語學科能力是不可取的。針對學生處于被動的學習氛圍，學生之間的互動總是實現(xiàn)不了，只是流于形式。所以，為了小學生能夠積極參加交流學習，教師要走進學生中間，作為一個合作者，參與到小學生的學習中，調動小學生的主動性和善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而使得小學生能夠自主學習學習。綜上所述，在小學英語課程的學習中，教師要不斷更新自己的教學思想，提高小學生的學習效率，采用適合學生的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力、自主交流的能力，增強合作意識，為今后的學習做好鋪墊。

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　　小學英語教學中小組合作學習的運用體會

　　小組合作學習是新課改所倡導的重要學習方法，更加關注學生的主體參與、積極思考與主動構建。順應了教育形勢的發(fā)展，是以學生為中心的教學理念的集中體現(xiàn)。小組合作學習與傳統(tǒng)教學有著本質的區(qū)別，小組合作學習是以小組為單位、以學生為主體所展開的自主探究與合作交流，實現(xiàn)了學生學習方式的轉變，可以引導學生展開主動探究，利于學生綜合水平的提高，而逐漸成為現(xiàn)代教學的主流學習方法。在小學英語教學中運用小組合作學習，可以使教學氛圍更活躍，學生參與積極性更高，探究熱情更高，讓學生在組內通過探究與交流來自主地構建知識，達到對語言知識的內化，這樣才能促進學生英語語言綜合運用水平的整體提高，這正是構建高效英語課堂的重要手段�，F(xiàn)結合具體的教學實踐對小學英語教學中小組合作學習的運用淺談如下幾點體會：

　　一、營造愉悅氛圍，激發(fā)學生學習興趣

　　興趣是最好的老師，沒有興趣的學習會加重學生的心理負擔，感受不到學習的樂趣，而無法取得預期的教學效果。傳統(tǒng)教學中采用的是以教師為中心，學生被動接受的灌輸式教學，忽視學生在學習中的情感、體驗與感受，教學氛圍枯燥無味，自然很難激起學生學習的激情。而采用小組合作學習，可以完成許多學生個體所難以完成的活動。

　　教材中有許多對話，如果只是讓學生機械記憶，學生會覺得枯燥無味，參與度低，記憶效果也會大打折扣。此時就可以采用小組合作學習，讓學生以小組為單位來進行分角色朗讀，學生參與的積極性非常高，會認真地閱讀材料，以使朗讀得更流利更富有情感。遇到生詞時學生就會迫切地想知道它的讀音、含義，此時教師趁勢來進行新詞的學習，與具體的句子相結合，避免了枯燥而機械的領讀，整個教學氛圍輕松而愉悅，學生學習的積極性更高，教學效果自然事半功倍。

　　二、面向全體學生，促進學生全面發(fā)展

　　小學生具有鮮明的個性，在個體之間存在明顯的差異，而在傳統(tǒng)教學中采用統(tǒng)一的教學方法與手段，忽視學生間的差異性，課堂只是部分優(yōu)生的學堂，而將大部分學生排除在教學之外。小組合作學習是以小組為單位展開的學習，將各小組中的個體組合成一個整體，這樣更加利于學生的全體參與、全面發(fā)展。在教學中我按學生的學習情況將學生分成好中差三個層次，進行以下兩種形式的分組：

　　1.組內同質、組間異質。小組內成員水平相當，即全是優(yōu)生、中等生或差生，對不同的小組布置不同的任務，這樣各小組學生水平相差不大，更利于任務的完成。這樣的小組合作學習可以讓全體學生都積極參與到合作學習中來，能夠基于自身的不同基礎完成不同的任務獲得不同程度的發(fā)展，這樣的教學實現(xiàn)了面向全體學生。

　　2.組內異質，組間同質。按好中差一定的比例來分配小組，小組內學生水平差異較大，但是組間實力均衡，這樣可以在全班布置相同的任務與目標。在小組內根據學生不同的特長與個性來分配不同的角色，讓優(yōu)生帶領中差生，這樣更能讓每個學生有展現(xiàn)自我的機會與舞臺，這樣更能促進全體學生參與到教學中來。

　　三、實現(xiàn)互動教學，師生共同參與

　　傳統(tǒng)英語教學中采用的是以教師為中心的機械灌輸，學生處于被動接收地位，只是在機械而被動地接收語言知識，整個教學就是教師一個人在唱獨角戲。新課改提出以學生為中心，以學定教，教讓步于學，教學的重心就要由教師的教轉向學生的學。

　　開展小組合作學習，將學習的主動權交給學生，這樣可以改變以往的一言堂、灌輸式教學，以學生的學為中心來展開，在學生之間、師生之間展開互動探究，改變以往的單向灌輸，實現(xiàn)教與學的互動。小組合作學習是以學生為主體，在組內與組間所展開的自主探究與合作交流，學生擁有更多的自主權與選擇權，成為真正的學習主體。但教師的放權并不是放任自流，對學生合作的過程不管不問，只是做一個終結性評價。

　　教師要實現(xiàn)自身角色的轉變，不是傳統(tǒng)事無巨細的保姆型教師，也不是什么都不管的放任型教師，而是在放與扶之間找到平衡，是與學生有著平等權的學習主體，教師要以組織者、參與者與指導者的身份與學生一起參與到合作學習中來。在學生合作的過程中教師要加強巡視，給予學生必要的啟發(fā)與誘導，以引導學生順利完成探究。

　　四、開展語言實踐，提高學生語言水平

　　英語是一門語言，對口語水平具有較高的要求。開展小組合作學習可以避免學生的機械記憶，增強教學的對話性，這樣更加利于學生語言水平的提高。如教師可以給定幾個單詞，來讓學生以小組為單位充分運用這幾個單詞來擴充成一段話。

　　各小組參與的積極性非常高，給予了學生更大的發(fā)揮空間。在學生參與合作學習的過程中，引導學生用簡單的英語來展開交流。通過認真推敲來形成定稿。然后再讓各小組選出代表來進行朗讀，也可以采用情景劇表演的形式。

　　在小組代表朗讀的過程中，其他小組成員要認真傾聽，并引導學生對文章進行評價，可以對句型、語法進行評價，也可以針對朗讀者的語氣、語速等進行評價。這樣學生既是參與者又是評價者，學生參與的積極性更，同時將學生帶到更大的平臺來進行英語學習，在運用中學習，這樣更加利于學生英語聽說技能的全面提高。

　　總之，在小學英語教學中采用小組合作學習，讓學生成為學習的主人，展開主動學習，整個教學圍繞著學生來展開，更加利于學生語言水平的全面提高。

　　如何讓學生來快樂學習英語

　　趣味教學是新課程改革所提出的重要教學理念，更加關注學生在智力活動中非智力因素的調動，讓學生展開快樂而主動的學習，真正參與到學習過程中來，享受學習所帶來的樂趣，這樣更能取得事半功倍的效果。在小學英語教學中要實現(xiàn)趣味教學，讓學生快樂學英語，就必須要改變傳統(tǒng)教學的方法與模式，靈活運用多種教學方法，為英語教學注入生機與活力，構建輕松而愉悅的教學氛圍，寓教于樂，點燃學生心中求知的火焰，讓學生展開快樂的英語學習，促進學生身心健康，提高學生語言運用水平。那么如何讓學生來快樂學習英語呢？在教學中我主要從以下幾個方面著手進行。

　　一、運用現(xiàn)代信息技術，在情景中學習

　　現(xiàn)代信息技術是一種先進的教學技術，是新形勢下教育教學的重要趨勢，是推進教學改革的重要手段。與傳統(tǒng)的黑板與粉筆教學相比，現(xiàn)代信息技術的運用，無疑為原本枯燥沉悶的課堂教學注入了生機與活力，增強了教學的形象性、趣味性與藝術性。現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，不再是單一的信息輸出方式，而是能夠以圖片、圖像、音樂、動畫等多種形式輸出，尤其對于語言學科的學習來說更是具有重要作用。眾所周知語言是用來交流與交際的，而在以往的英語教學中只是機械的灌輸，學生只是機械地記憶語言知識，在學生頭腦中所學到的只是零散的語言片斷，學生學習動機不強，聽說技能低下，無法用英語進行流利的交流。而現(xiàn)代信息技術可以還原語言學科的生動與活潑，不僅可以以多種形式來輸出信息，調動學生的多種感官來參與教學，激發(fā)學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機；而且可以改變以往的灌輸式教學，而是將語言置于真實的生活場景與會話情景之中，這既符合語言學科學習規(guī)律，又符合學生的認知規(guī)律，從而能夠調動學生參與學習的主動性、積極性與主體性，改變了以往單純的語言材料的記憶，而是在真實的會話情景中來展開快樂而主動的學習，能夠真正將學習與運用結合起來。如關于問路，這一話題本就與學生的生活密切相關，是學生所熟悉而親身經歷過的，有了現(xiàn)代信息技術，我們就可以突破傳統(tǒng)教學中時間與空間的限制，將學生所熟悉的大街小巷搬入課堂，將語言知識點的學習寓于熟悉而真實的生活場景之中，從而將學生帶入特定的場景中，這樣更能增強教學的趣味性與直觀性，從而使學生積極地運用所掌握的英語知識，結合生活經驗來展開主動而快樂的學習。

　　二、運用課本劇表演，在表演中學習

　　小學生活潑好動，喜愛表演、善于模仿，要讓學生快樂學習，就必須要順應學生的天性，這樣所設計的教學活動才能贏得學生的認可，引發(fā)學生的關注，激起學生內心強烈的參與熱情，從而使學生展開快樂而主動的學習活動。運用課本劇表演，既符合小學生的天性，同時又符合語言學習規(guī)律，這正是激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動參與的重要途徑。

　　為此在教學中我們要為學生提供與創(chuàng)造更多參與課本劇表演的機會，讓學生在生動的表演中來學習新知，復習舊知，在運用中提高聽說水平。

　�。ㄒ唬﹪@教材上的短文進行角色扮演

　　教材上有許多對話性強、情節(jié)性強的短文，我們可以讓學生來扮演不同的角色，分角色進行短文的朗讀與表演。這樣的活動深受學生的喜愛與歡迎，為了更好地進行表演，學生會非常認真地記臺詞，這樣的學習沒有強迫與被迫，完全是發(fā)自內心的。這樣學生更能感受到學習的樂趣，更能取得事半功倍的效果。

　�。ǘ┻x取學生所感興趣的話題自主創(chuàng)編

　　小學生有著豐富的想象力與表現(xiàn)力，為了更充分地發(fā)揮學生學習的主觀能動性，展現(xiàn)學生的個性，挖掘學生的潛能，引導學生進行創(chuàng)造性認知活動，增強學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，我們可以選取學生所感興趣或是熟悉的話題，來讓學生進行情景劇的自主創(chuàng)編與表演。這樣的活動擺脫了各種限制，給予了學生更大的展現(xiàn)自我的舞臺與空間，學生的思維得以激活，個性得以展現(xiàn)，各小組創(chuàng)編出了許多精彩的劇情，表演也是繪聲繪色。

　　實踐證明，讓學生表演情景劇，更能激起學生參與的激情與動力，課堂教學氛圍更活躍，學生的思維更活躍，教學參與度更高，學生在表演中真正地掌握了語言的精髓，更加利于學生英語語言綜合運用水平的提高。

　　三、引入音樂元素，在唱歌中學習

　　音樂是一種訴諸于人類聽覺的藝術，以特殊的方式來傳遞信息，更能與聽者產生情感共鳴，更能打動人，具有強烈的感染力。將音樂引入英語教學中，更能讓這門語言學科更加富有生命的活力，從而讓學生在快樂的學唱中將知識內化為能力。

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　　借助現(xiàn)代教學設備來為學生精心挑選通俗易懂的英文經典歌曲與影視劇插曲等，以歌曲歡快的節(jié)奏與韻律來增強動感與趣味，讓學生在愉悅的氛圍中來展開快樂學習。同時也可以讓學生從另一角度來學習英語；而且能夠幫助學生糾正不正確的發(fā)音，增強學生的語感，這樣更加利于學生英語學習活動的展開。

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　　利用一些小學生所熟悉的歌曲來重新填詞，將創(chuàng)作與學唱結合起來，這樣學生的參與熱情更高。如學生所熟悉的經典兒歌《兩只老虎》《賣報歌》等，我們都可以借助其曲調來填充新內容，從而讓學生以自己所喜歡的方式來展開英語學習。

　　總之，激發(fā)學生學習興趣這是一個老生常談的話題，是整個教學的重中之重，是教學活動成功的前提條件。我們要將這一老話題與新形勢、新思想結合起來，這樣才能構建富有活力與魅力的課堂，讓學生展開快樂學習。

　　讓小學生快樂學習英語的探索

　　新一輪課程改革提出了一系列先進的教學理念，明確提出要改變以往學生的被動學習方式，要努力為學生營造一種愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)學生的快樂學習，主體參與。這是對傳統(tǒng)的灌輸式教學的突破與補充，在以往的教學中，學生處于被忽視的地位，只是在機械而被動地接收教師所傳遞的知識，只是單純的智力因素參與的活動。這樣的認知活動是繁重的，尤其對于小學生來說，他們正處于認知的初級階段，并沒有形成獨立的學習意識，對學習的喜好主要取決于外部刺激，如果只是單純地學，無疑會加重學生的心理負擔，學生會視英語學習為繁重的勞作，而無法取得最佳的教學效果。采用快樂教學法，重視學生在智力活動中非智力因素的調動，可以讓學生真切地感受到學習所帶來的樂趣，會讓學生真正地愛上英語學習，視英語學習為一種內在的自我需求，這樣更加利于學生英語運用水平與綜合素養(yǎng)的整體提高。那么在小學英語教學中如何讓學生快樂學習呢？對此我有如下幾點體會：

　　一、角色扮演，讓學生在表演中快樂學習

　　小學生有著極強的表演天賦，如果讓學生單純地說，學生可能會說不準確，或者說不出來，但是如果讓學生進行表演，不僅可以激起學生參與的激情與動力，而且還可以充分發(fā)揮自己的聰明才智與個性，通過一系列惟妙惟肖的表演來把這些意思準確而生動地傳達出來，學生理解更透徹，記憶更深刻。將表演引入英語教學中，我們正可以利用學生喜好表演的天性與英語學科的語言功能，這正是激發(fā)學生學習興趣，提高學生語言水平的重要途徑。故而在英語教學中我們變以往單純的講為表演，選取那些對話性強或是情節(jié)性強的短文，讓學生進行角色表演，讓學生在表演中展開快樂的英語學習，在表演中深刻地體會語氣、語調等，這樣更能增強學生的語感，提高學生的口語表達水平與語言運用水平。

　　例如，我?guī)ьI學生將教室稍作布置，將學生所熟悉的 street，bank，school，hospital，post office ，super market 等 “ 搬 ” 入課堂，讓學生分別扮演路人甲和路人乙就問路展開對話；扮演患者和醫(yī)生展開就診對話；扮演學生和教師展開教學對話；扮演顧客和售貨員來展開對話。學生參與的積極性非常高，都積極地調用自己的英語知識儲備以及相關的生活閱歷來展開會話。

　　這樣的學習不再是枯燥而機械地學習教材，而是能夠真正發(fā)揮教材的功效，將教學與學生的生活結合起來，實現(xiàn)教學課程資源的開發(fā)與利用，這樣的教學更加貼近學生的現(xiàn)實生活，更加符合學生的基本學情，更能激起學生學習的激情，從而讓學生展開快樂而主動的學習。更為重要的是這樣的學習方式可以讓學生置身于真實的交流場景與交際活動之中，讓學生能夠將枯燥而抽象的語言素材與場景、情境結合起來，結合特定的場景來學習與運用，不再是死記硬背，而是真正地理解與靈活運用，這更加利于學生對語言知識的掌握，更加利于學生語言駕馭水平的提高。可以說這樣的學習方式實現(xiàn)了快樂學習與有效學習的結合，這正是新形勢下我們所追求的教學境界。

　　二、趣味游戲，讓學生在游戲中快樂學習

　　天真活潑、生性好動是小學生的天性，要讓學生充分地展現(xiàn)自我，快樂而有效地進行認知活動，就要順應學生的天性，為學生打造一個動態(tài)的課堂，這樣才能讓學生保持長久的注意力，調動學生參與的主動性與積極性。游戲本身具有很強的趣味性與操作性，正符合小學生的心理特點與生理特征，將游戲與教學結合起來，可以實現(xiàn)趣味性與知識性的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)了寓教于樂，讓學生在富有趣味性的游戲活動中來主動而快樂地學習新知。

　　如單詞的學習較為枯燥無味，學生學習動機不強，大多是依靠大量的背誦與默寫來記憶，效果不佳，而且學生極易滋生消極對抗情緒。而采用游戲教學法，可以徹底改變以往單詞學習的機械與枯燥，激起學生內心玩的激情、學的動力，從而取得較好的復習與鞏固的效果。如單詞接龍，指定單詞，以前面單詞的末字母為后面單詞的首字母，并要讓學生準確地地拼寫出來。這樣的游戲活動極富趣味性，能夠激起學生參與的積極性，使學生大腦處于興奮狀態(tài)，并積極而努力地將自己所學過的單詞利用起來，這樣更能取得事半功倍的效果；同時也可以讓學生享受到英語學習所帶來的樂趣，能夠激起學生以更大的學習動力參與到今后的學習中來。

　　三、現(xiàn)代信息技術，讓學生在快樂中學習

　　隨著科技化與信息化時代的到來，我們的教育教學也步入了信息化時代，以現(xiàn)代信息技術為代表的現(xiàn) 代科技給教育教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn) ，同時也帶來了改革與發(fā)展的重要契機。蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。 ”現(xiàn) 代信息技術迎合了小學生不同的心理需求，改變了黑板加粉筆的傳統(tǒng)靜止封閉教學，向師生展現(xiàn)的是一個多彩、動態(tài)而立體的課堂教學，這樣更能激起全體小學生參與英語學習的激情與動力，使學生對英語學習保持濃厚的興趣與長久的動力。這正是增強教學趣味性與藝術性，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)學生快樂學習的主要手段。

　　例如，在學習單詞時，我們可以利用現(xiàn)代信息技術的圖文聲像效果來向學生直觀而動態(tài)地展現(xiàn)，名詞可以直觀地展現(xiàn)相應的實物，如 apple，desk 等，動詞可以用其特殊的功能來動態(tài)展現(xiàn)，如 jump，push 等，而對于形容詞也可以通過直觀的比較來強化學生的理解。這樣的教學更加富有活力與色彩，更能激發(fā)學生學習興趣，讓學生快樂而主動地參與到教學中來，感受學習的樂趣。同時在學習短文時，我們也可以利用現(xiàn)代信息技術真實地還原場景，將一篇篇靜止的短文轉換成圖文并茂、聲像俱全的情景，刺激學生的多種感官，將學生帶入特定的場景之中，這樣更激發(fā)學生學習動力，更能取得良好的教學效果。

　　四、激勵性評價，讓學生在快樂中主動學習

　　有兒童教育學家曾經說過：“孩子都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產生逆反心理。 ” 快樂學習源于學生對學習發(fā) 自內心的喜愛與認可，而評價起著非常重要的作用。如果只是一味批評，整天板著臉，會打擊學生的學習熱情與學習信心，只會讓學生看到自己的不足，使得消極對抗情緒滋生，不僅無法取得預期的教學效果，還會讓學生將學習視為一種心理負擔，這樣都無法實現(xiàn)快樂而主動的學習。為此在教學中我們要實施賞識教育，要發(fā) 揮評價的激勵作用，讓學生看到自己的成功，享受英語學習的樂趣，這樣才能不斷增強學生的自信心，提升學生學習動力，學生才能以更大的熱情參與到今后的學習中來，在快樂中學習，在學習中感受快樂。為此在教學中我們要擁有一顆愛學生的心，要有一雙善于發(fā) 現(xiàn) 的眼睛，善于發(fā) 現(xiàn) 學生的進步，哪怕只是微小的進步，也要給予學生必要的表揚，哪怕只是一句鼓勵的話，投以贊揚的目光，給予愛撫的動作，都會讓學生感受到教師對自己的期待與鼓勵，會讓學生更加肯定自己，真正地愛上學習。

　　淺談小學英語課堂中的說課藝術

　　一、什么叫“說課”

　　為了更好地提高課堂效率，推進課程改革，各級各類的教學研討進行得如火如荼，說課，便是一種有效的教研形式。說課，即授課教師在備課之后，向同行系統(tǒng)介紹自己關于這一節(jié)課的教學設想(意圖)及其理論依據，而后聽者評議、交流切磋，提出意見與建議。講得通俗些，說課就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。 “說課”以“說”為主，但重在“分析”。

　　二、說課的類型

　　（一）示范課

　　這是教育部門為了推廣一些先進的教學經驗，幫助一些青年教師快速成長舉行的一種說課方式。

　　（二）評比課

　　某種級別的教育部門所組織的眾多教師參加的活動。

　�。ㄈ╇S堂課

　　教師就某個教學內容以集體備課的形式，就某節(jié)課，或某個單元進行的討論，并交流自己的設想，探討，切磋。

　　三、說課前的準備

　　優(yōu)秀的教師不僅僅是“完成型”的，更是“研究型”的。

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　　教師應該注意平時的學習和積累，非常熟悉當前形式的課程改革、教育思想、理念和教學的趨勢。

　�。ǘ┭芯繉W生

　　教師還應熟悉不同學段的學生的認知水平和性格特點，這樣更能為確立說課的情感目標和設計教學活動做準備。

　　（三）研究教材

　　注意教材整體性的研究。教師要注意本課在本單元、本冊書、本學段、本套教材的各個不同的地位，知識的融會貫通、承上啟下。

　　（四）研究教法、學法

　　教師可以大量閱覽英語學科的書籍，或參加各種形式的聽課活動，總結個案中的教法、學法，取其精華、去其糟粕，并學以致用。有了以上準備，教師就有了豐厚的說課底蘊。

　　四、說課的內容（說什么？）

　�。ㄒ唬┱f教材

　　說本教材目的、聯(lián)系、教學目標、重點、難點和課時安排。

　　教材目的、聯(lián)系：說課時不僅要注意“本節(jié)課”的目的，還要注意教材的前后聯(lián)系以及在整套教材中的地位；教學目標：說清知識、能力和情感目標。重難點：從學生的實際出發(fā)，把握重難點，并說出如何在教學中得以體現(xiàn)。課時安排：要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出。

　　（二）說教法

　　俗話說：“教無成法，但教要得法。 ”充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教師要注意教學方法的多樣性和實效性，以提高學生學習英語的興趣，有效地提高課堂效率。教學手段———多媒體、實物投影儀、掛圖、卡片、實物等等來輔助教學，并要注意選擇的依據：一節(jié)課中的教具并不一定要像超市里那樣琳瑯滿目，要根據學生的特點和實際情況，選擇更經濟、更直觀的教具。

　　（三）說學法

　　學生是主體，教師的 “教” 要和學生的“學”緊密結合起來。說課時教師要體現(xiàn)學法的指導性，并讓學生掌握這些有效的方法，用這些方法來形成怎樣的能力。

　　（四）說教學過程

　　說課者要根據所給教材擬定說課稿，清晰地說出：“導入設計、新課教學設計、鞏固新課設計措施、小結設計、練習鞏固設計、板書設計”。教學過程要結構嚴謹，框架清晰，雖教學過程是最主要的，但教師沒有必要把每個環(huán)節(jié)都細化，面面俱到，應該祥略得當。其中值得一提的是：沒有經驗的教師往往忽略了“小結、板書、作業(yè)”這些環(huán)節(jié)。這些是新授知識的延伸，更是教學環(huán)節(jié)不可缺少的一部分。

　　如：一青年教師在說新教材 4B 的 after class時，整堂課用“老狼走迷宮”的游戲貫穿，走進某個地方就要回答問題，否則就無法通過，掉進深淵———自然、創(chuàng)新、藝術！給評委留下深刻的印象。

　　五、說課時的藝術（怎樣說好課？）

　　說課取得滿意的結果，不僅取決于一篇高質量的說課稿，還跟說課者的個人素質有關。

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　　自信心是每個人獲取成功的必要條件。說課者可以通過服飾、微笑、主動的問候等來獲取自信心，使自己在接下來的內容中說得更加流暢、自然。

　　1．第一視覺印象很重要，會給聽眾形成一種思維趨向。一位教師參加說課比賽，她是這樣開場的：滿面春風、步履輕松地走到評委面前，自然地向朋友一般地問候所有評委：Hello,all the teachers and judges！ Oh, What anice day！OK,let’s come to my topic．．．這樣的開場不僅讓評委老師覺得這不是比賽，更是一種談話，而且讓說課者本身順其自然地像平時的課一樣進入了說課，信心十足。第一印象證明了“良好的開端是成功的一半”！

　　2．面部表情。法國著名作家羅曼羅蘭認為，“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，比嘴里講的更復雜到千倍百倍的語言。 ”其中，眼睛的表情達意功能是最典型、最出色的。聽眾也總是通過觀察演講者的眼睛，眼神變化來領悟內容。有時還能利用眼神和聽眾“說話”。比如，暫停說課內容，改為與聽眾交流，眼睛期待地望著聽眾，輕聲地問：“Do youagree？ ”相信你得到的是頻頻的點頭，同時讓評委們和聽眾不僅肯定你的內容，還能肯定你這個人！

　　3．手勢使有聲語言顯得更生動、活潑而自然，增強聲音的感染力。如一位男教師在說課過程中，拖摸下巴，表示他胸有成竹；高興時為自己拍手；緊張時孩子般地摸摸后腦勺；需要教具而現(xiàn)場沒有，手又成了模仿的好工具……。手勢和體態(tài)使說課的內容更生動、更具體、更形象。

　　（二）語音語調

　　因說課時沒有學生的參與，所以說課者在說課時要利用好自己的語言語調來輔助教學，使聽課者便于領悟。比如，語調可以時而緩、時而急，高低錯落，優(yōu)美動聽，抑揚頓挫等，這些都能與評委，聽眾產生很好的共鳴。

　�。ㄈw現(xiàn)自身的專長，教學特色，教學理念

　　在說課時教師可以適時展示教師自己某個方面的特長。教師可以邊講邊板書，展示自己的書寫和簡筆畫的基本功，而且好的板書又起到提綱挈領的作用，使聽者看了對自己的構思一目了然；邊講邊唱邊演，展示自己的音樂才能。這些都會起到畫龍點睛的作用。另外凸現(xiàn)自己的教學特色和教學理念也能去得良好的效果：有的教師會說道“跨文化”，教師會展示自己“語音教學”特色、“游戲教學”特色，“思維訓練”特色等。

　　綜上所述，說課能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師不斷地學習，提高自身的素質，更好地服務于英語課堂教學，真正成為一名出色的英語教師。

小學英語教學論文15

　　【摘要】小學英語教育作為整個英語教學過程中的基礎，受到了教師以及家長的廣泛關注。角色扮演教學方法作為一種新型的教學方法，被廣泛地運用于小學英語教學的過程中。從角色扮演教學方法在小學英語教學過程中的應用策略、角色扮演教學方法在小學英語教學過程中運用的意義兩個方面，針對角色扮演在小學英語教學過程中的應用進行了深入具體的分析。

　　【關鍵詞】小學英語教學；角色扮演；應用

　　在英語課堂教學中，角色扮演這一環(huán)節(jié)既從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，又倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，還發(fā)展了學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐。所以，老師們可以在教學過程中，可以充分運用角色扮演教學方法來進行小學英語教學，角色扮演教學方法可以有效的活躍課堂氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，從而促進學生的全面發(fā)展。

　　一、角色扮演教學方法在小學英語教學過程中運用的意義

　　角色扮演教學方法在小學英語教學過程中運用的意義主要有以下幾個方面：第一，在小學英語教學過程中運用角色扮演教學方法，可以有效的激發(fā)學生學習英語的熱情；第二，在小學英語教學過程中運用角色扮演教學方法，可以有效的提升小學生的英語語感，英語本來就需要學生大膽的張開嘴去說，角色扮演就是讓學生之間進行英語對話，學生參與到角色扮演活動中去，通過對話，學生的英語語感以及口語表達能力都會得到明顯的提高；第三，在小學英語教學過程中運用角色扮演教學方法，可以有效的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力以及英語學習能力，在角色扮演的過程中，學生們需要進行英語對話，許多英語對話過程都需要學生進行自我發(fā)揮，在這個過程中，學生們可以充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

　　二、角色扮演教學方法在小學英語教學過程中的應用策略

　�。保谶\用角色扮演教學過程中要選擇合適的素材

　　教師在運用角色扮演教學方法的過程中，對于素材的選擇要注意以下幾個方面的內容：第一，教師在選項素材的過程中一定要結合本班學生的實際生活情況，教師多為學生選擇一些學生們熟悉的生活中的故事，在熟悉的環(huán)境下，學生們會更自如的表達自己的想法，這樣可以有效的增強學生與學生之間的交流以及學生與老師之間的交流，從而提高學生的語言表達能力，讓學生敢于張開嘴說，從而達到預期的教學目標，如果教師選擇的角色扮演素材學生們都不熟悉，學生就不會主動的參與到角色扮演活動中去，也就達不到預期的教學目標；例如，在進行“Ｓｈｏｐｐｉｎｇｉｎｔｈｅｓｕｐｅｒｍａｒｋｅｔ”教學過程中，教師可以根據課本內容將學生劃分為若干小組，由于小學生對玩具、零食等事物比較感興趣，此時教師就可以為學生營造出超市購物的情景劇本，這樣一來有的學生扮演售貨員、有的學生扮演顧客，這樣的情景表演，能夠有效激發(fā)學生的興趣和想象力，更好的提高學生的學習效果。第二，教師在選擇教學素材的過程中一定要選擇一些趣味性強的素材，只有生動有趣的素材才能夠激發(fā)學生參與到角色扮演活動中去的興趣，讓學生全身心的投入到其中。與此同時，教師還可以組織學生進行互相評價，這樣不僅可以增加學生之間的交流，增進學生之間的情感，在對其他學生的角色扮演內容進行評價的過程中，學生們也可以從其他同學身上學到優(yōu)點，對于其他同學身上的不足之處，自身也會加強注意。例如，在進行“Ａｔｔｈｅｚｏｏ”教學過程中，教師可以根據課本內容來為學生設計動物對話表演，教師可以為學生展示各種動物的貼紙圖片，并讓學生挑選自己所喜歡的動物圖片貼在自己胸前，然后對喜歡的動物進行模仿。通過這樣的動物角色扮演能夠使學生借助所學的語言知識和自己的想象力來對動物進行描述，更好的加深學生對本節(jié)內容的了解和掌握。

　�。玻谶\用角色扮演教學過程中要預先進行詳細的設計

　　教師在運用角色扮演教學方法進行小學英語的教學之前，應該預先進行詳細的教學設計。例如，教師要以白雪公主這個故事作為教學素材，引導學生進行角色扮演活動之前，應該先讓學生們在課下觀看白雪公主這部電影，了解這個故事的主要內容，然后選擇一個自己喜歡并且適合自己的角色進行深入的了解，對自己喜歡的人物的性格以及人物的臺詞進行學習；然后，教師根據學生們預習的情況把學生分成不同的學習小組，學生們先在小組內進行排練；最后，教師在英語課堂上讓不同的小組進行角色扮演表演，這樣的教學模式不僅可以有效的提高英語課堂教學的教學效率以及教學質量，還能夠有效的培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，有效的提高學生們的英語水平。

　�。常巧缪菖c生活實際相結合

　　英語教學偏重于聽、讀、寫相結合，教學實質旨在加強學生對英語的.實踐應用。在小學英語教學中，角色扮演不僅可以讓學生積極的參與到課堂活動中，對英語進行更為深入的學習，還可以讓學生對英語進行實際應用，強化口語表達。英語教學與日常生活是息息相關的，教師可以為學生設定主題，讓學生自己組織表演素材。通過這種方式，可以使得角色扮演在英語教學中的應用更為靈活，同時也可以提高學生的思維能力、想象能力。例如，教師可以設定角色扮演的環(huán)境“ｆａｍｉｌｙ”。然后，學生根據主題，可以扮演“ｆａｔｈｅｒ、ｍｏｔｈｅｒ、ｂｒｏｔｈｅｒ、ｓｉｓｔｅｒ”，學生可以自己選定角色，并且對自己的表演內容進行設定，然后進行情景演繹。通過這種角色扮演，學生在學習英語知識的基礎上，還可以將生活更好的帶入到課堂活動中，同時也在日常生活中更好的學習英語。角色扮演與生活實際相結合，打破了傳統(tǒng)“啞巴”式英語教學的局限性，有助于學生開口說英語，強化學生的口語表達能力，達到英語教學的實質性要求。

　　４．角色扮演在小學英語教學中的應用反饋

　　在小學英語教學中，針對角色扮演的具體應用，可以開展反饋評價活動。在日常的教學過程中，教師可以加強與學生的溝通交流，了解學生對角色扮演的滿意程度，以及角色扮演對學生學習英語的幫助。與此同時，教師還可以向學生征集角色扮演具體開展的建議，對角色扮演的展開方式以及角色扮演素材進行優(yōu)化，使得角色扮演可以更好地與學生的學習需求相適應。角色扮演是提高英語教學質量與效果的有效手段，在英語教學中，針對角色扮演問題，可以進行更為靈活的調整，對學生以鼓勵的方式進行問題糾正，不對學生造成心理上的壓力，營造良好的課堂氣氛。角色扮演不僅符合當前新課程改革下的教學要求，而且也更好的滿足了學生的學習需求，在英語教學中要對角色扮演進行靈活的應用，取得更好的教學效果。

　　三、總結

　　綜上所述，教師在把角色扮演教學方法運用于小學英語的教學過程中時，教師一定要注意每一個學生的英語水平，結合學生的實際情況，為學生制定不同的學習內容以及學習計劃。教師在為學生營造教學情境的過程中，一定要注重情境的生動性以及豐富性，只有豐富有趣的教學情境，才能夠真正地吸引學生，讓學生全身心的投入到英語課堂的學習過程中去。與此同時，教師要積極地引導學生結合自身的情況參與到角色扮演活動中去，讓學生在角色扮演的同時掌握一定的英語知識。

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