讀《種子課》有感：我學 我行 我思

　　我學 我行 我思

　　--讀《種子課》有感

　　曾多次聽過俞正強老師的課與講座，每次都是在笑聲與回味中度過。他的課與講座不僅幽默風趣，而且有深度與內(nèi)涵，這次看到了他撰寫的書籍，仍然吸引了我。

　　俞正強在書中引言中說，教學三十余年，一直在思考這樣一個問題：如何讓學生喜歡數(shù)學？如何有效地破解學生的數(shù)學學習困難。這兩個問題，也是我們同行們一直思考與探索的問題。從他的《種子課》一書中，或許有一些啟發(fā)。

　　一、 如何上好種子課

　　什么是種子課？如何上好種子課？這是我一開始翻閱這本書的初衷。俞老師認為，如果將某一知識系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現(xiàn)為若干節(jié)"課",那么一定有一些課需要"蒔也若子",充分理透脈絡，一定有一些課可"置也若棄",讓學生充分自主。"蒔也若子"的課，通常處于起點或節(jié)點，謂之"種子課","置也若棄"的課，通常處于點與點之間，謂之"生長課".如以計量單位為例，一共有八類，這八類中，長度單位是小學生最早接觸的，也是最基本的。因此，長度單位的學習在小學數(shù)學中應該具有種子特質(zhì)。而在這一系列中，第一節(jié)課的《厘米的認識》無疑是最重要的，也就是所說的種子課。而后面的《分米的認識》《毫米的認識》就是生長課。如果只在數(shù)學知識層面上這三節(jié)課，就會出現(xiàn)雷同，學生就將會失去興趣。但如果將數(shù)學思考部分融合進來，那么這三節(jié)課就雷同中透出不一樣來，學生就會有新鮮感。

　　那在這么多課中，怎么來判斷一節(jié)課是種子課呢？關鍵是從一個系統(tǒng)的角度來思考，整體把握一個知識塊的前生今世與后延。這個過程一定有其發(fā)生的基點，發(fā)展的節(jié)點，這些基點與節(jié)點可能就是我們的種子課，一定要花力氣，精雕細琢。這些課上好了，學生的學習將不會模糊，那么其他的生長課上可鼓勵學生自己閱讀、自己思考，對于學生來說，也就不難了。

　　二、 如何面對學困生

　　在我們每個班，都有那么幾個學困生，他們雖然聽不懂老師的講課，但又必須認真聽，還不能走神，有時想想這些小孩真不容易，而在我們教學中，如何提高學困生的成績也是我們老師頭疼的問題。在我們辦公室內(nèi)，經(jīng)�？煽吹轿覀兊睦蠋熣n后在輔導學困生，教師累，學生煩，關鍵成績還不一定上去。俞老師也講述了自己的親身經(jīng)歷，對于班上的學困生，他課上多提問，不讓他們走神，課中多指導，不讓他們掉隊太多，課后多補課，盡量講懂當天學的東西。兩年下來，花了十分多的力氣，孩子終于考了七八十分上初中啦。孩子上了初中后，又打回了原形。這讓俞老師不禁想到，他可以給這樣的孩子補課一年，兩年，可補得了三年、四年嗎？我們說，學習的好壞主要還是基于孩子自身的原因。如果教師能與學生一點心的溝通，教師持之以恒的關懷，改變孩子的學習狀態(tài)，可能也就水到渠成了。

　　對于學習困難的學生，俞老師認為，等待也是一種好辦法。他說了一個這樣的案例。

　　學生也沒有找人補課也就會了。而教師的守候，則給了學生成熟的時間。因此，有的學習困難是暫時的，是由于學生的暫時不成熟而引起的，等一等，不要急著下結(jié)論，可能也是個好辦法。

　　俞老師結(jié)合自身的經(jīng)歷，他說如果要給學困生問題開出一劑藥方：那只能是四味中藥：即體力勞動一分，拼時間花力氣，大量補課，成績短期內(nèi)會有所提高。價值追求二分，即改變孩子的心，而心的改變是不能急躁的，要慢慢來。他認為，如果我不能改變學生，但至少可以不傷害學生。方法求索三分，即教師要通過與學生對話尋找原因，只要原因找到了，學習困難也就解決了。生命等候二分。(m.gymyzhishaji.com)即學生的學習困難可能既不是方法問題，也不是態(tài)度問題，而是生命的成熟問題。教師要耐得住寂寞，要靜待花開，每個孩子總會有屬于他的花期。

　　三、 教師如何反思

　　教學反思對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性已經(jīng)越來越重要了，反思的內(nèi)容主要有兩方面，一是教學的得與失，另一方面是關于得與失的原因。能否找到得與失的原因，是影響教師專業(yè)發(fā)展的一重要因素。一個成熟的專家教師是傾向于從自身尋找原因的，當然也不忽視學生和外在的因素。反之，如果把失誤的原因歸之于學生或客觀因素的老師，專業(yè)發(fā)展都很難得到發(fā)展。教師在反思時，有時會停留在淺顯的表面。比如我們學生常犯的一個計算錯誤，我們的家長和老師包括學生都認為是粗心，心里有時還會僥幸說，反正會做，就是粗心了一些。而我們的老師和家長都會跟孩子說細心一點。卻不知只是這樣一說，孩子們還是無所適從，不知如何努力。事實上，孩子計算出錯的原因是多種多樣的，有的是數(shù)字抄錯，有的是書寫習慣，有的是進位時的瞬時記憶，有的是口訣誤讀，有的是計算順序，如果我們只是單純歸為粗心，是很淺薄的，如果教師能讓學生找出草稿紙，尋找到算錯的真正原因，這樣孩子下次粗心的機率就會降低。

　　我們的教師常常抱怨自己在上面口干舌燥講，可孩子們在下面卻不聽。或許我們老師該反思自己課的設計是否吸引學生，或許思考一下當天孩子也有突發(fā)狀況，影響了孩子的學習效果。一味的抱怨與怨天尤人都是不可取的，對教學得失作出正確歸因，這才是我們教師應有的情懷。我們的教師都希望自己的專業(yè)有所發(fā)展，但效果不佳。在努力一段時間后，就放棄了專業(yè)發(fā)展的追求，于是工作就成了一件依慣性而為的工作，失去了樂趣。而要改變這種狀況的唯一方法，就是思考與踐行，將束縛自己的原因去掉，才能破繭而出！

　　文 :李水蓮

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