部編版五下草船借箭教學反思

　　作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的部編版五下草船借箭教學反思，歡迎大家分享。

　　草船借箭教學反思1

　　《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長，如何做到“長文短教”，是我在備課時一直想要突破的難關(guān)。經(jīng)過縝密思考，我決定這樣開啟本課的學習之旅：

　　一、布置預(yù)習作業(yè)，將課前預(yù)習落到實處

　　為了使學生對本課故事發(fā)生的年代、背景不陌生，提前一周，我便讓學生利用手機或電腦搜集有關(guān)的三國故事來讀一讀、看一看，通過讀故事或看視頻，對三國時期的魏、蜀、吳有所了解，進而對書中塑造的曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)做鋪墊，學生對即將要學習的《草船借箭》就不會感到那么唐突、難以接受。

　　二、讀題質(zhì)疑，以問題為導向進入文本

　　都說題目是一篇文章的眼睛，在教學這篇課文時，我讓學生先讀課題，從課題入手，提問學生：讀完課題，你知道了什么？學生回答說用草船借箭、草船能借箭……我又接著提問：讀了課題，你還想知道什么？“用草船怎樣借箭？誰用草船借箭？向誰借箭？用草船借到箭了嗎？……”學生在我的啟發(fā)下各抒己見，紛紛提出自己的問題。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。通過提出問題，也讓學生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源動力。

　　三、理清文章脈絡(luò)，圍繞問題展開教學

　　有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”，接下來就是“順藤摸瓜”，找到故事的主線，讀懂課文內(nèi)容。根據(jù)同學們在讀題時生發(fā)的疑問，課件出示“為什么借箭？怎樣借箭？借到箭了嗎？”三個問題，只要學生通過讀課文能回答出這些問題，那么草船借箭這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果就全部浮出水面，文章的脈絡(luò)開始變得清晰，學生就不會迷失在長篇幅課文的“文字森林”里，這對理解能力較弱的.聽障學生來說是令人振奮的改變。

　　為什么借箭？通過研讀課文1—2自然段，絕大多數(shù)學生可以輕松地拿下這個問題：因為周瑜很妒忌諸葛亮的才干，所以他用造十萬支箭的任務(wù)來為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。

　　怎樣借箭？這一部分的內(nèi)容在課文的第3—9自然段里有詳細的描述。如果逐段逐句進行教學，學生就會被大容量的又長又難的句段信息淹沒、裹挾，一頭霧水地在文本中穿梭而行，最終的收獲不過是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語，而這些對于聾生正確理解課文內(nèi)容是沒有多大幫助的。因此，這一部分的教學就需要去粗取精，從聾生的認知特點出發(fā)，我利用擬定小標題的方法嘗試將長文“肢解”成學生易于理解與接受的句段，通過每個小標題的提示去找尋我們想要的文字信息。

　　出示小標題１。借箭準備，課件彈出課文第４自然段，學生自由讀文，讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內(nèi)容。

　　魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說∶“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙�！濒斆C說∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”諸葛亮說∶“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了�！�

　　以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話形式呈現(xiàn)，這段話對于七年級聾生來說讀懂它并不困難。為了更好地理解這段話的內(nèi)容，我還請兩位學生分別扮演諸葛亮與魯肅，讓聾生進行分角色表演讀。學生興致頗高，不但讀得出色，也對本段課文內(nèi)容理解得較為深刻。通過讀文，學生了解到借箭需要準備：二十條船、三十名軍士、船用青布幔子遮起來、一千多個草把子排在船的兩邊、對周瑜保密。

　　出示小標題２。借箭經(jīng)過，課件引導學生聚焦“三天”：

　　……第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他∶“你叫我來做什么？”諸葛亮說∶“請你一起去取箭�！濒斆C問∶“哪里去��？”諸葛亮說∶“不用問，去了就知道。”諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

　　上面這段話通過對諸葛亮三天“動靜”的解讀，學生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫。接下來的兩段話是借箭的詳細經(jīng)過，課件出示第７、第８自然段，通過研讀這兩段課文，明確借箭經(jīng)過：

　　連船、靠近曹營、一字擺開、擂鼓吶喊、受箭、調(diào)轉(zhuǎn)船頭、再受箭、謝箭回營

　　教學至此，最后一個問題——借到箭了嗎？不用老師再多說什么，學生心里都有了答案。

　　透過《草船借箭》這一課的教學，我感受到了在聾生的語文課堂中實施“長文短教”的喜悅。都說“教學有法，教無定法”，只要我們在教學中積極思考、樂于嘗試，我們就能引領(lǐng)學生朝著我們向往的遠方一步步走近，直至抵達。

　　草船借箭教學反思2

　　課前趕工，課上懸著一顆提心吊膽的心，這就是我在準備《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照�，F(xiàn)在終于可以長吁一口氣了，整個人瞬間覺得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來的微風，看看窗外被我忽略了一天的美景。

　　當我接到通知我要上第二天的公開課時，一顆心立刻提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來，是害怕還是擔心？確實說不出來，因為各種感覺都夾雜其間，就像一根被打了幾個結(jié)的繩子，心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課，各學校都派人來，我就想要以最好的狀態(tài)上課，不能丟臉！課前我仔細研讀課文，重點看了單元導讀，了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主，并能夠帶領(lǐng)學生體味古典小說閱讀的興趣�！恫荽�借箭》這篇課文寫得十分精彩，但是等到我真正開始準備講這篇課文時，我覺得自己對文章的過程脈絡(luò)的把握還是有點不夠清晰，對講課過程的把握還有點混亂。丑媳婦始終是要見公婆的，無論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當時的自己真是可笑，為了想逃避講課，居然生出了希望自己像電視主人公那樣，受到強烈刺激立馬暈倒，可惜一切都只是自己的憑空想象，我并沒有暈倒，還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課，至于結(jié)果如何我并沒有多想，只是覺得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數(shù)。

　　聽完老師們給我這節(jié)課的意見，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學生默讀，并且弱化生字詞的教學。我的導師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時太多，并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時，進行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界，揣測人物內(nèi)心世界，這樣我的第一課時才有了重點，而不僅僅是走馬觀花式的帶著學生把文章過了一遍。周老師在評課時，指出我的課件太多，色彩艷麗，這正是我所忽略的，在挑選背景時候，我就像個美工師一樣，希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來展示精美圖片的，我是來授課的。正如周老師說的，課件是輔助工具，要少而精，是為了輔助和補充課堂的，不是跟著課件完成教學，被課件牽著走。并且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說，小說的教法要重點圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來展開，把握這三個要素，感悟人物形象，了解故事情節(jié)，明白感悟人物形象是關(guān)鍵，了解故事情節(jié)是基礎(chǔ)，體味環(huán)境烘托人物，環(huán)境推動情節(jié)的獨特妙處，體味小說這種題材的獨特魅力。在周老師的最后點評里，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位，談到了要按照新課標本學段的要求設(shè)計教學，并結(jié)合學情合理設(shè)置環(huán)節(jié)。

　　聽了這么多老師給我的.意見，我又認真的看了看自己的教案，回想自己的教學過程，大家的意見十分中肯，有些問題是我也曾感困惑的，有些問題是我在設(shè)計教學過程中完全忽略的，我些是我在備課過程中完全忽略的，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開。我對如何設(shè)計教學，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進一步的認識，比起自己閉門造車，自己摸索教法來，上公開課被大家點評確實是一項迅速提升自己教學的捷徑，這里有同仁中肯的點評，在只言片語中，讓我把語文閱讀教學方法在頭腦中又重新進行了整合，對如何教，如何備課，如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟，收獲良多，也感謝大家的傳道授業(yè)，讓我解除疑惑，大家的點評讓我迅速知道了自己的不足，有了自我改進的方向和方法，不再像只無頭蒼蠅。

　　《草船借箭》的公開課上完了，但是研討教學的精神留在了羊樓司小學，我會根據(jù)大家給我提出的建議改進教學，提高自己的教學水平，讓自己的課堂教學活動變得有效，把學生能力的訓練落到實處，讓自己的課堂效率更高。

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