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記我的一次音樂教研成長經(jīng)歷
一次挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂發(fā)聲練習的嘗試
——記我的一次音樂教研成長經(jīng)歷
朝暉初中 金麗娜
案例背景：
2009年4月下旬，區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比緊張地進行著。按照比賽的要求，我們提前一周拿到了借班上課的內(nèi)容：八年級15冊第四單元《獵人合唱》。
教案設計和試教的過程被濃縮在短短一周之內(nèi)。雖然之前自己的教學中也接觸過這一單元，但當時設計的是欣賞課，而這次比賽要求設計以學唱作品為主的唱歌課。如何導入新課以及是否使用發(fā)聲練習成了一開始構(gòu)思的重點。
案例描述：
第一次設計：
自從新課改以來，練聲曲就很少進入我們的歌唱課堂，所以我首先設計了一堂沒有發(fā)聲練習的唱歌課。試教下來發(fā)現(xiàn)幾個問題：整堂課學生都在努力地學唱，可是結(jié)果卻事倍功半。因為沒有經(jīng)過發(fā)聲練習，學生的嗓子沒有很好打開，歌唱的聲音狀態(tài)和音色都受到影響，無法自信、有感情演唱歌曲；歌曲后面有幾處難點的解決較麻煩，和諧演唱二聲部的目標也未能達成。
二聲部譜例：
第二次設計：
針對以上的問題我又設計了一堂由節(jié)奏導入的唱歌課。就是將作品難點旋律的節(jié)奏型加以提煉，然后采用師生互動（用節(jié)奏打招呼：即邊用手打拍子邊喊出“嘿”）的形式開始新課。
雖然這一次使歌曲的難點節(jié)奏得到了很快解決，學生通過前面的邊節(jié)奏邊“嘿”嗓子也相對打開了，看似學生都在認真投入節(jié)奏練習中了，但是這種方法對于自己熟悉的學生來說還是顯生硬、枯燥了些，盡管他們也在積極努力地配合著我。于是我腦海中又出現(xiàn)了一個問題：如果是面對借班上課的學生呢？完全陌生的學生也能夠這樣積極地、主動地參與到老師的教學中嗎？
第三次設計：
如何能夠自然地引入新課，又能讓學生覺得快樂，進而能夠積極主動地參與到課堂活動中呢？我反復思考著這個問題。既然已經(jīng)搬出了歌曲難點的節(jié)奏型，何不把旋律也加入其中呢。在臨近比賽的前兩天我突然想到這點。我還是選擇了發(fā)聲練習。我決定要進行一次基于傳統(tǒng)課堂發(fā)聲練習的新的嘗試。
于是在原節(jié)奏型的基礎(chǔ)上我加上了歌曲第二部分的主題旋律：
以及雙聲部中上聲部旋律：
然后根據(jù)借班上課學生與老師互為陌生的特點，我給這幾條旋律編了歌詞，而不采用傳統(tǒng)練聲曲中的母音，師生互動打招呼的形式類似于部隊里戰(zhàn)士的“拉歌”，按照這樣的考慮我設計了以下發(fā)聲練習曲：
在熟練應答的基礎(chǔ)上隨調(diào)性的轉(zhuǎn)變而不斷變換自己的音調(diào)，從而達到練聲的目的。
比賽那天，我將這一想法付之于行動，跟借班的學生一起開始了互動。由于歌詞里面唱到了自己的班級，學生的集體榮譽感和積極性被充分調(diào)動，隨著不斷變換的調(diào)性用響亮的歌聲跟我回應。這一次我感受到了之前試教過程中從未感受過的這種學生發(fā)自內(nèi)心的快樂和自信。這種師生間的充分信任一下拉近了學生和我的距離。他（她）們的積極回應同時又調(diào)動了我的興趣，我更加積極地、滿懷信心地引導學生進入音樂。在對歌劇的演唱形式和合唱在歌劇中的作用作初步了解之后，整堂課在輕松、快樂地氣氛下進入學唱的主題。因為有了之前對學生的信任，學唱的過程中我也一直將學習的權(quán)利交給學生，充分相信學生，讓他們自己去聽辨、去模唱，學生也很認真地去做，學得很快。再加上一開始練聲曲中難點的解決使后面歌曲學唱中的難點也都迎刃而解。因為有了對練聲曲中上聲部旋律的感覺，學生很快掌握了低聲部與二聲部的學唱，并能較和諧地將其唱出。在歡快、爽朗的歌聲中，師生的共同表演將本堂課推向了高潮。
案例啟示：
1．激發(fā)學生興趣是有效教學的“催化劑”
隨著新課程的實施，我們應揚棄傳統(tǒng)的教學理念、設計，要舍得改變自己的教學思想，無論多完滿的教學設計，我認為首先必須符合學生的心理，符合學生的發(fā)展，這樣才能變“要我學”為“我要學”，使教學成為極富情趣的快樂之旅。從開始的互動打招呼到最后的合作表演，唱響自己班級的練聲曲調(diào)動了學生的積極性，學生的積極性又反過來調(diào)動了我的興趣。
2．提高學生自信是有效教學的“保鮮劑”
在課堂上我們要盡可能減少學生的挫折體驗，教師要充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，及時進行鼓勵和幫助學生樹立自信。我將自己的班級融入歌詞，學生的集體榮譽感和積極性被充分調(diào)動，隨著不斷變換的調(diào)性用響亮的歌聲跟我回應，這種師生間的充分信任一下拉近了學生和我的距離。接著，因為有了之前對學生的信任，學唱的過程中我也一直將學習的權(quán)利交給學生，充分相信學生，讓他們自己去聽辨、去模唱，學生也很認真地去聽辨、模唱，學得很快。再加上一開始練聲曲中難點的解決使后面歌曲學唱中的難點也都迎刃而解。
3．開發(fā)課程資源是有效教學的“再生劑”
教材是一種重要的課程資源，對于教師來說，課程實施更多的應是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。這是一次挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂發(fā)聲練習的嘗試。通過這次嘗試，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原先枯燥的母音發(fā)聲練習通過自己小小的改編也可以變得活潑、有趣而生動。新課改之前的舊教材中都有發(fā)聲練習曲，而新課改后練聲曲很少使用到歌唱課堂中。并不是傳統(tǒng)的都無用武之地了，而基于傳統(tǒng)方法的加工、創(chuàng)編和升華后的新的方式、方法，可能會給我們的課堂帶來意想不到的效果。
2009.5
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