《做個減法表》課后反思

　　橫向?qū)Ρ取》e累經(jīng)驗
　　
　　——《做個減法表》課后反思
　　
　　晉江市第五實驗小學(xué)　　　　　　　　　　　　　丁美玲
　　
　　本課時的教材地位是：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的計算方法，但減法中的各部分之間的名稱還沒有認識，是在第五單元的時候才認識。另外，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會了初步的分類，按加減分和按得數(shù)分�；�于這種情況，本課時的設(shè)計分成兩個層次，一是按不同的標準進行分類。二是發(fā)現(xiàn)減法表中的規(guī)律：橫著看，每一行減號前面的數(shù)相同，減去的數(shù)一個比一個大1，從左到右，得數(shù)一個比一個少1；豎著看，每一豎行，從上到下，減號前面的數(shù)每次都增加1，減號后面的數(shù)也是每次都加1，得數(shù)都相同；斜著看，都是十幾減同一個數(shù)，從左到右，減號前面的數(shù)一個比一個少1，得數(shù)也一個比一個少1。、
　　
　　雖然我自己也是剛教完一年級，但是這次的備課與授課，我發(fā)現(xiàn)，每一份教案從課本走向?qū)W生，從理論走向?qū)嶋H，都是在不斷的質(zhì)疑與解疑下通透的。本周我上的這個內(nèi)容，從一年（7）班、一年（6）班的試上課，到一年（5）班的正式開課。其實我自己是在與不同的學(xué)生對象交流中悟出教材的編排意圖的，也真正理解教材定下的教學(xué)目標，進行不斷地修改教學(xué)設(shè)計中的各環(huán)節(jié)。
　　
　　下面我就結(jié)合所上的三個班級，對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進行如下對比與反思。
　　
　　一、口算練習，導(dǎo)入新課。
　　
　　課一開始，我就出示三組口算題（一組減號前面的數(shù)相同的，一組減號后的數(shù)相同的，一組得數(shù)相同的）進行開火車的練習。一年7班的學(xué)生能比較快速說出口算得數(shù)，但由于課件中沒有呈現(xiàn)算式，只是師生的口頭交流，學(xué)生沒法很快發(fā)現(xiàn)每組算式的相同點。一年6班的學(xué)生有了課件中的呈現(xiàn)，很快說出每組的相同點，但是由于減法算式中各部分的名稱——被減數(shù)、減數(shù)和差要在本冊第五單元才正式介紹，所以個別學(xué)生會把減號后面的數(shù)叫做被減數(shù)（即被減去的數(shù)），我沒有及時理會學(xué)生的說法，以為學(xué)生會認識減法算式中的三部分名稱，就糾正學(xué)生說被減數(shù)是在減號前面的數(shù)，時間稍微停頓一些。一年5班在開火車的時候，是不是因為后面坐的聽課老師很多，加上我有點緊張，教師語言與表情影響了學(xué)生，每組算式開下來都不順利，如12－4等于幾，叫到的學(xué)生說不出來，這時我有讓其他學(xué)生來幫忙，并說出破十法的思考過程，但是第二組中又有一位學(xué)生說不出得數(shù)，此時我又讓其他學(xué)生來幫忙說出用“破十法”計算的過程，時間比較拖拉。在說出各組算式的特點時，所設(shè)計的三組算式第三組是得數(shù)教是7的算式，不巧第一組和第二組也各有一個算式得數(shù)是7的，這時有的學(xué)生就橫著看。
　　
　　二、動手分類，尋找整理的標準。
　　
　　這個環(huán)節(jié)我是在小結(jié)第一環(huán)節(jié)后，用語言引導(dǎo)學(xué)生可以按三種不同的標準（減號前面的數(shù)相同，得數(shù)相同，減號后面的數(shù)相同）進行分類整理，一年7班沒有適當?shù)囊龑?dǎo)，大部分學(xué)生是按第一種分法和第三種分法，在一年6班試上時，我面對全班學(xué)生提醒了一下：可以先算出得數(shù)。不想一經(jīng)這樣提醒，全班有三分之二的學(xué)生按得數(shù)相同來分。上一年5班前，我們也做了一個分析，按學(xué)生年齡特點來看，第一種和第三種分法是占大部分的，減號后面的數(shù)相同這種分法人數(shù)最少。全班交流的時候，我讓學(xué)生自己上展示臺展示分法，是為了讓學(xué)生有個對比，怎么排列有序，有序排列有什么好處。這種作法在一年5班體現(xiàn)了比較清析，為第三個環(huán)節(jié)做好鋪墊。
　　
　　三、整理表格，感受算式間的聯(lián)系。
　　
　　當對學(xué)生提出獨立完成書上第17頁減法表的填空時，我這時才引出課題——做個減法表，時機比較合適（板書的安排比較滿意的。）。三個班下來，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是橫著寫，這樣比較快，有一部分學(xué)生是想從中間下手的，比較慢。一年7班、一年6班在交流——說說算式與算式之間的聯(lián)系時，學(xué)生說得不是很清楚，才想到要在課件上文字體現(xiàn)規(guī)律，但是發(fā)現(xiàn)一年5班學(xué)生想要全部說得很完整還是比較不夠的，但是一年5班的孩子很積極，在交流完橫著看的規(guī)律后，學(xué)生豎著看說不好，于是才讓學(xué)生同桌說一遍的，但效果還是不是很好。
　　
　　四、拓展練習、學(xué)會應(yīng)用規(guī)律。
　　
　　拋給學(xué)生這三個開放式的算式，旨在運用算式與算式之間的聯(lián)系，學(xué)生寫出多種算式。時間比較倉促，設(shè)計是留為作業(yè)。
　　
　　五、談?wù)勈斋@，全課總結(jié)。
　　
　　不同的班級能說出的收獲是不同的，因為每一次課上完都做設(shè)計上的調(diào)整，但是一年5班的學(xué)生能說出“按順序”，我覺得本課的目的已經(jīng)達到了。
　　
　　當然，最后的公開課上還是存在著不足：１。教師的語言比較啰嗦，不夠簡練。２。時間安排上不是有欠思考。３。雖有一定的教齡，但是教師還是比較緊張的，課一開始這種緊張氣氛就影響了學(xué)生，在課一半后，逐漸進入狀態(tài)，學(xué)生的積極性也在不斷的提高。４。課堂中生成的部分，教師的處理能力還是有待提高的。

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