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教師閱讀地圖讀后感
教師閱讀地圖讀后感（一）
賈改平
我從教24年了，讀書(shū)很少，甚至談不上讀書(shū)二字，也談不上感想，就算是粗線的學(xué)習(xí)摘錄吧！只是"入云深處亦沾衣"于是，有幸參加了我們大牛店聯(lián)校第一次教師閱讀會(huì)，方有了專業(yè)閱讀下的第一次真實(shí)的，投入的閱讀行為。似乎有一種心跳的感覺(jué)……甚至莫名其妙！
專業(yè)閱讀是一場(chǎng)真誠(chéng)而深入的戀愛(ài)，它需要以自己全部的生命熱烈地投入，以一顆誠(chéng)懇而謙卑的心去聆聽(tīng)對(duì)方，感受對(duì)方，去勇敢地經(jīng)歷痛苦、懷疑、沖突、當(dāng)然也包括令人戰(zhàn)栗的情愫，直到從對(duì)方身上認(rèn)出自己并融為一體。
作為閱讀者，我再三反思自己的理解力度不夠，似懂非懂，它不是形而上（虛）的閱讀，要言行一致，仁慈善良。
讓閱讀通過(guò)讀者的生命來(lái)發(fā)揮作用，正如書(shū)中寫到：人要靠糧食而不能靠激素成長(zhǎng)。教育需要"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的安靜潤(rùn)澤。
《教師閱讀地圖》就如一個(gè)構(gòu)造得宜的頭腦，是一種智慧！它將知識(shí)組織起來(lái)具有最大限度地發(fā)揮解決實(shí)際問(wèn)題功能的能力。它讓我們找到屬于自己的合理閱讀路徑和最適合自己的閱讀書(shū)籍。我反思了自己的閱讀習(xí)慣，嘗試無(wú)性閱讀，觸動(dòng)很多，感悟有點(diǎn)，報(bào)以歸零心態(tài)，重新規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路。我明白了困惑許久的師生關(guān)系，應(yīng)是潤(rùn)澤。我從教多年的課堂原來(lái)是功利性的，是建立在恐懼的基礎(chǔ)上的。而真正的課堂永遠(yuǎn)是一種冒險(xiǎn)，是一個(gè)包含教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、甚至生物學(xué)的復(fù)雜之場(chǎng)。而我的教學(xué)流程，不是用真實(shí)的聲音與老師交流，揣測(cè)老師的意圖，不是用真實(shí)的生命與文本對(duì)話。由此我想起了一副畫(huà)面，孔子游手緇帷之林，孔子師生坐在草地上，彈著瑟，聊理想，聊人生，其樂(lè)融融。在簡(jiǎn)單中追求單純的快樂(lè)，在生活中體味平淡的真實(shí)。快樂(lè)不依靠物質(zhì)的斗盈，只依賴內(nèi)心的富足，這一點(diǎn)我們今天還能做到嗎？我們今天的教育是否給學(xué)生留足了時(shí)間，讓他們停下來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)心靈的呼聲。
教育是慢的藝術(shù)，閱讀也是！曾經(jīng)的感性閱讀是愉快的順名，要達(dá)到之前步入的共性閱讀 通過(guò)摘錄、留存、咀嚼，是深刻的同化。是艱難的"爬山"前提有足夠好的"體力"（即教師本人的理解力，洞察力以及反應(yīng)能力）雖耗體力卻又增強(qiáng)人的"體質(zhì)"然后領(lǐng)略"無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰"的變化美、動(dòng)態(tài)美驚心動(dòng)魄的美。非感性要共性，比如我們不要旅游，要旅行，不要教步，要行走，閱讀與呼吸一樣重要，閱讀與行走一樣共性。
再有，作為一名一線教師。自覺(jué)不自覺(jué)地把自己的問(wèn)題與自己捆綁在一起，自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行自我辯護(hù)，只有通過(guò)共性閱讀，勇于通過(guò)閱讀不斷地對(duì)話，批判反思，自我更新，自我否定。由春風(fēng)化雨的浪漫階段到庖丁解牛的精確階段游刃有余。閱讀之路是漫長(zhǎng)的，艱辛的，需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持。《教師閱讀地圖》是正確而分辨度高，方向感強(qiáng)的一副地圖，我們要利用好，滿懷信心的走下去……
教師閱讀地圖讀后感（二）
王海霞
中考過(guò)后，收到由聯(lián)校組織下發(fā)的《教師閱讀地圖》。帶著好奇心去閱讀了這本久聞其名，眾人推薦的有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的書(shū)。
經(jīng)過(guò)兩次閱讀，我不敢說(shuō)真正意義地理解。雖然讀到的只是個(gè)別章節(jié)，但是可以感受到這是一本有生命的書(shū)。因?yàn)橛猩鼩庀�，所以更需要我們�(nèi)シ磸?fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味。相信多次的品讀后會(huì)為我們的教學(xué)生涯注入不一樣的力量。雖然解讀不深，但還是想分享一下我的一些心得。
這是一本適合于專業(yè)與非專業(yè)人士的書(shū)。專業(yè)人士憑借此書(shū)可以找到自己專業(yè)閱讀的方向，非專業(yè)人士通過(guò)這本《教師閱讀地圖》也可選擇適合自己的書(shū)目。所以這本書(shū)的價(jià)值也在于此。"地圖"二字正很好地詮釋了它的價(jià)值。
新教育實(shí)驗(yàn)概述教師的專業(yè)發(fā)展是"浪漫——精確——綜合"專業(yè)發(fā)展的有機(jī)過(guò)程，這是一個(gè)無(wú)法逃遁的節(jié)奏。于我而言，當(dāng)下的問(wèn)題就是從"浪漫期"向"精確期"的轉(zhuǎn)變。所以這也是一本在我職業(yè)發(fā)展中，最適合我，最能幫助我解決閱讀困惑的好書(shū)。相信也能幫助好多教師解決專業(yè)發(fā)展旅途中的困惑。
除此之外，對(duì)于這本書(shū)我認(rèn)為它是一本永遠(yuǎn)處于打開(kāi)狀態(tài)中的全息閱讀地圖。通過(guò)這張地圖，你更多找到的是屬于你自己的閱讀途徑。如果推薦給別人好書(shū)好比"授人以魚(yú)",那么這本《教師閱讀地圖》的出現(xiàn)就好比"授人以漁".
書(shū)中處處彰顯的是智慧和生命的氣息。許多地方很好地點(diǎn)到當(dāng)下教師專業(yè)成長(zhǎng)中閱讀方面的問(wèn)題。其中"知性閱讀""根本書(shū)籍’等的解讀也恰到好處地為教師們指點(diǎn)迷津。
帶著這份敬畏，我將繼續(xù)認(rèn)真研讀《教師閱讀地圖》，此程中，我會(huì)找到屬于我的那條"專屬"途徑。
教師閱讀地圖讀后感（三）
何雅麗
作為一名中學(xué)教師，我深知，教師的成長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)，不斷閱讀，如何閱讀一直以來(lái)是我最大的困擾。
《教師閱讀地圖》是一本讓我清醒的書(shū)，是一部燈塔似的書(shū)。在書(shū)中，我找到了答案：一個(gè)教師的閱讀，是由淺入深的專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。雖已從教多年，但無(wú)論是教學(xué)水平還是教學(xué)管理都很欠缺。是它，讓我重新審視了自己，首先要解決我個(gè)人的思想意識(shí)問(wèn)題，然后還應(yīng)該對(duì)我的職業(yè)有更深的認(rèn)同，最后針對(duì)遇到的問(wèn)題，通過(guò)閱讀，不斷形成自己處理問(wèn)題的獨(dú)特方法。
《教育閱讀地圖》對(duì)我也是一幅成長(zhǎng)的地圖。從書(shū)中我學(xué)到了很多很多。它使我在不斷地修正和完善我的閱讀結(jié)構(gòu)，讓我開(kāi)始尋求我的教師職業(yè)生涯的意義，同時(shí)，它讓我認(rèn)識(shí)到，教師的專業(yè)發(fā)展，不是強(qiáng)調(diào)我們必須掌握越來(lái)越多的知識(shí)來(lái)解決越來(lái)越多的問(wèn)題，而是要通過(guò)閱讀，形成我自己的信仰、智慧等，這需要我們對(duì)根本書(shū)籍研讀，掌握根本概念。另外對(duì)于專業(yè)發(fā)展而言，更應(yīng)該選擇知性閱讀。只有知性閱讀，才能真正提升思維水平，增強(qiáng)反思能力。我還了解到訓(xùn)練自己知性閱讀能力的辦法：一大量摘抄，反復(fù)應(yīng)用。二用心揣摩書(shū)的整體結(jié)構(gòu)和主要概念，并理清關(guān)系。三努力與書(shū)籍對(duì)話。四與好書(shū)進(jìn)行生命交流。
新教育的倡導(dǎo)者朱永新曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)展史。閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的旅程，只有堅(jiān)持閱讀，提升閱讀質(zhì)量，不斷將閱讀和實(shí)踐相結(jié)合，必然會(huì)形成我的閱讀史，最終在實(shí)踐中發(fā)展自己。我堅(jiān)信，終有一日，我會(huì)成為真正高度專業(yè)化的教師。
教師閱讀地圖讀后感（四）
胡紫娟
《教師閱讀地圖》是一本具體指導(dǎo)教師如何讀書(shū)的書(shū)。其實(shí)，在知識(shí)老化速度不斷加快的21世紀(jì)，如何在有限的時(shí)間里，讀最適合自己的書(shū)，是一直困擾我的難題。
踏上工作崗位后，我一直希望通過(guò)閱讀來(lái)提高自己作為一名教師的綜合能力�？墒且欢确浅Ｃ悦�，我該讀什么書(shū)來(lái)提高自己。教育類的書(shū)籍有好多，什么書(shū)才是當(dāng)下最對(duì)我有幫助的�？旃�(jié)奏的生活，讓人的思想似乎只能接受一些快餐式的閱讀，才能彌補(bǔ)自己大腦的空洞�？上Вw淺的快餐文化，讓人看了就忘，沒(méi)有留下點(diǎn)什么。通過(guò)閱讀，我很希望在閱讀后能在內(nèi)心蓄積一些力量，轉(zhuǎn)化成一種智慧。曾經(jīng)也讀了一些書(shū)，但是對(duì)照閱讀地圖，我的讀書(shū)處于浪漫階段，涉獵太少，視野太窄，書(shū)本的選擇也比較單一。隨著時(shí)間的飛逝，今天想來(lái)，自己讀的書(shū)真是太少了。有時(shí)也會(huì)從圖書(shū)館借些有關(guān)教育的書(shū)，可是自己的腦袋好像不聽(tīng)指揮，會(huì)感到書(shū)本枯燥，有時(shí)感到無(wú)法理解其中的一些道理，無(wú)法讓書(shū)本知識(shí)進(jìn)入自己的記憶庫(kù)，文字感覺(jué)拗口難記，要逐字逐句的反復(fù)讀才能體會(huì)其中的意思。
讀了《教師閱讀地圖》，魏教授在書(shū)中指導(dǎo)教師要選擇什么書(shū)進(jìn)行閱讀，如何進(jìn)行閱讀。為我的閱讀指明了方向，傳遞了方法，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，同時(shí)提到了一些閱讀的誤區(qū)。這些誤區(qū)是在以后的閱讀中我要克服的。
閱讀使人奮進(jìn)，使人積極思考，使人解開(kāi)心中的困惑，讀專業(yè)書(shū)籍可以使人提高專業(yè)素養(yǎng)，提供專業(yè)引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)展為一種智慧。在閱讀地圖的指引下，我要發(fā)生閱讀階段的轉(zhuǎn)變，逐漸從浪漫期過(guò)渡到精確期，最后到達(dá)綜合期。
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