小學二年級教學反思

　　篇一：小學二年級教學反思
　　
　　數學預習是學生自主學習的重要體現。學生自主學習是新課程改革的主旋律，“ 以學生為主體” 是當代教學的基本思想。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習變?yōu)橹鲃�，是終身學習的基礎 。從而我認為，數學預習是課堂教學必不可少的重要部分。
　　
　　一、數學預習，有利于培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力
　　
　　愛因斯坦說：“ 提出一個問題，比解決一個問題更重要�！� 在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。
　　
　　二、數學預習，有利于突出重點，提高教學效率
　　
　　經過預習，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師應放手讓學生解決。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“ 模糊點” 進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥后，“ 山重水復疑無路，柳岸花明又一村，” 讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。通過預習，當認知發(fā)生沖突時，學生能及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。
　　
　　三、數學預習，有利于學生舉一反三，構建知識網絡
　　
　　由于學生生活的背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，(m.gymyzhishaji.com)展現多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網絡體系。
　　
　　四、數學預習，有利于提高教師駕馭教材的能力
　　
　　在學生預習后，教師要相應的改變教學策略，必須站在學生發(fā)展的高度，根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12 根小棒，平均分成4 份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學生背答案而不去深入思考，可以改為：12 根小棒，平均分成3 份，怎樣分？
　　
　　誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的小學二年級的學生，教師可以在一節(jié)課結束時流出5 分鐘時間來一起預習下一節(jié)課的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養(yǎng)學生預習的能力和意識。在預習過程中，要鼓勵學生發(fā)現問題、并設法自己解決問題。
　　
　　篇二：小學二年級教學反思
　　
　　《郵票齒孔的故事》講的是一個由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。本節(jié)課中要求通過學生正確流利有感情的朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現，善于探究。
　　
　　語文即生活 , 生活實際才是語文教學取之不盡的源泉。而空洞的講解 , 乏味的說教 , 早已經被現在的小學生所厭倦 , 又何談學習興趣和學習效果 ? 因此 , 本文的教學我就聯系生活中的一些實際情況 , 激發(fā)學生情感 , 引導實踐。以此完成導學的重要環(huán)節(jié) , 讓學生學習于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學 , 應該是生活的再現和提高 , 應該是學生感受生活 , 學習生活的過程。這樣才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以 , 通過上節(jié)課也讓我感受到 : 讓學生聯系生活實際去學習語文 , 實際上是為學生選擇了一條學習語文有效、有趣的捷徑。
　　
　　另外課堂中問題的提出要讓學生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如提出的 “ 可是當郵票撕下來以后，身旁沒有膠水，沒法把郵票貼到信封上，這又該怎么辦呢？誰能像敢想敢做的阿切爾一樣來解決這個難題？ ” 和語文實踐中提出的 “ 搜集有關郵票的資料 ”, 都是充分發(fā)揮學生的自主學習的潛在動機。不僅學生有濃厚的興趣 , 而且形式多樣 , 效果好。
　　
　　回顧上完的這節(jié)課總感覺應該更精彩。不是老師 , 而是我的學生們 , 他們應該更出色些。是什么影響了學生 ? 仔細琢磨 , 是學生在學習的過程中感知、感受、感悟到發(fā)明來源于生活 , 懂得細心的愛思考的人才能成為發(fā)明家。在學習了這類課文后 , 我相信有無數的小發(fā)明家正在成長。
　　
　　篇三：小學二年級教學反思
　　
　　本學期擔任二年級的美術教學，在低年級美術教學中讓學生運用語言工具啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)作欲望，加深對繪畫的理解，也是更好地完成教學目標的教學方法。是一種很好的開啟學生思維的教學方法，
　　
　　在教師運用多種手段、媒體給學生許多感性認識的基礎上，讓學生根據要求進行自由的想像，再讓學生來說說自己想的內容，這時的說畫要讓學生有充分的說的自由，教師千萬不要說“不可能”、“沒那回事”等否定的詞，對那些具有創(chuàng)造性的想法，尤其是那些離奇古怪的想法，要大力表揚，讓學生覺得這樣“異想天開”是對的，從而使學生自然而然地養(yǎng)成發(fā)散性思維的習慣。為了讓每一個學生都有說畫的機會，可以采用自己說、同桌互相說、小組說、全班說等多種形式。
　　
　　為了讓學生在充分放松的狀態(tài)下進行創(chuàng)作，學生作畫時，教師可根據想像畫的內容，配以恰當的背景音樂，學生可以把自己的想法、故事在畫畫的時候講出來，邊畫邊講。學生可以手舞足蹈，盡情放縱情感，讓思維隨著情感不斷迸發(fā)出火花。
　　
　　說自己的畫：每位學生把自己的畫，用故事的形式講出來。在說的時候，一些在畫的時候沒有考慮到的東西，會得到完善，為進一步創(chuàng)作奠定了基礎。
　　
　　說別人的畫：在說別人的畫時候，不同的人有不同的觀點，說的時候既是對別人作品的一種全新的詮釋，也是一次口頭的二度創(chuàng)作，既能幫助自己加深對創(chuàng)作的理解，同時也使作者發(fā)現全新的角度，是一舉多得的好事。

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